第一篇：一個課例的“誕生”

一個課例的“誕生”

■王潔（上海教育科學研究院）

什么是課例？課例和案例有什么區(qū)別？我應(yīng)該怎樣來做課例研究呢？我可能沒有辦法用一兩句話給課例和課例研究下一個確切的定義，也可能沒有辦法條分析縷地闡述教師的課例研究應(yīng)該怎樣做？我想跟大家講述一個我所見到的一個課例的?誕生?。

一、開始：面對一個共同的教學問題

為什么要讓學生交流？不同的教師有不同的理解：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生的實際情況；學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短……我們教研組決定圍繞?如何引導(dǎo)學生進行有效的交流?展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是 ?兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）?。

在大力提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式的課程教學改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導(dǎo)學生進行有效的交流，是教師們必須面對的共同的教學問題。以課例的形式將教學中大家共同面對的教學問題呈現(xiàn)出來，是教師做課例研究的起點。借此也可以引發(fā)更多的人的主動分享、談?wù)?，及探討與教學有關(guān)的問題，這是一個經(jīng)驗分享的過程，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的教師的?實踐團體?，匡正過去長期存在缺乏溝通與交流問題，重構(gòu)學校的教學研究活動，進而帶動廣大教師的教育觀念與教學實踐的進步與一致。

二、過程：教師集體學習和變化的過程

我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。?誰再來說一遍?是沈老師上課的一個片段：

師：小朋友，今天我們學習100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題?兩位數(shù)減兩位數(shù)?后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次秋游你花了多少錢？（根據(jù)學生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。

師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）

師：我們選?86-49?來算一算答案是多少？（學生回答：47，37）。

師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：?聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？? 三名學生依次 模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結(jié)并進行了大量的鞏固練習。

課后，教研組進行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學生學得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學生學得積極主動起來？

教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養(yǎng)學生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教學活動是一項具有高度?情境特定性?的活動，可用不確定性和不可預(yù)測性來概括，必須因人、因事、因地、因時而制宜。理論揭示了教學活動領(lǐng)域的一般規(guī)律，但是我們面臨的現(xiàn)實教學情境是千差萬別的，課例研究將一個特定的，典型的教學問題放置在一個情境中，為教師們提供了在具體的情境中理解、詮釋教學現(xiàn)象，把握教學理論的機會和方式。

教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學數(shù)學課程標準中關(guān)于計算教學要?提倡計算方法的多樣化?，讓學生?積累四則運算的感性認識，探究計算方法?的新要求。我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學生靈活計算的能力。

沈老師決定再上一節(jié)課，?還有不同的方法嗎？?是沈老師第二堂課中的一個教學片段：在春游情境下產(chǎn)生例題?76-19?后，教師揭題并展開了以下的教學過程。

師：動腦筋想一想、算一算?76-19?的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學生充分交流的基礎(chǔ)上進行了全班交流。

師：誰能把你的方法說一下。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57……在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用 ?還有不同意見嗎？? ?真行！?的課堂語言組織交流；用?你怎么想的？??為什么？?引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。

整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：?小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算。?課例研究的目的不是為了研究，?意義?則是最關(guān)心的基本點，具體來說課例研究絕不止于講一個生動的故事，而是為了揭示故事背后所蘊涵各種因素、發(fā)展與變化，是為了解決問題，為了進一步的提高。從這一點出發(fā)，課例研究它還要有深層次的東西，這就如同產(chǎn)品的生產(chǎn)，雖有好的原料和初級產(chǎn)品，但加工深度不夠，精度不高，仍然不是上 等的精品，其價值也是有限的。

因此，我們在做課例研究時，要弄清楚要討論問題的理論背景和理論邏輯，把?課例情境放到‘更高層次共通問題’架構(gòu)下的適當位置來觀察?，用基本與核心的教育觀念、原則或理念來檢視，明白是在一個怎樣的理論傳統(tǒng)中研究和討論問題，惟有如此，才有可能對課例作進一步的深入探究和分析，幫助我們提升教育思維的深度、廣度與高度，進而才能把這種對課例的探討?成果?有效地遷移到相關(guān)的教學情境中去，使它具有更大的價值。我想這是我們在做課例研究時應(yīng)該認真考慮到的問題，而要達致這個過程，教師的學習應(yīng)該是很重要的一個環(huán)節(jié)。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認為，沈老師讓學生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。還有教師覺得沈老師的 ?自主嘗試——小組交流——全班反饋?的教學策略起到了很好的作用。不過，也有教師提出質(zhì)疑：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識呢？

我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學的；在對?27+14=?的測試中僅有12%的學生會用兩種或三種口算方法。

困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上…… 通過仔細的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學生對各種方法進行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學生進行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進行了集體備課，大家達成共識的改進意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。于是有了第三個課堂片段：?聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？?

從上述老師們所進行的課例研究中我們可以看出：這個過程是教師們不斷地關(guān)注理念，對他人和自己的教育教學行為進行反思，找出差距的過程；這個過程也是教師們不斷關(guān)注理念之下學生真正的獲得，明確進一步努力方向的過程。

課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：?聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學生進行有效的交流了。

老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學問。從某種意義上我們可以 說，課例研究架起了教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁，它是使教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，使教學行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成了教師自身的活的教育學和心理學。因此，課例研究的實質(zhì)是對教育教學實踐的一種思考，它是一個提升教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧的過程。

三、我的幾點想法

1、課例呈現(xiàn)的形式是多樣的

上世紀70年代，流行優(yōu)秀教師教學實錄，目的是想讓大家學習優(yōu)秀教師的一些上課方法，吸取他們的經(jīng)驗；80年代前期，又開始流行教案集，將有經(jīng)驗教師上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學習；80年代的中后期，開始流行一篇課文或一個章節(jié)的內(nèi)容有幾個設(shè)計（教學思路）等等，所有的一切，都是有經(jīng)驗的人拿出來給沒有經(jīng)驗的人來用。和以前相比，現(xiàn)在講的課例研究，與原來的教案相比有了很大的區(qū)別，它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學習提高的過程。

但正如學生的研究性學習和科學家的研究是有層次的一樣，教師做課例研究也是分層次的，可以是個人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學習的范例。由此出發(fā)，教師所做的課例研究其呈現(xiàn)的形式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，全程描述一堂課，從中反映教師設(shè)計和實施的脈絡(luò)；也可以是一事一議式的，是對一堂課的某些關(guān)鍵點的描述，對一個問題的深入的討論。

2、課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧

教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。課例提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以?課例?為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。這才是課例研究所真正追求的。

3、教師的課例研究是需要準備的 課例是開展校本教研的有效載體，課例研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但教師的課例研究是需要準備的，這種準備既是來源于專業(yè)上的（理論的和經(jīng)驗的），也是來自于行為的。

?如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風會對他有利?（塞尼卡）。教育理論的首要功能可能不在于直接為教師的課例研究提供技術(shù)、增加教育知識，它的重要用處在于讓教師在研究時有一種教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種研究的方向感。

教學是種實踐，要向經(jīng)驗學習。用心的教師在新課程實施中，運用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗而積累的教學經(jīng)驗，對改善教學具有指導(dǎo) 作用，對其他教師具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用。?相觀而善謂之摩，教師同伴之間先進經(jīng)驗和行為的相互引領(lǐng)，也是教師課例研究時的一個重要方面。

第二篇：《一個國家的誕生》讀后感

感謝作者寫了一本講述阿以沖突淵源的書，讓我這樣的門外漢對著一國際形勢有了初步的了解，并有興趣想去了解更多，關(guān)注更多。很多小國之間的紛爭戰(zhàn)亂都是大國為了自己利益操縱下的結(jié)果。在國際格局中，有時候根本沒有公平正義可言，強者發(fā)聲，贏者通吃。大國一個小的隨意的決定，就可能在世界的另一端掀起腥風血雨。感激自己生活在祖國這樣一個和平的國家，享受著良好的教育資源，可以做自己想做的事，而非像那些戰(zhàn)亂國家的人民一樣歷盡磨難。每次看到有關(guān)巴以沖突難民危機的報道，就覺得難以置信，還是自己的眼界太窄，也是不愿相信在祖國外部世界上的.一些地方很多民眾還在經(jīng)歷戰(zhàn)火紛亂，痛苦絕望而又有希望的戰(zhàn)斗。

看到一個個生命的凋零，特別是婦女和兒童無辜的逝世，很心痛，很不解，為什么就不能擱置分歧握手和談。但內(nèi)心深處又明白，世界格局的變化都是以利益為中心和出發(fā)點的，利益太難分配，在一個國家尚且如此，更不要說在兩個種族多個國家中了。希望外界的戰(zhàn)亂能早日平息，分歧能早日消弭，沖突能早日化解，為自己和子孫后代創(chuàng)造一個更美好的未來。

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第三篇：一個小生命的誕生

一個小生命的誕生，他第一眼看到的，不是他的父母，而是為他接生的白衣天使。她們身穿圣潔的工作服，不分晝夜，不分節(jié)假日，她們用天使般的雙手，迎接一個個小生命的降臨，給一個個家庭帶去幸福，帶去歡樂。在平凡的崗位上，她們辛勤地工作，奉獻著青春。

產(chǎn)科是我院最忙碌的一個科，每天出入產(chǎn)科檢查及生產(chǎn)的孕產(chǎn)婦人數(shù)50多人，除正常自然分娩的產(chǎn)婦外，還有一部分產(chǎn)婦是難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)手術(shù)及各類婦科手術(shù)的病人，幾乎每天都可以在手術(shù)室看到醫(yī)務(wù)人員忙碌的身影。2014年我科開展了微量泵催產(chǎn)素引產(chǎn)，球囊引產(chǎn)技術(shù)，這兩項新技術(shù)的開展，大大降低了剖宮產(chǎn)率，2013年剖宮產(chǎn)率為36.78%，2014年剖宮產(chǎn)率下降至29.29%，最多一天手術(shù)病人達10人。每位醫(yī)生一天平均要做3臺以上手術(shù)，有的甚至每天要做7—8臺手術(shù)，有的醫(yī)生做完手術(shù)后整個人都虛脫了。產(chǎn)科主任李少君醫(yī)術(shù)好，很多孕產(chǎn)婦都慕名找她接生，有時下了班，休了假都要回來加班。對此，她無怨無悔，盡職盡責做好各項接生工作，深受孕產(chǎn)婦們歡迎。李少君也多次被醫(yī)院及上級有關(guān)部門評為先進工作者。婦產(chǎn)科的女醫(yī)生、護士熱情地對待每一位孕產(chǎn)婦，她們每天都深入病房詢問孕產(chǎn)婦的身體情況，叮囑產(chǎn)后注意事項，還向孕產(chǎn)婦宣傳科學的哺乳及育兒方法，宣傳愛嬰工作，做好嬰兒游泳工作，從早期開始就注意嬰兒的鍛煉，增強體質(zhì)。

年年月月，晝夜復(fù)始。白衣天使們堅守在自己的崗位上，無怨無悔地奉獻著青春，當一個個健康的嬰兒從她們手中誕生，當一位位母親懷著喜悅的心情親吻骨肉，白衣天使們臉上露出了幸福的笑容。

評論 | 20

婦產(chǎn)科主任林雪梅告訴我們：婦產(chǎn)科有48名女醫(yī)務(wù)人員，100%是女性。近年來，她們按照市婦聯(lián)的布署，積極開展創(chuàng)建“巾幗文明崗”活動，加強女醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德醫(yī)風教育，提高醫(yī)護素質(zhì)，樹立以“病人為中心”的服務(wù)意識，為孕婦及其它病人提供溫馨、細心、耐心、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，受到廣大群眾的好評。去年，婦產(chǎn)科被評為四會市“巾幗文明崗”。

婦產(chǎn)科工作任務(wù)重、壓力大，每一個產(chǎn)婦的安全都關(guān)系著兩條以上的大小生命，因此，婦產(chǎn)科不但經(jīng)常組織醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)學習，加強培訓(xùn)，還健全、鞏固各項規(guī)章制度，完善及落實各種醫(yī)療、護理操作常規(guī)，做到診斷標準化、病歷書寫規(guī)范化、治療正規(guī)化，嚴防差錯，嚴禁、杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生，最大限度減少醫(yī)療糾紛。她們還把孕婦學校設(shè)在門診部，每天播放優(yōu)生優(yōu)育錄像，定期向孕婦進行系統(tǒng)的孕期、產(chǎn)時、產(chǎn)后及新生兒等方面的知識教育，增加孕產(chǎn)婦科學生育及育兒知識，深受孕產(chǎn)婦的歡迎。

第四篇：課例

小學六年級《品德與社會》上冊第十課

《侵略者在中國的罪行》課例

西街小學 張紅秀

一、教學設(shè)計:

（一）教材分析：

本課教學內(nèi)容來自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學內(nèi)容由“國中之國”“圓明園的厄運”“南京大屠殺”“勿忘國恥”四部分組成。本課設(shè)計是從講述中華民族曾經(jīng)經(jīng)歷的屈辱，讓學生了解因為執(zhí)政政府的無能、國家科技發(fā)展的不發(fā)達，致使人民陷入苦難之中，祖國所受的侵略史，為列強的慘無人道的行為憤怒、感嘆，同時激起他們的愛國意識以及學習動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設(shè)得更加強大，才能不被人所欺侮，而這一切責任都在他們的肩膀上。

（二）教學理念：實踐用教材教而不是教教材的做法，引導(dǎo)學生自主，合作學習，注重過程體驗。

（三）教學目標：

1．通過了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國主義犯下的種種罪行，使學生認識到帝國主義的殘暴，從而牢記國恥，振興中華。

2．初步培養(yǎng)學生運用史料，了解和學習歷史知識的能力。

3．了解帝國主義在“國中之國”享有的特權(quán)，知道英法聯(lián)軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學重難點：

使學生了解舊中國的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的愛國主義情懷，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟技術(shù)的落后是要挨打的道理。

（五）教具準備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學具準備： 文中圖畫等

二、教學活動及過程：

活動一：見證歷史——“國中之國” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國中之國”？ 2．學生通過查找資料，了解租界在我國創(chuàng)設(shè)、發(fā)展及危害情況。3．學生以小組為單位，討論、交流：為什么說租界是帝國主義侵略者的樂園，是中國人民的地獄。

4．在同學互相交流的基礎(chǔ)上，組織全班討論。在此過程中，可以將問題更深入的討論，比如：“我們的國家還有被強占或租借的地方”讓學生知道，國土曾因為許多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設(shè)計意圖：通過交流討論，為下面激發(fā)學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆。）

活動二：“萬園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁的內(nèi)容，了解圓明園被毀壞的經(jīng)過。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關(guān)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據(jù)播放內(nèi)容，教師提出相關(guān)問題，例如：描述一下你看到的場面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發(fā)言）

4．師：我們的國土被外國列強所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被他們所掠奪，說說你所知道的事件。

5．學生結(jié)合課文了解圓明園的地理位置、建筑過程。

6．展示、交流收集到的有關(guān)圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規(guī)模，杰出的造園藝術(shù)、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎(chǔ)上，學生介紹圓明園的豪華壯觀，再現(xiàn)這座舉世聞名的皇家園林昔日的風采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據(jù)圖片描述。）

師：圓明園不僅規(guī)模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國大作家雨果曾這樣說過,即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學們，看了電影，你有什么話說？在小組內(nèi)盡情訴說自己的感受和體會。

（學生在小組互相說，然后選代表在班上說）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強。

（設(shè)計意圖：通過學生看影片，讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟技術(shù)的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責任感。）

活動三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國人都不會忘記的一個夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國，對中國人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國以后的所作所為，給當時的國人所帶來了極大的傷害。

1．展示學生收集有關(guān)南京大屠殺的圖片資料。（把人當靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無數(shù)頭顱——歷史見證）

2．將收集到的圖片按一定規(guī)則分類，為每張圖片配上文字說明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無人道的殺戮，對我們國家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。

6．學生互相交流，除了可以說出自己的憤怒之情，同時也可以認識到自己要不斷努力的學習，明白落后就要挨打這一事實。不僅可以再次認識所學課文，也可以將其聯(lián)系到自己的平時生活，用實際行動反映自己所想。

7．師：同學們，為了我們祖國的明天更加強盛，請大家對自己充滿信心，不懈努力，用知識武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。那么，現(xiàn)在你說一說，你在以后的學習生活中打算怎么做？（組織學生討論交流，談感受）

（設(shè)計意圖：通過學生看、說，讓學生去了解研究日本侵略中國的那段歷史，從中認識侵略者的殘酷本性。并在現(xiàn)實中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對我們現(xiàn)在生活的影響。

活動四：課外拓展

1．小調(diào)查：“日本侵略者在中國犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國主義先后侵略我國達14年之久，對我國人民犯下的罪行難以訴說，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請同學們走訪調(diào)查一下，將其記錄下來。

2．利用班會召開“勿忘國恥，面向未來”主題隊會。

三、板書設(shè)計：

《侵略者在中國的罪行》 國中之國——租 界 萬園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國恥，面向未來

第五篇：2018貴州公務(wù)員面試技巧：一個演員的誕生現(xiàn)場

2018貴州公務(wù)員面試技巧：一個演員的誕生現(xiàn)場

【導(dǎo)語】

貴州公務(wù)員考試網(wǎng)：以下為“2018貴州公務(wù)員面試技巧：一個演員的誕生現(xiàn)場”，打算報考2018貴州公務(wù)員面試的考生們，從現(xiàn)在開始就要好好備考了，關(guān)注中公官方微信（gzoffcn），領(lǐng)取更多資料，做好備考工作!對公務(wù)員面試了解的同學都知道，面試中有一種專門考察溝通能力的題型，它有兩種考查方式，一種是一般性溝通，簡單說就是溝通對象有問題，需要我們溝通去解決問題;另一種叫做情景溝通類，就是說問題發(fā)生在一定的情境中，需要我們把考官當成溝通對象以“現(xiàn)場模擬”的方式進行溝通勸說。中公教育專家今天主要說說其中的情景溝通類。

有人說，情景溝通類題型就是在考察一個人的演技。確實如此，但是呢，只有演技也是遠遠不夠的，就像電影一樣，如果劇情不合理，單憑演員的顏值和演技，也是收效甚微。也就是說呢，我們還要有足夠的內(nèi)容去支撐你的理論。

接下來就結(jié)合具體的例子去看一下，這類題目到底應(yīng)該怎么解答。

【例題】家里裝修，鄰居說打擾了他的休息并向物業(yè)投訴，工人也抱怨說鄰居不講理，在規(guī)定的裝修時間也不讓裝修，請問你怎么跟鄰居溝通，請現(xiàn)場模擬。

對于這一類的題目最簡單直接的辦法就是把自己真正地帶入情景，想象一下你溝通的那個場面。現(xiàn)在的都市鄰里關(guān)系都比較淡漠，所以互相都不認識，所以你在正式開始溝通之前，肯定要有一個拉近距離的過程。

假想自己咚咚咚，敲門，鄰居開門。

“您是王大哥吧，您好您好，我是您的鄰居。前兩天剛從老家回來，給您帶了點老家的特產(chǎn)嘗嘗鮮?！?/p>

所謂伸手不打笑臉人，你禮貌到位了，還送了小禮物，自然會拉近兩人之間的距離，那么我們的第一步，自然地開場就做到位了。

“我聽說這些天我家的裝修嚴重影響了您的休息，實在不好意思，我得給您道個歉，實在對不起?！?/p>

到這就要進入主題了，但是也不能單槍直入，還是要照顧到對方的情感，有一個換位思考的過程，只有理解了溝通對象，才能達到共情的效果。

“大哥呀，情況是這樣的，您也知道我不是本地人，爸媽歲數(shù)也大了，一直在老家也不是個事，生活上也照顧不到，所以我就想著啊，趕緊把這房子裝修好了，好讓他二老能趕緊住進來，也方便照顧他們。給您造成了麻煩，還請多擔待。”

“要不大哥，您看這樣行不，咱商量一下，您大概什么時候休息，我讓工人們盡量避開您休息的時間施工，您看行嗎?我家里呢昨天也新買了一些隔音材料，今天就到了，用上之后呢，情況也能好很多，再就是我盡量裝修多買半成品，避免還要在家里再多加工，增加噪音，您看這樣行嗎?”

這里需要曉之以理，動之以情，說服溝通對象，再一步一步推進溝通效果。

“那太謝謝您了，哎呦喂，您家這裝修可真漂亮，哪天您上我家給指導(dǎo)指導(dǎo)啊?！啊毙?，大哥，那您先忙著，我就不多打擾了，有時間咱一塊吃個飯，我再多向您討教討教裝修經(jīng)驗?！?/p>

到這里，完美收尾。

中公教育專家相信大家能看出來，一道情景模擬題，并沒有大家想象的那么難，只要按照“理解溝通對象“、”說服溝通對象“、”進一步推進溝通效果“，再加上一個符合情理的開頭和結(jié)尾，再由戲精本精的你現(xiàn)場出，那就是一個完美的答題啦。