第一篇：初中語文說明文教學(xué)策略

“初中語文說明文教學(xué)策略”專題講座

主講人：楊霞（中學(xué)語文一級教師）

一、說明文教學(xué)概說

在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語文課程”是學(xué)習(xí)“語言”的科目，而“語言”有文學(xué)語言、科學(xué)語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語言的一席之地。

（一）什么是說明文？

目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認(rèn)為，“說明文”的文體概念，混淆了實(shí)用類文體（說明書等）和科學(xué)作品的界限，不利于對學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn)，從而對實(shí)用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有在閱讀板塊獨(dú)列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”但是在寫作板塊的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識的文章視為“說明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學(xué)的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么，“說明”這種表達(dá)方式，又是什么呢？

南開大學(xué)的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質(zhì)，所以關(guān)于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓?，而是以“論”來闡明自己的“科學(xué)見解”。復(fù)雜的社會問題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這本來看似具有強(qiáng)烈的“說明性”，因?yàn)樗袷恰敖榻B”實(shí)驗(yàn)的基本情況，不是靠邏輯推理，但實(shí)際上這是一種“證明”，是對相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報(bào)告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫這種報(bào)告的寫作行為就屬于“論說”，因?yàn)檫@種報(bào)告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認(rèn)識。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實(shí)，而是已被證實(shí)的。這是“說明”在內(nèi)容上的一個(gè)根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學(xué)術(shù)爭鳴》，1999年第 1期）

說明文的分類：

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論，把說明文分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點(diǎn)，并未揭示說明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應(yīng)該歸入社會科學(xué)類的泛科學(xué)文本，因?yàn)樗皇窃谡f明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點(diǎn)。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。

董水龍?zhí)岢觯萍甲髌返奈捏w大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學(xué)的層級目標(biāo)構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報(bào)告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個(gè)種類或者說是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識的文章。

（二）教材中說明文的整體把握

“ 課標(biāo)版 ”初中語文課本中“與說明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點(diǎn)；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋 科技 說明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺

中國石拱橋 蘇州園林

大自然的語言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言?！薄@然，這個(gè)單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法?！薄伴喿x這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法?！薄@個(gè)單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個(gè)單元，15 篇課文）：

冊 15 冊（八上）

單元主題

第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序 第 3 單元：說明事理

（一）冊（八下）

——說明方法 第 4 單元：說明事理

（二）——說明文的文學(xué)特點(diǎn) 冊（九下）

第 3 單元：說明對象的特征

課文篇目

中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽?？椗?、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說明文文體知識。

（三）說明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價(jià)值

說明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語言準(zhǔn)

最新的意見指出：在這些關(guān)于閱讀說明文的陳述性知識中，“時(shí)間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個(gè)等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?，邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學(xué)性，其實(shí)就是由科學(xué)報(bào)告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識和科學(xué)資訊，所以在表述時(shí)也必須遵循科學(xué)思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認(rèn)為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了??！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點(diǎn)；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來，中考命題已經(jīng)不再考察說明方法、說明順序的辨認(rèn)，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值：、說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。

學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對于說明文來說，這是第二位的事情。

有些教師認(rèn)為：說明文，主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀是可以理解的。說明文教學(xué)如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識課科學(xué)課，忽視了語文教學(xué)的本原?！@種說法值得商榷。

我們認(rèn)為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說明文，對其中的科學(xué)知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設(shè)問句的方式，點(diǎn)明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。

優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。

新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說來，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關(guān)的知識短文可供參考。3、說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識或自然現(xiàn)象的事理說明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。4、怎樣處理說明方法和說明順序？

說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。、文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

有些老師在教說明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識的理解。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識的說明效果來分析。如設(shè)問、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設(shè)問”、“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什么不加以方法指點(diǎn)呢？她開頭講的“設(shè)問”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

二、說明文教學(xué)設(shè)計(jì)例說

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點(diǎn)勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣。或者反過來，根據(jù)文字繪制圖片。

例如，錢夢龍老師在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說出 “ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱 ”、“ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè) ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說的完全一樣 ” 一語，再讓學(xué)生翻開課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點(diǎn)。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。

第二篇：初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié) 經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對說明文教學(xué)策略有了新的認(rèn)識，也學(xué)到了不少知識，經(jīng)過反思和幾天的實(shí)踐，覺得效果不錯(cuò)，現(xiàn)將自己學(xué)到的東西和一些想法總結(jié)如下：

深入地理解了如下觀點(diǎn)

一、“說明”定義

所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。

二、說明文的分類

把“說明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識的文章。

三、說明文的教學(xué)內(nèi)容

說明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1 ．抓特征 2.講方法 3.理順序 4.語言準(zhǔn)，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。

四、說明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值.說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。.說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。新課標(biāo)也

體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。一般說來，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。.說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。.說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。.文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

學(xué)到了一些說明文教學(xué)中常用策略．在文中圈點(diǎn)勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確和說明順序的把握，或者反過來，根據(jù)文字繪制圖片。．角色模擬。．比較閱讀。

對自己教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力是重點(diǎn)。前面，我們已經(jīng)明確：說明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí)的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點(diǎn)詞。對說明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。

2.抓重點(diǎn)句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標(biāo)識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教材無非是個(gè)例子。所以，要重視對學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)問題：石拱橋有什么特點(diǎn)？中國石拱橋有什么特點(diǎn)？趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 盧溝橋有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使課堂扎實(shí)高效。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生主要“自來刺激的新異性和變化性”（孟昭蘭），一節(jié)課要讓學(xué)生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方法，采用生動(dòng)活潑的教

學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，我認(rèn)為根據(jù)說明文文體特點(diǎn)，可采用以下激趣法：（1）角色模擬：如當(dāng)導(dǎo)游，解說員等；（2）比較閱讀（3）寫廣告詞、解說詞、導(dǎo)游詞；（4）看圖說話 如：對照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較。

（三）留足四個(gè)空間

1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生的距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上營造出一種情境，激發(fā)學(xué)生的求知氛圍。促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。

2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，循循善誘，步步深入，給了學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。

3.互動(dòng)空間。要善于營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。

4.生成空間。即必須明白，學(xué)生通過這節(jié)課，獲得了哪些知識與能力以及情感、價(jià)值觀的教育。無論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說明文準(zhǔn)確性，還是引導(dǎo)學(xué)生概括要說明的物質(zhì)的特點(diǎn)，亦或是對物質(zhì)人文內(nèi)涵的挖掘，都要把新課程的三維目標(biāo)巧妙地融合在其中：一方面要根據(jù)說明文的文體特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力、口頭表達(dá)能力以及思維能力，另一方面還要注重學(xué)法指導(dǎo)和說明文閱讀技巧、規(guī)律的總結(jié)；同時(shí)也要把人文精神滲透其中。

第三篇：說明文教學(xué)策略

基于課標(biāo)的教學(xué)——說明文教學(xué)策略

一、《長城》點(diǎn)評：

1、目標(biāo)制定要有可操作性，能看到學(xué)生將如何學(xué)。

2、教學(xué)思路清晰，說明文的特點(diǎn)突出。

3、訓(xùn)練重點(diǎn)明確，有一定的方法、策略。關(guān)注：

1、問題設(shè)置要有思考性，關(guān)注整體思維的訓(xùn)練。

2、避免教師的碎問、碎講。

3、教材解讀要細(xì)致。

4、要了解學(xué)生的特點(diǎn)。

二、各冊說明文梳理

說明性逐漸增強(qiáng)，各學(xué)段教學(xué)中突出不同的側(cè)重點(diǎn)： 三年級目標(biāo)：初步認(rèn)識說明文，了解各種說明方法。三上《趙州橋》

三下《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機(jī)器人》

四年級目標(biāo)：能找出說明方法，初步體會表達(dá)效果。四上《長城》《秦兵馬俑》

四下《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》 五六年級目標(biāo)：利用說明文的閱讀方法自行概說內(nèi)容、找到說明方法、分析表達(dá)效果

五上《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》 六上《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》 六下《各具特色的居民》

三、說明文教學(xué)策略

第一，著眼于“學(xué)法實(shí)踐，訓(xùn)練能力”來設(shè)計(jì)說明文。第二，著眼于“文意把握，選點(diǎn)突破”來設(shè)計(jì)說明文閱讀教學(xué)。把握文章的方法：組合各段的關(guān)鍵句。如總說句、中心句、結(jié)論句等重要句子，了解全文的主要內(nèi)容。

第三，著眼于“分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維”來設(shè)計(jì)說明文的閱讀教學(xué)。第四，著眼于“讀寫結(jié)合、趣味活動(dòng)”來設(shè)計(jì)說明文閱讀教學(xué)。說明文的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法主要有：

1、從總、分、總的角度去觀察文章或者文段的結(jié)構(gòu)；

2、從時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序的角度去分析文章的順序；

3、從中心句、支撐句的角度分析文段的結(jié)構(gòu)；

4、用提取中心句的方法濃縮全文信息；

5、用表格或者是圖形來分析文章或者是文段的層次內(nèi)容；

6、用判斷與辨識的方法分析文中說明方法并闡釋其作用與效果；

7、用簡潔概括的方法知曉文章內(nèi)容和辨識事物的特點(diǎn)；

8、對文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或欣賞文中的語言；

9、利用文章中說明的原理去闡釋所見到的生活現(xiàn)象。

四、多些教學(xué)創(chuàng)意

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思的意思等，根據(jù)這種解釋，我們試著來定義“教學(xué)創(chuàng)意”，所謂教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的，有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃、新方案。

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”的前提條件：

1、一切的新點(diǎn)子、新思路、新方法，都必須服務(wù)于實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練，少搞一些花架子。

2、無論怎樣創(chuàng)新都不要離開“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)充分、學(xué)生課堂積累豐富”這個(gè)根本。

3、要有得體的教育，要有得法的教學(xué)，不要因?yàn)椤皠?chuàng)新”，而讓教學(xué)的手法變得低幼化，游戲化。

教學(xué)創(chuàng)意的講究

1、教學(xué)創(chuàng)意講究“新”——“角度”

2、講究“簡”——“有用”

3、講究“活”——“靈動(dòng)”（有變化，不局促呆板）

4、講究“實(shí)”——“實(shí)在；老實(shí)；踏實(shí)”（教語文‘練能力’）“實(shí)”中有“活”；“實(shí)”中有“趣”；“實(shí)中有“雅”，這才是美好境界。

“實(shí)”中有學(xué)生的充分動(dòng)，“實(shí)”中有學(xué)生的能力訓(xùn)練，“實(shí)”中有學(xué)生的課堂積累，這才是高效教學(xué)。

教材處理

教材處理，就是要實(shí)實(shí)在在，用好課文、用足課文； 教材處理，就是利用課文扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。教材處理，就是要認(rèn)認(rèn)真真的設(shè)計(jì)，由學(xué)生進(jìn)行充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)。沒有教師對課文深入、多角度的研讀，就沒有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚?。教師的課文研讀是教材處理的關(guān)鍵。

五、《趙州橋》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1、一般情況下的教材處理，整體理解，精段品讀，句式學(xué)用，這是最容易執(zhí)行的一種教學(xué)創(chuàng)新，適用于一般程度的班級教學(xué)。步驟一：簡潔導(dǎo)入，學(xué)生默讀課文，說說自己讀懂了什么？教師與學(xué)生對話，從課文全文的角度對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”“雄偉”“美觀”，并順勢認(rèn)讀一批字詞，這是從整體理解。步驟二：學(xué)生自讀課文第二段，分組活動(dòng)，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋，有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，這是精段品讀。步驟三：全班學(xué)生反復(fù)朗讀課文第三段，教師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每名學(xué)生都要學(xué)用“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式口頭造句，這是句式學(xué)用。

教學(xué)小結(jié)中，教師介紹一點(diǎn)簡單的說明文知識。

2、《趙州橋》稍有難度的教學(xué)創(chuàng)意處理創(chuàng)意；

內(nèi)容概括，段式學(xué)用。這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力”。

“內(nèi)容概括”是利用課文訓(xùn)練閱讀能力。

“段式學(xué)用”是利用課文訓(xùn)練表達(dá)能力。全課有兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)一：內(nèi)容概括。請學(xué)生朗讀課文，再朗讀課文，落實(shí)字詞，對課文全文進(jìn)行概括；對課文進(jìn)行分段概括；對課文第二段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行概括。

活動(dòng)二：段式學(xué)用。請學(xué)生從“古老”“堅(jiān)固”“巧妙”三個(gè)關(guān)鍵詞中自選一個(gè)，并精讀課文內(nèi)容來寫段，要求運(yùn)用課文第二段的段落結(jié)構(gòu)模式。

教師在每一個(gè)活動(dòng)之后要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

3、《趙州橋》難度較大的教材處理的創(chuàng)意：

利用課文學(xué)作文。這是從讀寫結(jié)合、以寫帶讀的角度來處理材料?；顒?dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生證明這篇課文的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個(gè)層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評價(jià)”。）

活動(dòng)二：請學(xué)生自己證明這篇課文第二段的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個(gè)層次第一層次是“說明”，第二層次是“評價(jià)”。）

活動(dòng)三：請學(xué)生嘗試將第三段文字加上一句話，使之能夠形成說明加評價(jià)的結(jié)構(gòu)形式。

活動(dòng)四：請學(xué)生進(jìn)行趣味寫作活動(dòng)，從“遠(yuǎn)看趙州橋”“近看趙州橋”，“漫步趙州橋上”三個(gè)題目中自選一個(gè)，根據(jù)《趙州橋》的內(nèi)容寫片段作文。要求運(yùn)用“說明文評價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。４、余映潮教《趙州橋》

《趙州橋》這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是句子。（１）首先，在句子里面認(rèn)字識詞。（２）找出句子，借助理清內(nèi)容

我們再讀課文，現(xiàn)在看你們的課文看第二段，我們讀第一句話。請你們把第一句話用橫線劃下來，然后我們就接著往下讀。我們再來讀第三自然段。同樣的把第一句話用橫線畫下來，我們讀第一句話。你們讀后面的內(nèi)容。

大家猜一猜老師為什么要你們把第二段、三段前面的一個(gè)句子畫下來。

老師小結(jié)：原來他們都是很概括的句子，就像一個(gè)同學(xué)提出來的，他們表現(xiàn)了一段話的主要內(nèi)容。現(xiàn)在我們把第二段的第一句話，第三段的第一句話，第四段一起讀，這個(gè)文章的內(nèi)容就基本出來了。（３）學(xué)會概括——補(bǔ)充一個(gè)句子。

就是根據(jù)第一段的內(nèi)容把橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充出來。（趙州橋——）看著寫啊，要寫一個(gè)內(nèi)容很概括的句子。開始根據(jù)第一段寫上一個(gè)句子，每個(gè)都寫。老師的意思就是讓你們在第一段的前面加上一個(gè)像這樣很概況的句子。

小結(jié)：我們現(xiàn)在就來看，第一段話寫了趙州橋是世界聞名的石拱橋，你們看出來了嗎？第一段又寫了趙州橋歷史很悠久很古老，有1400多年的歷史。這是一座世界聞名而又古老的橋，大家跟我一起說?！斑@是一座世界聞名而又古老的橋。”

教師小結(jié)：同學(xué)們還要做筆記寫上一句話，這叫“學(xué)會概括”。把一段話用一個(gè)簡單的語句表達(dá)出來，這就叫概括。（４）學(xué)會描述——續(xù)接一個(gè)句子。

我說一句話，你們要在后面繼續(xù)說好不好，我說趙州橋的設(shè)計(jì)非常巧妙，你們要接著往下說怎樣巧妙呢？看書本。小結(jié)，課件出示趙州橋的設(shè)計(jì)非常巧妙，這段話。教師小結(jié)：請同學(xué)們繼續(xù)做筆記，這叫“學(xué)會描述”。

就是剛才寫這個(gè)句子的地方，再寫上這一句話，你就學(xué)會根據(jù)課文的內(nèi)容來描述一種事物。

（５）學(xué)會積累，讀背一個(gè)句子。

寫的很美的一個(gè)句子，學(xué)生背后老師和同學(xué)一起來分享分析這段話。你看這一句話，描寫的就是圖案，什么樣的圖案呢？就是兩條龍的圖案，“有的……有的……還有的……”都是描寫兩條龍的，這就好背了，指導(dǎo)背誦。

教師小結(jié)：再寫上一段話，寫上這樣一句，這叫“學(xué)會積累”，把最好的，最美的句段背下來。

六、其它課例 《只有一個(gè)地球》

1段宇航員眼中的地球之美。

2段地球小，與宇宙相比，數(shù)字和一葉扁舟相比，雖有轉(zhuǎn)折但不急切。3段主旨漸顯，自然資源有限不加節(jié)制。4段承接有些資源再生但人們破壞。5段設(shè)問題應(yīng)順應(yīng)大眾心理另有居處。6、7、8段科學(xué)引證斷其后路，不可能。最后一段主旨竟顯，呼吁順理成章?！吨挥幸粋€(gè)地球》

雖有涉及地球的知識但并沒有平鋪，這些知識側(cè)重表達(dá)“保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”的必要性，雖有列數(shù)字，打比方等說明方法科學(xué)的介紹地球知識卻不正面直擊，從地球的美麗寫起，將人們的情感帶人自豪的狀態(tài)。再移居星球的應(yīng)和，給人每一條后路的竊喜。“但是”一詞，話鋒一轉(zhuǎn)，援引理據(jù)，引出地球的渺小，資源有限，無節(jié)制開采，無法移居等事實(shí)，“只有一個(gè)地球”的警示讓人心服口服，層層遞進(jìn)中讓人產(chǎn)生環(huán)保的緊迫感。

“作者是怎樣表達(dá)這樣，又是怎樣來說明這些要點(diǎn)的？”是教學(xué)的重點(diǎn)。（第二課時(shí)）

七、說明文相關(guān)知識 說明文關(guān)注： １、說明對象的特點(diǎn) ２、說明方法及表達(dá)效果

３、說明性語言的準(zhǔn)確性 多采用對比法體會其準(zhǔn)確性

第四篇：說明文教學(xué)策略

說明文教學(xué)策略：

通過以上兩次“預(yù)設(shè)——執(zhí)教——反思——研討——再構(gòu)”的過程，梳理出高年級說明類閱讀教學(xué)策略：

一 扣住文眼，輻射全文

······

二抓住特征，學(xué)習(xí)表達(dá)

······

三讀寫結(jié)合，內(nèi)化能力

······

四補(bǔ)充資源，變“話”為“畫”

·······

第五篇：說明文教學(xué)策略

我的說明文教學(xué)

說明文主要是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。所以它在教師和學(xué)生的心中是枯燥無味的。而新課改一個(gè)明顯的標(biāo)志是注重理解運(yùn)用，淡化文體。往常的說明文教學(xué)因注重文體生搬硬套，教學(xué)過程中，我們的語文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，課堂上往往會出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀，使說明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的有效性。

一、注重情趣，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！碧热裘抗?jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會事半功倍。老師一般可以運(yùn)用圖片，或運(yùn)用故事，或運(yùn)用音樂，猜謎語等較有情趣的方法來導(dǎo)入新課，這樣在講課伊始，就緊緊抓住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的注意力，也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、深鉆教材，探尋規(guī)律。說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，只有老師吃透文本，把說明文的知識化繁為簡了，課堂教學(xué)才能簡易地教學(xué)，只有老師能理清說明文的脈絡(luò)，能明確該引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識，化繁為簡，課堂教學(xué)才不會顯得繁瑣累贅。因此作為語文教師一定要努力吃透文本、緊扣文本，用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為，說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對說明文信息的提取能力。因此可以說，說明文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文章的理解與提取信息能力。然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，提示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。讓學(xué)生了解什么是說明文，認(rèn)識到說明事物要抓住事物的特征，理清文章的說明順序，了解常用的說明方法，并能體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。這些說明知識并不是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析體會。

三、抓住對象，學(xué)習(xí)方法。說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。我們在平時(shí)的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用了。

四、訓(xùn)練提取、整合信息。前面，我們已經(jīng)明確：說明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí)的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點(diǎn)詞。對說明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。

2.抓重點(diǎn)句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標(biāo)識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導(dǎo)。“教是為了不教”，教材無非是個(gè)例子。所以，要重視對學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)問題：石拱橋有什么特點(diǎn)？中國石拱橋有什么特點(diǎn)？趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 盧溝橋有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使課堂扎實(shí)高效。

五、注重寫作，講求實(shí)效。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展、終身發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，語文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的途徑和方法，而讀寫結(jié)合就是一種行之有效的好方法。顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力?！边@句話道出了讀寫結(jié)合的目的所在。比如在學(xué)完《中國石拱橋》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法來寫寫“中國的筆”；學(xué)完《蘇州園林》可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫“我們的學(xué)?！?。這樣不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讀寫結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了雙重功效。

以上是我教書明文的一些體會，僅為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，希望指正。