第一篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略（范文模版）

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

上蔡縣華陂二中：董書(shū)長(zhǎng)

摘要：當(dāng)前,在實(shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)過(guò)程中,仍然有一些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語(yǔ)法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法

語(yǔ)法教學(xué)

誤區(qū)

對(duì)策

在英語(yǔ)教學(xué)歷程中,語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點(diǎn),始終在重語(yǔ)法理論和重口語(yǔ)運(yùn)用之間往復(fù)。然而,無(wú)論是主張“英語(yǔ)自然法”,還是上世紀(jì)的“英語(yǔ)意念功能大綱”,這些輕視語(yǔ)法教學(xué)的模式,最終都無(wú)法取代語(yǔ)法的教學(xué)地位,在理論和實(shí)踐中均以失敗告終。盡管語(yǔ)法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長(zhǎng)期以來(lái),主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實(shí)施英語(yǔ)新課標(biāo)過(guò)程中,仍然有一些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語(yǔ)法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。教師要認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語(yǔ)法的角色,并在英語(yǔ)教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線。新教材語(yǔ)法項(xiàng)目繁多,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語(yǔ)教學(xué),是英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。然而,實(shí)行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)失去重視,他們不再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解,更不愿意花費(fèi)時(shí)間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語(yǔ)法項(xiàng)目無(wú)法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法很快遺忘,更談不上運(yùn)用自如。這已成為影響英語(yǔ)教學(xué)效果的一大因素。

實(shí)施新課改以來(lái),在一些課堂教學(xué)中,以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對(duì)語(yǔ)法知識(shí)作專門(mén)講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文和機(jī)械套用基本句型等。對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)法,更不需要再研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對(duì)教科書(shū)上的語(yǔ)法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過(guò)一遍,對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏深入研究。

由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會(huì)用得體的英語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子。只有等到學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)試,教學(xué)效果低下時(shí),教師方才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)效果。其實(shí)“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動(dòng)地從書(shū)本或教師那里接受知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀,而是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說(shuō)明,新課標(biāo)下英語(yǔ)交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語(yǔ)交際中盡量回避語(yǔ)法的機(jī)械性,而在實(shí)際操作上,是離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的。所以,經(jīng)過(guò)初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“, 不能忽視對(duì)語(yǔ)法的補(bǔ)充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí),才能夠在具體的情景中加以運(yùn)用”。那么,教師在重視交流活動(dòng)的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢? 語(yǔ)法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問(wèn)題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的成因

通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)全年級(jí)同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點(diǎn): 1.英漢思維、英漢表達(dá)的差異

中國(guó)人與西方人在對(duì)問(wèn)題的表述方法上,確實(shí)存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。比如說(shuō),在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá);而漢語(yǔ),則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如:漢語(yǔ)表述———桌上有幾本書(shū)? 英語(yǔ)則表述為———There are some books on t he desk.這種表達(dá)的差異性,在扭轉(zhuǎn)過(guò)程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語(yǔ)法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜

每個(gè)單元都有新的語(yǔ)法項(xiàng)目。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會(huì)少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到生疏。例如:在英語(yǔ)教材的單元中,蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法等等,都對(duì)學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)乏味

語(yǔ)法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動(dòng)性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動(dòng)性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語(yǔ)法帶到生活情境中講解,就會(huì)陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計(jì)。事實(shí)上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒(méi)有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會(huì)因此而大打折扣。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)策略

通過(guò)多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究,筆者感到,要解決新教材語(yǔ)法項(xiàng)目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問(wèn)題,課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,教學(xué)生活化

掌握了語(yǔ)法知識(shí),并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用。語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽(tīng)。語(yǔ)言不是聽(tīng)會(huì)的,就像游泳不是看會(huì)的一樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會(huì),將語(yǔ)法與生活聯(lián)系起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,只要一提起“語(yǔ)法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會(huì)想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過(guò)日常對(duì)話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們?cè)械闹R(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵(lì),便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望,產(chǎn)生積極思維的動(dòng)力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時(shí)常能用英語(yǔ),講出許多好的句子,使思維之門(mén)快速打開(kāi)。他們?cè)诜e極學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí),最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語(yǔ)法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語(yǔ)語(yǔ)法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)香港大學(xué)英語(yǔ)中心主任、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語(yǔ)———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中,有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上,而不是語(yǔ)言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過(guò)程之中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”。例如,為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前,整理書(shū)包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對(duì)某一同學(xué)說(shuō): Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說(shuō):今天還有數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、語(yǔ)言課等等。筆者請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請(qǐng)與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來(lái),學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說(shuō):Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。

3.生動(dòng)語(yǔ)法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會(huì)各種語(yǔ)法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語(yǔ)法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計(jì)的情景非真實(shí)性以及例句簡(jiǎn)單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“擺脫母語(yǔ)羈絆,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口,對(duì)語(yǔ)言信息綜合化的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動(dòng)參與的愿望和渴望學(xué)會(huì)的熱情。

例如,以有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)路”的真實(shí)情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開(kāi)展有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實(shí)環(huán)境的對(duì)話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運(yùn)用有關(guān)“問(wèn)路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

英語(yǔ)教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料,并經(jīng)過(guò)充分的語(yǔ)言實(shí)踐,是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的知識(shí)及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)才能脫口而出,真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言?！霸谡Z(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ),而不是只注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:同一語(yǔ)句和詞語(yǔ)在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情景,是英語(yǔ)教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對(duì)話題材。如,問(wèn)候、自我介紹、問(wèn)路、看病、購(gòu)物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話、角色表演,在課堂上盡量使用英語(yǔ),這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),其大腦左右兩個(gè)半球都在積極發(fā)揮作用,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動(dòng)化,活動(dòng)要交際化,交際要真實(shí)化。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語(yǔ)法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和立體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

例如,以學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例,活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí),初學(xué)者容易傾向于使用簡(jiǎn)單句,而不是按照要求借助定語(yǔ)從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)完成對(duì)某一個(gè)未來(lái)家庭的描繪任務(wù)時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì)這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時(shí),小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來(lái)代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在情景教學(xué)中的運(yùn)用;同時(shí),也提示即將參與描述的學(xué)生有意識(shí)地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會(huì)漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來(lái)的自由交流中,有意無(wú)意地學(xué)會(huì)運(yùn)用這一新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。

語(yǔ)法,是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言使用的不斷發(fā)展,作為組織語(yǔ)言的語(yǔ)法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語(yǔ)法教學(xué),絕不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對(duì)它的豐富、演變而變化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識(shí),找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語(yǔ)學(xué)科對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求。

總之“, 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,我們應(yīng)該避免從‘過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)’這個(gè)極端走向‘完全忽視語(yǔ)法教學(xué)’的極端。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時(shí),一定要從國(guó)情、教情、學(xué)情出發(fā),以實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語(yǔ)法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語(yǔ)言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實(shí)施新課改下的語(yǔ)法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實(shí)踐運(yùn)用,任務(wù)型活動(dòng),自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)新課改下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的真正目的。

第二篇：走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流，在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式達(dá)到交際的目的。語(yǔ)境變了，語(yǔ)言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語(yǔ)法教學(xué)中把問(wèn)題簡(jiǎn)單化和公式化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 語(yǔ)言形式 交流 交際 語(yǔ)境

縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著極大的影響力。國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)教科書(shū)都把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或句型操練列入其中；句型操練和語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂(lè)道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)；但隨著功能語(yǔ)法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是沒(méi)有意義的，教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流，亦即語(yǔ)法教學(xué)所關(guān)注的并不只是語(yǔ)言形式或語(yǔ)法知識(shí)本身，而是人們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合及情景中如何運(yùn)用語(yǔ)言形式達(dá)到交際的目的。

語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或形式與功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同一語(yǔ)句在不同場(chǎng)合和情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold.”這句話，在寒冷的冬天，句中表達(dá)的可能是抱怨；而在炎熱的夏天，表達(dá)的則可能是一種贊許。在不同的場(chǎng)景中，“Why don’tyou close the door？”可能表示不同的功能，比如建議或命令等。

不同的語(yǔ)言形式也可能表示相似的功能。一種交際功能也可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表示。例如，請(qǐng)人關(guān)門(mén)就有以下一些表達(dá)方式：

Close the door，please.Why don’t you close the door?

Could you please close the door?

Excuse me，could I trouble you to close the door?

上述四句話中有三句是問(wèn)句，但它們的功能并不是提問(wèn)，而是表示請(qǐng)求。因此，教師不應(yīng)僅教學(xué)生一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的情景中把語(yǔ)言形式同交際功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。

在語(yǔ)法練習(xí)中，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地操練重復(fù)出現(xiàn)在單句中的某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，其結(jié)果是學(xué)生只知道這種語(yǔ)法現(xiàn)象是正確的，卻不知道它為什么是正確的以及在什么場(chǎng)合是正確的。如果把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系人為地隔開(kāi)，學(xué)生就很難意識(shí)到語(yǔ)言形式、語(yǔ)法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系；而在實(shí)際交際中，語(yǔ)法符合和語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用總是與一定的情景聯(lián)系在一起來(lái)體現(xiàn)某種交際功能。例如，一位汽車銷售商對(duì)車主說(shuō)：“If your car should need any attention during the first 12 months，take it to an authorized dealer.”有些學(xué)生認(rèn)為，句中的should可以省略；但是通過(guò)上下文所提供的情境，可以看出汽車銷售商并不希望顧客的車出問(wèn)題，句中用should表示的是一種虛擬語(yǔ)氣，用來(lái)說(shuō)明汽車銷售商不希望這一事情在將來(lái)發(fā)生的。因此，該句中使用should是恰如其分的。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)答案，學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。語(yǔ)境變了，語(yǔ)言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語(yǔ)法教學(xué)中把問(wèn)題簡(jiǎn)單化和公式化。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析一些典型的語(yǔ)法實(shí)例，進(jìn)一步探討形式、意義、功能和語(yǔ)境之間的關(guān)系。

1． 情態(tài)動(dòng)must和should的使用

情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生習(xí)慣用翻譯的方法理解情態(tài)動(dòng)詞。在他們看來(lái)must（必須）和should（應(yīng)該）都表示一種責(zé)任、義務(wù)或必要性，很難加以區(qū)別。在教學(xué)中，筆者提供了以下對(duì)話，通過(guò)情景，幫助學(xué)生理解它們的不同用法（T=teacher，SA=Student A OS=Other students）:

T(to SA): You must practiceat least an hour a day.SA(to OS): I have to practice an hour a day!

OS(to SA): You should practice for more than an hour.句中的must表示上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種權(quán)威；have to 表示來(lái)自于外部的壓力；should 表示來(lái)自朋友的建議或鼓勵(lì)。通過(guò)設(shè)置這樣的情景，學(xué)生對(duì)這些詞的用法就一目了然了。

2． 主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用

不少英語(yǔ)教師在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)很少引發(fā)學(xué)生去思考為什么要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而是先給學(xué)生出示一些主動(dòng)句，然后讓學(xué)生把主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句。這種機(jī)械性的操練導(dǎo)致了許多學(xué)生不分青紅皂白就使用“by 動(dòng)作執(zhí)行者”這一結(jié)構(gòu)。有效的語(yǔ)法教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生如何把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)句，還要讓學(xué)生明白為什么要變，應(yīng)在什么場(chǎng)合變，什么場(chǎng)合適合用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，什么場(chǎng)合用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如：

People suspect him of stealing money.He was suspected of stealing money.He was suspected of stealing money by people.上述三句中第二句是最佳選擇。因?yàn)橹鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者或動(dòng)作本身，很顯然，這里“he”是談?wù)摰慕裹c(diǎn)，所以第一句不妥。另外，既然我們強(qiáng)化“he”，淡化“people”，那么在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，“by people”也是不必要的。

另外，語(yǔ)態(tài)的選擇也與話題的一致性密切相關(guān)。例如：A:The flowers are all gone.What happened to them?B: They were destroyed by the rain.。

走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū) 何廣林

第三篇：詞語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

詞語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

金臺(tái)區(qū)長(zhǎng)壽小學(xué)

唐亞平

我是一名小學(xué)語(yǔ)文工作者，本次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，深切感受到了自身在詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)到了改正的方法，以下是自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、自己原來(lái)教學(xué)中的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)都是以字詞為主，我在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，采用的辦法是：（1）讀。早讀時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)讀五遍，再全班齊讀，個(gè)人領(lǐng)讀，試圖以多讀來(lái)達(dá)到學(xué)生記憶詞語(yǔ)之目的。

（2）寫(xiě)。讓一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩行，寫(xiě)錯(cuò)的罰寫(xiě)十遍。（3）聽(tīng)寫(xiě)。讀寫(xiě)完之后，全班聽(tīng)寫(xiě)，或由家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)。

二、剖析這些做法的不足的原因

上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過(guò)本次網(wǎng)上培訓(xùn)，我明白了自己在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，最大的問(wèn)題是缺少理解和運(yùn)用，自身沒(méi)有具備詞語(yǔ)的語(yǔ)言義和言語(yǔ)義知識(shí)，詞的理性義分析是準(zhǔn)確辨析詞語(yǔ)的前提，詞語(yǔ)辨析重點(diǎn)是要能分析詞語(yǔ)的適用對(duì)象和對(duì)象特征。復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學(xué)策略的理?yè)?jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個(gè)系統(tǒng)。反義、同義的類型介紹有助于教師準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)中解決疑難問(wèn)題。

三、今后應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的策略

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言

環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。如我在教老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時(shí)，有一段：“若是對(duì)花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語(yǔ)解釋里是“它”的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)就有更深刻的理解。

（二）還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系。如我在教《狼牙山五壯士》時(shí)，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下?！边@是個(gè)比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這里面包含著五壯士對(duì)敵人的仇恨，和誓死掩護(hù)群眾安全轉(zhuǎn)移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅(jiān)定的革命意志，視死如歸的革命精神。

（三）聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來(lái)交難。就讓學(xué)生

讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。

（四）通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。如，在教授“五光十色”這個(gè)詞時(shí)，我就運(yùn)用了比較的方法。

1、海灘上有許多五光十色的貝殼。

2、街道有許多五光十色的霓虹燈。句中兩個(gè)“五光十色”都有顏色多的意思，但重點(diǎn)各不相同。第一個(gè)句子中的“五光十色”，指的是自然的色澤，而第二句中的則指人造的光澤鮮艷。

（五）教師學(xué)生的情境表演

教師的表演，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言，演示使學(xué)生理解詞義。如“手舞足蹈”，如果教師引導(dǎo)學(xué)生伸手、跺腳，學(xué)生就能很快體會(huì)出詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情，理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

新課程的實(shí)施，給語(yǔ)文課帶來(lái)了新的沖擊，引發(fā)了百花齊放的教學(xué)模式，但是有一點(diǎn)，我們不能忘，那就是我們漢語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn)：詞語(yǔ)教學(xué)。讓我們的語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)不迷失方向，請(qǐng)我們的語(yǔ)文教師，實(shí)實(shí)在在地去教學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本身。

第四篇：淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)及有效對(duì)策

淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的誤區(qū)及有效對(duì)策

【內(nèi)容摘要】 本文針對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)法教學(xué)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，闡述了語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，從語(yǔ)境中引出語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、操練目標(biāo)語(yǔ)言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交際，利用不同的評(píng)價(jià)方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)法教學(xué) 有效性 語(yǔ)境 任務(wù)型教學(xué) 歸納法

語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的起組織作用的規(guī)則。懂得了語(yǔ)法可以減少運(yùn)用語(yǔ)言的盲目性，提高閱讀理解能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)家曾指出：“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)法是教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽略語(yǔ)言的運(yùn)用，而新課程改革的重點(diǎn)就是要改變教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講授與傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的觀念有所改變，試圖通過(guò)大量的操練以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，但據(jù)我的觀察，一些教師在實(shí)際的教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū) 1．脫離語(yǔ)境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練

部分教師為了避免直接講解語(yǔ)法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學(xué)，于是先列出幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿并反復(fù)操練，然后講解語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，單向地輸出，而學(xué)生被動(dòng)記憶。譬如教授定語(yǔ)從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個(gè)句子讓學(xué)生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學(xué)生操練之后就開(kāi)始講解關(guān)系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學(xué)生雖然通過(guò)機(jī)械地操練語(yǔ)言，但沒(méi)有在具體的情景中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察和歸納，學(xué)生難以將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化，在口頭表達(dá)和寫(xiě)作中就容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.集中講解，一堂課講解的語(yǔ)法規(guī)則過(guò)多

一些教師認(rèn)為英語(yǔ)新目標(biāo)中的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于零散，不便于系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以形成整體的語(yǔ)法概念，于是將教材的內(nèi)容加以調(diào)整，以達(dá)到集中學(xué)習(xí)的目的。又如有老師在教unit

第1頁(yè)－共5頁(yè) Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時(shí)，一節(jié)課將unit9 when was it invented? 中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所有的用法全部講完，以為學(xué)生這樣能系統(tǒng)地掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但實(shí)際的交流和練習(xí)卻反映學(xué)生沒(méi)有掌握好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至連什么時(shí)候用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也不知道。實(shí)際上，語(yǔ)言的習(xí)得有一個(gè)過(guò)程，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，不斷地再現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生在接觸的過(guò)程中多次感知和體驗(yàn)才能較好地習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)新目標(biāo)把語(yǔ)法知識(shí)分成兩個(gè)單元來(lái)還學(xué)，而且時(shí)間相隔較長(zhǎng)，也是遵循語(yǔ)言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含有情態(tài)動(dòng)詞的用法，到第九單元再進(jìn)行提高和擴(kuò)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)其他時(shí)態(tài)的用法，如果把二者集合起來(lái)學(xué)，一次性講解完，有可能破壞語(yǔ)言的意圖，也有違語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.忽略語(yǔ)法在真實(shí)任務(wù)中的運(yùn)用

在引入語(yǔ)言現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，很多老師能借助語(yǔ)境和游戲提高學(xué)生的興趣，并讓他們模仿、操練目標(biāo)語(yǔ)言，也能引導(dǎo)他們歸納語(yǔ)法規(guī)則，但接下來(lái)卻讓學(xué)生做大量的語(yǔ)法練習(xí)，忽略了語(yǔ)法服務(wù)于語(yǔ)言交際的本質(zhì)。比如我在觀摩一節(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)實(shí)例中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師引出話題Have you ever been to the amusement park，讓學(xué)生操練對(duì)話，并指點(diǎn)學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律之后，就進(jìn)行大量的筆頭練習(xí)，而學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)去完成任務(wù)，不能達(dá)到提高綜合語(yǔ)言能力的效果。其實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，如要去某個(gè)地方旅游，就可以用現(xiàn)在完成時(shí)詢問(wèn)學(xué)生做了什么事情沒(méi)有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 這樣，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)去做事，去完成任務(wù)，達(dá)到交際的目的。

那如何進(jìn)行有效地語(yǔ)法教學(xué)呢？根據(jù)新課程的理念，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造接近實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的任務(wù)中理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法。我認(rèn)為，在語(yǔ)法課堂上，學(xué)生應(yīng)該在情境中感知觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，在活動(dòng)中操練體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言，在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，在任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際, 在不同的評(píng)價(jià)方式中展示學(xué)習(xí)效果，也是采用“呈現(xiàn)——操練——?dú)w納——運(yùn)用——評(píng)價(jià)”的語(yǔ)法教學(xué)模式。

二、語(yǔ)法教學(xué)的有效性對(duì)策

我通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)和觀摩，以自己的教學(xué)實(shí)例，闡述語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，從情境中引出語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和操練目標(biāo)語(yǔ)言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法

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規(guī)則進(jìn)行交際，利用不同的評(píng)價(jià)方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

1．在語(yǔ)境中感知語(yǔ)法現(xiàn)象

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。首先，要讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的前提下，或者在語(yǔ)境中先接觸這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，體驗(yàn)這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，也是正確運(yùn)用語(yǔ)法的前提。我在教授九年級(jí)unit4 what would you do? 虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我利用圖片bird, fish, YaoMing, million dollars等設(shè)置不同的語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知體驗(yàn)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.?

學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中，感知虛擬假設(shè)的情況是如何用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動(dòng)中操練目標(biāo)語(yǔ)言

語(yǔ)法現(xiàn)象呈現(xiàn)以后就得進(jìn)一步操練以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，同時(shí)為下面的運(yùn)用語(yǔ)言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機(jī)械操練為輔。教師帶讀，學(xué)生跟讀，或者根據(jù)不同的圖片進(jìn)行句型替換練習(xí)，這種形式就是機(jī)械操練，但時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問(wèn)一答，也可以是游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。我在呈現(xiàn)了虛擬語(yǔ)氣之后，就進(jìn)行語(yǔ)言的輸入訓(xùn)練，如句子帶讀、替換練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練；然后進(jìn)行同伴練習(xí)，男女生問(wèn)答，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，然后學(xué)生分組展開(kāi)活動(dòng)。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.?

例子結(jié)合學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也操練了本節(jié)課的語(yǔ)法目標(biāo)語(yǔ)言。

3.在教師的指導(dǎo)下觀察歸納語(yǔ)法規(guī)則

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初中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用歸納法，對(duì)于太難的語(yǔ)法知識(shí)可以適當(dāng)演繹。歸納法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)場(chǎng)歸納語(yǔ)法規(guī)則的目的是為了更有條理性，不但要有具體的語(yǔ)境和教師的適度引導(dǎo)，而且要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在操練之后，我展示本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生朗讀，并注意觀察每個(gè)例句在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處。朗讀時(shí)，我給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例句中的時(shí)態(tài)變化，特別是斜體加粗黑體字部分，鼓勵(lì)學(xué)生觀察歸納語(yǔ)法規(guī)則，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。通過(guò)歸納語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)和印象，才能逐漸地內(nèi)化成自己知識(shí)體系，為更好地理解語(yǔ)篇和監(jiān)督語(yǔ)言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際

學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入任務(wù)活動(dòng)中，使語(yǔ)法真正服務(wù)于交際。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，并不是記住條條框框的語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)去完成任務(wù)，去做事情，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去做事情，去交際的目的。

5．在多元化的評(píng)價(jià)方式中檢查語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果

為了檢查語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者能夠掌握所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，教師可以借助交際活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用選擇、填空等形式對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行檢查。如果學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，就說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)是有效的。這些評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語(yǔ)法技能的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于教師了解學(xué)生的掌握語(yǔ)法的情況，為下一步的教學(xué)提供反饋信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高交際能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，應(yīng)采用“呈現(xiàn)——操練——?dú)w納——運(yùn)用——評(píng)價(jià)”的模式，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，在活動(dòng)中操練目標(biāo)語(yǔ)言，在語(yǔ)境中歸納語(yǔ)法規(guī)律，在任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

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第五篇：淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本策略

淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本策略

國(guó)培英語(yǔ)《一班》 朱明瓊

[摘要]本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對(duì)待等策略在課堂語(yǔ)法教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)是句法（Syntax）、語(yǔ)義（Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。

完整步驟化教學(xué)策略

一.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，在此過(guò)程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語(yǔ)言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過(guò)疑問(wèn)、猜測(cè)、探索的過(guò)程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時(shí)間與活動(dòng)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn) 確地掌握語(yǔ)言知識(shí)。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。該教學(xué)策略適用于各階段知識(shí)的講解和訓(xùn)練，主要針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。

二．教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法的一些認(rèn)識(shí)

1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。

課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta－knowledge），通 過(guò)日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

2、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。

同樣，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是師生雙方交際的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語(yǔ)法能力輸出的過(guò)程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（或?qū)W生）所提問(wèn)題中所含信息溝的過(guò)程，也為新語(yǔ)法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

3、在學(xué)生語(yǔ)言輸出中，加深對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的體驗(yàn)。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)（具體以問(wèn)題形式出現(xiàn)）能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)（不是語(yǔ)法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用 法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。

至此，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能已合二為一。但是，問(wèn)題尚未到此結(jié)束，語(yǔ)法能力還未形成。

4、站在語(yǔ)篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。

語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的 語(yǔ)境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說(shuō)，即將該語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語(yǔ)法技能融合到眾多已學(xué)到的語(yǔ)法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。3教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些方法舉例

三.教學(xué)中語(yǔ)法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法 歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過(guò)大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)與語(yǔ)境相結(jié)合

一個(gè)句子離開(kāi)了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．a(chǎn)nd the farmers are working on the truck．

另外也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)新句型。如：出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用both?and和neither?nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅圖，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。

3.口訣法

例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語(yǔ)中無(wú)論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫(xiě)就疑問(wèn)?！敝v述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

四.具體事例

（1）教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)及其意義。

（2）教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done?的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。

（3）教學(xué)過(guò)程。

步驟1 通過(guò)掛圖設(shè)置語(yǔ)義情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步驟2 按照掛圖提供其他的語(yǔ)境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步驟3 教師把兩個(gè)例句寫(xiě)在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說(shuō)明。

步驟4 讓全班抄寫(xiě)例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done?for?的結(jié)構(gòu)。

步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)或小組看圖說(shuō)話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過(guò)的句型。

步驟6 學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，在課文/對(duì)話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說(shuō)一段有語(yǔ)義情境的話。之后，寫(xiě)出這段話。

在上述教學(xué)過(guò)程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)并理解特定語(yǔ)言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語(yǔ)言；步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。

五.訓(xùn)練要求

運(yùn)用該策略進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)階段的語(yǔ)境設(shè)計(jì)并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過(guò)渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時(shí)注意口頭和書(shū)面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時(shí)，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。