第一篇：走出教室學科學 課堂煥發(fā)生命力

走出教室學科學 課堂煥發(fā)生命力

文星鎮(zhèn)中心小學 丁元春

摘要：農(nóng)村小學生與城市學生相比，有共性也有區(qū)別，本文強調(diào)農(nóng)村小學科學教學中要充分利用下發(fā)的實驗教學器材，實施實驗教學更應(yīng)注意“科學”。應(yīng)注重把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。如果要用一句話來概括新課程所追求的理想課堂，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；活力。

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調(diào)科學教學應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

我在教學《植物的繁殖》一課時，教了種子繁殖和營養(yǎng)繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經(jīng)過一番激烈的討論后，學生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對于這群土生土長的農(nóng)村孩子來說是最簡單不過的問題，出人意料的是，又一番激烈的討論在“根”“莖”之間展開了，最后結(jié)果都說用根繁殖，沒有一人說是用種子繁殖的。我繼續(xù)問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時學生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。面對“蘿卜是用什么繁殖的？”簡單問題，家里都種過蘿卜的學生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點意外。問題究竟出在哪里？我思考著想起了另一件事。

有位據(jù)說很優(yōu)秀的科學課教師，在教蕨類植物的內(nèi)容時，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類植物的標本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子。按理說，這是很完整的標本，對上課很有幫助，她應(yīng)該很高興的?？墒鞘聦崊s恰恰相反，她看到這些標本卻嚇得發(fā)抖，不敢靠近。最后還埋怨同事惡作劇，把帶毛毛蟲卵的草放在她的桌上。雖然如此，她教的學生都能在試卷上填對“蕨類植物是用孢子繁殖的”，即使他們不認識孢子，可能他們永遠也認識不了孢子。通過分析可以看出，不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學課教學上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。

天文學家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！逼鋵?，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學無處不在，許多科學發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，??可見，科學就在身邊。

《科學課程標準》中提出“科學課程應(yīng)具有開放性”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景學生學習科學的需要?！薄斑@種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！弊鳛榭茖W課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、充分利用學校資源。

學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學知識，提供了基本的科學研究方法?？茖W課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實驗室，允許學生自行實驗。

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課 2 后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗?！币虼?，開放實驗室，允許學生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍。

在學生學習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。再如學習《生物進化》時，許多學生提出“恐龍是怎樣滅絕的？”問題，對于這個問題許多書上有不同的說法，究竟怎樣回答才能讓學生滿意呢？還不如開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學生自己去找答案，學生最后得到的肯定要多于“恐龍滅絕問題”的本身。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農(nóng)村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠?！??學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導(dǎo)學生學習了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學生來說應(yīng)該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。

學生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。

知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學了《植物和環(huán)境》《動物和環(huán)境》之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向?qū)W生介紹了上海一位小學生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費水，經(jīng)過一段時間琢磨，他發(fā)明了抽水馬桶的節(jié)水裝置。學生聽后躍躍一試，許多同學回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向我提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發(fā)明，但是我相信在將來，他們當中會走出發(fā)明家。

四、在其他媒體中補充。

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

錄像技術(shù)對學生學習也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以向電視上錄制一些可以為學生學習提供幫助的內(nèi)容。比如，三年級《科學》中有一課是《大樹的觀察》，由于季節(jié)等條件的限制，學生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當然不夠全面的，如果用錄像提供大樹各個季節(jié)的變化，那就更好了。還有許多自然現(xiàn)象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭、網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第二篇：提高課堂效率,讓課堂煥發(fā)生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命力

南樂縣近德固鄉(xiāng)中學郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學數(shù)學

內(nèi)容提要：課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生素質(zhì)的形成，影響學生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

數(shù)學課程，“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。

課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生素質(zhì)的形成，影響學生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15

1克鹽全部吸收了。教學情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關(guān)鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學習中去。

中學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵認知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學生的注意指向新知，并產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、組織有效的探究活動。

探究性學習是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相

對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

教師可以參與學生的探究過程，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。

三、習題設(shè)計的有效性。

雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴?。因此，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學質(zhì)量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。有效課堂練習設(shè)計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更

要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。

五、營造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。教學實踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創(chuàng)造性學習的先決條件?！耙粋€人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質(zhì)疑問難?！币虼耍處熞夥抛陨硭枷?，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。首先要凸顯出《課程標準》中“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次要尊重學生，愛護學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，特別是對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚鼓勵他們的進步和閃光點；第三，要善于采取多種方式調(diào)和課堂氛圍，第四，教師要學會寬容學生，微笑面對學生，不帶著任何不良情緒走進課堂，走進教學活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚頓挫，甚至要有適量、適當?shù)挠哪L趣。課堂教學中隨時都要用語言去激勵學生的學習熱情。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務(wù)。

參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學》 搜狐中國教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數(shù)學課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數(shù)學課堂教學有效性初探》

第三篇：讓課堂煥發(fā)出生命力3

讓課堂煥發(fā)出生命力

安徽靈璧韋集中心小學 王莉

【摘要】課堂是我們實施教學的主要陣地，是實施課程目標的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價值。特別是語文課堂。而如今，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，成為困擾語文教學的難題。隨之而來的是教育質(zhì)量低下。怎樣才能讓課堂煥發(fā)生命力呢？

【關(guān)鍵詞】課堂教學 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發(fā)生命力呢？ 一．創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，做課堂的主人。

老師講的多，學生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識淵博的體現(xiàn)。平時我們總是抓基礎(chǔ)知識，課堂上在傳授知識，訓(xùn)練技能，很少給予學生自由思考與探索的機會，學生沒有真正進入老師的視野。課堂上，學生思考與探索的樂趣源于一個自由寬松的課堂氛圍?？偸怯衫蠋煱鼣堃磺械膶W習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，學生們也許可以掌握更多的結(jié)論，但不可能有更多的創(chuàng)新，而沒有了創(chuàng)新精神的學生到頭來只能成為知識的奴隸。

二．變苦為樂。

在古代，有不少愉悅學習的事例，例如孔子的《論語》。從這本書中我們可以感受到他們師徒之間的無拘無束的玩笑和問答，學生們那富有個性的表述。再看現(xiàn)代的中國，學習仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學海無涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學生將學習看成了負擔。有的說書包太重，有的說作業(yè)太多，有的說睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產(chǎn)生了厭學情緒。難道我們還有熱情去關(guān)愛我們的學生和自己的生命嗎？面對這些我們作何感想呢？可見，苦讀成了學生的重負，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學習付出再多，也無意義。如果課堂上把苦讀當成培養(yǎng)人才的道路，教育之路將會扭曲，鄭州的虹口中學不就是很好的例證嗎？

三．讓課堂成為學生的享受。

1.在共同探究中享受

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、點撥、學生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上，只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生處于一種積極探究，尋求知識的最佳學習狀態(tài)。教學設(shè)計少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發(fā)現(xiàn)知識的快樂。2.在真正體驗中享受

課堂，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要陣地。在規(guī)定的時間里教師指導(dǎo)學生并發(fā)揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使主體與主導(dǎo)作用有機地、和諧地最大限度的發(fā)揮，扎實搞教學，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際探究中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認的快樂。

曾經(jīng)有無數(shù)學者對快樂課堂下定義，可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂課堂”。只要我們真正改變了傳統(tǒng)教學中已經(jīng)不能適用的落后觀念，及時調(diào)整心態(tài)，改變教學方式，我們就一定能緊跟時代步伐，讓語文課堂成為師生課堂生活的“詩意棲息地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的樂園地，是我們永恒的美麗追求。

第四篇：有效教學讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學行動策略初探

新課程課堂教學究竟應(yīng)該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力。”所謂活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學行動策略》中指出：有效課堂教學觀是一個大教學觀，強調(diào)課前準備行動和課后拓展行動，其教學過程應(yīng)該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。新課程有效課堂教學這種新的教學行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀。在有效教學行動策略的引領(lǐng)下，我們從實際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強課前行動策略研究，實行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預(yù)習變成教師和學生的“共同備課”，讓學生提前參與學習內(nèi)容。課前教師布置好預(yù)習任務(wù)，學生統(tǒng)一預(yù)習，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導(dǎo)學提綱用。這樣教師根據(jù)自己對教材的理解和學生生成的問題有針對性地設(shè)計學案，同時根據(jù)各小組生成的問題在新課的學習過程有目的地進行個別輔導(dǎo)，從而達到提高課堂效率、擴大學生知識面的目的。實施有效教學起始階段，最大的困惑就是苦于學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問題，即使有了一些問題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學的重點和目標。學案的設(shè)計為學生指名了目標、重點，出示了重要的問題并設(shè)置了有代表性的問題，可以有效指導(dǎo)學生預(yù)習。學生在預(yù)習過程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問題，同時也為教師課中備課提供了素材。學案制定好了以后，學生根據(jù)學案課前預(yù)習，課前預(yù)習要求學生首先自主學習文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預(yù)習筆記，最后做好預(yù)習作業(yè)（練、思），預(yù)習作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學案提供的或輔導(dǎo)資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學會與他人合作。新課程實施以來我校實行學科集體備課制，首先同學科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學生反饋的預(yù)習信息（生成問題的情況）制定教學目標，然后由一位主備教師圍繞教學目標，按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，并把備課的電子文稿及時發(fā)到同學科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學情進行加工整理，從而達到教學相長、共同進步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，又有利于各自教學風格的形成，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強課前備課反思

課前反思是我們著力倡導(dǎo)的一個教學前的環(huán)節(jié)，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學生課前生成的問題，并對“推測”中出現(xiàn)的不良教學效果進行矯正，通過課前反思，教師作為總導(dǎo)演和設(shè)計師，以學生活動為中心，全面而系統(tǒng)地預(yù)演一遍，有效地預(yù)防了教學中可能出現(xiàn)的糟粕，當然，反思不能胡亂進行，而是有標準的，其標準就是《教師備課行動自我評價表》。

二、改革課堂教學模式，凸顯學生學習的主體性

嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應(yīng)該強調(diào)模式化的實施步驟，而是要滿足學生學習的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學模式也只是一個體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個性特色、教學風格的新課程教學模式。通過長時間探索，結(jié)合我校實際，我們確立了“結(jié)構(gòu)預(yù)習〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學習教學模式。

（1）結(jié)構(gòu)預(yù)習〃問題生成：分課前預(yù)習和課中預(yù)習兩個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習即在學習新課前，讓學生有目的、有計劃的反復(fù)看要學習的內(nèi)容，把看不懂、學不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預(yù)習即學生根據(jù)學習目標和老師下發(fā)的導(dǎo)學提綱自學課本內(nèi)容，并對各自課下生成的問題進行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進行討論交流，并把討論交流的結(jié)果進行展示，各小組選出主講人，進行主講，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣取得了非常好的教學效果。

（3）有效測試：即當堂達標訓(xùn)練。學生自主學習結(jié)束，每堂課教師都要設(shè)計部分達標訓(xùn)練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實準確地掌握學生的學習情況。久而久之，學生就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學生的問題探究意識，又培養(yǎng)了自主學習和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學效果。

三、深化課堂教學改革，積極建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學流程

新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習而展開的，教學活動始于創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著問題的呈現(xiàn)，教師和學生進入了一個多元對話系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時指導(dǎo)和正確評價中，使預(yù)設(shè)問題不斷得到解決，從而把課堂教學推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進一步解決。

在課堂教學中，我們的口號和行動是“我的學習我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來。為了達到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結(jié)對、小組競賽：各班根據(jù)學生成績將學生均衡分成幾個小組，并簽訂“師徒結(jié)對”的合約，采用目標激勵、量化管理等手段，激勵各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據(jù)完成情況評選出每周、每月、每學期的優(yōu)秀小組、學習標兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯人數(shù)較少的題目或個別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實。

（3）集中評講：對于做錯人數(shù)較多的題目，教師應(yīng)集中評講。教師應(yīng)作為一個組織者、引導(dǎo)者，調(diào)動學生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學生自主解決問題，包括歸納要點，小結(jié)規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學指導(dǎo)、全面評價等，事實上幾個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導(dǎo)和全面評價，“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學應(yīng)是以“問題—評價—解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動策略主要應(yīng)包括以下幾點：（1）積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境；（2）建構(gòu)師生合作、生生合作互動的探究式對話關(guān)系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術(shù)化地處理對話推進過程中出現(xiàn)的各種問題，全面提高學習效率。

四、加強課后拓展，保障教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，負面作用是顯而易見的。我們經(jīng)過“新課程有效教學行動策略研究”，不斷總結(jié)，多數(shù)學科主要實行“學生問題思考”和“學生作業(yè)評價”兩項課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式。“學生作業(yè)評價”主要采取學生自我總結(jié)、自我評價、教師評價等形式，增強學生學習的自覺性，給學生充分展示的機會，由原來的要我學變成我要學、我樂學，從而大面積提高學生的學業(yè)成績，使我校的課堂教學改革煥發(fā)了生機和活力。

總之，新課程有效課堂教學這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學習新的經(jīng)驗，繼續(xù)深化課程改革，有效促進新時期學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展，使學校成為教師、學生成長的樂園，學習成為教師、學生愉快的生命體驗。

第五篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟區(qū)胖莊小學

劉艷麗

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學生的思維，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應(yīng)盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導(dǎo)。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶??！罢n堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導(dǎo)和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異?？傊?，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。