第一篇：探究專科計量經濟學“問題導向型”教學模式

本文主要探討了專科計量經濟學“問題導向型”教學模式。

一概述

眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統(tǒng)計學與數學的交叉學科，在現(xiàn)代經濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決：

一、學生學習計量經濟學興趣不夠高；

二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段，從而使教學效果提升不明顯；

三、學生通過課程學習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：

（1）從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否有效提高教學效果？

（2）是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高？

（3）推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)？由此，本文通過向地方綜合類高等院校（XX大學經管學院）財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效；通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點；并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下：

（1）對現(xiàn)有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng)新點；

（2）通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模型和實證分析；

（3）最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。

二文獻回顧

計量經濟學具有多學科（統(tǒng)計學、數理經濟學、經濟學）知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，改單向接受式的教學為雙向互動式教學？。大規(guī)模采用多媒體教學，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫來豐富教學內容，完善計量經濟學教學。

EDP（Exploration—Discussion—Practice）教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用，激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力。通過組織學生參與統(tǒng)計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學 “ ；指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習興趣。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展??縱觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是，這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結和教學建議層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述；為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三數據說明與實證分析

從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。

首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現(xiàn)狀問卷與教學改革意向。在XX大學（地方綜合類院校）經管學院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份，有效問卷比率達76.5％。該學院財經專業(yè)采用國內大多數二本院校采用的傳統(tǒng)計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎，該校計量經濟學教學環(huán)節(jié)共48課時，形式為考試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性，但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識：有10.87％的認為對將來學習工作有用，用處不大的達到69.48％，認為無用的為20.65％。這說明現(xiàn)有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。

另外對現(xiàn)有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教學滿意的為l1.96％，比較滿意的為40.22％，不太滿意的34.78％，不滿意的達13.04％。從這一結果更看出現(xiàn)有的教學尚有改進的余地。表l對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現(xiàn)有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因：

（1）難以理解的比率為61.29％；

（2）認為課本內容過于復雜；

（3）認為課本內容太淺的為3.37％：

（4）課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87％；

（5）其它理由為1.61％；

（6）認為教材質量尚待改進的為1.61％。

對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在：

（1）實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83％；

（2）聯(lián)系實際經濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61％；

（3）公式推導部分的枯燥乏味為56.52％；認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78％；

（4）其他部分為4.35％。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達6O.87％；應增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87％；增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69％；增加實驗教學（上機實踐）為43.48％；增加總課時安排的為9.8％；其他要求為2.17％。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74％，不愿意的僅為18.265％；無所謂的比率為25％。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。

反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在：

（1）通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13％；

（2）增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經典案例的論證分析上的為48.91％；

（3）提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87％；

（4）對現(xiàn)實經濟問題的思考與討論分析的為20.65％。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示：同意的為51.09％，不同意的為27.17％，無所謂的為21.74％，這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)有計量經濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2=“滿意”，1=“比較滿意”，o=“不太滿意”，一l： “不滿意”}；對有無統(tǒng)計學課程的前期課程準備為X 其取值分類{l=“滿意”，0=“不滿意”}；對選用教材的滿意程度為x2，其取值分類{1=“滿意”，o=“不滿意”}；X3、X4、X5、x6,分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié)，其選項定義分類均為f1=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、PseudoR2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經濟學教學效果呈現(xiàn)弱值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證X 是否應該被剔除、同時，利用Likelihood—Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出回歸方程式，其結果顯示LR l1 =10.32，Prob>x2=O.0132；說明原有ordered probit模型中xlt不可或缺，學習統(tǒng)計學前期課相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取，會有效提高教學效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。

四教學建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說，增強學生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力，增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型”

教學模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié)，以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議：

1提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。

對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授，輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。

對于理論教學部分更要強調培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過實際生活中發(fā)生的經濟現(xiàn)象，模擬采集經濟數據的全過程，通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。

2以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任

教師的授課經驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315 與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用（時間序列分析）類課程組合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。

在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克w沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可作為普通高校財經專業(yè)學生《計量經濟學》入門教材的首選。

3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件，引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究，將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個研究課題（現(xiàn)實經濟問題的處理）。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利用業(yè)余時間搜集實驗數據，選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做到學以致用。

4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統(tǒng)計調查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。

5改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核，輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0％+研究報告30％十學期論文30％的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與方法。

6提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。

——2013北大資源研修學院

第二篇：“體驗感悟探究”型教學模式初探

“體驗感悟探究”型教學模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗感悟探究”型教學模式通過創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感等環(huán)節(jié)，引導學生自主品讀，深入體驗，主動探究實踐，從而提高學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學

體驗

感悟

探究

課堂教學是語文教學最主要的渠道，要大面積提高語文教學質量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學生成為學習的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學的過程中，教師應從教材和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設獨特的語文學習場景，調動學生學習的積極性，使學生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發(fā)學生的情感體驗，以“情”帶“行”，主動地去感悟課文，進而不斷地探究實踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據及概念界定

1、多媒體運用的優(yōu)勢。使用多媒體手段進行語文教學可以通過有聲有色的畫面，調動學生聽視等多種感官，再現(xiàn)生動的形象，創(chuàng)造一種特殊的語文學習情境，使學生的聽覺、視覺和想象思維結合起來，激發(fā)學生的深刻體驗和想象，提高學生理解能力和審美情趣，從而豐富學生的藝術素養(yǎng)和人文情懷。

2、語文學科性質呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大綱在“教學目的”部分，很明確地強調了培養(yǎng)學生“初步的文學鑒賞能力”，把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格”。換言之，語文學科的人文性質越來越引起人們的重視。教師在教學過程中除傳授語文基礎知識外，應引導學生品讀課文，鑒賞課文，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)。

3、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛閷W生，必須通過自主學習，才能獲得獨特的理解，才能在自主學習體驗中體驗與文本對話的樂趣，才能與其他學生交流彼此的感受，才能在合作學習中體驗與同學對話的樂趣，進而積累學習的知識，獲取學習的方法，體驗學習的美麗。

4、課程標準中指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教學要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠根據自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。但同時也要重視教師的指導作用，教師對學生的學習活動要給予適當地幫助、適時地調控。教師要從學生的個別差異出發(fā)，在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。

基于上述理論，我認為語文閱讀教學應置身于現(xiàn)實的生活背景中，以學生為主體，教師做適當地引導，讓學生積極主動地去學?！绑w驗感悟探究”型教學模式就是在這種指導思想下產生的。

“體驗感悟探究”型教學模式是從學生自身體驗出發(fā)，創(chuàng)設能勾起學生已知經驗和情感的場景，調動學生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗感悟，激發(fā)學生對語言藝術的深刻體驗，引導學生主動探究實踐，豐富學生的藝術素養(yǎng)和人文情懷的一種教學形式。

二、基本理念

1、倡導和諧教育。以人化、優(yōu)化、活化為導向，實施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運用個性化解讀的方式，建立起老師、學生、文本互動的平臺，滲透引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，努力達成“平等中的引導”。

2、倡導學生的“主體參與”，關注學生的獨特體驗。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學生是學習語文的主體，在閱讀教學中，構建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養(yǎng)、不同閱歷的學生對同一文本進行多元化解讀，培養(yǎng)學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、教學原則

1、興趣性原則

職高學生對文化課的學習與專業(yè)課的學習相比往往興趣不濃，而興趣是學習的原動力，如何引起學生的興趣是上好一堂課的關鍵。我認為創(chuàng)設情景，濃厚氛圍，使師生雙方達到情感上的共鳴，這樣，學生往往能在情感推動下激發(fā)出學習的興趣。

2、互動性原則

在課堂教學過程中，發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，使用多媒體互動手段創(chuàng)設教學情景，通過教師的教學設計與課堂實施的互動調節(jié)，教師與學生的互動交流，學生與學生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材知識和社會生活的互動聯(lián)系，使教師、學生、教材、生活和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，獲取最佳教學效益，促使學生形成良好的個性心理品質、創(chuàng)造性思維能力、審美能力和語言表達能力，達到個體生命的身心發(fā)展以及個性與社會的和諧發(fā)展。

3、審美性原則

語文教學活動中的審美教育有其豐富多彩的內容，它幾乎包容了一切美的表現(xiàn)。我們應從言語體式的感知出發(fā)，創(chuàng)設各種教學活動，使學生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，讓學生在美的熔爐里去提煉美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

4、主體性原則

“體驗感悟探究”型教學模式突出了學生在語文學習過程中的主體性、探索性、創(chuàng)造性，真正讓學生品讀、體驗、感悟，談出自己的真實感受，同時，也突出小組合作探究的精神，極大地激發(fā)了每個學生的求知欲、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、“體驗感悟探究”型教學模式實例

（一）主要環(huán)節(jié)

創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導入的方法，激發(fā)學生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生快速進入到課堂學習的環(huán)境中。如在上《世間最美的墳墓》一課時，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創(chuàng)設一種特殊情境，激發(fā)、感染學生的情緒；然后出示托墓，使學生快速地進入教學的特定氛圍之中，激發(fā)學生帶著對偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現(xiàn)畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環(huán)境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學生從未接觸過，更不用說去理解它的內涵。因此讓學生總體感知課文是這堂課的關鍵。分析課文前應讓學生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳墓》為例，由于文章的主人公是托爾斯泰墳墓，學生從未接觸過，它的內涵更無從理解，因此我先讓學生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會散文情景理的完美結合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會作者茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎上，學生的情感意識已被喚起，對課文有了一定的興趣，此時，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對面的對話。此時，你可以提問：現(xiàn)在需要一個特寫鏡頭來表現(xiàn)主人公，如果你是導演，你會如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個鏡頭，請用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳墓》一課時，我就讓大家面對多媒體的鏡頭，以導演的角色來再現(xiàn)托墓的特征。由于身份的變化，學生興趣很大，并且此時，他們可以發(fā)揮自己的特長來學習語文，我把張揚個性的創(chuàng)造意識落到實處，使他們充分感受到創(chuàng)造的快樂。

3、研讀探究，體驗情感

語文學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明朗讀在語文教學中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。在上《世間最美的墳墓》一課中，當學生以導演的角色來再現(xiàn)托墓樸素的特征后，我就讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學生用自己的經驗和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對課文材料與觀點的感受與理解，這就是對作品主題的感悟。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，不同的人對課文自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認識到：由于個體認知水平的制約，有些學生有時對事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時，我們決不能舍棄其本真而求其次，談真實的體驗也不能脫離文本的價值取向。當學生意見有分歧時，應讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導下，去深入地探究文本。如上本課時，當學生讀完課文，我出示四幅圖片，問學生：面對長方形的土丘，你會產生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學生會認為托墓是美麗，可沒想到很多學生認為這個墳墓很普通，談不上什么美，至少談不上最美，這樣的墳墓如果說“最美”的話，那最美的墳墓就太多了。這確實出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應該尊重他們。所以，我對學生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時評價的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導下，學生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談論的話，不存在誰更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現(xiàn)，但當樸素美體現(xiàn)了偉人的不平凡人格時便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學生的審美品位，而且提高了學生的口頭表達能力，增強了的競爭意識與合作精神。

最后，可以讓學生有感情地朗讀重點段落，品出言中之美，感受言中之情，使學生產生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標準》向我們指出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”建議語文教學“要拓寬學生學習的空間，增加語文實踐的機會?！边@些理念告訴我們，語文學習的內容再也不能局限于教材了，教材不應是學習內容的唯一和全部。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設多種情境，讓教學得到拓展與延伸，以此來豐富學生的知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成自主學習的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關的資料，上完課后，讓學生進行語文實踐活動。如在上《世間最美的墳墓》一課時，因為課前我曾叫學生上網查找有關托爾斯泰的資料，此時，我讓學生以導游的身份來介紹托爾斯泰，既是對課文內容的鞏固深化，又是對托爾斯泰其人有一個完美的認識；然后我又設計了第二個問題：結合實際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻，對社會卻毫無索??？使學生能立足課堂，放眼課外，培養(yǎng)學生高尚的人生追求。

五、實施效果

1、學生養(yǎng)成了積極參與教學的實踐意識和習慣

原來要靠教師反復提醒、強調和督促才能進行的活動任務，現(xiàn)在在教師的指導下，學生能主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)了學生自主合作探究的意識。為摸清學生對這種教學模式的態(tài)度和看法，我對學生進行了問卷調查。結果表明，體驗感悟已變成大多數學生的自覺內在的需要。

2、學生能力有所發(fā)展

在整個教學活動中，我既把學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標進行了有機地整合，又重視了學生收集、運用、評價能力的訓練，同時也關注了學生的合作探究和創(chuàng)新精神、情感熏陶、審美體驗等能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生的全面發(fā)展。學生的參與、組織活動能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學生一般能用自己的情感、經驗、眼光、角度去解讀作品、體驗作品、探究作品，并時時為此感動一回。在寫作方面，學生能通過具體形象的描寫，準確地表情達意。

3、學生考試成績提高

由于新課標的落實和學生的廣泛參與，在新的評價標準下，學生的考試成績和學分評定逐年都有所提高。今年在同類同級學校的測評中，平均分比其他學校高約4分，優(yōu)秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”。“體驗感悟探究”型的教學模式是我在教學實踐中摸索出來的一種教學形式，在具體操作時可以靈活運用。以上談的也只是我的一點粗淺的認識，還不成熟。我將在今后的教學工作中，繼續(xù)探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎版）第二冊 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術研究》 山東教育出版社 1999年12月

第三篇：“問題——探究”教學模式的有效途徑

“問題——探究”教學模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽縣路陽九年制學校 404528

建構主義的教學理論認為：“問題——探究”教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考，帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。通過學生自主學習，一方面使知識由外向內轉移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學生在自主建構知識的過程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問題——探究”教學模式的意義在于：一是有利于真正落實國家新課改的基本理念，提高教師自身素質；二是根本改變學生學習方式，激發(fā)學生學習興趣；三是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；四是既能減輕學生課業(yè)負擔，又能迅速提高教學質量；五是培養(yǎng)學生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學活動必須樹立正確的教學觀，以學生的發(fā)展為本，讓學生在問題探究中構建知識，在問題探究中發(fā)展，在問題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學生在不同的基礎上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內容讓學生自己感悟，問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強學習，轉變觀念

通過集體學習和個人鉆研，自覺樹立教學觀、人才觀、質量觀、教師觀，廣泛吸收國內外先進的教學思想和方法，為我所用，融入到實驗中。所以教師必須從注重學習結果轉變到注重學習過程上；從注重知識傳授、理解、記憶轉變到引導、促進以學習能力為核心的學生完整個性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學合一》一文中說：“先生的責任在于教學生學，教學方法必須根據學生的學法?！币驗閷W生知識技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師是無法教會的。而只有讓學生多接觸課文，真正做到內容讓學生自己感悟，問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學生的學習能力，培精品論文 參考文獻 養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細地規(guī)劃好教學流程，只能是設計教師的行為，也就是如何不斷激勵指導學生質疑、思考、解疑、活用，預設學生會遇到什么困難？教師如何適時地點撥、引導，激活學生思維。

二、巧設情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動力。如果讓學生產生了學習的內部動力，就能展開思維的翅膀，情不自禁地主動探究學習。創(chuàng)設情境一般有問題情境、生活情境、體驗角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學過程中，要依據學生的心理特征和教材內容的不同特點，注意巧設情境，激發(fā)學生進行探究的欲望，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。那如何找準興趣點，以點燃學生自主探究學習的火花呢？一是在教學中要以激趣為手段，為學生創(chuàng)設主動學習的情境，學生的勁來了，個個都會興致勃勃地進行探究性閱讀。二是根據教材內容和學生對教材的不同理解，設計一些舉綱張目，牽一發(fā)而動全身并帶有一定爭議的問題，以引發(fā)學生研讀課文的興趣。

這樣引起了學生認識的沖突、求知的欲望，都會自覺地研讀課文，為自己的觀點找理由。同時在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標新立異，從爭辯中尋求答案。老師只在“導”字上下功夫，以促成問題的解決。

三、鼓勵質疑，精心設疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機就是從“壺蓋為什么會往上竄？”開始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應引導學生大膽質疑，鼓勵學生有不同于課本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生的質疑熱情。還可以根據小學生爭強好勝心理，充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學生質疑的積極性和主動性。同時教師應根據學精品論文 參考文獻 生認知規(guī)律和教學重難點，把握時機，在關鍵之處設疑學生沒有提到的問題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！睆娬{了教給學生學習方法的重要性。所以，課堂教學要變傳統(tǒng)的“給知識”為“給方法”，一是要教給學生讀書的方法，可結合單元訓練重點和年段特征，讓學生每學一篇課文都得到一點收獲，使讀書方法得到積累。并力求讓學生融會貫通，能將課內外獲得的知識、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學生質疑問題能力的訓練，引導學生主要“就課題、重點詞句、感興趣內容、標點符號、插圖、課中空白、詳略得當、布局謀篇、思想內容、表現(xiàn)手法等內容提出疑問?！比且剿鹘鉀Q問題的方法，可通過讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。四是小組的團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。

五、激勵評價，延伸探究

激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，學生總結、教師補充，特別是教師評價要以表揚為主。同時，還可結合課文內容，讓學生當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、進行辯論、開展一次社會調查，以給學生更多動腦、動手、實踐、探究的機會。

總之，教師要從根本上做到四個轉變：即從“知識為核心”觀念轉變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀念；從“教師本位”的觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的觀念；從“講授式教學”的觀念轉變?yōu)椤疤骄渴浇虒W”的觀念。

精品論文 參考文獻

第四篇：初中英語問題化教學模式探究

初中英語問題化教學模式探究

一、相關理論闡述 1.理論背景

傳統(tǒng)英語教學一般采用“教單詞——教語法——做練習”的模式,只注重語言知識的講授,而忽視學生語言運用能力的培養(yǎng),學生提不出問題,不能有效地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。布魯納在《教育過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學習”，強調學習的主動性，英國科學哲學家波普爾認為,科學和知識的增長永遠始于問題,終于問題——越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新的問題。在此基礎上，一些旨在強化“問題意識”、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的“問題解決法”教改試驗陸續(xù)開展,形成了若干常規(guī)教學模式,如布魯貝克倡導的“問題”課程,奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”等。2.概念闡述

問題教學法,就是以問題為載體貫穿教學過程,使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望,進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣,并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法,提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位,能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性,非常有利于培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力。我認為在新目標課程標準下中學英語問題教學方法仍然是以教師或學生提出的問題為核心的教與學。在這種教學模式中, 教師圍繞目標問題組織教學,學生在教師的導演下主動分析、探究、解決問題。

二、模式構成

題化教學模式的重點在“問題” ,就是以問題為載體貫穿教學過程。在此過程中三個步驟不可或缺： 1．課前準備問題

預習環(huán)節(jié)中教師引導學生先行學習,自主學習，并提出問題。一篇英語課文之前,我們可以首先告訴學生所要學習的課文的主題,讓學生利用課余時間預先查閱資料,了解課文的文化背景知識,根據自己對課文的理解,把自己得到的知識和問題都記錄下來。讓學生帶著問題進課堂,學生聽課更有針對性,教師講解也更有針對性,有利于創(chuàng)設問題化的課堂教學環(huán)境.2．造性地提出和解決問題

學生在課前預習中的問題是課堂教學的先行部分。教師在課堂教學的過程中要根據所教內容設計一些問題去引導學生思考。該環(huán)節(jié)是“閱讀教學問題化”的主體,設置問題質量的高低直接決定著課堂教學的成功與否。因此,精心設計既有“坡度”又有深度,既面向全體學生又照顧優(yōu)秀學生,既培養(yǎng)學生的一般閱讀能力又啟發(fā)學生的發(fā)展思維能力的問題尤為重要。首先，教師在備課過程中要先設計出本課的一道兩個主導問題，即本課要解決的主要教學目標。例如在Starter Unit1中，“How to greet people?”即可作為主導問題，本課的最終目標是引導學生了解怎樣問候他人。然后在依據主導問題分層次設計下行問題，從簡單的下行問題上升到主導問題。下行問題可以針對不同層次的學生設計難度不等的問題以使每個學生都能在課堂上有機會表現(xiàn)自己,獲得成就感,同時有利于學生堅持對英語學習興趣的持久保持。

問題的設置方式可以多樣化，例如在Section B的閱讀教學中可設置向導性問題、細節(jié)性問題與是非判斷型等。向導性問題以培養(yǎng)學生速讀能力為目的,通過引導學生對文章實施瀏覽性閱讀,從而把握文章的主題或主要事實，著眼于指導學生了解課文的全貌,建立初步的全文語義圖像,使學生形成從文到句、從句到詞的“自上而下”的信息處理統(tǒng)。細節(jié)性問題是在完成對向導性問題的討論之后,要求學生用一段時間再去“精”讀課文,了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關系以及文章中的一些細節(jié),教師展示系列細節(jié)性問題來幫助學生獲取較詳細的有關主題的信息。題型設計可多種多樣,如是非判斷型，問題本身包含課文中的細節(jié)性信息,只要求學生回答“Yes”或“No”,“True”或“False”。

創(chuàng)造性地解決問題需要教師科學藝術地組織進行課堂提問。課堂提問的方式可以多種多樣,教師可以問學生,學生可以問教師,學生也可以向自己的同學提問;可以用一般疑問句提問,也可以用特殊疑問句提問;可以用所學句型提問書上的問題,也可以用所學句型提問書外的問題,而所給的答案可以是具體的,也可以是簡約的。不同能力的學生會給出不同的答案,但是每個學生都會在課堂上學到知識,學會用知識。

3．在解決問題的基礎上提出新問題

問題情境教學強調讓學生帶著問題進課堂,在創(chuàng)造性地解決之后,啟發(fā)出新的問題,讓學生帶著問題出課堂。教師在結束課堂教學之前,可以就本節(jié)課的知識提出拓展型的問題,以激發(fā)學生去思考聯(lián)想,培養(yǎng)學生更深人地發(fā)現(xiàn)問題的習慣,逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，也可以提出有關于下節(jié)課所學知識的問題,給學生設個懸念,給他們一些誘惑,誘惑他們去看書,去尋求答案,引導他們做好預習工作,也為下節(jié)課更好地進行課堂教學做好鋪墊。

三、現(xiàn)存問題探析

首先，原有中學英語教材、大綱、教學理念和教學方式的影響存在, 或多或少地束縛了學生綜合素質的提高, 抑止了教師思維發(fā)展的進程。

其次，以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點的舊的教育模式造成學生形成已有學習經驗，很難徹底改變。

另外，由于學生的已有知識有限，不足以充分理解相關問題。特別是初一英語以知識的呈現(xiàn)為主要內容，且學生口語能力有限，很難自主提出并解決問題。

四、問題化教學模式的策略

1.培養(yǎng)學生問題意識

這是有效實施問題教學的前提。所謂問題意識是指學習者個體在學習認知活動中, 面對難以解決的問題時所產生的一種困惑、焦慮與主動懷疑、探究的心理傾向。例如, 在“sports”教學中, 可預先讓學生通過上網等方式搜集 basketball、table-tennis、badminton、volleyball 等球類資料。然后在課堂上讓學生用英語 introduce 他了解的知識, 其他同學用英語向他提問, 從而使學生在自主學習和相互提問的過程中不由自主地碰到這樣或那樣的問題, 產生各種各樣的問題意識。2.教師精心組織設問

這是有效實施問題教學的基礎。教師必須積極超前準備與目標提問相關的設問因素, 注意提問的策略: 第一, 根據不同層次與特點的學生設計不同的提問。第二,提出的問題必須與教學目標、學生的特點相適應。第三, 注意提問的程序性。例如, 英語議論文的講解可采用 what、why、how的思路。第四, 注意問題的可思想性。教師應根據知識的實際和學生主體的現(xiàn)狀引導設計出循序漸進而學生又能站著采摘或跳一下就可摘到的問題的果子。3.提供充足時間空間解決問題, 這是有效實施問題教學的保障。教師必須努力轉變教育觀念, 營造民主和諧的教學氛圍, 讓學生自主學習、自主質疑，積極鼓勵學生鍛煉提問的膽量。首先，必須保證在英語課堂上學生有時間思考、有時間提問, 不能一灌到底。要鼓勵學生標新立異、異想天開, 認真品嘗自己提出問題、解決問題的快樂。其次，要注重引導學生積極參加英語教學實踐, 向實踐學習, 在實踐中提問。例如，在Unit4“Where is my bag?”中可創(chuàng)設尋找東西等生活情景, 不斷提高學生聽說能力。

第五篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現(xiàn)。教學藝術是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現(xiàn)和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創(chuàng)造的能力，取決于教學經驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！