第一篇：在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能

在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能

——來自多元智能理論的啟示

四川省南溪縣第一中學(xué)

曹仁紅

[內(nèi)容摘要]加德納的多元智能理論是學(xué)科教學(xué)“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的理論基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中“揚長補短”發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語文教學(xué)中觀察了解學(xué)生的智能類型；

2、因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點設(shè)計語文教學(xué)活動和選擇語文教學(xué)方法；

3、賞識評價，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移。

[關(guān)鍵詞] 智能

多元智能理論

“揚長補短”式發(fā)展

“智能”是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史文化背景和特定的教育影響下形成的解決實際問題或制造有效產(chǎn)品的能力。每個人的智能特點是各不相同的。在現(xiàn)實生活中每個人都會顯示出自己智能的優(yōu)勢和弱勢。優(yōu)勢智能是一個人智能結(jié)構(gòu)中凸顯的能力，它能有效地解決某方面的問題。相對而言，弱勢智能是一個人智能結(jié)構(gòu)中的深沉潛隱部分，用它解決實際問題時的效果相對較差。

學(xué)校教育對發(fā)展人的智能起著十分重要的作用。但學(xué)校教育往往更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，而忽視其弱勢智能，甚至在開發(fā)學(xué)生智能方面走入了“揚長避短”的誤區(qū)?，F(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，最終促進人的全面發(fā)展，就應(yīng)該“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能，即在充分發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時，也要最大限度地促進學(xué)生弱勢智能的發(fā)展。本文擬從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，探討在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略。

一、多元智能理論是學(xué)科教學(xué)“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的理論基礎(chǔ)。關(guān)于“智能”的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的探索，在許多心理學(xué)家走過了從智能“單因素說”到智能“多因素說”的漫長歷程之后，在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能理論方面，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納于1983年提出的多元智能理論是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表，在世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。

加德納多元智能理論認為，人的智能是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。這組能力是與個體特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。在多元智能理論看來，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但具體到不同的人其智能表現(xiàn)又各不相同：有的人八項全能；有的人某一項或幾項突出，而其他方面較差；大多數(shù)人居中。每個人的智能都各有其優(yōu)勢和弱勢，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的人在哪方面聰明和怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，又都是出色的可造就的人才。

為了實現(xiàn)人的多元智能的全面發(fā)展，加德納在提出多元智能理論之后，還強調(diào)應(yīng)及早鑒別兒童的智能類型。他說：“對我來說，兒童智能特長的早期鑒定，只是幫助確定他可能將從哪一種經(jīng)歷中受益，對兒童智能弱點的早期鑒定也同樣重要。如果能夠及早發(fā)現(xiàn)兒童智能的弱點，就有機會強化它，還可設(shè)計特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，以保證重要技能的學(xué)習(xí)和掌握。”可見，加德納在重視兒童優(yōu)勢智能的早期鑒別的同時，也十分重視及早發(fā)現(xiàn)其弱勢智能。多元智能理論對鑒別兒童智能類型的建議提示我們：教育要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，又要盡力開發(fā)、提高弱勢智能水平。教育者的任務(wù)是促進學(xué)生“揚長補短”式發(fā)展。

怎樣補短？加德納說：“對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標(biāo)的建議（如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言技能學(xué)習(xí)音樂）。”不難看出，“以長補短”是多元智能理論給我們的答案。在學(xué)科教學(xué)中，老師要 從學(xué)生的優(yōu)勢智能所決定的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點設(shè)計符合不同智能需要的教學(xué)活動，采用多種教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生的差異，最大限度地提高學(xué)生弱勢智能的水平，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，促進學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。

二、語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)策略

語文是學(xué)校教育中綜合性最強的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)對開發(fā)學(xué)生多種智能的作用是不言而喻的。在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能可嘗試如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語文教學(xué)中觀察了解學(xué)生的智能類型

加德納說：“盡量多地了解學(xué)生而不要把他們趕著通通穿過一根針眼兒?！绷私鈱W(xué)生的智能特點，是教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的前提。

在目前還沒有能科學(xué)而準(zhǔn)確地鑒別兒童智能優(yōu)劣工具的情況下，教師識別學(xué)生的智能類型的主要途徑是觀察。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)情境，在課堂互動過程、課外實踐活動等學(xué)習(xí)與生活情境中觀察學(xué)生的智能類型。教師可根據(jù)學(xué)生經(jīng)常性的表現(xiàn)判斷某個學(xué)生在哪一種或幾種智能方面有優(yōu)勢，而在哪些方面是弱項。如在“愛我家鄉(xiāng)”語文實踐活動中，有的學(xué)生自辦小報圖文并茂贊家鄉(xiāng)；有的只能用語言描述家鄉(xiāng)的美麗而畫不出來；有的寫得不好也不會畫圖卻收集了大量足以證明家鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展的數(shù)據(jù)資料；有的則在悄悄研究家鄉(xiāng)水污染及防治問題??從中可以看出學(xué)生們的智能特點各不相同：有較全面者；有長于語言智能而弱于空間智能者；有語言智能和空間智能均弱卻長于邏輯—數(shù)學(xué)智能者；有長于自然觀察智能者，等等。如果學(xué)生們這些智能特點又是在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，教師就可以對他們的智能類型作出初步判定，以此作為促進每個學(xué)生“揚長補短”式發(fā)展的依據(jù)。

2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計語文教學(xué)活動和選擇語文教學(xué)方法 多元智能理論的要義不僅在于判別兒童各種智能量上的個體差異，更在于揭示了每個兒童在學(xué)習(xí)過程中由于優(yōu)勢智能的不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的差異。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。這就要求教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，采取不同的教學(xué)方式和方法。

在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該單一地重視語言智能而忽視其他智能的運用，而應(yīng)在語文教學(xué)設(shè)計時考慮如何讓那些優(yōu)勢智能不在語言方面的學(xué)生也能發(fā)揮其強項而達到語文教學(xué)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《孔已己》時，讓語言智能強的學(xué)生復(fù)述情節(jié)、朗讀文段；讓擅長身體運動智能的學(xué)生表演孔已己自命清高、迂腐窮酸的言行；讓擅長空間智能的學(xué)生畫出咸亨酒店的格局或孔已己的肖像；讓長于邏輯—數(shù)學(xué)智能的學(xué)生根據(jù)文中交代“那是二十多年前的事”和文末所署的寫作時間“一九一九年三月”推算作品反映的時代背景等，這樣，擁有各種優(yōu)勢智能的學(xué)生在語文課堂上都大有用武之地，他們就會積極主動地參與學(xué)習(xí)，在各種智能的交流中愉快地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在語文研究性學(xué)習(xí)小組活動中，可根據(jù)學(xué)生不同的智能特點讓他們擔(dān)任不同的角色：人際關(guān)系智能優(yōu)者負責(zé)組織；語言智能強者擔(dān)任寫作；空間智能優(yōu)者畫圖；身體運動智能強者創(chuàng)作道具等。這樣，在同一語文教學(xué)目標(biāo)之下，多元智能理論提出的八種智能都被納入了語文教學(xué)的視野之中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生用各自的一項或幾項優(yōu)勢智能去學(xué)習(xí)。在愉快的學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)都達到了，但每個學(xué)生達到的途徑各不相同。這就是在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能收到的異曲同工之效。

3、賞識評價，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移 加德納多元智能理論認為，人的各項智能是相互影響的，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能也是相對而言的。每一個人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢智能的同時，將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。教學(xué)中教師促進這種遷移的有效手段就是賞識評價。就是以欣賞的態(tài)度肯定學(xué)生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域取得的成績，讓學(xué)生對自己充滿信心，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認識到他從事優(yōu)勝智能活動時表現(xiàn)出來的智能特點和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣 等，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些從事優(yōu)勢智能活動時的智能特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去。

在語文教學(xué)中，當(dāng)我們激勵一個不擅長語言智能的學(xué)生用他的優(yōu)勢智能來學(xué)習(xí)語文時，如有的學(xué)生用畫面表現(xiàn)李白《望天門山》一詩的意境而不是用寫成散文通過語言描述時，教師不妨真誠地表揚：“你畫得真好，看來你對這首詩理解得不錯！”賞識評價會讓學(xué)生體驗到成功的快樂，教師還應(yīng)抓住促進其智能特點遷移的契機繼續(xù)引導(dǎo)：“你的繪畫功底真好，一定下了不少工夫練習(xí)吧？其實，學(xué)語文也一樣，只要多閱讀多練筆，你也會學(xué)得很好的！”這樣以來，說不定這個學(xué)生就會像畫畫一樣認真、投入地學(xué)習(xí)語文，從而把他從事空間智能領(lǐng)域活動的智能特點遷移到了原本是弱勢的語言智能領(lǐng)域，久而久之，他的語言智能水平就會得以提高。同樣，我們還可以引導(dǎo)愛唱歌的學(xué)生嘗試用音樂的節(jié)奏去美讀課文；引導(dǎo)喜歡運動的同學(xué)去做每天堅持寫日記的“道德長跑”；引導(dǎo)勇于探索自然奧秘的人去解讀那些語言平實的科普文，等等。總之，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移，是語文教學(xué)“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。

當(dāng)然，加德納多元智能理論對于教育的啟示是多方面的。在語文教學(xué)中“揚長補短”式發(fā)展學(xué)生智能僅僅是眾多的啟示之一，而且，其教學(xué)策略也應(yīng)該是多元的，還有待于進一步探索。

參考文獻：

1、[美]霍華德 加德納《多元智能》新華出版社1999年版

2、[美]Linda Campbell Bruce Campbell

Dee Dickinso

著《多元智能教與學(xué)的策略》(王成全

譯)中國輕工業(yè)出版社2001年版

3、克里斯騰 尼卡爾森 納爾森 著《發(fā)展學(xué)生的多元智力》(陳樹清

譯)

云南教 育出版社2000版

4、霍力巖《多元智力理論及其對我們的啟示》，《教育研究》2000年第9期

第二篇：在語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力

在語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力

陜西省咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué) 劉 瑩

【摘要】教育中語文教學(xué)在各科教學(xué)中占有重要的地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生智力的因素（觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力），靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.語文教學(xué)能否有效地發(fā)展學(xué)生的智力，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。因此，在語文教學(xué)中，我們只要堅持不懈、持之以恒，學(xué)生的智力一定會得到很好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智力 語文 語文教學(xué)

教育中語文教學(xué)在各科教學(xué)中占有重要地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生智力的潛在因素，靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.所謂智力是一種潛能，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力.〔4〕我國心理學(xué)家燕國才教授認為“智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力五種基本因素組成的。在教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)的實踐中，我做了如下探索：

在教學(xué)中從智力的五個組成因素著手，從而智力得到了充分的發(fā)展。

一、抓好學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

第一、提出明確的觀察目標(biāo)。只有具有明確的目的性才能提高學(xué)生觀察的主動性，增強知覺的選擇性。因此，教師要結(jié)合語文教材和學(xué)生的實際情況給學(xué)生指出明確的觀察目標(biāo)，具體引導(dǎo)觀察方向，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從被動地觀察過渡到主動自覺觀察，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)和習(xí)慣，提高觀察能力。

第二、激發(fā)欲望，培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我結(jié)合課文實際進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生

〔3〕的觀察興趣。如教學(xué)《蠶姑娘》這篇課文。我先組織學(xué)生養(yǎng)蠶，并指導(dǎo)學(xué)生每天進行觀察。為激發(fā)他們的觀察興趣，我讓學(xué)生每天向教師匯報觀察結(jié)果。這樣一來，學(xué)生興趣很高，紛紛向老師匯報觀察結(jié)果，今天說蠶變顏色了，過幾天又說蠶結(jié)繭了等等。這樣的活動有效地提高了學(xué)生的觀察力，而且使學(xué)生對周圍的事物更注意觀察了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和良好的觀察習(xí)慣。

1、觀察要有計劃、步驟地進行。在教學(xué)中要告訴學(xué)生觀察的順序，如“整體至部分至整體”、“由遠至近”、“由左至右”等觀察步驟。但是這些順序要按教材的特點教給學(xué)生，如教學(xué)看圖習(xí)作《郊外〔3〕一景》，就要按“整體至部分至整體”的觀察步驟，先觀察整個畫面，再抓住小河進行細致觀察，然后回到整個畫面感知畫意。這樣學(xué)生有序的進行觀察、思考，觀察力得到了培養(yǎng)。

2、比較觀察法。在教給學(xué)生方法的同時，要注意讓學(xué)生進行比較。〔3〕如教《小露珠》一文，要讓學(xué)生比較觀察，“像鉆石那么閃亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圓潤的小露珠”使學(xué)生知道了小露珠的美麗和珍貴及小動物們喜歡小露珠的原因。從而使學(xué)生知道觀察不要拘泥于方法，而要注意訣竅。

3、觀察力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教學(xué)中教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且有意識的布置一些觀察事物方面的作業(yè)，促使學(xué)生進行觀察，從而形成觀察的習(xí)慣。如組織學(xué)生寫觀察日記，進行賞畫、看日出等活動，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)

生的觀察力。

二、抓好學(xué)生記憶力的培養(yǎng)。

理解是記憶的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如果學(xué)生比較深刻理解了文章內(nèi)容、掌握了文章結(jié)構(gòu)，就會在很短的時間記住課文內(nèi)容，而且記憶保留時間長。如可以利用直觀教具，借助實物、幻燈、畫面或電視等建立起對記憶對象的感性與理性、語言與內(nèi)容的聯(lián)系。還可以經(jīng)常采用對比的方法，通過比較，加深對記憶內(nèi)容的理解。在教學(xué)中運用畫龍點睛式的提問，講解、板書同樣是很重要的方法，還可以通過朗讀、默讀、默寫、聽寫、復(fù)述、背誦等練習(xí)方式也能增強記憶的效果。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，靈活運用各種助記方法，記憶才會有更好的效果。如：《夕陽真美》〔3〕這是一篇要求背誦課文。采用復(fù)述的方法幫助學(xué)生記憶。即先聽后說再背誦的訓(xùn)練方式，借助簡單明了的板書來加強復(fù)述的準(zhǔn)確性.這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。還提高了學(xué)生理解課文，記憶課文的能力。這樣在理解的基礎(chǔ)上記憶，可以持續(xù)鞏固，經(jīng)久不忘。所以，只有在理解的基礎(chǔ)上進行記憶的訓(xùn)練，才適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。

三、抓好學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

〔3〕第一、發(fā)揮課文作用。a、如教學(xué)《軍神 》一文中，劉伯承眼睛受傷了，傷勢很重，眼睛要做手術(shù)，他怕?lián)p傷腦神經(jīng)，堅決不使用麻醉劑，手術(shù)中他雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了。然而，我們的“軍神”劉伯承卻沒有發(fā)出一聲呻吟，心里還清楚地數(shù)著刀數(shù)。同學(xué)們，你從中可以看到我們的劉伯承元帥是一個怎樣的人呢？”這樣一來，學(xué)生馬上進入想象的境界，爭相評估劉伯承，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

〔3〕b、抓住知識點的特征，如《掌聲》一文中，沒有直接寫小英的心理活動，我就讓學(xué)生通過她的行為和表情變化仔細體會小英的心理活動，然后根據(jù)“我”的心理活動想象小英當(dāng)時是怎樣想的。這樣一來，學(xué)生將展開想象的翅膀，大膽地進行想象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第二、練習(xí)寫想象作文。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫想象作文是開發(fā)想象力的主要訓(xùn)練途徑。其主要方式有寫童話，寫科幻性作文等。可以先從相對容易一些的寫起，如寫《假如我是一只白鴿》、《森林幼兒園》等作文，表達自己心中的追求、愿望或理想。還可以使課文中省略的情節(jié)明朗化，如對其進行擴寫、補寫或續(xù)寫等形式，如

《掌聲》〔3〕一文中“甚至走進了學(xué)校的舞蹈房??”讓學(xué)生展開合理想象續(xù)寫省略情景等。

四、抓好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地想象思索。比如在詩歌教學(xué)中，大膽地給學(xué)生思維的空間，積極地跟學(xué)生對話，從對話中提示詩意，借

〔3〕以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)“ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，可這樣進行對話：“①這句詩是什么意思？②它描寫的是一種什么樣的情景呢？③你認為這樣的景與作者當(dāng)時的心境有何聯(lián)系？等。這樣一來，學(xué)生思維力就得到了充分的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行邏輯分析的同時，必須注意引導(dǎo)學(xué)生透過對語言的體會、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進行創(chuàng)造性思維，把語言、篇章等所表現(xiàn)的意義，形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。其訓(xùn)練方式主要有：對同一篇課文就不同部分，或從不同角度，都可以進行不同看法的思維，即“仁者見仁，智者見智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，對一篇文章要能進行增添補充，如改寫、擴寫、續(xù)寫、補寫等等。以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、抓好學(xué)生注意力的培養(yǎng)。第一，注重有意注意的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都吸引人，要培養(yǎng)好學(xué)生的注意力。

1、要注重學(xué)生的發(fā)展興趣。如自己的授課表情、肢體語言、語調(diào)等，盡量使自己的言行符合學(xué)生口味，能抓得住學(xué)生的注意力。

2、對學(xué)生進行意志磨練，如對學(xué)生進行不斷地物質(zhì)鼓勵、提問、文本表演等磨練其意志。

3、在教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，多

〔3〕運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，或直觀的教具進行教學(xué)。例如《 做一片美的葉子》一文，是一篇散文詩，本身內(nèi)容對于小學(xué)生來說是很難理解的，如果采用講授法，課堂教學(xué)難免不成為一支催眠曲，學(xué)生的注意力就無從培養(yǎng)。我針對學(xué)生的心理，運用多媒體課件直觀教學(xué)的方法收效甚豐。授課時課件顯示：一片廣闊而綠油油的草地上，長著一棵高大而挺拔的樹，書上的葉子形態(tài)各異，在陽光的照射下顯得更加茁壯、蔥翠。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零??再加上課文flash朗讀等。學(xué)生興趣很高，注意力特別集中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的注 3

意力。

4、注重學(xué)生注意習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)一個人有良好的注意習(xí)慣時，也不太容易放棄，會努力作出有意注意。如不段更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步，就及時表揚、鼓勵，實施獎罰分明的獎懲制度，從而持之以恒，堅持不懈，使學(xué)生的注意成為習(xí)慣。

第二，不忽視無意注意的培養(yǎng)。

在教學(xué)中要善于運用無意注意。比如，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生注意力本來集中在教學(xué)身上，教室卻突然闖入一個送水的叔叔，學(xué)生注意力馬上轉(zhuǎn)移，注意這位叔叔的行動，在這種情況之下，教師絕不要強制學(xué)生回到有意注意上來，等送水的叔叔走后，讓學(xué)生口語表達送水叔叔的外貌、穿著、表情、動作等，同時表揚口語表達得出色的同學(xué)，并要求學(xué)生寫下來。這樣，使學(xué)生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第三、注重學(xué)生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)生都有因注意力不集中而苦惱的經(jīng)歷。學(xué)生在上課、寫作業(yè)或復(fù)習(xí)時，總是不能專心致志，過不了幾分鐘思想便不知飛到哪兒去了。雖然這些學(xué)生學(xué)習(xí)努力，上進心強，智力也不差，可學(xué)習(xí)成績怎么也上不去。我認為應(yīng)該從以下幾點來培養(yǎng)注意力的品質(zhì)：

1、自我暗示法。比如用自言自語的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次寫作業(yè)時想象正在參加一次非常重要的考試等：

3、培養(yǎng)間接興趣。如樹立遠大理想，明確自己努力方向等：

4、記錄法。給自己準(zhǔn)備一個小本子記錄走神的內(nèi)容等。除此之外還有自我獎懲法、訓(xùn)練聽課技巧。這樣堅持，任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素就可以“視而不見，聽而不聞”。

上述語文教育中智力開發(fā)的途徑不是孤立存在的，它們以思維力的開發(fā)為核心，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教學(xué)中，我們只要堅持從智力的五個組成因素入手，重視學(xué)生智力的發(fā)展。在扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練，加強思想教育的同時，大力開發(fā)學(xué)生的智力。堅持不懈、持之以恒，學(xué)生的智力一定會得到很好的發(fā)展。

引注和參考資料

〔1〕國家教委《課程計劃》〔Z〕 1992年

〔2〕國家教委 《大綱》（試驗修訂版）〔Z〕 2000年

〔3〕全國中小學(xué)教材審定委員會 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 《語文》〔Z〕 二年級上冊 二年級下冊 三年級上冊 江蘇教育出版社

〔4〕王有智 歐陽侖 《心理學(xué)基礎(chǔ)——原理與應(yīng)用》〔M〕 北京 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社 2003年

備注：此文在“中國教育實踐與研究論壇”論文大賽中榮獲一等獎。

在“中國中小學(xué)教育學(xué)會”論文大賽中獲一等獎。

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第三篇：淺談在語文教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)

淺談在語文教學(xué)中如何運用探究式教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，學(xué)會“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學(xué)的主體參與機制和方式，即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認為，教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，應(yīng)該給學(xué)生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學(xué)生自己主動構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質(zhì)是使學(xué)生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，是有對人類認識的重復(fù)性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學(xué)生聽記”的結(jié)論性教學(xué)為“教師設(shè)疑、激疑、學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學(xué)。

成功的教學(xué)需要的不是知識的灌輸，而是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自已學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生主動參與的空間，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學(xué)生進入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，我們要創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感 性的認識，激發(fā)起學(xué)生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學(xué)生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學(xué)生在這個專題的引導(dǎo)下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學(xué)生引入教學(xué)目標(biāo)所涉及的問題氛圍之中，即可讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學(xué)生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學(xué)家林格倫認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。

再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識?，F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。

四、弘揚個性，培養(yǎng)探究的獨創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學(xué)《月亮上的足跡》時，讓學(xué)生從自己已有的知識講解，介紹有關(guān)月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，學(xué)生在賞析詩句“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學(xué)生針對這一問題進行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個動詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學(xué)語文探究型教學(xué)模式初探

【摘 要】課堂教學(xué)是實踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進與否直接影響著課堂教學(xué)。本文在廣泛學(xué)習(xí)新課程理念和閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學(xué)中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點??倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆亩骄啃詫W(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。它堅持人本主義，強調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主探究的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準(zhǔn)有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，使教學(xué)過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學(xué)生進行有效的探究活動；同時要精心設(shè)計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個問題進行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。學(xué)生要回答這類問題需要對課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設(shè)計到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點設(shè)計時的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭顚W(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學(xué)生此時探究的欲望，讓學(xué)生細細地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個體探究時的輔導(dǎo)，群體探究時的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會畫畫的同學(xué)用圖示法來說明?？梢宰约鹤x課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學(xué)生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當(dāng)人看。”學(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！鄙险n伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)可以隨時隨地提出問題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評價時，我們肯定一個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實踐的機會——

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問題報上來，全班同學(xué)共同來解決。

（課堂上小組活動，同學(xué)各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當(dāng)點撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學(xué)生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動提問提供機會，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學(xué)，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓(xùn)練，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個教學(xué)過程中學(xué)生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會在競爭中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運用計算機輸入學(xué)生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標(biāo)移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應(yīng)是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。擴展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說茶》一課后，對茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習(xí)寫作，并開展即興演講。有時也結(jié)合社會熱點開展實踐活動。

5、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自主建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維能力

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維能力

克延杰

現(xiàn)在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。那么如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？我個人認為可以從以下幾個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，切實奠基

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)知識接受、死記硬背，其結(jié)果是學(xué)生的思想被窒息，創(chuàng)造性被扼殺。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先必須建立起全新的教學(xué)理念。

1.要重新定位自己的角色，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的觀念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；大力倡導(dǎo)，實施自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動愉快地、富有個性地學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.建立民主平等的新型師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美國心理學(xué)家羅杰斯語）有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此，要熱愛、信賴、尊重和贊賞學(xué)生，多方肯定，熱情鼓勵，創(chuàng)建民主、寬松、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法地縮短師生間的心理距離，消除學(xué)生顧慮，堅決從“師道尊嚴(yán)”的迷霧中走出來。

二、注重實踐，體驗成功，樹立自信

一篇文章，尤其是文學(xué)作品中的人物性格、意境、主題等，都為讀者審美再創(chuàng)造留下了巨大的藝術(shù)空間。同樣，一個詞語、語句、甚至一個標(biāo)點，在不同語境的含義也不盡相同。語文學(xué)科這種模糊性和多義性的特點，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了無限的可能性。

1.閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。閱讀教學(xué)中教師要堅持不懈地組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點、難點和一些有價值有爭議的問題、觀點，啟發(fā)學(xué)生思維，點撥思維角度和思維點，及時接通思維流程，鼓勵學(xué)生討論、爭辯、切磋，允許學(xué)生見仁見智，不把現(xiàn)成答案或自己的結(jié)論強塞給學(xué)生。

2.作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的又一廣闊天地。擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、想像作文、話題作文等都不失為好方法，教師要高度重視，充分加以利用。

3.豐富的語文課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)。如誦讀美文、對對聯(lián)、猜謎語、辦小報、當(dāng)小記者、辯論比賽、探究性學(xué)習(xí)活動等也是好方法。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，要采取多種方法和途徑，豐富語文課外活動。

三、要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列。

思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)決非一蹴而就，語文教學(xué)中的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須與聽說讀寫的訓(xùn)練密切結(jié)合。必須針對聽說讀寫四個方面的特點來有計劃地進行，否則很容易被忽視、缺漏。例如：結(jié)合閱讀與作文，可以有針對性地進行聯(lián)想與想像的形象思維訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層次的思考等。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。學(xué)生閱讀中讀、背、說、寫、思德過程，就是學(xué)生個體的一種創(chuàng)新思維發(fā) 1

展過程，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展能力的體現(xiàn)。

四、為學(xué)生提供廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展力。

1、教師正確理解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質(zhì)的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時距離很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成年人的眼光看待兒童的思維，更不要誤解為嚴(yán)密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢必把很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2、教師要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發(fā)出各種聲音傳達自已的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學(xué)語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛中，學(xué)生會盡情發(fā)揮自已的思維發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍按自已的設(shè)計組織教學(xué)。這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、不關(guān)注學(xué)生的認知水平、硬拉著學(xué)生失去了創(chuàng)新的欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新意識被扼止于萌動中，出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”、“越學(xué)越?jīng)]靈氣”的不良后果，我們的學(xué)生是未來人，未來的社會需要的是創(chuàng)造性人才。所以，我們教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造 意識和創(chuàng)造精神。

4、教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師教育的對象是千差萬別的，每個學(xué)生就是一個特別的世界。引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，教師要因材施教，因勢利導(dǎo)，讓他們充分參與解決問題的實踐，充分發(fā)表自已的意見，充分展示自已的學(xué)習(xí)過程；千萬不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)實踐和解決問題的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受阻，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為空談。

五、注意課堂中的提問方式

好的提問，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

1、提問有針對性

興趣在教學(xué)中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點提問。如我在才學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，當(dāng)講到魯達消遣鄭屠時，我設(shè)計的問題是：這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢？此時的學(xué)生興趣高漲，我卻不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。、提問有層次性

一個班級的學(xué)生存在著個性差異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，對不同的學(xué)生對同一問題有不同的要求。因此，教師提問注意既可化難為易，又可打開學(xué)生的思路。如我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時，作為說明文學(xué)起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，我設(shè)計了這幾個問題，讓同學(xué)們檢測一下

自己能回答幾個。

3、提問的可變性

在我們每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點支互問互答。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因為古文有許多識記內(nèi)容，學(xué)生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié)，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學(xué)生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。

4、提問有感染力

教師在提問的時候如對學(xué)生持支持的態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學(xué)生都比較受歡迎，學(xué)生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學(xué)生在這樣的氛圍中會滿懷信心的去學(xué)習(xí)去思考。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的讀、背、說、寫、思成為課堂教學(xué)中的主要活動；只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與到學(xué)習(xí)的過程，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)習(xí)能力。

第五篇：高中語文論文 在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性

安徽省六安市霍邱中學(xué)高中語文論文 在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。語文學(xué)科因其獨有的工具性、基礎(chǔ)性、人文性，在促進學(xué)生個性發(fā)展方面有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在語文教學(xué)中促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成？結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐與研究，筆者就此談點淺見。

一、立足課堂，營造個性發(fā)展的良好氛圍

教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在課堂上，師生應(yīng)平等合作，雙向互動，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。要改革教學(xué)方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、講練結(jié)合法等教法。要優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學(xué)陋習(xí)，在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生個性。同時，要善于運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)的發(fā)展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個性發(fā)展的內(nèi)涵

教師要努力減輕學(xué)生的語文課業(yè)負擔(dān)，留給學(xué)生更多的課外閱讀時間，讓學(xué)生在課余、周末及節(jié)假日享受閱讀的快樂。要拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學(xué)生閱讀的主要陣地，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對讀書方法進行指導(dǎo)，強調(diào)勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學(xué)生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學(xué)生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

三、開放寫作，展示個性發(fā)展的豐采

從學(xué)生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作指導(dǎo)時不要設(shè)下太多的框框條條去束縛學(xué)生的思維，要放手讓學(xué)生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發(fā)表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。另外，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，走進社會，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學(xué)生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學(xué)生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學(xué)生的優(yōu)點與進步。特別是對寫作能力差的學(xué)生寫出來的文章，要盡量發(fā)掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結(jié)尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應(yīng)給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個性發(fā)展的渠道

教師應(yīng)該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬花筒般的大千世界?；诖耍覀兛梢蚤_展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，開展文學(xué)社活動，舉辦各種講座等，為學(xué)生個性的發(fā)展搭建平臺。還可以組織學(xué)生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農(nóng)村、軍營、礦山進行采訪與社會調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個性。