第一篇：課堂模式--李霓

以預(yù)習(xí)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

中心小學(xué)

李霓

一、背景分析：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太小。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動探求知識能力的培養(yǎng)，最終會影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是小學(xué)教育改革的突破口，是實施素質(zhì)教育的重要渠道，它從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識出發(fā)，充分發(fā)揮自我教育潛能，最終達(dá)到整體素質(zhì)的提高。我們把以預(yù)習(xí)為切入點，就是要把課堂還給學(xué)生，讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)生活中來，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、理論支撐：

1、國家相關(guān)教育法規(guī)的要求：

《 國家中長期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神教育”?！皥猿帜芰橹亍Ｖμ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！边@里說的“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”都離不開“問題意識”，沒有“問題意識”就不可能有“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”。這說明，《綱要》是要求學(xué)校要有培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的。

2、市內(nèi)的相關(guān)研究：

在我市進行過相關(guān)研究的有兩位，其一是教育家冷然先生。冷冉先生在上個世紀(jì)80年代發(fā)表的《談情知教學(xué)》一文中曾指出：“教學(xué)的著眼點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。他說的教會學(xué)生學(xué)習(xí)包含六項內(nèi)容，其中之一是“要讓學(xué)生善于發(fā)問”。這就是說，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的組成部分。其二是宋慶泮先生，他在本世紀(jì)初出版的《自主發(fā)展教育論》一書中，曾對“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”進行了系統(tǒng)的論述。他認(rèn)為，學(xué)生提出問題，不僅是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是他們的創(chuàng)新品質(zhì)的表現(xiàn)。另外，他還對培養(yǎng)學(xué)生提出問題習(xí)慣提出三點建議：“第一、給學(xué)生質(zhì)疑提供多種機會”。“第二、對學(xué)生的質(zhì)疑給予具體的指導(dǎo)。”“第三、對學(xué)生的質(zhì)疑給予積極評價”。

3、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》更明確地提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！?/p>

三、研究的流程：

新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于他主學(xué)習(xí)。它對學(xué)生一生的發(fā)展有著極其重要的作用。通過集體備課、上課、研討，我們深深感到以預(yù)習(xí)為切入點，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過解決問題式學(xué)習(xí)，對學(xué)生問題意識、探究意識、主動學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)都有一定的促進作用，尤其是概念教學(xué)，我們進行了研究和探索。具體的流程是：

1、自主探究，提出困惑；

2、組內(nèi)合作，解決問題；

3、教師引領(lǐng)，升華提高。

四、模式采用的具體方法如下：

1、自主探究，提出困惑

這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過積極主動地自學(xué)嘗試，自己獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在探索新知的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。教師要注意因勢利導(dǎo)，不斷加強學(xué)法的點撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，激發(fā)積極的情感，堅定克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和和已有生活經(jīng)驗的認(rèn)知基礎(chǔ)上獨立構(gòu)建新知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

自主學(xué)習(xí)能否真正落到實處，這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在，學(xué)生必須要學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。教師在這一過程中要尊重學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，充分相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控的能力。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。其實每個學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強求一律，要為每個學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、領(lǐng)悟新知這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需的時間和所采用的方法也是有差異的。以往的概念教學(xué)是教師講學(xué)生聽，講的辛苦，聽得也很累，學(xué)習(xí)效果還不佳，通過課改，我們在上百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識一節(jié)課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出了7—8個困惑，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了4—5個問題，這時教師點撥，這課重點解決

1、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識

2、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別這兩個問題，一節(jié)課圍繞這兩個問題進行學(xué)習(xí)。這樣做，既突出了重點，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果比較明顯，課堂氛圍特別活躍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。

2、組內(nèi)合作，解決問題；

教師在這一過程中要尊重學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，充分相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控的能力。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。其實每個學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強求一律，要為每個學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。教師在這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需的時間和所采用的方法也是有差異的，所以通過組內(nèi)合作，讓會的孩子教不會的孩子，生教生，最終達(dá)到都會的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會更加明顯。

3、教師引領(lǐng)，升華提高。

這個環(huán)節(jié)要完成兩個內(nèi)容，一是解決學(xué)生組內(nèi)沒學(xué)明白的問題，二是進行總結(jié)升華。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會有困惑的問題組內(nèi)解決不了，需要老師幫助解決的，這時老師就要發(fā)揮其主體作用，幫助學(xué)生更好的完成本課的任務(wù)。全課總結(jié)是教學(xué)中最后一個過程。傳統(tǒng)教學(xué)中這個環(huán)節(jié)基本都是由老師完成，其實這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡單地表述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本節(jié)課的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從自己的學(xué)習(xí)過程體驗中，悟出應(yīng)該怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會比較不同的思考方法，能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而這種體驗性的東西是別人無法替代的，對逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都非常重要。

當(dāng)然，這種模式還在不斷改進之中。在今后教學(xué)中，繼續(xù)進行這個課題的研究，加強組內(nèi)教研，團結(jié)協(xié)教，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下大功夫，提高我們的教育教學(xué)水平。

第二篇：李霓24秒倒計時設(shè)計總結(jié)

前言 2

第一章 計時器概述 2

1.1籃球競賽24秒計時器功能 2

1.2 設(shè)計任務(wù)及要求 3

1.2.1基本要求 3

1.2.2 設(shè)計任務(wù)及目標(biāo) 3

1.2.3 主要參考器件： 3

第二章 電路設(shè)計原理與單元模塊 4

2．1 設(shè)計原理 6

2．2 設(shè)計方案 7

2．3 單元模塊 8

2.3.1 8421BCD碼遞減計數(shù)器模塊 8

2.3.2 時鐘模塊 10

2.3.3 輔助時序控制模塊 12

2．3．4 譯碼顯示模塊 14

第三章 安裝與測試 15

3.1 電路的安裝 15

3.2 電路的調(diào)試 16

第四章 實驗體會 16

結(jié) 論 17

致謝 18

參考文獻(xiàn) 19

附錄 20

前言

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計是數(shù)字電子技術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是將理論知識和實踐能力相統(tǒng)一的一個環(huán)節(jié)，是真正鍛煉學(xué)生能力的一個環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計是脈沖數(shù)字電路的簡單應(yīng)用，設(shè)計了籃球競賽30秒計時器。此計時器功能齊全，可以直接清零、啟動、暫停和連續(xù)以及具有光電報警功能，同時應(yīng)用了七段數(shù)碼管來顯示時間。此計時器有了啟動、暫停和連續(xù)功能，可以方便地實現(xiàn)斷點計時功能，當(dāng)計時器遞減到零時，會發(fā)出光電報警信號。本設(shè)計完成的中途計時功能，實現(xiàn)了在許多的特定場合進行時間追蹤的功能，在社會生活中也具有廣泛的應(yīng)用價值。

此計時器的設(shè)計采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由以下3個組成，即計時模塊、控制模塊、以及譯碼顯示模塊。在設(shè)計此計時器時，采用模塊化的設(shè)計思想，使設(shè)計起來更加簡單、方便、快捷。此電路是一時鐘產(chǎn)生，觸發(fā)，倒計時計數(shù)，譯碼顯示為主要功能，在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)造主體電路和輔助電路兩個部分。

心得體會

1.設(shè)計體會

在此次的數(shù)字鐘設(shè)計過程中,更進一步地熟悉了芯片的結(jié)構(gòu)及掌握了各芯片的工作原理和其具體的使用方法.在連接六進制,十進制,六十進制的進位及十二進制的接法中,要求熟悉邏輯電路及其芯片各引腳的功能,那么在電路出錯時便能準(zhǔn)確地找出錯誤所在并及時糾正了.在設(shè)計電路中,往往是先仿真后連接實物圖,但有時候仿真和電路連接并不是完全一致的,例如仿真的連接示意圖中,往往沒有接高電平的16腳或14腳以及接低電平的7腳或8腳,因此在實際的電路連接中往往容易遺漏.又例如74HC390芯片,其本身就是一個十進制計數(shù)器,在仿真電路中必須連接反饋線才能正常顯示,而在實際電路中無需再連接,因此仿真圖和電路連接圖還是有一定區(qū)別的.在設(shè)計電路的連接圖中出錯的主要原因都是接線和芯片的接觸不良以及接線的錯誤所引起的.2.對該設(shè)計的建議

此次的數(shù)字鐘設(shè)計重在于仿真和接線,雖然能把電路圖接出來,并能正常顯示,但對于電路本身的原理并不是十分熟悉.總的來說,通過這次的設(shè)計實驗更進一步地增強了實驗的動手能力.本課程設(shè)計是脈沖數(shù)字電路的簡單應(yīng)用，設(shè)計了籃球競賽30秒計時器。此計時器功能齊全，可以直接清零、啟動、暫停和連續(xù)以及具有光電報警功能，同時應(yīng)用了七段數(shù)碼管來顯示時間。此計時器有了啟動、暫停和連續(xù)功能，可以方便地實現(xiàn)斷點計時功能，當(dāng)計時器遞減到零時，會發(fā)出光電報警信號。本設(shè)計完成的中途計時功能，實現(xiàn)了在許多的特定場合進行時間追蹤的功能，在社會生活中也具有廣泛的應(yīng)用價值。

此計時器的設(shè)計采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由以下3個組成，即計時模塊、控制模塊、以及譯碼顯示模塊。在設(shè)計此計時器時，采用模塊化的設(shè)計思想，使設(shè)計起來更加簡單、方便、快捷。此電路是以時鐘產(chǎn)生，觸發(fā)，倒計時計數(shù)，譯碼顯示為主要功能，在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)造主體電路和輔助電路兩個部分。目錄

前言………………………………………………………………4 第一章 計數(shù)器概述 ………………………………………………5 1.1 計時器的特點及應(yīng)用 ……………………………………5 1.2 設(shè)計任務(wù)及要求 …………………………………………6

第二章 電路設(shè)計原理及單元模塊…………………………………7 2.1 設(shè)計原理…………………………………………………7 2.2 設(shè)計方案…………………………………………………8 2.3 單元模塊 ………………………………………………10

2.3.1 8421BCD碼遞減計數(shù)器模塊 ……………………10

2.3.2 時鐘模塊 ………………………………………1

32.3.3 輔助時序控制模塊 ……………………………1

42.3.4 譯碼顯示模塊 …………………………………17 第三章 安裝與調(diào)試………………………………………………20 3.1 電路的安裝 ……………………………………………20 3.2 電路的調(diào)試 ……………………………………………20

第四章 實驗體會…………………………………………………21 結(jié) 論 ………………………………………………………………23 參考文獻(xiàn)……………………………………………………………24 附 錄……………………………………………………………… 25

電子課程設(shè)計是電子技術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是將理論知識和實踐能力相統(tǒng)一的一個環(huán)節(jié)，是真正鍛煉學(xué)生能力的一個環(huán)節(jié)。

本設(shè)計采用555 作為振蕩電路, 由74LS192、74LS48 和七段共陰LED 數(shù)碼管構(gòu)成計時電路, 具有計時器直

接復(fù)位、啟動、暫停、連續(xù)計時和報警功能。該電路制作、調(diào)試簡單, 采用普通器件, 一裝

即成。

一、電路組成

電路由秒脈沖發(fā)生器、計數(shù)器、譯碼器、顯示電路、報警電路和輔助控制

電路五部分組成, 見圖1。其整機電路 如圖2 所示, 印制板電路如圖3 所示。1.秒脈沖發(fā)生器秒脈沖產(chǎn)生電路由555 定時器和外接元件R1、R2、C 構(gòu)成多諧振蕩器。輸出脈沖的頻率為:經(jīng)過計算得到f≈1HZ, 即1 秒。2.計數(shù)器 計數(shù)器由兩片74LS192 同步十進制可逆計數(shù)器構(gòu)成。利用減計數(shù)RD= 0, LD= 0, CPD=1, 實現(xiàn)計數(shù)器按8421 碼遞減進行減計數(shù)。利用借位輸出端BO 與下一級的CPD 連接, 實現(xiàn)計數(shù)器之間的級聯(lián)。利用預(yù)置數(shù)LD 端實現(xiàn)異步置數(shù)。當(dāng)RD= 0, 且LD= 0 時, 不管CPU 和CPD 時鐘輸入端的狀態(tài)如何, 將使計數(shù)器的輸出等于并行輸入數(shù)據(jù), Q3Q2Q1Q0=D3D2D1D0。3.譯碼及顯示電路本電路由譯碼驅(qū)動74LS48 和7 段共陰數(shù)碼管組成。74LS48 譯碼驅(qū)動器具有以下特點: 內(nèi)部上拉輸出驅(qū)動, 有效高電平輸出, 內(nèi)部有升壓電阻而無需外接電阻。4.控制電路完成計數(shù)器的復(fù)位、啟動計數(shù)、暫停/ 繼續(xù)計數(shù)、聲光報警等功能?？刂齐娐酚?IC5 組成。IC5B 受計數(shù)器的控制。IC5C、IC5D 組成RS 觸發(fā)器, 實現(xiàn)計數(shù)器的復(fù) 位、計數(shù)和保持“24”、以及聲、光報警的功能。(1)K1: 啟動按鈕。K1 處于斷開位置時, 當(dāng)計數(shù)器遞減計數(shù)到零時, 控制電路發(fā)出聲、光報警信號, 計數(shù)器保持“24”狀態(tài)不變, 處于等待狀態(tài)。當(dāng)K1 閉合時, 計數(shù)器開始計數(shù)。(2)K2: 手動復(fù)位按鈕。當(dāng)按下K2 時, 不管計數(shù)器工作于什么狀態(tài), 計數(shù)器立即復(fù)位到預(yù)置數(shù)值, 即“24”。當(dāng)松開K2 時, 計數(shù)器從24 開始計數(shù)。(3)K3: 暫停按鈕。當(dāng)“暫停/ 連續(xù)”開關(guān)處于“暫?！睍r, 計數(shù)器暫停計數(shù), 顯示器保持不變, 當(dāng)此開關(guān)處于“連續(xù)”開關(guān), 計數(shù)器繼續(xù)累計計數(shù)。當(dāng)IC5D 輸出為低電平時, 發(fā)光二極管D 發(fā)光, 同時蜂鳴器發(fā)出報警。

二、工作原理

由555 定時器輸出秒脈沖經(jīng)過R3輸入到計數(shù)器IC4 的CD 端, 作為減計數(shù)脈沖。當(dāng)計數(shù)器數(shù)計到0 時, IC4的(13)腳輸出借位脈沖使十位計數(shù)器IC3 開始計數(shù)。當(dāng)計數(shù)器計數(shù)到“00”時應(yīng)使計數(shù)器復(fù)位并置數(shù)“24”。但這時將不會顯示“00”, 而計數(shù)器從“01”直接復(fù) 位。由于“00”是一個過渡時期, 不會顯示出來, 所以本電路采用“99”作為計數(shù)

器復(fù)位脈沖。當(dāng)計數(shù)器由“00”跳變到“99” 時, 利用個位和十位的“9”即“1001”通過與非門IC5 去觸發(fā)RS 觸發(fā)器使電路翻轉(zhuǎn), 從11 腳輸出低電平使計數(shù)器置數(shù), 并保持“24”, 同時D發(fā)光二極管亮, 蜂鳴器發(fā)出報警聲, 即聲光報警。按下K1 時, RS 觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)11 腳輸出高電平, 計數(shù)器開始計數(shù)。若按下K2,計數(shù)器立即復(fù)位, 松開K2 計數(shù)器又開始計數(shù)。若需要暫停時, 按下K3,振蕩器停止振蕩, 使計數(shù)器保持不變, 斷開K3后, 計數(shù)器繼續(xù)計數(shù)。

第三篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)們批評指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計

“121”課堂教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會比較簡單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個前置性作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！?21”課堂教學(xué)模式剛推進時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計，我只是說我 的思路、想法，具體的設(shè)計由學(xué)生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學(xué)生設(shè)計。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時候他們都會改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽岡》一課時，學(xué)生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們?nèi)巳藸幃?dāng)小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學(xué)能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行的課標(biāo)要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學(xué)重難點內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決初讀課文產(chǎn)生的問題時，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實無形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學(xué)情況?，F(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優(yōu)等生作總結(jié)點評，充分關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，真正實現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動，下面我再說說老師對學(xué)生的點評。教師適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點的。精讀細(xì)品作者動詞的妙用，對其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學(xué)要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進行的拓展活動。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來，學(xué)生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識，不足之處，再次敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進行，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，結(jié)合我校實際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒別人教是可以會的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計的問題進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問題的時間就可能不充分（就會出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾?。┙處熿`活一些，隨時監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問題。學(xué)生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點撥，加強個別指導(dǎo)。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個體沒有個人的思考。

沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內(nèi)容，強調(diào)重點、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命?！彼砸?jīng)常把所學(xué)知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時間。

四、對“121”課堂教學(xué)模式的幾點思考

（一）學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問題。“121”教學(xué)模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測、匯報、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對學(xué)案反映出的個性和共性問題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評價等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對全班同學(xué)大聲朗讀時，當(dāng)他的成績反映這種失敗時（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學(xué)中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點、興奮點和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問題）學(xué)生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才拧Ｖ笇?dǎo)的語言要清晰、簡潔，應(yīng)重視對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性?？傊?，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學(xué)案為載體、問題牽動；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質(zhì)的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監(jiān)利縣首批試點優(yōu)質(zhì)化工程學(xué)校，在各級領(lǐng)導(dǎo)的精心呵護、眾多專家的技術(shù)支撐、全體師生的共同努力下已經(jīng)走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監(jiān)利縣教育局基教科、教研室、教師進修學(xué)校和湖北陽光教育研究院的指導(dǎo)下，從深入學(xué)校靈魂文化體系入手，創(chuàng)新確立了“永遠(yuǎn)站前排”的校訓(xùn)，及“卓越發(fā)展，幸福人生”的辦學(xué)理念和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)章程、三年發(fā)展規(guī)劃等，在校容校貌、行為養(yǎng)成、校園文化、班級布置、教師的專業(yè)成長、學(xué)生的文明禮儀等方面均得到明顯的發(fā)展。換來了家長的贊許、社會的認(rèn)可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經(jīng)進入了創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改革的深水區(qū)，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創(chuàng)建新教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已經(jīng)顛覆了以往的教學(xué)方式成為了學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個性，體現(xiàn)生命的狂歡已經(jīng)勢不可擋。

一、課堂改革的目標(biāo)。

我校課堂改革的基本目標(biāo)是讓學(xué)生真正做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“學(xué)困生”到“優(yōu)等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標(biāo)是教會學(xué)生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學(xué)生學(xué)會尊重人，學(xué)會合作，學(xué)會進取，教書只是過程和手段，育人、教會學(xué)生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學(xué)方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構(gòu)建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標(biāo)——走出去，請進來，內(nèi)化提升，堅定不移落實——做細(xì)活兒，做巧活兒，抓細(xì)節(jié)，出細(xì)貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實驗學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，增強教師實施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學(xué)校的優(yōu)秀的教師自己請帶我們的學(xué)校開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，我們先后請來了鄖縣馬安鎮(zhèn)幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學(xué)、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進的教改經(jīng)驗，在“引導(dǎo)-合作”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“自主-合作”的“121”課堂教學(xué)模式，從而全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進了師生共同發(fā)展。

(二）課改模式的解讀：

我?！?21課堂合作學(xué)習(xí)模式”，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，最大限度地把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)評價上，我們主張讓學(xué)生學(xué)會，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂上呈現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的知識點，25%的不用講學(xué)生自學(xué)就能會，50%的通過學(xué)生對學(xué)、群學(xué)才能會，余下的25%通過老師的點拔引導(dǎo)，強化訓(xùn)練才能會。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即合作學(xué)習(xí)小組定為8人，其中2個優(yōu)秀生，4個待優(yōu)生，2個是跟進生。按1：2：1的方式配組，1個優(yōu)秀生帶2個待優(yōu)生，2個待優(yōu)生帶1個跟進生。在學(xué)習(xí)上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)激情?！?、“做實兩個指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生展示”、“達(dá)到一個目,即三維目標(biāo)”?！?21課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學(xué)交流，20分鐘全班群學(xué)展示，10分鐘當(dāng)堂測評點撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排在課前，以完成老師創(chuàng)設(shè)的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學(xué)情，做好駕馭課堂的準(zhǔn)備。

（三）、課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)備。

一位哲人說過，我們不能統(tǒng)一思想，那我們就要統(tǒng)一目標(biāo)。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領(lǐng)導(dǎo)和教師要敢于下“改課”的決心，解放學(xué)習(xí)力，以學(xué)為先，顛覆傳統(tǒng)課堂，用革命的行動，重建教學(xué)模式，再造教學(xué)流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質(zhì)量，這個影響是正相關(guān)影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，尤其是教學(xué)質(zhì)量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學(xué)校有不斷推進“改課”的機制，形成新型的學(xué)校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法?！案恼n”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式自然就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。“改課”的關(guān)鍵問題是“行動”，在游泳中學(xué)會游泳，敢于試水，在“改課”中學(xué)會課改，大膽行動，只有進入行動層面才能進行課改，才會明白課改?！案恼n”的提升是在不斷總結(jié)、反思中改進，一天一小進步，一月一個驚喜，一學(xué)期一項大行動，一學(xué)年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的情況，反復(fù)研究與實踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設(shè)，使小組真正學(xué)起來

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合評定，然后將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內(nèi)優(yōu)、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。最后選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長。學(xué)習(xí)組長是小組學(xué)習(xí)的核心，負(fù)責(zé)督促、檢查成員學(xué)習(xí)、分配任務(wù)等工作。常務(wù)組長必須有一定的管理能力，負(fù)責(zé)小組的各項管理工作。另外定期對小組成員進行流動，實行動態(tài)編排，使學(xué)生不斷了解更多學(xué)生的優(yōu)點，先進帶后進，取長補短.2、預(yù)習(xí)鋪墊，使學(xué)生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生漸漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，教師最大限度激發(fā)學(xué)生的欲望，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3、率先垂范、逐一訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調(diào)、情感、體態(tài)、方法等多方面逐個課改班級過關(guān)的方式以身示范訓(xùn)練學(xué)生。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、講、寫，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)生怎樣讀，要求學(xué)生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學(xué)生怎么講，教學(xué)生怎樣說，通過一段過關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生變了，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現(xiàn)自己，展示自己。出現(xiàn)了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求：第一、教師一定要勤于設(shè)計前；第二、設(shè)計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習(xí)慣、基本道德情感；第三、要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。用目標(biāo)拉住每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是通向目標(biāo)的橋梁，步步為贏，逼近目標(biāo)；第四、心中要有學(xué)生，做到四個精心，精心確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)的過程，精心的預(yù)設(shè)探究的亮點，精心的提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第五、“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。