第一篇：2015年高考語(yǔ)文 科研論文 淺談新課程背景下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的激趣教學(xué)

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 淺談新課程背景下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的激趣教學(xué)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，面廣量大，講解多，訓(xùn)練多，處理不好，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，自然會(huì)“親其師，信其道”，自然會(huì)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。因此，教學(xué)過(guò)程中，我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到每節(jié)課都有“趣點(diǎn)”。

課堂導(dǎo)入激趣。人們常說(shuō)“題好文一半”，意為標(biāo)題擬得生動(dòng)、形象，有藝術(shù)性，文章就寫(xiě)好了一半。同樣的道理，一節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)得如何，也將影響著整節(jié)課的質(zhì)量，好的開(kāi)頭，特別是趣味性開(kāi)頭，能先聲奪人，能引人入勝，能一石激起千層浪。

我在組織復(fù)習(xí)語(yǔ)言得體這一考點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講了以下一則故事。

一日，一位不善言辭的好客者約請(qǐng)四位客人。到點(diǎn)，只來(lái)了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說(shuō)：“該來(lái)的，怎么還不來(lái)?！甭?tīng)了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來(lái)的。于是找了一個(gè)借口告辭了。送走了一位客人，主人不無(wú)惋惜地說(shuō)：“不該走的怎么就走了。”聽(tīng)了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個(gè)托詞溜了。主人有些無(wú)奈地送走了第二位客人后，似乎也意識(shí)到剛才說(shuō)的話有些不妥，就趕緊跟還沒(méi)走的那位客人解釋說(shuō)：他們倆也許是誤會(huì)了我剛才說(shuō)話的意思，其實(shí)，‘該來(lái)的不來(lái)’，‘不該走的走了’又不是在說(shuō)他們倆?！甭?tīng)了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說(shuō)他們倆，那就是我了。于是，也走了。

講完故事后，同學(xué)們?nèi)炭〔唤?，于是我提?wèn)：那位好客的主人為什么沒(méi)有留住一個(gè)客人呢？同學(xué)們異口同聲地答道：說(shuō)話不得體。接著我又問(wèn)：怎樣才能做到說(shuō)話得體呢？學(xué)生紛紛回答，我通過(guò)課件加以明確：

在某種條件下，能說(shuō)什么，不能說(shuō)什么，說(shuō)什么好，說(shuō)什么不好，怎樣說(shuō)有分寸，怎樣說(shuō)沒(méi)有分寸，怎樣說(shuō)效果不好，既要考慮說(shuō)話者自己的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異，更要考慮到聽(tīng)話者的諸多情況，并根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、不同的目的，選擇不同的表達(dá)方式，做到有的放矢，準(zhǔn)確得體，恰倒好處。

接著，和學(xué)生共同探討了一些典型的試題。課上，學(xué)生學(xué)得饒有興致，極其投入。成語(yǔ)復(fù)習(xí)第一課時(shí)，我說(shuō)：同學(xué)們都知道自己的屬相吧？下面，請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出帶有

１ 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 自己屬相的成語(yǔ)。頓時(shí)，下面像炸開(kāi)了鍋。甲先說(shuō)：“我是屬龍的，成語(yǔ)有‘龍飛鳳舞’、‘畫(huà)龍點(diǎn)睛’、‘車水馬龍’、‘葉公好龍’、‘來(lái)龍去脈’、‘藏龍臥虎’、‘群龍無(wú)首’、‘老態(tài)龍鐘’、‘龍吟虎嘯’、‘生龍活虎’??”乙沒(méi)等甲說(shuō)完，就搶著說(shuō)：“我是屬馬的，成語(yǔ)有‘馬到成功’、‘馬革裹尸’、‘馬首是瞻’、‘汗馬功勞’、‘走馬看花’、‘兵荒馬亂’、‘蛛絲馬跡’、‘心猿意馬’、‘單槍匹馬’、‘塞翁失馬’、‘懸崖勒馬’、‘指鹿為馬’?！奔子盅a(bǔ)充說(shuō)：“‘龍爭(zhēng)虎斗’、‘龍?bào)椿⒕帷?、‘龍?zhí)痘⒀ā?。”乙又插?“‘盤(pán)馬彎弓’、‘天馬行空’??”一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，都想表現(xiàn)一番，可惜時(shí)間不允許。我順勢(shì)引導(dǎo)，成語(yǔ)與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)得非常緊密，我們?cè)谑褂脮r(shí)一要弄清成語(yǔ)本身的意義，二要注意區(qū)別易混成語(yǔ)。而要做好試卷中的成語(yǔ)題，需要我們?cè)趶?fù)習(xí)室扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)積累，既要留心系統(tǒng)梳理，更要留心化整為零。接下來(lái)的知識(shí)整理，學(xué)生聽(tīng)得非常入神，筆記記得特別細(xì)致，作業(yè)也做得十分漂亮。學(xué)生基本養(yǎng)成遇有不懂的成語(yǔ)就隨手查工具書(shū)的習(xí)慣。

隨機(jī)穿插激趣。趣味無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。上課時(shí)，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，隨機(jī)捕捉“趣點(diǎn)”。有一次和學(xué)生分析記敘文要寫(xiě)出事件的波瀾時(shí)，我信手拈來(lái)給學(xué)生講了鄭板橋?qū)懽墼?shī)的故事。據(jù)說(shuō)幾個(gè)財(cái)主兄弟為其母親祝壽時(shí)，鄭板橋用“突轉(zhuǎn)”的方法寫(xiě)了這樣四句詩(shī)，這個(gè)老婦不是人，九天仙女下凡塵。養(yǎng)的兒子全是賊，偷來(lái)蟋桃獻(xiàn)母親。

學(xué)生聽(tīng)了之后，心領(lǐng)神會(huì)，于是我啟發(fā)他們，寫(xiě)記敘文，也應(yīng)該像鄭板橋那樣給人一驚一喜、一張一弛之感。文章的波瀾，可以有多種創(chuàng)造途徑，但概而言之，不外乎兩方面：一是事件本身的曲折產(chǎn)生波瀾，一是巧用表達(dá)技法興起的波瀾。而利用事件本身的曲折所形成的波瀾，其寫(xiě)作方法正如劉勰所論：或“隨物而宛轉(zhuǎn)”，或“與心而徘徊?！?/p>

試卷講評(píng)課，如果就題論題，效果可能不好，但如果“橫生枝節(jié)”，或許別有洞天。如成語(yǔ)誤用最多的是望文生義。為了使學(xué)生留下深刻的印象，我隨機(jī)穿插了一個(gè)掌故：

有一個(gè)人喜歡夸耀自己的學(xué)識(shí)淵博，常常愛(ài)發(fā)些奇談怪論。

有一天，他去朋友家赴宴，吃過(guò)飯后，主人捧出鴨梨、大棗待客。此人忽然說(shuō)：你們別急著吃。我記得古人說(shuō)過(guò)‘災(zāi)梨禍棗’，吃梨食棗易生災(zāi)禍，還是不吃為好。在座的一位客人忍不住，就說(shuō)：“先生果然博學(xué)，我們只知道‘災(zāi)梨禍棗’這話是指亂刻無(wú)用之書(shū)，２ 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 使雕刻用的梨木、棗木無(wú)辜受到糟?！，F(xiàn)在不知先生根據(jù)什么典故講出此話來(lái)，倒要請(qǐng)教。“聽(tīng)了這話那位顯示自己學(xué)識(shí)淵博的人頓時(shí)啞口無(wú)言。

所以，我們?cè)诶斫獬烧Z(yǔ)時(shí)，要著重領(lǐng)會(huì)它的整體意義，理解其引申義或比喻義。像“青出于藍(lán)”“落花流水”“狐假虎威”“畫(huà)蛇添足”等典故，還要弄清它的來(lái)源，這樣才能避免望文生義。

我們?cè)谠驴荚嚲淼恼Z(yǔ)用題部分，將2004年全國(guó)卷之一的對(duì)聯(lián)題拿來(lái)考學(xué)生，在講評(píng)試卷時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，也給學(xué)生介紹了一些諧聯(lián)。如“眼珠子，鼻孔子，珠子還在孔子上；眉先生，須后生，后生更比先生長(zhǎng)?！薄按四緸椴裆缴匠?，因火成煙夕夕多?！薄芭_(tái)上笑，臺(tái)下笑，臺(tái)上臺(tái)下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人?！薄按忠碌埡眯┎?，這個(gè)福老夫享了；齊家治國(guó)平天下，此等事?tīng)柌苋沃??！钡鹊?。學(xué)生興致很高，熱烈參與。

余音繞梁激趣。每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開(kāi)展作好鋪墊。復(fù)習(xí)“選用仿寫(xiě)變換句式”這一考點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：

??林黛玉聽(tīng)了這話，不覺(jué)又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來(lái)一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張；況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！???

同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫(xiě)法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？

下節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫(xiě)句式的知識(shí)。

這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽(tīng)課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教

３ 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

專題講座激趣。專題講座能補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，不但能給學(xué)生提供更為系統(tǒng)、豐富的知識(shí)，而且能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點(diǎn)時(shí)，我除了介紹常見(jiàn)題型、方法技巧以及閱讀相關(guān)資料外，還參照陳煒湛先生的《漢字古今談》，給學(xué)生講授了以下幾個(gè)專題：

如《可怕的它》《不能吃的豆》《“萬(wàn)”字是蝎子的象形》《五谷豐登——年》《“止戈為武”說(shuō)》《相當(dāng)初》《公私分明》《“我”什么形象》《睜眼看世界——說(shuō)目及從目字》《且問(wèn)“哭”笑為哪般》《禽獸小考》等等。

在復(fù)習(xí)“語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體”這一考點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生介紹了有關(guān)言語(yǔ)交際的知識(shí)。主要有：交際主體、語(yǔ)境、話語(yǔ)、有關(guān)語(yǔ)境的交際原則、有關(guān)話語(yǔ)的交際原則等等。這樣的專題教學(xué)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為系統(tǒng)、全面的把握，不僅有利于做好相關(guān)試題，而且有利于提高語(yǔ)素養(yǎng)。

渲染氣氛激趣。音樂(lè)如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連，讓彼此間的隔閡灰飛煙滅，讓愛(ài)充滿人間。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂(lè)與中國(guó)民間戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛(ài)、抗婚、化蝶的情感與意境。

學(xué)生被時(shí)而低回，時(shí)而高亢，時(shí)而纏綿，時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂(lè)聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

其他的像《二泉映月》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《陽(yáng)關(guān)三疊》《梅花三弄》等古典名曲都被我在課堂上用過(guò)，教學(xué)效果非常明顯。設(shè)計(jì)練習(xí)激趣。趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。

一、成語(yǔ)對(duì)對(duì)子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗種茶淡飯（山珍海味）流芳

４ 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 百世（遺臭萬(wàn)年）井然有序（雜亂無(wú)章）指鹿為馬（點(diǎn)石成金）固若金湯（危如累卵）精雕細(xì)刻（粗制濫造）雪中送炭（錦上添花）伶牙利齒（笨嘴拙舌）

二、數(shù)字俗語(yǔ)：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一,二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說(shuō)時(shí)用（一不做,二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；表示某人打小算盤(pán)時(shí)用（小九九）；表示歸根到底時(shí)用（九九歸一）；表示把握大時(shí)用（十有八九）；表示很不容易時(shí)用（九牛二虎之力）；表示信心十足時(shí)用（十拿九穩(wěn)）；表示距離遠(yuǎn)時(shí)用（十萬(wàn)八千里）。??

又如多音字的識(shí)記，我選擇了１０８?jìng)€(gè)放在具體的語(yǔ)境中，將無(wú)意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

新課程要求我們教學(xué)過(guò)程中必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首要位置，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而舍得花時(shí)間，愿意花時(shí)間，這一點(diǎn)得到了保證，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高將不會(huì)成為一句空話。不過(guò)，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

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第二篇：激趣教學(xué)點(diǎn)燃魅力語(yǔ)文論文

依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科或愛(ài)好語(yǔ)文活動(dòng)的一種心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想和意志去努力探索語(yǔ)文及語(yǔ)文活動(dòng)的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)學(xué)生們智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，有心的語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)盡可能地采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態(tài)。并力求使這種狀態(tài)得到可持續(xù)性發(fā)展。在這一方面，筆者作了多種形式的實(shí)踐，愿與同仁共勉。

一、感官刺激調(diào)動(dòng)情緒

感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當(dāng)這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內(nèi)容，之后再進(jìn)行相對(duì)的反應(yīng)等。

音樂(lè)對(duì)人情緒的影響是眾所周知的。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，筆者常常運(yùn)用音樂(lè)使學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，劉歡的《好漢歌》頓時(shí)讓學(xué)生熱血沸騰起來(lái)，魯達(dá)那種嫉惡如仇，見(jiàn)義勇為的性格更是深深印在了學(xué)生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣，如在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就體驗(yàn)到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學(xué)《竹影》時(shí)，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生看竹影，并讓學(xué)生們分小組畫(huà)竹影，讓天真的游戲走進(jìn)課堂，讓孩子在稚嫩的畫(huà)筆中體驗(yàn)到美感，很好地領(lǐng)悟到了文章的主題。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國(guó)慶周年慶典時(shí)安塞腰鼓的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動(dòng)作，剛勁奔放的舞姿以及蘊(yùn)藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》《看云識(shí)天氣》《雷電頌》《中國(guó)石拱橋》等課文時(shí)，均可以使用視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、走進(jìn)文本，自編自演

在課堂教學(xué)中，我大膽突破課堂教學(xué)老套單一的模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，編演課本劇。當(dāng)幻燈屏幕上投射出“編劇”“導(dǎo)演”“主演”等同學(xué)的名單時(shí)，一堂堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課便展開(kāi)了。參與的同學(xué)集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，深入走進(jìn)了文本，并在文本的基礎(chǔ)上大膽想象，進(jìn)行合理性的改編，創(chuàng)造性地完成了對(duì)文本的改編。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，班中的兩個(gè)小調(diào)皮自報(bào)奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱是“大騙子”，另一個(gè)則自稱中“小騙子”，惹得聽(tīng)課老師和同學(xué)們笑聲連連。在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，學(xué)生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進(jìn)了課堂，這些吆喝聲全部來(lái)自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉(xiāng)氣息。在教學(xué)《喂——出來(lái)》時(shí)，全班同學(xué)都參與到課本劇中來(lái)，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學(xué)者的同學(xué)穿來(lái)爸爸的西服，借來(lái)同學(xué)的眼鏡，連說(shuō)話的語(yǔ)氣都慢條斯理起來(lái)。另一同學(xué)借來(lái)一碩大紙箱當(dāng)作洞，他們的敬業(yè)和投入深深打動(dòng)了我?？吹剿麄兛桃鉅I(yíng)造出來(lái)的情趣和不經(jīng)意間流露出來(lái)的幽默，講臺(tái)下的我總有一種大師般的快慰。而同學(xué)在編演和觀看時(shí)，除了加深對(duì)文本內(nèi)容的理解外，更會(huì)有一些預(yù)設(shè)之外的收獲。

三、角色互換教學(xué)與共

角色互換就是師生互換角色，我的學(xué)生作為老師走上講臺(tái)為我和同學(xué)們講課，而我則和其他同學(xué)一起坐在下面聽(tīng)課，和其他學(xué)生一樣，要回答臺(tái)是“老師”的提問(wèn)。開(kāi)始，我將事先選擇好的部分課文在班內(nèi)公開(kāi)招聘“老師”。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們踴躍競(jìng)聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個(gè)星期的時(shí)間備課。一輪課上完，由我和其他學(xué)生們共同評(píng)出最優(yōu)秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當(dāng)然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，他們上課大都沒(méi)有怯場(chǎng)，激揚(yáng)澎湃，侃侃而談。“準(zhǔn)備一節(jié)課，成就半個(gè)專家”?？粗麄円蚪虒W(xué)《丑小鴨》而展開(kāi)的關(guān)于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時(shí)，我也感到了極大的快慰。

四、愛(ài)上讀書(shū)同感同樂(lè)

在平時(shí)早讀課或閱讀課時(shí)，我都會(huì)和學(xué)生們一起讀書(shū)。有時(shí)和他們讀的內(nèi)容一樣，有時(shí)和他們讀的內(nèi)容不一樣；有時(shí)我和一樣大聲朗讀，在時(shí)默記。由于我感染和暗示，許多學(xué)生都對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級(jí)我開(kāi)設(shè)了專門(mén)的圖書(shū)角，組織學(xué)生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級(jí)中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀?，F(xiàn)在我班的課桌上，窗臺(tái)上，圖書(shū)角，隨手有書(shū)可讀，學(xué)生們的課余時(shí)間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實(shí)，班級(jí)也營(yíng)造出一股濃濃的書(shū)香氛圍。而我則和學(xué)生們一起同讀同思，同感同樂(lè)。每周周末的時(shí)候，我都會(huì)布置學(xué)生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，這篇讀書(shū)筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀后感悟。而我也會(huì)和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學(xué)交流心得體會(huì)。久而久之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地內(nèi)化了知識(shí)，升華了情感，提高了心智，達(dá)到了師生之間的和諧之樂(lè)。

五、歸依生活靈動(dòng)智慧

“語(yǔ)文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谶@種語(yǔ)文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我真正體會(huì)到語(yǔ)文是活性的、開(kāi)放的，是實(shí)在的、包容的，給我們實(shí)踐體驗(yàn)，給我們熏陶感染。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直倡導(dǎo)學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。在這種思想的倡導(dǎo)下，他們遠(yuǎn)離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯(lián)播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚(yáng)子晚報(bào)》。另外，我還組織學(xué)生為我市公園、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所擬宣傳標(biāo)語(yǔ)，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)征集對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，本班就有好幾名學(xué)生參與，盡管他們的語(yǔ)言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動(dòng)。

在這些活動(dòng)或生活中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，學(xué)生們不再有來(lái)自“語(yǔ)文”的壓力，相反，學(xué)生可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到快樂(lè)，真正被語(yǔ)文的魅力所吸引，學(xué)習(xí)由被動(dòng)行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學(xué)達(dá)到了和諧融洽的狀態(tài)，教學(xué)效率也自然隨之提高。直到驀然回首時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文已不再是闌珊的燈火。當(dāng)然，這方面的思考探索更是無(wú)止境的，漫漫長(zhǎng)路上，吾等正上下而求索。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂(lè)學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語(yǔ)文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說(shuō)它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問(wèn)來(lái)處理說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來(lái)？學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開(kāi)始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)懸念，在講課過(guò)程中，更要注意以小懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過(guò)程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過(guò)思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫(xiě)方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語(yǔ)文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂(lè)美。在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩(shī)中的韻律上。許多詩(shī)詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩(shī)詞過(guò)程中往往播放或示唱詩(shī)詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞中有許多已配了樂(lè)，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過(guò)講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩(shī)《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來(lái)，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問(wèn)題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不??！”??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說(shuō)明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說(shuō)明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說(shuō)明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門(mén)前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語(yǔ)文的博大精深。

七、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問(wèn)題引起的，課堂提問(wèn)或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)或展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問(wèn)題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師曾問(wèn)他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開(kāi)了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來(lái)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩(shī)里是通過(guò)人物的刻畫(huà)和情景的描寫(xiě)來(lái)表態(tài)的，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但是同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)，態(tài)度是明確的，說(shuō)《石壕吏》不是一首好詩(shī)的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂(lè)。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說(shuō)愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說(shuō)說(shuō)這種見(jiàn)解正確嗎？同學(xué)們通過(guò)討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說(shuō)法并不能說(shuō)明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^(guò)敘述愚公移山的故事來(lái)說(shuō)明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明愚公的，而是通過(guò)愚公與智叟的對(duì)比來(lái)突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說(shuō)明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫(xiě)一篇介紹自己學(xué)校的說(shuō)明文，同學(xué)們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂(lè)意寫(xiě)，并且都能寫(xiě)出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書(shū).[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.

第四篇：新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀淺議的論文

論文摘要：在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的的地位比以往有了進(jìn)一步提升。本文試圖結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，探討新的教學(xué)理念的指導(dǎo)意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)觀新課程背景

所謂教學(xué)，顧名思議就是教師的教和學(xué)生的學(xué)之統(tǒng)一，兩個(gè)方面互相依賴不可分割。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，從而使得教學(xué)活動(dòng)失去了本來(lái)的意義。在新課程背景下，教學(xué)活動(dòng)更加注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)和交流，師生雙方互相溝通、互相補(bǔ)充，使得教師和學(xué)生都處于良好的精神狀態(tài)中，從而使“教學(xué)”活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學(xué)生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個(gè)情況存在于各個(gè)學(xué)科中。本文以語(yǔ)文學(xué)科為例，探討新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀念。

1.新課程背景下的教學(xué)觀與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系

轡納教授指出，“觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念”。在中學(xué)教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)觀念，即從單一的注重知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)移到注重人的全面發(fā)展上來(lái)，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。①這一觀念不僅對(duì)各學(xué)科教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義，而且對(duì)部分學(xué)科尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著更為突出的意義。這是因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科所關(guān)注的是人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，而人總是與社會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)與新的教學(xué)觀念有著尤為緊密的聯(lián)系。

余文森教授認(rèn)為，全面發(fā)展的教學(xué)觀，就是全方位的實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)觀。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度價(jià)值觀三者的整合，即新課程的“三維目標(biāo)”。交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是指，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一中，其實(shí)質(zhì)是交往。師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。而開(kāi)放與生成的教學(xué)觀是指，教學(xué)活動(dòng)必須做到開(kāi)放，意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸，將學(xué)生從“書(shū)本世界”和“科學(xué)世界”中解放出來(lái)，讓他們回到自己的“生活世界”中。語(yǔ)文教學(xué)中的“三維目標(biāo)"”也需要的到全面的實(shí)現(xiàn)。交往和互動(dòng)在任何學(xué)科的教學(xué)中的地位是顯著的，在語(yǔ)文學(xué)科中也不例外，語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生有很深文化底蘊(yùn)能力。如在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，按傳統(tǒng)教育教學(xué)，學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行的，并且在學(xué)習(xí)中一味地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)習(xí)變得呆板、枯燥、乏味，毫無(wú)樂(lè)趣可言?？墒窃谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀、模擬情景、也談“樂(lè)園”、前后比照、今昔對(duì)比等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會(huì)其中的樂(lè)趣，感悟書(shū)屋的生活，明白什么樣的環(huán)境才最適合兒童的健康成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步深化對(duì)文章主題的理解。

2.如何貫徹新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀

紫刃枰了解的是語(yǔ)文學(xué)科的特性。每一門(mén)學(xué)科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學(xué)方法，但是只有以科學(xué)的教學(xué)觀為指導(dǎo)，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為了學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，學(xué)生們必須對(duì)生活的環(huán)境有一個(gè)深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會(huì)環(huán)境，都應(yīng)該有一個(gè)大致的印象，為學(xué)好語(yǔ)文打下牢固的基礎(chǔ)。從語(yǔ)文教學(xué)觀上看，我們應(yīng)該重視以下三點(diǎn)：

2.1全面發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀

疚腦諫弦喚謚卸勻面發(fā)展的教學(xué)觀做了簡(jiǎn)單的描述，在本節(jié)主要論述全面發(fā)展的教學(xué)觀在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。理論必須應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐才是完成了自己的使命，因而語(yǔ)文教學(xué)也必須受到全面發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)。從結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一角度來(lái)看，在講授語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，必須應(yīng)用科學(xué)的講授方法，多樣化的講授模式，才能使得語(yǔ)文知識(shí)深入學(xué)生心中。語(yǔ)文學(xué)科的趣味性較強(qiáng)，單憑照本宣科難以到達(dá)好的教學(xué)效果，必須運(yùn)用多種方法，如在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，應(yīng)該把全文分為四個(gè)板塊：整體感知——精讀課文——評(píng)價(jià)、探究性閱讀——拓展訓(xùn)練。對(duì)于整體感知部分，上課開(kāi)始先請(qǐng)學(xué)生唱或播放《童年》這首歌，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，并說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)，以此導(dǎo)入新課。對(duì)于精讀課文部分，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對(duì)于評(píng)價(jià)、探究性閱讀部分，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可參與小組的活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題師生互動(dòng)，全班合作完成。對(duì)于拓展訓(xùn)練部分，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行作文、說(shuō)話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。所以說(shuō)教師們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生們的興趣被激發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是其樂(lè)融融的。2.2交往與互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)觀

謨鏤慕萄е校充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)行師生互動(dòng)。教師要在潛心專研教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材深處隱而不見(jiàn)的觀點(diǎn)，通過(guò)“激疑——引疑——設(shè)疑——解疑——存疑”多個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②，假如所有的疑問(wèn)都是由老師提出并由老師解答，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位，那么教學(xué)活動(dòng)也就失去了原有的意義，變成傳統(tǒng)意義上的機(jī)械的知識(shí)傳授活動(dòng)，這是和新課程背景下的教學(xué)觀相違背的。如在教《新聞兩篇》時(shí)，對(duì)于新聞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生感到比較陌生，所以應(yīng)該在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在相互交流中讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等有關(guān)知識(shí)，有收有放，以放為主，在學(xué)習(xí)第二則新聞的時(shí)候，就可以完全放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，老師也可以一起進(jìn)步。

2.3開(kāi)放與生成的語(yǔ)文教學(xué)觀

ヒ蛭語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。③語(yǔ)文教學(xué)中也必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。比如教師可以采取讓學(xué)生選取自己感興趣的方面寫(xiě)一篇小作文的方式，學(xué)生一般對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)多渠道多方面了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人文理念之間是相互制約的關(guān)系。

3.在貫徹語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀時(shí)的問(wèn)題及其解決方法

諦驢緯痰耐菩邢攏新的語(yǔ)文教學(xué)觀也得到了全方位的貫徹，取得了一定的成果，但是我們也應(yīng)該看到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)還是存在著很多的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教學(xué)在目前的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有引起足夠的重視。其次，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐。再次，課堂沒(méi)有互動(dòng)性，教師只是在機(jī)械的傳遞知識(shí)，必然也會(huì)制約課堂的效果。

纖述，在全面貫徹新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀，我們必須著手解決上述的問(wèn)題，同時(shí)還必須提升教師的素質(zhì)，將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用到講課的過(guò)程中，避免枯燥平淡。還必須將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在硬件和軟件環(huán)境都得到保障的前提下，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)觀的前提下，需要教師、學(xué)生以及社會(huì)各界的共同努力才可以使語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。

注釋

［1］《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》，高等教育出版社2004年版，第250頁(yè)

［2］《淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)》，《民主教學(xué)》

［3］《新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究》，《探索與實(shí)踐》

［4］《初中語(yǔ)文課程創(chuàng)新教學(xué)初探》，《教育園地》

第五篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可以得到改進(jìn)，并全面地提高語(yǔ)文教學(xué)工作，營(yíng)造一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改變的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識(shí)和進(jìn)行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個(gè)重點(diǎn)：（1）重感悟。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視讓學(xué)生對(duì)課文的感受、體會(huì)，揣摩語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)感。（2）重讀書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過(guò)對(duì)佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要注重對(duì)語(yǔ)文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際的方法，讓學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運(yùn)用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，例如課本劇表演、講故事等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來(lái)直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累，在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說(shuō)明性課文時(shí)，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，抨順寫(xiě)法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開(kāi)展情境式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩?shì)與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書(shū)本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動(dòng)人，注重情感教育

語(yǔ)文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過(guò)程中做到以情動(dòng)人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛(ài)迪生救媽媽》這類蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí)，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛(ài)，獲得“親情無(wú)價(jià)”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可，避免全盤(pán)否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)人情感與他人的互動(dòng)中得到升華，能夠在體會(huì)語(yǔ)文的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)。

6、探索開(kāi)放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，是指擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)、學(xué)校等對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010