第一篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

瀏陽(yáng)市特殊教育學(xué)校 李艷

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣。在“教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的教育改革進(jìn)程中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著前所未有的作用。在聾校語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分與合理地利用信息技術(shù)，全面提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、聾生語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中明確指出：聾校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用聾校專用設(shè)施設(shè)備，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現(xiàn)在對(duì)非聽(tīng)力感官的依賴，眾所周知，對(duì)聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺(jué)功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視運(yùn)用聾生依賴視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要信息技術(shù)

在低年級(jí)字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)，讓聾生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對(duì)不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

在中年級(jí)句子教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以直觀地讓聾生掌握詞語(yǔ)的正確搭配以及符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確語(yǔ)序，以便聾生及時(shí)模仿與矯正。

在高年級(jí)篇章教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將相同類型的閱讀材料收集起來(lái)，創(chuàng)建閱讀理解材料庫(kù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)方便聾生的閱讀和學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)“讀寫”訓(xùn)練，有效促進(jìn)聾生掌握語(yǔ)言文字。

2、品味語(yǔ)言需要信息技術(shù)

在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課充滿濃郁的語(yǔ)文味。信息技術(shù)的運(yùn)用可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合聾生的接受特點(diǎn)，可以給聾生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：在《春》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味課文語(yǔ)言的興趣，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，制作了展示課件——《春花欣賞》，動(dòng)感視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，感受春天的生機(jī)和美麗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。學(xué) 生處在這樣適宜的情境中，產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，主動(dòng)興奮地投入到了學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、突破難點(diǎn)需要信息技術(shù)

聾生的認(rèn)知由于受生理、心理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離聾生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。如：《人造琥珀》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解琥珀是怎樣形成的。開(kāi)始，我嘗試用單純講解的方法，讓學(xué)生理解琥珀是什么，它是怎樣形成的，可絕大部分學(xué)生都不能理解。后來(lái)，就嘗試通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)課件并加以加工、完善，將琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程等制作成若干個(gè)小模塊，一步一步地展示給學(xué)生看，如點(diǎn)擊“松林與海水”課件，便會(huì)出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒(méi)松林的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)水下的松樹(shù)如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來(lái)，一齊深埋在淤泥里的情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)直觀借助課件較快并較好地理解了這一教學(xué)難點(diǎn)。再例如，在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，由于敬愛(ài)的周總理已離開(kāi)我們很久了，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對(duì)中總理生平事跡的了解，因此很難體會(huì)到在總理逝世后，首都百萬(wàn)人名冒著嚴(yán)寒在十里長(zhǎng)街告別總理的悲壯情景，對(duì)于廣大人民如此深切的愛(ài)戴和懷念著總理的深厚感情也不容易產(chǎn)生共鳴。那么，怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的感情呢？首先，在授課前，利用多媒體介紹周總理平日工作、生活上的幾件典型事跡，激起學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。然后，播放錄像，將當(dāng)時(shí)人民送別總理的情景真實(shí)、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上肅穆悲壯的音樂(lè)，用深沉低緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課文的誦讀，在這種刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)深受感染，猶如身臨其境，在情感上產(chǎn)生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長(zhǎng)街上和所有在場(chǎng)的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。剎那間，文中所要表達(dá)感情被學(xué)生理解了。

4、廣聞博收需要信息技術(shù)

21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源，它不受時(shí)間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為聾生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，利用信息技術(shù)可以讓聾生廣聞博收，開(kāi)闊聾生視野?？梢赃@樣說(shuō)，目前的互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的廣闊天地，只要我們很好地引導(dǎo)聾生掌握信息技術(shù)，就可以讓聾生獲得空前的知識(shí)積累，極大地提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。

總之，信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，擴(kuò)展了聾生接受信息的角度和渠道，擴(kuò)大了聾生的知識(shí)面，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二．聾校語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題

我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)時(shí)必須考慮到聾生生心理特點(diǎn)，關(guān)注到聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、需要以及聾校閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)，否則就會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

1、不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間

形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言是聾校的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。離開(kāi)了聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)文教學(xué)了。實(shí)踐證明，聾生只靠眼睛獲取語(yǔ)言信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們必須控制好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)間，把握好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，要讓信息技術(shù)真正成為聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效工具。

2、不讓信息技術(shù)的使用限制聾生自由想象的空間

語(yǔ)言文字是一個(gè)抽象的文字組合，需要讀者借助自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)讀出形象、讀出意義。有些精練傳神的語(yǔ)言是多媒體演示也難以媲美的，是需要學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開(kāi)豐富多彩的想象的。如果我們一味去追求使用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感受與感悟，阻礙學(xué)生獨(dú)特的想象與個(gè)性化的體驗(yàn)。加之多媒體大多是教師的精神產(chǎn)品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導(dǎo)”和“暗示”有先入為主的效果，限制個(gè)人想像、獨(dú)特體驗(yàn)，特別是對(duì)教材的大膽質(zhì)疑和有益補(bǔ)充，其負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。所以，科學(xué)合理使用信息技術(shù)是十分重要和必要的。

3、不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果

我們說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動(dòng)態(tài)生成。所以我們?cè)谡n前運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的變化和聾生即時(shí)的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。

4、不讓信息技術(shù)的使用影響師生之間的有效交流

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而忽略了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特方式。聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但要理解具體的語(yǔ)言文字，同時(shí)還要借助于對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)習(xí)得規(guī)范的口型和手語(yǔ)，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)很大程度上要依賴于學(xué)生的視覺(jué)器官，依賴于師生之間的有效交流。如果我們毫無(wú)節(jié)制地使用信息技術(shù)，就會(huì)喪失很多師生之間的交流時(shí)間，這樣一來(lái)，就會(huì)丟失許多有效的語(yǔ)言信息內(nèi)容，從根本上降低語(yǔ)文教學(xué)的有效度。

總之，我們?cè)诿@校語(yǔ)文教學(xué)中，我們要科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一定不能忽視聾校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我們必須重視對(duì)兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和功效，真正地為聾生語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運(yùn)用信息技術(shù) 開(kāi)闊聾生的閱讀視野

聾校語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，古今中外、天文地理，無(wú)所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽(tīng)力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，縮短知識(shí)與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，聾生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解了。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說(shuō)中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個(gè)構(gòu)造特點(diǎn)，從而體會(huì)到趙州橋是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)舉。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的口語(yǔ)能力

由于聽(tīng)力障礙的影響，聾生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界。看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。教師又問(wèn)：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚的顏色和形狀來(lái)選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣

聾校語(yǔ)文教材不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛(ài)傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《荷花》第2段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開(kāi)、半開(kāi)、含苞欲放的荷花，再說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫作文，很多聾生都會(huì)有一種畏懼感。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費(fèi)盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無(wú)法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。如教學(xué)“寫一種你喜歡的小動(dòng)物”，仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)和行為習(xí)慣，然后按一定順序說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。很多聾生說(shuō)出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動(dòng)物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進(jìn)一步說(shuō)出這些小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，聾生大多面露難色，表述得語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動(dòng)物的的生活錄像。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種情感的欲望。在不知不覺(jué)中，作文情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”。

第三篇：信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

榆樹(shù)市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問(wèn)題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開(kāi)辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語(yǔ)文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過(guò)程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽(tīng)障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來(lái)一直從事著聾校語(yǔ)文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識(shí)字，掌握字形是關(guān)鍵和難點(diǎn)，因低年級(jí)學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對(duì)客觀事物的大概輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，分析能力還處于低水平，認(rèn)識(shí)和寫字時(shí)，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過(guò)程，興奮不已，這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過(guò)程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^(guò)程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動(dòng)畫：講三個(gè)小朋友在游樂(lè)園玩滑梯的故事，通過(guò)小朋友爬上、滑下的動(dòng)作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級(jí)聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語(yǔ)訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)；想說(shuō)、愿說(shuō)。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說(shuō)說(shuō)自己剛剛看過(guò)的事情，具有現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過(guò)程進(jìn)行表演，然后用自己的話說(shuō)出升旗儀式的過(guò)程，在動(dòng)作情境的促動(dòng)下，聾生能較通順地把整個(gè)過(guò)程說(shuō)出來(lái)，從而理解“升國(guó)旗、敬禮”等詞語(yǔ)；再播放奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)升旗奏國(guó)歌的畫面，讓聾生說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)出為國(guó)爭(zhēng)光的自豪感，激起聾生愛(ài)國(guó)情感，從而理解句子“我們愛(ài)天安門”、“我們愛(ài)國(guó)旗”、“我們愛(ài)北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語(yǔ)言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也很難想象出來(lái)。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對(duì)各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時(shí)的生活中也會(huì)積極主動(dòng)的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對(duì)仿寫句式起到很大的作用。通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語(yǔ)文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，不知不覺(jué)地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對(duì)照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長(zhǎng)廊上的畫，萬(wàn)壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長(zhǎng)堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽(tīng)障的影響，難以用耳朵接受外界語(yǔ)言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無(wú)聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過(guò)渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來(lái)的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來(lái)。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝?！逼渲小敖鸹实邸薄ⅰ板\衣”這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過(guò)看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來(lái)還是不容易理解。如果通過(guò)多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊(duì)的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺(tái)表演，問(wèn)題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來(lái)，通過(guò)利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語(yǔ)文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時(shí)間：1986年出版； [2]、《聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

泰興市特殊教育學(xué)校 周詠梅

【摘 要】聾生由于雙耳失聰，知識(shí)面小，理解能力差，對(duì)于語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容有時(shí)很難理解，即使老師舉了很多例，但是由于自身的缺陷，他們?nèi)匀浑y以理解。怎樣讓聾生的語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單呢？怎樣讓他們能很快理解知識(shí)，掌握知識(shí)呢？這就需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——信息技術(shù)。信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提。本文從巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能；巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力；巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象力；巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 思維潛能 理解能力 想象能力 知識(shí)面 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已悄然步入語(yǔ)文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新的活力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美意識(shí)，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第六冊(cè)《春天》，課文介紹了春天植物、動(dòng)物的變化，插圖與文字對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來(lái)，課件伊始，將同學(xué)們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來(lái)了萬(wàn)物蘇醒，季節(jié)變化的圖片，讓學(xué)生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開(kāi)放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有一些內(nèi)容比較深或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)；或教材中的難點(diǎn)不易突破時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進(jìn)行演示，栩栩如生的畫面讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)桂林山水的風(fēng)光，感受桂林山水的美，激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)自然和生活的思想感情。對(duì)此，學(xué)生情緒高漲，無(wú)不表現(xiàn)出極大的興趣，同事對(duì)于課文中描寫的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象能力

高爾基說(shuō)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中的不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！倍喿x的過(guò)程就是對(duì)文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過(guò)程，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆.雷特。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，在趣中探索、在樂(lè)中求知。

如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。”教師讓學(xué)生輕聲讀課文之后，再給學(xué)生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學(xué)生都驚呼：“太美了！”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象“可愛(ài)的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的??”這一美麗畫面。所有的學(xué)生都興趣盎然，情感體驗(yàn)步步加深。

四、巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面

詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹谓陶d自己的兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！倍紡?qiáng)調(diào)了多讀書的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認(rèn)真讀書的很少，他們也不知道應(yīng)該選擇一些什么書來(lái)讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜索某一主題的相關(guān)資料，從而進(jìn)行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時(shí)多搜集一些與本文有關(guān)的資料，讓學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行一些了解。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀量，同時(shí)還增加了學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

第五篇：淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：在聾校教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入課堂，多媒體教學(xué)以它豐富的形式：圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，最大程度地調(diào)動(dòng)了聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)感官系統(tǒng)，刺激聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)感官，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】：多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 寫作能力

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已深入課堂，多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體能夠有效地提高學(xué)生在閱讀方面和寫作方面的能力。

1、多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用

（1）多媒體將抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

多媒體教學(xué)手段可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在大屏幕前，學(xué)生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好理解。如在課文《富饒的西沙群島》時(shí)，本課以欣賞和朗讀為主，通過(guò)直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時(shí)，感受到西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，對(duì)西沙群島有個(gè)深刻的印象。教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語(yǔ)文美育具體化。根據(jù)教學(xué)直觀性原則，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無(wú)比的海水”，把“見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)想都想不出來(lái)的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥(niǎo)”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力。使學(xué)生在欣賞中去體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。又如在教古詩(shī)《草》時(shí)，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置四幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象。學(xué)生通過(guò) 第1頁(yè)

逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過(guò)這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問(wèn):“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景:熊熊的烈火在無(wú)情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。第四幅場(chǎng)景:春暖花開(kāi)，小草慢慢地從泥土里鉆出來(lái)，舒展著修長(zhǎng)的身體，在春風(fēng)中搖曳。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來(lái)形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)然，課堂效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平常的教學(xué)。再如在《望天門山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。我依據(jù)課文設(shè)計(jì)情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助投影，形象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

（2）多媒體還原課文情境，提高學(xué)生的有感情朗讀能力。

我們的文本中，有不少課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。我們?yōu)樽寣W(xué)生理解，常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂(lè)，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂(lè)配畫面讀、互相聽(tīng)讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境 第2頁(yè)

中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了孩子們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。新大綱明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀??要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國(guó)的教育。

2、多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用

（1）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生觀察能力。

動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。在作文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，按由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開(kāi)聯(lián)想。如教學(xué)以動(dòng)物命題的作文，可選取對(duì)形態(tài)，動(dòng)作，睡眠等的描寫畫面，按照說(shuō)明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^察中輕松地完成了作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這樣學(xué)生寫起作文來(lái)就非常得心應(yīng)手?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

（2）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生表達(dá)能力。

作文教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生把收集的零散素材通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。因此，一篇習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否也是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以 第3頁(yè)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語(yǔ)言。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著畫面把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在說(shuō)時(shí)往往是語(yǔ)言不連貫，這時(shí)我們可通過(guò)組織學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。

我們也可以將學(xué)生熟悉的故事片，公益廣告或一些優(yōu)秀的例文，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時(shí)，還為學(xué)生提供了生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語(yǔ)言。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中安排了這樣的一個(gè)習(xí)作:我們已經(jīng)度過(guò)了不少童話故事。這次習(xí)作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事?，F(xiàn)想象一下它們可能發(fā)生什么事，然后寫下來(lái)。寫好以后讀給大家聽(tīng)，看誰(shuí)編的故事最有趣。為上好這節(jié)作文課，我先播放了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，把學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，再出示一幅眾多小動(dòng)物在森林間的草地上活動(dòng)的圖畫。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動(dòng)物？（對(duì)，是在一塊草地上。有小花貓、長(zhǎng)鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥(niǎo)，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動(dòng)物在這里？讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，小組內(nèi)每一個(gè)人選一個(gè)喜歡的角色，為自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)頭飾。（教師指導(dǎo)學(xué)生在班板紙上面用彩筆小動(dòng)物描畫小動(dòng)物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個(gè)漂亮的頭飾）。

頭飾做好以后，讓學(xué)生把頭飾戴在頭上，啟發(fā)學(xué)生想象:小組同學(xué)圍坐在一起，想一想，你們這幾個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物到這里干什么來(lái)了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學(xué)們演一演，演過(guò)之后再寫下來(lái)就容易多了。

總之，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】：

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2、《中國(guó)特殊教育》2003年01期《從讀入手——聾校語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)》

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