第一篇：小組合作探究的教學模式是打造有效課堂的有效途徑

小組合作探究的教學模式是打造有效課堂的有效途徑

張功平

小組合作探究的教學模式是打造有效課堂的有效途徑，在我們張家界市永定區(qū)天門小學這幾年探索和研究，實踐證明提高教學質量必須進行課堂更改。徹底改變老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，老師要科學地引導，培養(yǎng)學生自主學習。通過學生們自己在老師的引導下從生活中或老師創(chuàng)設的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導出新的知識，激發(fā)學生的求知欲。讓學生們自己動腦筋冥思苦想找到解決問題的方法。而采用小組合作探究的教學模式是當今比較有效率、有質量、有方式的教學模式。俗話說：三人之行，必有我?guī)煛１娙酥腔蹌僖蝗?，就是合作的?yōu)點。在實際教學中，它的好處有如下三點：

一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。

通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。

二、培養(yǎng)團隊精神，鍛煉心理素質。

由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。

三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。

在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今后將一如既往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。

第二篇：初中數(shù)學課堂小組合作學習模式探究

初中數(shù)學課堂小組合作學習模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學 XXX 課程改革要求教師不斷學習，轉變和更新觀念。課程改革同時引導學生學習方式發(fā)生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。從心理學的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，小組合作學習進入初中數(shù)學課堂，真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位。我自己的數(shù)學課堂也采用了小組合作學習模式，但時間不長，剛剛只有一學期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學生的學習主動性和積極性得到極大提高。學習成績也有進步。學生的表達能力增強了，一些學生剛開始不敢上講臺，現(xiàn)在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談談我在這段時間的教學體會和困惑。

古語說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新學期開始，我校就開始了采用小組合作學習模式進行教學。沒有編過學案，就根據(jù)自己學生的實際情況，自己學習編學案，有時兩三個小時還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學習模式教學，由于準備工作做得不到位，不僅學生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓不到位，效果不好不說，學習的進度還跟不上。一節(jié)課的內容，兩節(jié)課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學習模式，學生新課前必須預習，如果預習不到位，學生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學案，讓學生回家預習，這樣學生每天放學都要接到好幾科學案。再加上學科家庭作業(yè)，不自覺的學生根本就沒有去預習，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學生沒有去預習，這必然會影響學習效果。我采取改變方式，當堂發(fā)學案，當堂自學，這樣效果就好些。但同時又產生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習題。于是我又采取了這樣的方法：學生在家里看書后只做書上的練習題。新課前抽查預習情況后，再發(fā)新課學案學習。這樣就把教科書上的練習題作為衡量學生預習的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學生展示加分高，但也有風險，如果C級學生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學和當堂檢測，學生在這兩個時間段必須是自主完成任務。是不能討論的，但小組內部學生容易習慣性講話。我只好借鑒了別人的經驗，加上一條紀律：哪一個小組的學生違規(guī)，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學生已經基本上適應了小組合作學習模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預習— 自學新課—組內展示—討論—大展示—教師總結—當堂檢測—小結結束。同時，學生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環(huán)節(jié)采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經過這一學期時間的嘗試，學生的學習主動性和積極性都有不同程度的提高，學習成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個別學生的學習的情緒，有時還影響了學生之間的團結。在合作學習討論中花的時間多,部分學生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學生主動性不強，在學習中不去自己學習，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學期的小組合作學習模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學習模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學生在過了一段時間后，學習積極性就會下降。我認為開展小組合作學習模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應該講透。學生自主學習的環(huán)節(jié)更不能少，學生如果不去自己學習，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學習如果沒有自主學習，那就成了無源之水，無本之木。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發(fā)言棒制度，每個小組設立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學?；驅W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第四篇：農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究

州級一般課題結題報告

農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究

一、課題提出的背景

所謂英語有效課堂，是指“課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學的主戰(zhàn)場。我校從2013年實施有效課堂教學模式以來，通過三年的研究、探索，于2016年3月我校申報的州級重點課題順利結題，并獲得州級課題成果一等獎。提倡以教師為主體，學生為主導的有效課堂，將課堂的主體地位還給學生，倡導小組合作學習，以優(yōu)帶差，中等升優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)的理念。由于小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習動機，使學生積極參與學習活動，因此大多數(shù)的合作學習課堂都是富有成效的。但是，小組合作學習是一種不同于以教師講解為主體傳統(tǒng)的教學模式，要使我們的英語課堂行之有效且高效，自然要求英語教師在課堂管理有相應的策略與措施為之保駕護，避免小組合作學習表面熱鬧，效果低下的狀態(tài)。

二、課題研究的意義

(一)理論意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

（二）實踐意義

1、調查分析目前我校英語課堂教學中小組合作學習效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實踐中提高小組合作學習有效性的方法、策略，以期獲得教與學的雙贏。

2、在英語學習中，科學的合理的有效的進行小組合作學習，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作能力，強化團隊精神，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

綜上所述的原因促使我們開展了“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”這一課題。

三、運用的教育科學理論

“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。

從夸美紐斯開始，“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視

為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。

“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。

二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。

高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學

反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、研究內容及目標

為了進一步培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，激發(fā)學生的學習興趣，適應社會發(fā)展的需要。

（一）核心概念

1、小組合作學習：堅持以我校有效課堂的“自主學習”、“交流展示”、“點評質疑”、“點撥提升”學習方式的為導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。以合作小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標，發(fā)展自身綜合素質。

2、有效性：在課堂教學的改革實踐中，“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實學生的主體地位。從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理素質等。

（二）研究的內容

本課題主要探究農村初中英語有效課堂小組合作學習有效性的策略，研究內容如下：

1、小組合作學習的實施策略

發(fā)現(xiàn)教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題，運用訪談和課堂實際觀摩聽課等形式深入了解教師在初中英語課堂教學中小組合作學習操作中存在的誤區(qū)，導致小組合作學習效率低情況的調查研究。并努力探究引發(fā)這些困難的原因，以此為基本依據(jù)開展針對性的探索研究。

了解學生在初中英語課堂教學中小組合作學習效率低的原因，借助與學生的交流、課后反思和問卷調查等手段，了解學生在小組合作學習中的困惑、誤區(qū)和障礙。

2、扎根課堂，在初中英語有效課堂教學中不同課型（不的教學內容）下，探究小組合作學習策略。主要實驗的課型有：聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學，通過理論學習、結合教學實際，探索一套適合農村初中的有效的教學策略，讓學生大膽有效地參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

課題的總體目標在于轉變傳統(tǒng)的學習方式中學生那種不主性、被動性的學習狀態(tài)，探索出適合初中生年齡特點的，適合于初中英語教育的新型的小組合作學習策略，以促進學

生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

具體目標有：

1、探索小組合作學習的策略

解決教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題；解決學生在英語課堂教學中小組合作學習效率低下的問題。

2、探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學）中的學習策略。

3、激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣。

4、轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。

五、研究的方法

（一）文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

（二）調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)。

（三）行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思

考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習。

（四）經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

六、課題研究與實驗過程

根據(jù)我們課題的性質，結合實驗對象實際，大體分為三階段進行研究：

（一）課題準備階段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月開始，鎮(zhèn)遠二中英語教研組七年級備課小組確定《農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究》課題后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單（組長：吳學卿 組員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹），并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內容、方法和實施步驟。

（二）課題實施階段（2016年3月至2017年6月）

第一階段：前期實施階段（2016年3月至2016年8月）1.確定課題組成員： 組長：吳學卿

成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹

2.召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”的各項要求，領會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3.嘗試根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4—6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。周期為一學期。

4.實際操作

（1）撰寫了開題報告

（2）確立了實施階段的實驗計劃（3）對學生進行了英語學習的問卷調查

（4）探究小組合作學習低效的原因，確立小合學習的實施策略

（5）主要對聽寫教學、口語教學中小組合作學習策略探究

（6）做好實驗記錄并保存好過程性材料 5.階段成果

（1）英語有效課堂小組合作學習低效的原因及對策 低效原因（主要的）：小組合作學習目標不明確；小組合作學習過程留于形式。

小組合作學習實施策略：進行合理分組；把握合作時機；

建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。

（2）初步形成了聽寫課、口語課中小組合作學習策略 ①聽寫課教學中小組合作學習策略

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，英語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

②口語教學中小組合作學習策略

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。A.變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經常

變換搭檔。B.變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。C.變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。

朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小組活動 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導。

第二階段：中期實施階段（2016年9月至2017年2月）總結前期實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善小組合作學習實施策略，探索小組合作在英語閱讀教學、寫作教學中的學習策略，共同探討如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。

1.修訂課題實施實驗計劃

2.對學生進行了英語學習的問卷調查 3.撰寫中期研究報告

4.主要對閱讀教學、寫作教學中小組合作學習策略的探究

5.做好實驗記錄并保存好過程性材料。

(1)對學生進行綜合素養(yǎng)的調查。學年末再調查一次，以后每學年末調查一次。

(2)小組合作學習的歸納與總結（策略、優(yōu)點、誤區(qū)）6.階段成果

（1）英語閱讀教學中的小組合作學習策略

《標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精

心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的小組合作學習策略——討論，主要有以下一些內容：

①對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。

②對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

③對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

④對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。

（2）英語寫作教學中的小組合作學習策略

研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。

熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：

表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

第三階段：深化展示階段（2017年3月至2017年6月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。同時，重點對寫作教學小組合作學習策略進行再探索。

1.制定本階段實驗計劃，2.制定可行的策略 3.階段成果

確立了英語寫作課堂小組合作有效學習策略： “熟悉要求—小組討論—獨立寫作—伙伴編輯—各組交換批改—全班共享—教師點評 — 個人再修改”的教學形式進行寫作訓練。

（三）課題總結階段（2017年7月至2017年9月）1.對課題繼續(xù)進行推廣和進一步的實驗。對本課題進行全面的總結。歸納材料，寫課題總結報告。系統(tǒng)整理英語各種課型中小組合作的學習策略，并傳播、推廣。

2.進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。3.申請結題。鑒定課題研究成果及結題報告。

七、研究的成果

本課題經過實施階段后，現(xiàn)對 “農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”作出如下總結

（一）有效課堂小組合作學習低效的原因及策略

探究小組合作學習低效的原因；小組合作學習策略的歸納與總結

低效原因（主要的）：小組合作學習目標不明確；小組合作學習過程留于形式。

小組合作學習實施策略：進行合理分組；把握合作時機；建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。

（二）探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學）中的學習策略

1.聽寫課教學中小組合作學習策略

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。詞匯聽寫教學中可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。

2.口語教學中小組合作學習策略

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。我們在教學中右以采用以下策略：（1）變換伙伴；（2）變換距離或位置；（3）變換練習方式。另外還可以以朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習的方式來加強口語小組合作學習。

3、英語閱讀教學中的小組合作學習策略

（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。

4、英語寫作教學中的小組合作學習策略

研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序策略進行。

八、課題的實驗效果與分析

（一）促進了學生素質素養(yǎng)的全面發(fā)展 1.有效地調動了學生學習的積極性和主動性 2.在活動中彰顯和發(fā)展了學生的個性

在課堂上我經常采取小組競賽的方式來學教學。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學。同時在搶答時會提高學生的應變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團隊精神等能力也會有不同程度的提升。

3.通過課內外的課題實驗，提高和發(fā)展了學生多方面的能力

（1）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設計問題的能力

（2）合作意識和交往能力

4、學生成績提高了，愛上本學科的課了。

觀察實驗的班級，課前學生基本上都能做好課前準備，英語課本、導學案、自學筆記，早已擺在課桌上，有的還翻到了要學習的頁碼。學習成績也提高了，比實驗前有了很大的提高和改善。

（二）對實驗教師產生了積極影響

1、英語有效課堂“小組合作學習”教育觀念深入師心，教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟 18

發(fā)式”、“小組合作式”。注重了基本功訓練和合作探究能力的培養(yǎng)。

2、提高了科研能力

教學科研是提高教師業(yè)務素質的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。并且自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得、論文。

九、存在的問題與展望

兩年多來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期真正做到向45分鐘要質量，向“小組合作學習”要質量。

（二）對本課題的研究的一些策略還有待進一步實踐，讓學習在這些學習策略之下能真正的進行“有效的學習”。

（三）課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對英語有效課堂教學“小組合作學習”的幾種課型的學習策略的研究，還需加大研究和指導力度，以期探究出適合我校不同班級學生的學習策略。

十、課題研究的反思

兩年多的實踐研究，彈指一揮間。但課題研究給了我們很多的收獲，學生對英語學習的積極性更高了，學生與老師在和諧平等的學習氛圍中感受到學習的輕松；學生喜歡英語課，對英語表現(xiàn)出的相當高的學習興趣和熱情的。英語學習成績得到了大幅度的提高。當然，由于時間較短，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我們還要更加深入地加以研究，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

鎮(zhèn)遠縣第二初級中學校英語課題組 2017年10月 主要參考文獻

1．蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學出版社，1984年

2．佐藤學，《學習在快樂——走向對話》，教育科學出版社，2007年

3．段惠民，《就這樣走出鄉(xiāng)村》，光明日報出版社，2009年

4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．李鎮(zhèn)西，《做最好的老師》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教學與學習的策略》，劉平平主編，東北師范大學出版社。

8.《學會合作：青少年合作學習指南（修訂版）》，作者：曾琦，中央編譯出版社。

第五篇：有效開展小組合作 打造高效生本課堂

有效開展小組合作 打造高效生本課堂

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。但在實際的教學過程中，由于教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發(fā)揮出來，有時甚至出現(xiàn)了低效與無效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運用，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。那么如何有效的開展小組合作學習呢？

一、明確師生定位，構建合理的合作學習小組

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。

二、做好合作學習小組的成員分工

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、記錄員、報告員等角色。小組長的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

聯(lián)絡員負責小組與教師及其它小組的聯(lián)絡和協(xié)調；記錄員負責記錄小組的活動、決議、討論結果；報告員負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

三、關注小組合作學習技巧的培養(yǎng)

組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作技巧。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

四、做好合作過程的多元評定

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等

級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發(fā)出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發(fā)展。