第一篇：小學(xué)低年級古詩教學(xué)中的幾種方法韶山

小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)低年級古詩教學(xué)中的幾種方法

姓名：黃微

單位：銀田中心小學(xué) 時間：二0一二年九月

小學(xué)低年級古詩教學(xué)中的幾種方法

古詩是中華民族文化遺產(chǎn)中一顆奪目的明珠，它簡短的文字中蘊(yùn)含著無窮的意境，讓人產(chǎn)生無盡的遐想，回味無窮。古詩也是兒童在早期教育中最先接觸的文體之一，它一般都能給人以強(qiáng)烈的美感和音樂節(jié)奏感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，便于感悟、領(lǐng)會語言文字。所以，古詩是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的好教材。下面是自己在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種的古詩教學(xué)方法，僅供大家參考。

一、情感朗讀，品味詩境

感情朗讀詩句，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！?小學(xué)低年級語文課本中選入的古詩都意思都比較淺顯，講究平仄押韻，對仗工整，膾炙人口，因此學(xué)生對朗誦古詩也饒有興趣。針對這一點，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，十分重視指導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行情感朗讀，來品味詩的意境。指導(dǎo)古詩朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如李白的《靜夜思》是首抒發(fā)作者思鄉(xiāng)的感情詩。全詩充滿著對家鄉(xiāng)對家人無盡的思念，有一種淡淡的哀傷。全詩一共四句，在朗讀方面一定要注意速度不能過快，應(yīng)適當(dāng)慢點，語調(diào)要輕一些，尤其在第二句的“疑”和第四句的“低頭”“思”這幾個字上面語調(diào)要更輕柔些才能讀出作者的那種思鄉(xiāng)之情。這樣學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。為幫助學(xué)生體會詩中的意境，理解詩句的意思。一般可以分這樣幾步進(jìn)行教學(xué)：首先請學(xué)生欣賞古詩。由老師范讀，有的古詩可以配上相適應(yīng)的音樂和畫面。再讓學(xué)生

自由放聲練讀，注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩句的大意，主動提出質(zhì)疑。接著把學(xué)生分成幾個小組，相互學(xué)習(xí)，集體討論，相互解疑。最后在學(xué)生理解詩意的情況下，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，體會古詩的意境，加深理解。對于剛接觸古詩的一年級學(xué)生，我在范讀前會重點提醒學(xué)生注意老師讀詩時的語速、語氣和語調(diào)，一般我會讀兩遍后問學(xué)生幾個問題，如“老師剛才在讀詩時你感覺語速怎么樣？”“老師讀時聲音大不大，特別是哪幾個字聲音更?。ɑ蚋螅薄澳銖睦蠋煹淖x書聲中感受到作者的心情是怎樣的？”學(xué)生只要認(rèn)真聽，對于他們來說準(zhǔn)確地回答這幾個問題并不難。學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者的感情對于理解詩意會有能大的幫助。

二、借助插圖，啟發(fā)想象

古詩詞具有音美、意美、形美的特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上古詩配圖，展開合理的想象，以畫來體會詩文的意境，體會詩人豐富的人生感悟。在小學(xué)低年級語文教材中，每首古詩都配有色彩鮮艷的插圖，它從總體上或某個側(cè)面展現(xiàn)出詩的主旨或詩的意境，形象生動，有很強(qiáng)的藝術(shù)性和啟發(fā)性，便于幫助小學(xué)生理解詩意。因而，憑借插圖，啟發(fā)學(xué)生想象確實是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力及對古詩的理解能力的好方法，深受學(xué)生的歡迎。如在教學(xué)《春曉》這首詩時，我首先指導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，然后指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，進(jìn)而討論、想象，看圖說話。學(xué)生通過觀察畫面，想象情境，首先感受到了詩中的意境，再來感知有些難度的詩句，就容易多了。這樣由表及里，不但加深了對詩句的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行了說的訓(xùn)

練，培養(yǎng)了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更易于和詩人產(chǎn)生情感共鳴。

三、寓教于樂，加深體驗 一、二年級的小學(xué)生活潑愛動，課本中的古詩雖然意思比較淺顯，但對他們來說，學(xué)習(xí)背誦起來顯得有些深奧枯燥。為降低學(xué)生對古詩把握的難度，加深理解，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)古詩的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，我們可以采取演、配樂、畫畫、配舞等學(xué)生喜聞樂見的多種方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受了教育。以《村居》一詩為例，這首詩里面有些詞對于一年級的學(xué)生來說理解較為困難，比如第一句中的“草長鶯飛”和第二句“拂堤楊柳醉春煙”，我在教學(xué)中我首先讓學(xué)生把自己能讀懂的詩句與大家分享，再由我講解詩中較難的句子，那么對于這首詩中較難的句子我就采取了表演的形式，我在表演的時候配上一首快樂的音樂，然后把自己裝成是一顆小草從地里鉆出來，又像一只黃鶯鳥在天空快樂的飛翔，接著我又扮成一顆柳樹的樹枝在春風(fēng)中輕輕飄動像是陶醉其中，尤其是要表現(xiàn)出詩中“醉”這個字中，我故意走路時東倒西歪，這樣學(xué)生才會更深地領(lǐng)會到“楊柳被陶醉的感覺，就像人喝醉了酒一樣”這樣一來，整個課堂學(xué)生看得非常認(rèn)真，不時被我的表演樂得合不攏嘴，一會功夫下來，同學(xué)們?nèi)靼琢嗽娋涞囊馑?。?dāng)我表演完之后，我要求學(xué)生上臺自己來表演，并邊表演邊背誦這句詩，令我沒想到的是，學(xué)生能更形象的表演詩句，還能把我沒表演的兩句詩“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”很好的表演出來，幾乎是每個能表演的學(xué)生都能完整的背誦該詩，這堂課

讓我很感動，也讓我收獲不少，原來在詩句的理解上我們能采用多種形式化難為易，化抽象為具體，原來充滿笑聲的課堂才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。教學(xué)《贈汪倫》一詩時，我就給學(xué)生留了一個創(chuàng)造性的作業(yè)：為這首詩選配樂曲，也可自編一段舞蹈。第二天上課時，我先讓學(xué)生邊表演邊說自己的想法，還有些學(xué)生為“忽聞岸上踏歌聲”的歌聲選配了一曲歌，有的學(xué)生甚至是自己唱的。接著讓學(xué)生之間互相評一評哪些樂曲或舞蹈最符合這首詩的意境。然后給學(xué)生放了自己準(zhǔn)備好的這首古詩的配樂歌曲?！睂W(xué)生在輕松、愉悅地氛圍中不知不覺中背誦了這首詩，而且加深了對這首詩的理解與體會，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。編演課本劇是帶領(lǐng)學(xué)生體味當(dāng)主角樂趣的行之有效的好方法。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解古詩，更可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，促進(jìn)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)生在演課本劇時，創(chuàng)造性地再現(xiàn)場面，自已布景、準(zhǔn)備道具，設(shè)計對白、動作、表情，創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力得到充分地鍛煉和培養(yǎng)。如在教學(xué)《山行》一詩時，我就先啟發(fā)學(xué)生想象這首詩所描寫的景色，再根據(jù)詩意畫一幅畫。學(xué)生的畫上有一條鋪滿石子的山路，有非常美的楓樹林，林中還有一些可愛的動物，還畫上了愛這美景的多種人物等，把詩中的景情全展顯出來了。評畫時以鼓勵為主，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，效果非常好。編寫手抄報要求學(xué)生圍繞課文中的古詩選編材料，既可以從書籍報刊中摘錄，也要有一定數(shù)量的自己創(chuàng)作的稿子。學(xué)生自創(chuàng)版面、自己寫稿、組稿、自己插圖，自成風(fēng)格。如學(xué)過一定數(shù)量的李白的作品后，就可以以“偉大的詩人李白”

為主題設(shè)計編寫一份手抄報。報中可以有介紹李白的生平業(yè)績、有關(guān)李白的小故事、李白的詩作、學(xué)生的體會感想、自己仿做的小詩等等。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以上是我在古詩教學(xué)實踐中摸索出來的幾點行之有效的做法。為了盡快提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我愿更多的語文教師都能精心挖掘古詩的深厚底蘊(yùn)，不斷開拓思路，尋找到更多的好方法，讓流傳千古的名篇佳作給今天的孩子們帶來更多的營養(yǎng)！

第二篇：小學(xué)低年級古詩文本拓展教學(xué)初探

小學(xué)低年級古詩文本拓展教學(xué)初探

古詩是國學(xué)的精華，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力正是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。一句話，古詩教學(xué)在低年級語文教學(xué)中，起著承上啟下、舉足輕重的作用，我們一定要學(xué)好它，用好它。那么如何讓低年級學(xué)生在有效學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)之上，在古詩文本拓展方面錦上添花呢？本文將做一個初步的探討。

一、烘托詩文畫面之美，引領(lǐng)學(xué)生盡情遐想

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容部分”指出:“目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”教師要讓古詩的文本教學(xué)更富靈動性，可以根據(jù)古詩所體現(xiàn)的特點，發(fā)揚其精髓，讓兒童從自身體驗出發(fā)，感悟古詩，喜歡古詩。低年級語文課本中，許多古詩都有畫面美。這有利于教師在完成古詩的教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，更加有效地開展古詩文本拓展教學(xué)。

如人教版第四冊中有首古詩《村居》。這一首可以稱為童謠的古詩，向我們呈現(xiàn)了一幅怡然自得的山村美景。這首古詩看似簡單易懂，讀了幾遍，不少孩子都會朗誦了，甚至多念幾遍就能背下來了。想象文本的畫面之美，尤其是“草長鶯飛”四個字，把春天的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動著春的脈搏。那么，孩子是否能夠在熟讀背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種各樣、精彩紛呈的文本拓展呢,這就需要教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活體驗中，從放風(fēng)箏開始，入境入情，從兒童的主動探究中，去逐步構(gòu)建古詩帶給兒童的畫面之美。

農(nóng)村的學(xué)生，鄉(xiāng)村的快樂，樸實無華，鄉(xiāng)村生活他們再熟悉不過了。然而，在知識和信息接受的多樣化和速度方面，學(xué)生們還是有點力不從心。在《村居》的文本拓展教學(xué)中，針對孩子們熟悉鄉(xiāng)村生活的特點，教師可以對學(xué)生從自己生活的環(huán)境入手，觀察并畫下在學(xué)校里、在家中、平時玩耍嬉戲等場景，把自己喜愛的一草一樹木，一亭一樓閣，一鶴一風(fēng)箏，一并納入到自己的作品當(dāng)中。圖畫可以是楊柳畫，可以是風(fēng)箏畫，也可以是各種蒲草船帆。這樣，孩子能在不知不覺中，感受到自己生活的美好。

再比如古詩《山行》，是一首極具畫面感染力，又充滿童趣的古詩。這是一篇秋景詩。教師教學(xué)時可以根據(jù)孩子喜歡圖畫的心理特點，自己首先根據(jù)《山行》這首詩中的“山、石、白云、人家、楓林、霜葉”等意象，創(chuàng)作一幅兒童畫，然后在兒童畫的右上角，寫上隱去題目的古詩，讓另外一個沒有讀過此詩的孩子，模擬這首詩的題目。教師以此為模式，拓展開去，讓孩子課下再接著，在全班進(jìn)行一個題詩畫比賽。讓孩子在課外找古代的題畫詩，再畫出暗示題目的圖畫。孩子們把自己畫好的圖畫貼在教室的某個角落當(dāng)中，各種各樣的圖畫，或教師制作成PPT展示，從而讓《山行》的文本拓展更加鮮活與精彩。

二、利用文本資源，拓展古詩閱讀 字詞句段篇的學(xué)習(xí)，離不開文本的閱讀。然而孩子們學(xué)習(xí)字詞句短篇最好的文本莫過于古詩學(xué)習(xí)了。比如孩子們在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，可以感受到明月，但很難感受到故鄉(xiāng)?；蛘哒f感受到的更多的是文中的韻律美，格式美，卻很難感受到情感美。那么我們引導(dǎo)孩子們課后去搜集更多關(guān)于故鄉(xiāng)的古詩，多讀，多背。基于許多家庭有從幼兒時代開始就有培養(yǎng)孩子熟讀甚至背誦《唐詩三百首》等經(jīng)典古詩詞著作的傳統(tǒng)。許多兒童對于古詩感悟的角度會更加多樣化。這樣，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)了較多古詩的特點，讓孩子在課下找有韻律美和格式美的 古詩，然后在課上的拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。這樣既能鍛煉自己的口語表達(dá)能力，又能讓更多的孩子感受到古詩的博大精深。

再比如《詠柳》這首古詩，是唐代詩人賀知章的代表作?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”在教學(xué)中不但要把詩文的含義講給孩子們，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦下來。同時，我們不能忽略文中恰到好處地運用比喻和擬人的修辭手法，才使得文章千人傳頌。另外，教學(xué)中不妨介紹王賀知章的生平背景，然后讓孩子們從《唐詩三百首》中尋找賀知章寫的其它古詩，留出時間讓學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行吟誦。

三、拓展教育手段，創(chuàng)設(shè)古詩情境

在教學(xué)朱熹《春日》這首古詩的時候，正值春天，一些學(xué)?；虬嗉墪x擇在風(fēng)景優(yōu)美的地方開展春游活動?，F(xiàn)在的景區(qū)大多會有小河、流水、人家，當(dāng)然地上有花、鳥、魚、蟲，天上有飛鳥、藍(lán)天、白云，當(dāng)孩子身臨其境，走入到這般與古詩的情境如此貼合的場景之中，如此童話般的世界中，怎能不觸景生情？怎能不有感而發(fā)呢？近水懂水性，靠鳥知鳥情。教師可以利用孩子們觀賞美景的機(jī)會，回憶剛學(xué)到的古詩《春日》，不但可以適時鞏固文本的知識，而且還可以自然地過渡到文本拓展環(huán)節(jié)。孩子身臨其境，充分感受到古詩營造的意境，同時也很好地與古詩的作者做一個“超時空”的對話，這時教師可以引導(dǎo)孩子們說說自己想對作者說的話。有的孩子可能會說古詩如此地優(yōu)美，讓自己感受到了古詩的神韻；有的孩子也可能會說到文本能給自己帶來傳統(tǒng)國學(xué)的精華；還有的孩子甚至?xí)ㄗh作者加入一些更加有趣的意象，讓古詩更加豐腴一些，無論是哪種形式，教師都應(yīng)以鼓勵為主，決不打擊學(xué)生思考的積極性。

小學(xué)古詩的教學(xué)中最難莫過于體會古詩的意境，然而好在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，為古詩文本拓展打開了一扇神奇的窗戶?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以其及時性、直接性和相互性的特征，通過聲音、圖像、畫面等形式，突顯出其獨有的魅力。它的出現(xiàn)，給教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了全新的面貌，特別拓寬了我在小學(xué)語文古詩教學(xué)上的途徑。運用多媒體，在古詩教學(xué)中，憑借其形象性、趣味性、新穎性，大大調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣。幫助學(xué)生很輕松地踏入古詩的意境之中。孩子們的思維在各種視頻、動態(tài)反饋的體驗中，得到了前所未有的發(fā)展。例如我在教學(xué)楊萬里的《小池》一古詩時，利用音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)情境，蜻蜓和荷花，陽光與微笑，虛實相襯，孩子們在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中，其樂無窮。

不管是何種形式的古詩文本拓展，都應(yīng)讓孩子的情感體驗得到充分地發(fā)展，這樣才有利于新課標(biāo)目標(biāo)的實現(xiàn)，也才能更好地感受到古詩文的魅力?？傊?，“教無定法”，小學(xué)古詩的教學(xué)方法還有很多，這只是我一人之見，希望我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，使古詩這一巨大文化遺產(chǎn)更加發(fā)揚光大，更加燦爛輝煌。

第三篇：小學(xué)低年級古詩教學(xué)談

小學(xué)低年級古詩教學(xué)淺析

我是一位從事小學(xué)教學(xué)近二十多年的教師，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。下面，我就低年級古詩教學(xué)談一點自己的看法。我認(rèn)為，低年級古詩教學(xué)必須立足于“讀讀背背，認(rèn)認(rèn)寫寫”上。

一、讀讀背背

“書讀百遍，其義自見”,讀是語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常、也最實用的手段。尤其是低年級學(xué)生學(xué)古詩，是靠教師的逐句串講，根本行不通。必須更多地借助讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，受到思想教育，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。具體操作時，要注意兩點：

1、明確讀的要求；包括：（1）讀有目的，讀書不能盲目，每次讀都應(yīng)該有目的。初讀，要讓學(xué)生借助漢語拼音自由試讀，用筆畫出句中的生字。做到讀準(zhǔn)音、不丟字、把詩讀正確、讀流利；細(xì)讀，讓學(xué)生邊讀邊想。畫出不理解的字詞，提出不明白的問題，讀懂古詩；品讀，注意詩句的停頓和節(jié)奏，讀出感情來，在讀中感受詩的語言美和韻律美。通過這樣有層次的讀，有目的的讀，學(xué)生才會讀有收獲。（2）讀有指導(dǎo)，有無教師的指導(dǎo)，是一般閱讀教學(xué)與閱讀活動的根本區(qū)別，特別是低年級學(xué)生，對怎樣讀書，心中茫然，很需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多在細(xì)節(jié)上、關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)狞c撥。（3）要面向全體學(xué)生，不能只顧個別，丟掉大多數(shù)，要讓每一個學(xué)生都有讀的時間和機(jī)會，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，豐富讀的形式。低年級學(xué)生注意力集中時間短，興趣點易轉(zhuǎn)移。如果 采用單一的讀書形式，他們就容易疲勞。因此，讀的形式必須多樣，如初讀時的聽讀、自讀、跟讀、范讀、輪讀；理解中的個別讀，輕聲讀、齊讀、查讀、練讀；鞏固提高中的接龍讀、配音讀、表演讀、比賽讀等等。不同形式的讀，貫穿于整個教學(xué)過程，自然使學(xué)生保持著盎然的讀書興趣。許多學(xué)生都已熟讀成誦了，當(dāng)堂背誦當(dāng)然不成問題。不過，對那些有困難的學(xué)生，教師不能置之不理，應(yīng)采用語言提示，借助插圖等方法加以幫助，促其盡快地記牢，背好。

二、認(rèn)認(rèn)寫寫

識字和寫字是低年級教學(xué)的重點，但有些教師教起古詩來往往忘了這一點。只重視讀背指導(dǎo)，忽略寫字訓(xùn)練，其理由是學(xué)生都會背了，還怕不會寫，這種想法偏頗的。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生感知的特點是籠統(tǒng)，不精確的，對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，缺乏精細(xì)的辨別能力，他們的空間知覺的精確性和分化性的發(fā)展水平也較低。故而對辨別字形的細(xì)微差別和空間配置感到困難。所以，盡管他們在初讀，細(xì)讀，品讀中，早已多次感知了字的音、形、義。但對生字的認(rèn)識，還是一種輪廓的印象。只有對字形作分析，才能在頭腦中留下清晰的印象。因此，古詩教學(xué)必須重視識字和寫字教學(xué)，著重強(qiáng)化字形的認(rèn)識，分析和書寫。

1、巧記字形。（1）采用口訣、簡畫、動作等直觀性強(qiáng)的形象記憶法。如《靜夜思》中的“月”字，可畫個月牙兒幫助記憶。（2）游戲法，如動手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。（3）熟字帶生字。學(xué)《憫農(nóng)》 中的“土”字，可用“二”上加“一”豎或“十“下面添一橫。

2、指導(dǎo)書寫，一般步驟為：（1）教師范寫，邊寫邊講解每個筆畫在田字格里的具體位置和運筆方法。對一些關(guān)鍵筆畫和易錯之處做特別強(qiáng)調(diào)和提醒。（2）學(xué)生描寫，讓學(xué)生在課本上的田字格里仿照范字先描一個，再臨寫兩個。（3）獨立書寫，即脫離田字格獨立寫字，在指導(dǎo)過程中，教師一要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，特別要對寫字能力低的學(xué)生單獨指導(dǎo)，手把手地教；二要注意寫字姿勢，嚴(yán)格要求學(xué)生做到“三個一”，并培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣；三要重視反饋評價，可通過學(xué)生上臺板演，出示例字等方法。引導(dǎo)學(xué)生互相評價，糾正錯誤，從中悟到寫字的一些基本規(guī)律。

如何保證“讀讀背背，認(rèn)認(rèn)寫寫“目標(biāo)的達(dá)成呢？可從兩方面入手：

一、激趣求主動

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極主動地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激趣，讓“趣“貫穿于教學(xué)全過程，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1、課始引趣，良好的開端是成功的一半，教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、設(shè)懸念、提問題等方法導(dǎo)入新課。如《詠鵝》用謎語“頭戴一頂紅帽子，身披一件白袍子，腳穿一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！弊寣W(xué)生猜是什么動物，在學(xué)生七嘴八舌，情緒興奮時，轉(zhuǎn)入古詩學(xué)習(xí)。

2、課中生趣，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦皮層就會進(jìn)入暫時 抑制狀態(tài)。此時，老師要采取一些必要的手段加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生又以飽滿的熱情投入新的學(xué)習(xí)。如《憫農(nóng)》一詩，學(xué)習(xí)一、二兩句后，可使用幻燈片展現(xiàn)農(nóng)夫辛勤勞動的情景。讓學(xué)生感受農(nóng)民勞作的辛苦。教《詠鵝》中間可穿插指導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)鵝唱歌，戲水的歡樂場面。教《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”時，可讓學(xué)生猜一猜李白離開家鄉(xiāng)多年后回到家鄉(xiāng)，小孩子會問他什么，他聽了又會說些什么等。

3、課后增趣?？偨Y(jié)全詩后，還可引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的活動，如教完《詠鵝》可讓學(xué)生給鵝涂顏色。教完《一去二三里》可帶領(lǐng)學(xué)生做一做拼字游戲。教完《贈汪倫》可請學(xué)生演一演汪倫在河岸邊送李白的情景等。再次掀起教學(xué)的小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)。

二、滲法促發(fā)展

《學(xué)會生存》一書作者這樣認(rèn)為：“未來的文盲，不再是不識字的人,而是沒能學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，可低年級學(xué)生年齡小，自控能力差，如何交給他們學(xué)法呢？當(dāng)然不能像中高年級那樣直接明示，分步實施，而應(yīng)該相機(jī)誘導(dǎo)，靈活滲透。只要給學(xué)生以啟發(fā)。能讓學(xué)生模仿著學(xué)，模仿著用，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成，我認(rèn)為就是成功的學(xué)法指導(dǎo)。以第一冊幾首古詩為例，從讀的方面說，通過《一去二三里》、《詠鵝》兩首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少會感到學(xué)一首詩，應(yīng)該先把它讀幾遍，讀通，讀順，讀熟了，才能接著學(xué)；也會知道要背誦古詩，一定要多讀幾遍，直到記在心上了才行，還懂得了要在生字下面做記號，不但要讀準(zhǔn)它的音，還得把它 寫對寫好。有了這些認(rèn)識，讀完兩首詩或其它詩，就會“依樣畫葫蘆”了。再說寫的方面，通過對前兩首詩中生字的分析和書寫，學(xué)生認(rèn)識了田字格，以及田字格各部分名稱，還知道了漢字的基本筆畫及其寫法，這為今后正確識記和書寫新的生字，無疑打下了堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)低年級古詩教學(xué)之我見1

小學(xué)低年級古詩教學(xué)之我見

摘要：古詩是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。對語言思維理解能力處于發(fā)展階段的低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩是比較困難的。低年級古詩教學(xué)應(yīng)該求新，采用多種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)興趣，以讀為本，據(jù)詩作畫，畫中悟詩。幫助學(xué)生理解古詩的意境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的美的因素，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 低年級 古詩教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 以讀為本 詩情畫意

古詩是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，結(jié)構(gòu)跳躍，富有節(jié)奏，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。培根說“讀詩使人靈秀?！?歷代優(yōu)秀詩歌對于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、愛國思想、審美情趣、健全人格都起到了潛移默化的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求小學(xué)階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。

古詩是離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的一種文學(xué)形式，它含義深刻，短小的篇幅卻包含很多的內(nèi)容。對語言思維理解能力處于發(fā)展階段的低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩是比較困難的。因此，低年級的古詩教學(xué)不能以一般性的能背誦、會解釋、能默寫為最終目標(biāo)，如果只是就文字而文字的組織古詩教學(xué)，那將是一個枯燥而乏味的過程，時間一長，學(xué)生就忘記了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有學(xué)習(xí)要求，對于低年級的孩子要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”多年的語文教學(xué)實踐讓我明白低年級古詩教學(xué)應(yīng)該求新，采用多種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解古詩的意境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的美的因素，從而提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！钡谝粚W(xué)段的古詩教學(xué)中應(yīng)注重整體感悟，體驗情感，如果過早強(qiáng)調(diào)抽象的“透徹領(lǐng)會”，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將扼殺其學(xué)習(xí)興趣。課堂上我借助多媒體，制作相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)情境，把那些久遠(yuǎn)的場景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解了詩意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識。

二、以讀為本，感悟詩意

古詩，顧名思義是古代人寫的，與今天有很大程度的上的“代溝”，學(xué)生在理解上會有一定的困難，特別是對于剛剛接觸古詩課的低年級小朋友，他們的知識結(jié)構(gòu)還很薄弱，理解水平不高，所以低年級的古詩教學(xué)要讓課堂活起來，還需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。

在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以讀為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字添字，把詩讀正確讀流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。誦讀是小學(xué)生詩歌啟蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不僅使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，還能陶冶情操。古詩的朗誦與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。因此，要讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從如何引導(dǎo)學(xué)生朗誦好古詩開始。我運用示范讀的方法，讓學(xué)生欣賞并說說老師是怎樣讀的，哪里停頓，哪里連貫讀，然后畫出小節(jié)線教學(xué)生讀出詩歌的韻律?？芍该鱾€別學(xué)生大聲誦讀，讓學(xué)生相互評議，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情；接著，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，齊聲朗讀、獨自朗讀、分男女讀、小組讀、加手勢吟誦等多種形式，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生在一遍遍的誦讀中，或高聲吟誦，或淺唱低吟，不僅能讀出古詩的韻律，而且能逐步進(jìn)入詩人所描寫的情境當(dāng)中，由入境而達(dá)情，由達(dá)情而曉理。

三、據(jù)詩作畫，畫中悟詩。

古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩。因此可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩中的形象，根據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學(xué)生從畫中去體會詩人的感情。

在教學(xué)《詠華山》一課，我在黑板上畫了一幅山峰的簡筆畫，在學(xué)生吟誦古詩多遍之后，問學(xué)生：“‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山’應(yīng)該怎么畫？”學(xué)生非常踴躍，爭先恐后地要到臺前畫畫。我又問：“太陽應(yīng)該畫在哪？白云又畫在哪呢？”在老師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生圓滿地將這幅華山圖完成。最后再出示整首古詩：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”學(xué)生再誦讀幾遍，結(jié)合剛剛畫的圖，立刻心領(lǐng)神會，不需要老師再去多作解釋。簡單的一幅畫，就起到了事半功倍的效果。

學(xué)生通過自己的畫圖過程，了解了詩歌的大意，但如果詩歌含義太深，學(xué)生根本無法在誦讀幾遍后就能畫出來，那怎么辦呢？在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”因此，教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。在上課伊始用貼近學(xué)生生活的談話引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合生活實際進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，談出自己的初步感受。例如學(xué)習(xí)《村居》一課，上課伊始先用投影出示放大的課文插圖，組織學(xué)生觀察畫面內(nèi)容并談出自己的感受，學(xué)生的注意力一下子就被優(yōu)美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。這樣學(xué)生從畫意入手初步感知了詩的內(nèi)容，縮短了教材與自身生活經(jīng)驗的距離，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動起來了。正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。

遷移運用“唱一唱、演一演”。讀完后鼓勵學(xué)生用自己喜愛的其它藝術(shù)形式將詩詞再現(xiàn)，或是編成兒歌唱一唱，如《畫雞》、《鵝》、《草》、《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組合作演一演，如《尋隱者不遇》，既讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語言描寫的形象美，又易激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。

四、欣賞意境，感悟詩情

古詩，要欣賞詩的意境才能得其精華，但要照顧低段學(xué)生的認(rèn)知特點，欣賞意境就不能搞得抽象。如教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。最后鼓勵學(xué)生用自己喜愛的其它藝術(shù)形式將詩詞再現(xiàn)，或是編成兒歌唱一唱，如《春曉》、《鵝》、《游子吟》、《梅花》等，或是小組合作演一演，如《尋隱者不遇》，《小兒垂釣》等既讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語言描寫的形象美，又激發(fā)了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。

這種情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

五、不求甚解，朦朧亦美

古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，為了追求形式美而不得不為之的例如通假，倒裝等現(xiàn)象，這在現(xiàn)代白話中已基本不用。所以在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。如教學(xué)《宿新市徐公店》，在整個的教學(xué)過程中，利用豐富多彩的畫面貫穿始終，學(xué)生們從觀畫到作畫，再通過反復(fù)誦讀明詩意悟詩情，在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中完成了古詩的積累成誦。低年級小學(xué)生各方面的知識還較貧乏，學(xué)習(xí)古詩對他們來說只是讓他們更多的了解古時候的一些信息，譬如民間習(xí)俗、現(xiàn)實生活、風(fēng)景名勝等，因而詩歌的學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生去進(jìn)行繁瑣的詞句理解，要多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶著對古詩的興趣去學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)方法，在趣味中領(lǐng)悟古詩的意境，把握古詩的意思，達(dá)到那種“只可意會，不可言之”的程度便可以了。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、孔蕙萍：《小學(xué)古詩教學(xué)的幾點思考》，[J]上海教育科研，2014年02期

2、李小臭：《新課標(biāo)與小學(xué)古詩教學(xué)》，[J] 教育教學(xué)論壇，2011年10期

3、張藝帆：《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究》，[D] 華中師范大學(xué)，2008年

第五篇：淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

古詩是漢語言文學(xué)里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會古詩所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端姟肪褪且皇咨鷦有蜗?、富有童趣的詩歌。教學(xué)時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進(jìn)行加工再造，再用自己的語言做細(xì)致的描述，改編成一個有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達(dá)的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩唱出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學(xué)，天然無雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現(xiàn)學(xué)生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無形地浸潤學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）