第一篇：低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)三部曲

青海西寧市城北區(qū)教育局（810000）李安海

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的古詩(shī)都是符合小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的，這些詩(shī)句讀起來(lái)簡(jiǎn)單、好理解，學(xué)生讀起來(lái)能夠朗朗上口。學(xué)習(xí)這些古詩(shī)，既可以為學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，又可以讓學(xué)生初步感受到祖國(guó)文化的精華。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，特別是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力呢？幾年來(lái)，我致力于探索小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的模式，探索出適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛(ài)背、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分地運(yùn)用感性材料，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，通過(guò)讀一讀、想一想、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生人情入境，進(jìn)入詩(shī)情畫意，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在想中品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在畫中升華對(duì)古詩(shī)的理解。

一、讀一讀——感知古詩(shī)

古詩(shī)大多是押韻的，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生非常喜歡讀。但是，我們教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)水平不夠，往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一股腦兒地搬給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，取代了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。但是新課程要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自己讀書，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主體驗(yàn)與自我感知。對(duì)課文的內(nèi)容不是由教師先整理出來(lái)后再教給學(xué)生了，而是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不是教師所能替代的，也不是通過(guò)教師的講解就能完成的，它只有靠學(xué)生自己去閱讀、自己去品味。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總愛(ài)讀這些古詩(shī)，就像喜歡兒歌那樣。在教學(xué)古詩(shī)之前，我直接問(wèn)學(xué)生：“讀讀看，看看你讀到了什么。”有時(shí)候，學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)的理解可能給我們一個(gè)驚喜。雖是一、二年級(jí)的學(xué)生，但他們?nèi)阅軓淖掷镄虚g挖掘出自己所理解的東西。

在學(xué)習(xí)《村居》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我讓學(xué)生自己品讀文章，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。孩子們紛紛舉手：“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寫了小草、鶯飛、楊柳、大堤、學(xué)生、東風(fēng)、紙鳶等，是一幅好美的圖?！薄拔铱吹搅藥讉€(gè)小學(xué)生在河堤上放著風(fēng)箏呢?！薄拔疫€看到楊柳在春風(fēng)的吹動(dòng)下已經(jīng)吐出綠芽了?！备屛腋杏X(jué)到驚奇的是，有一個(gè)孩子竟這樣問(wèn)：“‘草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’。這里的“醉”是什么意思呀？楊柳可沒(méi)有喝酒呀?！彼脑捵尡緛?lái)活躍的教室安靜下來(lái)。是呀，楊柳為什么會(huì)“醉”呢？他們睜著大眼睛等著我來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這正所謂讀而生疑，疑而知不足。不滿足的心態(tài)使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為新知識(shí)的傳授奠下了良好的氛圍，難解字詞的瓶頸問(wèn)題也在學(xué)生的主動(dòng)求知中迎刃而解。于是，我讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)時(shí)是一種什么樣的感覺(jué)，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩(shī)。學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里。

二、想一想——懈讀古詩(shī)

我們都知道，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)想象，他們的想法有時(shí)會(huì)出人意料。學(xué)習(xí)古詩(shī)就要充分利用小學(xué)生愛(ài)想象的天性。只有想象，學(xué)生才能真正地理解詩(shī)的內(nèi)容與意義。所以，我們的古詩(shī)教學(xué)不能僅停留在對(duì)古詩(shī)的字、詞、句的理解與背誦上，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)充分感悟到古詩(shī)所要表達(dá)的思想與內(nèi)容。因此，在學(xué)生理解了詩(shī)句的意思后，我經(jīng)常讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞配樂(lè)朗讀，然后插上想象的翅膀，在古詩(shī)所表達(dá)的場(chǎng)景中暢游，最后再說(shuō)說(shuō)“你想到了什么，看到了什么”。

在學(xué)習(xí)《小池》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）這首古詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生了解詩(shī)意，能夠有感情地朗讀這首詩(shī)之后，我播放了一段優(yōu)美的旋律，然后用自己渾厚的聲音有感情地朗讀這首詩(shī)。伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，一幅迷人的小池圖景浮現(xiàn)在孩子們的腦海中?？粗麄儞u頭晃腦的樣子，臉上洋溢的笑容，我可以感覺(jué)出他們已經(jīng)完全被眼前的情景所陶醉。此時(shí)，我再讓學(xué)生談?wù)剟偛潘吹脚c想到的景象，孩子們都紛紛舉手搶著回答：“我看到了一個(gè)泉眼正在呼呼地向外淌著水，還不時(shí)地冒著一個(gè)個(gè)水泡?！薄拔铱吹搅税哆厴涞挠白颖魂?yáng)光照在水中，有幾條小魚在樹蔭下快活地游動(dòng)著?！薄拔铱吹搅藥灼€沒(méi)放開的荷葉才從水下伸出一個(gè)角上來(lái)?！薄拔铱吹搅艘恢或唑颜驹诤扇~的角上?！?/p>

看看這些孩子的回答吧，如果用我們教師的語(yǔ)言來(lái)講述這首詩(shī)，也許不會(huì)有這些漂亮的回答。如果以教師的講來(lái)代替學(xué)生思考，我們孩子的思維就會(huì)禁錮在我們教師設(shè)計(jì)的圈套里出不來(lái)。通過(guò)學(xué)生自由的回答，我已經(jīng)感覺(jué)到雖然是低年級(jí)的孩子，但是他們已經(jīng)學(xué)會(huì)把詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在想象的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。這種理解既是對(duì)文本的理解與掌握，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種對(duì)美的體驗(yàn)。他們了解了詩(shī)中所表達(dá)的意思，更體會(huì)到時(shí)詩(shī)外的情感，將心中的感慨借助詩(shī)人的詩(shī)句表達(dá)出來(lái)。

三、畫一畫——升華古詩(shī)

由于低年級(jí)古詩(shī)常常把圖畫、韻律、語(yǔ)言等融為一體，對(duì)學(xué)生有著一種特殊的審美教育。因此，我經(jīng)常在教學(xué)完一首古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解來(lái)作畫，畫出詩(shī)中所描繪出的場(chǎng)景。孩子們會(huì)欣喜地在課堂中拿起了畫筆，畫《所見》，畫《小池》，畫《絕句》，畫《村居》??在畫《村居》中，孩子們會(huì)為如何來(lái)畫風(fēng)而爭(zhēng)論不休；在《所見》中，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蟬，所以孩子們?yōu)橐灰嬒s而展開激烈的爭(zhēng)論。我們不會(huì)去論孰對(duì)孰錯(cuò)，因?yàn)楹⒆觽冏杂X(jué)、主動(dòng)的藝術(shù)再創(chuàng)造為我們的低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)注入新的活力。

第二篇：我的低年級(jí)寫話教學(xué)三部曲

我的低年級(jí)寫話教學(xué)三部曲 北京市延慶縣八達(dá)嶺中心小學(xué) 劉建霞

我的低年級(jí)寫話教學(xué)三部曲

“書面語(yǔ)和口語(yǔ)是人們創(chuàng)造的用來(lái)表現(xiàn)世界的符號(hào)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)和使用這些符號(hào)，就可以提高他們聽、說(shuō)、讀、寫、想象和創(chuàng)造的綜合能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)便擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定書面語(yǔ)（即寫作）能力的重任。而學(xué)生在掌握這一重要交際工具的過(guò)程中，往往會(huì)遇到重重真實(shí)又無(wú)法回避的困難：無(wú)興趣寫、無(wú)東西寫、不知怎么寫??于是文不從字不順的，搪塞性的、虛假的“流水帳”、“奉命文”在老師們的面前便屢見不鮮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對(duì)學(xué)生提出的“寫話”的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！币蚨儩崒W(xué)生的寫話動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鮮活學(xué)生的情感世界，應(yīng)是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。

一、解除束縛使孩子文如泉涌。

“戴著鐐銬跳舞”是對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)的生動(dòng)寫照，應(yīng)付考試，規(guī)定模式，限定內(nèi)容，這一條條鎖鏈無(wú)一不束縛著孩子的思維，孩子們整天“只看到校園高墻的四角，思考著老師某些莫名其妙的發(fā)問(wèn)，呆呆地猜測(cè)著老師想要得到的答案?！痹谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生圍著“優(yōu)秀作文選”和教師的指揮棒，依葫蘆畫瓢，無(wú)論是選材立意，結(jié)構(gòu)安排，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，千篇一律，根本談不上個(gè)性，作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和童趣。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。這就為我們的作文教學(xué)撥云見日，指點(diǎn)了迷津。如何掙脫作文教學(xué)的“鐐銬”，讓學(xué)生習(xí)作能“自由舞蹈”呢？我在這方面進(jìn)行了探索。這是第一曲。1.放形式，不拘一格。

有趣的童話，幼稚的詩(shī)歌，淺顯的議論文，短小的記敘文，什么文體都不限，什么體裁都可以；看圖作文、拼音作文、繪畫作文、錄音作文，請(qǐng)大人代筆什么形式都鼓勵(lì)，同樣一幅畫面，在不同的小朋友心中就有不同的觀察所得與感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有這樣寫出來(lái)的文章才能不拘一格，充滿生機(jī)，讓人愛(ài)不釋手。2.放內(nèi)容，滔滔不絕。兒童的生活世界是七彩的，兒童的心靈世界是豐富的。兒童又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。而寫話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種展示生命色彩、再現(xiàn)生活真實(shí)、交流思想感情的極好的形式。老師們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，放任孩子們自由地發(fā)揮，愛(ài)寫什么就寫什么。只要能說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，各自在自己原有的表達(dá)基礎(chǔ)上前進(jìn)，說(shuō)什么，寫什么都可以。對(duì)生活開放，對(duì)自然開放，對(duì)學(xué)校開放，對(duì)課堂開放，對(duì)每個(gè)人開放，也許老師不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)，一句批評(píng)，一句鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，也許同學(xué)間不起眼的一個(gè)矛盾，操場(chǎng)上一課低矮的小樹，枯萎的小草都是他們寫作的素材，只要愛(ài)寫，肯寫，就一定能多些，善寫。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)有一個(gè)一年級(jí)的小女孩寫出了一篇幾百字的關(guān)于我的鋼琴老師的文章。這樣多種多樣的形式，無(wú)形中激活了他們的表達(dá)欲望。3.放情感，童真童趣。

由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，個(gè)體情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同，就是對(duì)同一件事、同一種物、同一處景，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。因此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不強(qiáng)加給學(xué)生諸如“中心明確、立意深刻”之類的要求，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人。我們不該用成人的眼光來(lái)看待孩子的語(yǔ)言，否則會(huì)束縛孩子的天性，抹殺孩子的童真。

當(dāng)然，要想真正打開孩子的話匣子，提高習(xí)作水平，單憑“放縱”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子畢竟是孩子，他們常常思維單

一、觀察粗糙、感受淺近，而且現(xiàn)在的孩子一撥比一撥慵懶，一批比一批浮躁。這中間，教師如何多組織活動(dòng)、引導(dǎo)觀察，點(diǎn)撥啟發(fā)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

二、結(jié)束虛偽使孩子吐露真言。寫作是一個(gè)萬(wàn)花筒，可以存貯無(wú)瑕的童真，可以定格歡樂(lè)的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其間，你不用擔(dān)心他是否完美，只要是無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)真話，表真情，筆端就一定會(huì)充滿生機(jī)。這是第二曲。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫誠(chéng)實(shí)的、自己的話。”特別是低段語(yǔ)文老師，在鼓勵(lì)孩子張開嘴巴多說(shuō)話，拿起紙筆多寫話的同時(shí)，千萬(wàn)別束縛太多、捆綁太緊。讓紙和筆為孩子們構(gòu)筑一個(gè)個(gè)快樂(lè)的心靈家園吧！作文貴在真實(shí)。因而，我便引導(dǎo)孩子寫話要多寫： 1.真人

例如一次要孩子們寫寫自己是個(gè)什么樣的人，不親眼所見，你絕對(duì)想象不到孩子們眼中的自己是多么可愛(ài)又可笑，“我是一個(gè)能吃的人”“我是一個(gè)愛(ài)睡覺(jué)的人”“我是一個(gè)愛(ài)玩拼板的人”，多么有趣，多么真實(shí)，這種情感的表達(dá)不正是最最美好的嗎？

還有一次，一個(gè)孩子們寫我的老師，他沒(méi)有寫出老師多么關(guān)心我，多么漂亮，他沒(méi)有恭維這個(gè)應(yīng)是學(xué)生心中的“神”，而是選取了一個(gè)角度“胖”來(lái)寫，的確，我是很胖，這是真的！2.真事

“大掃除的時(shí)間到了，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后的干了起來(lái)，一會(huì)工夫教室就被打掃的干干凈凈了?！边@是真的嗎?現(xiàn)在的孩子都是小寶貝兒，從不干家務(wù)的它們能利索的干這些臟活，累活嗎？不如讓孩子寫些真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。“小剛正在掃地，他把笤帚豎著拿，東掃一下，西掃一下，回頭看看掃完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地掃干凈真難呀！”還有的寫道“某某真偷懶，一邊玩一邊干??.”這些真實(shí)的描寫使孩子們有話可說(shuō)，有話可寫，同時(shí)還能進(jìn)行思想教育，何樂(lè)而不為呢？ 3.真景

一次孩子們寫我的學(xué)校，有個(gè)同學(xué)寫了學(xué)校的樓道，它是這樣說(shuō)的：“樓道里很空，光禿禿的墻，連一幅畫都不掛，還沒(méi)有幼兒園的好看。地面被墩的很滑，那天我差一點(diǎn)就摔倒了，現(xiàn)在走路我還是小心翼翼的?！边@樣的文章不知老師們看了會(huì)做何感想，難道你覺(jué)得這樣的文章就不好嗎？這樣的景色就不美嗎？不，很美，美在真實(shí)，通過(guò)這篇文章不正折射出學(xué)校在人文環(huán)境和衛(wèi)生與安全等諸多方面還有待于改進(jìn)嗎？這樣的真心話實(shí)實(shí)在在，發(fā)自內(nèi)心，這不比“我的學(xué)校很漂亮，紅花，綠草，垂柳，整潔的校園，干凈的甬道更有價(jià)值么？夫復(fù)何求？

4.真情

來(lái)看看一個(gè)小朋友寫的文章“那天，為了爭(zhēng)一支鉛筆到底是誰(shuí)的，毛毛打了剛剛，老師知道后很生氣，他瞪著毛毛，眉頭緊皺，還不停的拍著桌子，大聲批評(píng)著他們，嚇得我趴在桌子上，一動(dòng)也不敢動(dòng)，好像是我犯了錯(cuò)誤似的，毛毛和剛剛也低著頭，他們都哭了。”這篇習(xí)作里，老師的憤怒，自己的恐懼，毛毛和剛剛的傷心與害怕都表現(xiàn)出來(lái)了，這些都是真實(shí)的情感，我讀了以后深有感觸。真情實(shí)感動(dòng)人心??！、三、借助想象，使孩子妙筆生花

寫話時(shí)，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此，在平常的寫話教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)想和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不無(wú)裨益的。這就是我進(jìn)行階段性序列寫話訓(xùn)練的第三步，即讓孩子寫想象作文。1.生活中激發(fā)想象 無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

一個(gè)夏天的雨后，我?guī)е⒆觽兊讲賵?chǎng)上去玩，忽然一個(gè)孩子高興的大叫到：“快來(lái)看，這只小螞蟻！”于是呼啦啦的孩子們都圍了上去。我伸頭一看，原來(lái)是一只螞蟻正在一個(gè)小水坑掙扎。我靈機(jī)一動(dòng)，何不??。于是我往水里扔了一片樹葉，對(duì)孩子們說(shuō)：“注意觀察，看看這只聰明的小螞蟻會(huì)怎么做？”??果然，小螞蟻借助樹葉艱難的爬了上來(lái)，孩子們高興的歡呼了起來(lái)?；厝ズ笠黄の稒M生的文章就此應(yīng)運(yùn)而生。

2.課文中再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》后，同學(xué)們會(huì)不由自主地想象未來(lái)的橋會(huì)是什么樣子呢，這是教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分頭想一想，把想象中的橋?qū)懴聛?lái)。雖是三言兩語(yǔ)，但卻表現(xiàn)了孩子們最美好的希望，對(duì)生活的期盼。

3.空白中整合想象

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。

例如數(shù)學(xué)課學(xué)完了圖形，孩子們對(duì)這些枯燥無(wú)味的平面沒(méi)有絲毫興趣，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)孩子們用這些圖形拼擺出很多有趣的圖案，如幾個(gè)圓，幾條線就可以擺出一個(gè)小鴨子，于是孩子們興奮極了，擺出了很多各種各樣的“生命”，之后我便讓他們把這些小動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，編出動(dòng)聽的小故事，再寫下來(lái)，效果好極了！孩子們眼中的世界真是五彩繽紛，小雞和小鴨一起去游泳，小魚兒和小牛捉迷藏，你不得不感嘆：想象是無(wú)限的，美好的！回首寫作，放眼課改，愿此條教學(xué)之路前途無(wú)限風(fēng)光!

第三篇：小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文本拓展教學(xué)初探

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文本拓展教學(xué)初探

古詩(shī)是國(guó)學(xué)的精華，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力正是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。一句話，古詩(shī)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，起著承上啟下、舉足輕重的作用，我們一定要學(xué)好它，用好它。那么如何讓低年級(jí)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，在古詩(shī)文本拓展方面錦上添花呢？本文將做一個(gè)初步的探討。

一、烘托詩(shī)文畫面之美，引領(lǐng)學(xué)生盡情遐想

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容部分”指出:“目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！苯處熞尮旁?shī)的文本教學(xué)更富靈動(dòng)性，可以根據(jù)古詩(shī)所體現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其精髓，讓兒童從自身體驗(yàn)出發(fā)，感悟古詩(shī)，喜歡古詩(shī)。低年級(jí)語(yǔ)文課本中，許多古詩(shī)都有畫面美。這有利于教師在完成古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加有效地開展古詩(shī)文本拓展教學(xué)。

如人教版第四冊(cè)中有首古詩(shī)《村居》。這一首可以稱為童謠的古詩(shī)，向我們呈現(xiàn)了一幅怡然自得的山村美景。這首古詩(shī)看似簡(jiǎn)單易懂，讀了幾遍，不少孩子都會(huì)朗誦了，甚至多念幾遍就能背下來(lái)了。想象文本的畫面之美，尤其是“草長(zhǎng)鶯飛”四個(gè)字，把春天的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動(dòng)著春的脈搏。那么，孩子是否能夠在熟讀背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種各樣、精彩紛呈的文本拓展呢,這就需要教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活體驗(yàn)中，從放風(fēng)箏開始，入境入情，從兒童的主動(dòng)探究中，去逐步構(gòu)建古詩(shī)帶給兒童的畫面之美。

農(nóng)村的學(xué)生，鄉(xiāng)村的快樂(lè)，樸實(shí)無(wú)華，鄉(xiāng)村生活他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。然而，在知識(shí)和信息接受的多樣化和速度方面，學(xué)生們還是有點(diǎn)力不從心。在《村居》的文本拓展教學(xué)中，針對(duì)孩子們熟悉鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生從自己生活的環(huán)境入手，觀察并畫下在學(xué)校里、在家中、平時(shí)玩耍嬉戲等場(chǎng)景，把自己喜愛(ài)的一草一樹木，一亭一樓閣，一鶴一風(fēng)箏，一并納入到自己的作品當(dāng)中。圖畫可以是楊柳畫，可以是風(fēng)箏畫，也可以是各種蒲草船帆。這樣，孩子能在不知不覺(jué)中，感受到自己生活的美好。

再比如古詩(shī)《山行》，是一首極具畫面感染力，又充滿童趣的古詩(shī)。這是一篇秋景詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)孩子喜歡圖畫的心理特點(diǎn)，自己首先根據(jù)《山行》這首詩(shī)中的“山、石、白云、人家、楓林、霜葉”等意象，創(chuàng)作一幅兒童畫，然后在兒童畫的右上角，寫上隱去題目的古詩(shī)，讓另外一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)此詩(shī)的孩子，模擬這首詩(shī)的題目。教師以此為模式，拓展開去，讓孩子課下再接著，在全班進(jìn)行一個(gè)題詩(shī)畫比賽。讓孩子在課外找古代的題畫詩(shī)，再畫出暗示題目的圖畫。孩子們把自己畫好的圖畫貼在教室的某個(gè)角落當(dāng)中，各種各樣的圖畫，或教師制作成PPT展示，從而讓《山行》的文本拓展更加鮮活與精彩。

二、利用文本資源，拓展古詩(shī)閱讀 字詞句段篇的學(xué)習(xí)，離不開文本的閱讀。然而孩子們學(xué)習(xí)字詞句短篇最好的文本莫過(guò)于古詩(shī)學(xué)習(xí)了。比如孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)《靜夜思》的過(guò)程中，可以感受到明月，但很難感受到故鄉(xiāng)。或者說(shuō)感受到的更多的是文中的韻律美，格式美，卻很難感受到情感美。那么我們引導(dǎo)孩子們課后去搜集更多關(guān)于故鄉(xiāng)的古詩(shī)，多讀，多背?；谠S多家庭有從幼兒時(shí)代開始就有培養(yǎng)孩子熟讀甚至背誦《唐詩(shī)三百首》等經(jīng)典古詩(shī)詞著作的傳統(tǒng)。許多兒童對(duì)于古詩(shī)感悟的角度會(huì)更加多樣化。這樣，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)了較多古詩(shī)的特點(diǎn)，讓孩子在課下找有韻律美和格式美的 古詩(shī)，然后在課上的拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。這樣既能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能讓更多的孩子感受到古詩(shī)的博大精深。

再比如《詠柳》這首古詩(shī)，是唐代詩(shī)人賀知章的代表作?！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！痹诮虒W(xué)中不但要把詩(shī)文的含義講給孩子們，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。同時(shí)，我們不能忽略文中恰到好處地運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，才使得文章千人傳頌。另外，教學(xué)中不妨介紹王賀知章的生平背景，然后讓孩子們從《唐詩(shī)三百首》中尋找賀知章寫的其它古詩(shī)，留出時(shí)間讓學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行吟誦。

三、拓展教育手段，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境

在教學(xué)朱熹《春日》這首古詩(shī)的時(shí)候，正值春天，一些學(xué)校或班級(jí)會(huì)選擇在風(fēng)景優(yōu)美的地方開展春游活動(dòng)?，F(xiàn)在的景區(qū)大多會(huì)有小河、流水、人家，當(dāng)然地上有花、鳥、魚、蟲，天上有飛鳥、藍(lán)天、白云，當(dāng)孩子身臨其境，走入到這般與古詩(shī)的情境如此貼合的場(chǎng)景之中，如此童話般的世界中，怎能不觸景生情？怎能不有感而發(fā)呢？近水懂水性，靠鳥知鳥情。教師可以利用孩子們觀賞美景的機(jī)會(huì)，回憶剛學(xué)到的古詩(shī)《春日》，不但可以適時(shí)鞏固文本的知識(shí)，而且還可以自然地過(guò)渡到文本拓展環(huán)節(jié)。孩子身臨其境，充分感受到古詩(shī)營(yíng)造的意境，同時(shí)也很好地與古詩(shī)的作者做一個(gè)“超時(shí)空”的對(duì)話，這時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)作者說(shuō)的話。有的孩子可能會(huì)說(shuō)古詩(shī)如此地優(yōu)美，讓自己感受到了古詩(shī)的神韻；有的孩子也可能會(huì)說(shuō)到文本能給自己帶來(lái)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的精華；還有的孩子甚至?xí)ㄗh作者加入一些更加有趣的意象，讓古詩(shī)更加豐腴一些，無(wú)論是哪種形式，教師都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，決不打擊學(xué)生思考的積極性。

小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中最難莫過(guò)于體會(huì)古詩(shī)的意境，然而好在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，為古詩(shī)文本拓展打開了一扇神奇的窗戶?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以其及時(shí)性、直接性和相互性的特征，通過(guò)聲音、圖像、畫面等形式，突顯出其獨(dú)有的魅力。它的出現(xiàn)，給教師傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了全新的面貌，特別拓寬了我在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)上的途徑。運(yùn)用多媒體，在古詩(shī)教學(xué)中，憑借其形象性、趣味性、新穎性，大大調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。幫助學(xué)生很輕松地踏入古詩(shī)的意境之中。孩子們的思維在各種視頻、動(dòng)態(tài)反饋的體驗(yàn)中，得到了前所未有的發(fā)展。例如我在教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》一古詩(shī)時(shí)，利用音樂(lè)和畫面，創(chuàng)設(shè)情境，蜻蜓和荷花，陽(yáng)光與微笑，虛實(shí)相襯，孩子們?cè)谠?shī)畫的對(duì)照中，輕松地踏入了詩(shī)的意境之中，其樂(lè)無(wú)窮。

不管是何種形式的古詩(shī)文本拓展，都應(yīng)讓孩子的情感體驗(yàn)得到充分地發(fā)展，這樣才有利于新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也才能更好地感受到古詩(shī)文的魅力?？傊敖虩o(wú)定法”，小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)方法還有很多，這只是我一人之見，希望我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，使古詩(shī)這一巨大文化遺產(chǎn)更加發(fā)揚(yáng)光大，更加燦爛輝煌。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思專題

對(duì)古詩(shī)誦讀教學(xué)的思考

二年級(jí)語(yǔ)文教研組 米文丹

關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)，一直是我們語(yǔ)文教學(xué)討論的焦點(diǎn)?！肮旁?shī)怎么教？”每次遇到古詩(shī)教學(xué)，都會(huì)有老師問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。是啊，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的教研氛圍中，好像都比較垂青于閱讀教學(xué)，大家要展示的，要評(píng)比的都是閱讀教學(xué)，對(duì)古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域涉及比較少。雖然自己教書5年多了，古詩(shī)教學(xué)也有許多嘗試，卻沒(méi)有真正靜下來(lái)好好梳理一下，當(dāng)“徒弟”提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，忽然覺(jué)得是該認(rèn)真地思考一下了。

二年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)以誦讀為主，要求在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意思；在誦讀的過(guò)程中，展開想象，感悟詩(shī)中描繪的景象；在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的所傳達(dá)的感情。而對(duì)詞義的理解相對(duì)弱化，只要求有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)即可。

二年級(jí)的學(xué)生不具備結(jié)合注釋或查字典理解詩(shī)意的能力，學(xué)生單純聽老師講解，是不利于學(xué)習(xí)能力的提高的。而只誦讀不講解，學(xué)生很難把握詩(shī)歌的情感，也就讀不出古詩(shī)的韻味。那應(yīng)該如何把握好低年級(jí)古詩(shī)誦讀的尺度？我想，應(yīng)在“誦讀”上拓展、延伸。小學(xué)生以形象思維為主，尤其低年級(jí)更側(cè)重于對(duì)實(shí)在事物的感受。因此我建議采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)相關(guān)的情境、氛圍。翻開語(yǔ)文書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)入選的古詩(shī)大都是一幅幅優(yōu)美風(fēng)景畫。因此借助圖所描繪的情景進(jìn)入詩(shī)歌的情境,是學(xué)生比較感興趣的方式。

每次學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我們可以先有層次地指導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，又為古詩(shī)的理解和感悟作了很好的鋪墊。比如《山行》這首詩(shī)，讓學(xué)生看看這是什么季節(jié)？秋季最想干什么？去大自然欣賞美景是個(gè)不錯(cuò)的主意。同學(xué)們快看圖，讓詩(shī)人杜牧帶我們?nèi)ド街行凶咭环?。?shī)人下了車子，走上了——（讓學(xué)生描述），看，他向山頂望去，看見了---------？多么美的深秋??！詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，寫了一首詩(shī)，趕快讀一讀吧！

有了以上詩(shī)境的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以順利進(jìn)入誦讀的環(huán)節(jié)。具體可采用如下步驟：

一、初讀，讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞，識(shí)字正音。

二、讀通詩(shī)句，把握停頓和節(jié)奏，讀出韻律美、節(jié)奏美。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。因而在教學(xué)中可借助老師的范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿中得到自悟，以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

三、精讀感悟語(yǔ)言美。為了理解好詩(shī)意，老師可再次借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)理解詩(shī)意。讓學(xué)生讀一行詩(shī)即問(wèn)：你仿佛看到了怎樣的景象?？吹绞裁?，就讓學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句或是詩(shī)中的詞語(yǔ)。連成整行詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人用語(yǔ)的巧妙，安排得獨(dú)具匠心，如看到一條傾斜的石頭小路，就讀“石徑斜”。這條曲折的小路怎樣了呢？一直伸向山頂，所以是“遠(yuǎn)上”。“寒山是怎樣的山呢？哦！詩(shī)人語(yǔ)言真精煉，他不說(shuō)“寒氣彌漫的山上，一條石頭小路曲曲折折地伸向山里，伸向山頂”，而說(shuō)出了——請(qǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句。

四、誦讀體會(huì)詩(shī)境美。在輔助理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情?？梢钥墼~體會(huì)，即尋找詩(shī)中情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)?！渡叫小分?，你從哪個(gè)詞感受到了作者的情感？“愛(ài)”?？梢娮髡叻浅Ｐ蕾p深秋的楓林。理解了此層意思，即讓學(xué)生帶著這種情感再次誦讀詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)，采用激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)出充滿個(gè)性化、充滿生命活力的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處的感悟，對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行升華。如學(xué)生從不同的角度對(duì)深秋的楓葉進(jìn)行贊美，在多樣化的口語(yǔ)交際中，把詩(shī)句的蘊(yùn)含的士情感發(fā)揮淋漓盡致。最后配樂(lè)背誦古詩(shī)?？膳涓哐诺墓殴~樂(lè)，也可配現(xiàn)代的樂(lè)曲，讓學(xué)生唱，這是一個(gè)非常有趣的創(chuàng)新。

富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K體會(huì)著詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

五、依托意境進(jìn)行個(gè)性化的拓展訓(xùn)練，或者主題閱讀的拓展。還有哪些描寫秋天的古詩(shī)？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手里的資源，可古詩(shī)配畫，可寫一則小短文，可仿寫一二句。主題閱讀，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了詩(shī)句所反映主題的基礎(chǔ)上超越教材的閱讀，我們也進(jìn)行了相關(guān)主題的整理，方便學(xué)生積累。如：《山行》學(xué)生認(rèn)識(shí)了楓葉之美，推薦一些寫楓葉的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。課后還可將古詩(shī)抄在自己的積累本上，并在旁邊配上適當(dāng)?shù)目杉糍N或自畫的圖畫。為抄詩(shī)增添幾分詩(shī)情畫意。

二年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，這些工作我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就已經(jīng)有所引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生背詩(shī)考級(jí)。背誦積累是古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)，同時(shí)重視以讀為本，讀中感悟。教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。老師可以在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

古詩(shī)，字雖少，內(nèi)容豐富。這是一個(gè)新的話題，值得我們靜下心去體味、研究。當(dāng)古詩(shī)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，變得生動(dòng)鮮活，當(dāng)我們提到古詩(shī)不會(huì)皺起眉頭，那我們的學(xué)生就會(huì)欣賞古詩(shī)，喜歡上古詩(shī)誦讀。

第五篇：如何進(jìn)行低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)

如何進(jìn)行低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因?yàn)樾W(xué)生閱歷不足，抽象概括和邏輯思維能力較差，不容易將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化、想象成具體可感場(chǎng)景畫面，再者，由于古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)文與學(xué)生思想感情的距離，也影響到學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我覺(jué)得如能運(yùn)用多種教法、多種渠道，便能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、激發(fā)興趣 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

興趣在古詩(shī)教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用，興趣是最好的老師。它

可以有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生去了解五彩繽紛的古代自然和社會(huì)。既豐富了學(xué)生的生活，又可開闊視野、增長(zhǎng)才干。古詩(shī)大都短小精悍，瑯瑯上口，小學(xué)生十分偏愛(ài)，學(xué)生興趣濃厚。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，授課前教師把教學(xué)掛圖掛在黑板上，并放磁帶。這樣圖聲并茂，會(huì)極大地誘發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、啟發(fā)想象 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)再創(chuàng)能力

古詩(shī)教學(xué)可以從分析簡(jiǎn)練的語(yǔ)言入手，啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的生動(dòng)畫面，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)詩(shī)情畫意，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)能力。如教學(xué)《草》。我在學(xué)生了解古詩(shī)的大意后，讓學(xué)生聽樂(lè)曲，老師隨著學(xué)生的回答在黑板上勾畫出詩(shī)人站在原野上，背著手望著一大片茂盛的野草的簡(jiǎn)筆畫。最后為了再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，我又指名學(xué)生扮演詩(shī)人，想象自己是詩(shī)人，站在原野上，望著一大片茂盛的野草來(lái)吟詩(shī)、作畫。這樣學(xué)生就如親臨其境、親身經(jīng)歷，不但加深了對(duì)詩(shī)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)會(huì)和再創(chuàng)能力。

三、借畫釋詞 培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力

理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)所在，教師如果僅把含義抄寫下來(lái)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，并不真正了解。教師若再把其含義轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖形，效果就好多了。以《草》一詩(shī)為例。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上了解詩(shī)的意思，但對(duì)“離”、“榮”這兩個(gè)詞不甚理解，有的還把“榮”誤解為“繁榮”，把“離”說(shuō)成是“離開”，有的查閱字典，只能答出其大意，但是要學(xué)生用自己的話表達(dá)詞義就比較困難。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞還沒(méi)有真正理解。于是我一邊講解詞句，串釋詞義，一邊用綠色粉筆在黑板上大致畫了幅小草茂盛的圖畫，讓學(xué)生形象地感知詞義，然后我再放CAL課件。小草一年一度由發(fā)芽、茂盛到枯萎，來(lái)年又發(fā)芽、茂盛到枯萎。觀后，學(xué)生很快理解了“離離”、“榮”的含義。這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)不但理解了，印象加深了。學(xué)生對(duì)難理解的古詩(shī)，也會(huì)化難為易，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力。

四、鞏固練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力

語(yǔ)文教材特點(diǎn)，要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)后，教師給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解老師是按什么線索去分析古詩(shī)的。另外，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們要運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。如教學(xué)每一篇古詩(shī)后，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)情況時(shí)，我以游戲的形式，讓學(xué)生分別扮演孫子、兒女回到家里向家人匯報(bào)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)古詩(shī)的情況，老師再用不同的語(yǔ)氣向?qū)W生提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的字、詞、句及作者、朝代等掌握情況。這樣，不但使學(xué)生在愉快的游戲中鞏固了古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與和說(shuō)話能力。

在古詩(shī)教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)有的潛力，陶冶學(xué)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，使之具有一定的古詩(shī)賞析水平和古詩(shī)修養(yǎng)，是每位語(yǔ)文教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

低年級(jí)古詩(shī)文啟蒙教學(xué)方法初探

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，可謂字字珠璣，千百年來(lái)，它以其獨(dú)特的文化影響著一代又一代的炎黃子孫。新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確規(guī)定背誦古詩(shī)文的篇數(shù)（小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，含課文），并在大綱后面附有古詩(shī)背誦推薦篇目80首。近年高考語(yǔ)文科目中，多年未曾露面的名言名篇默寫和古文翻譯再次出現(xiàn)在試題中，同時(shí)新增古文鑒賞試題?？梢?，誦讀經(jīng)典詩(shī)文極其重要！兒童誦讀古詩(shī)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，誦讀古詩(shī)文不但可以培養(yǎng)兒童的理解力、記憶力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。筆者認(rèn)為，如果我們的孩子自小誦讀孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”、誦讀王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”、誦讀李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，不知不覺(jué)地就能體會(huì)到人對(duì)自然生命的熱愛(ài)，體驗(yàn)到登高望遠(yuǎn)的開闊心胸，體驗(yàn)到朋友之間深厚的友情，一切美妙的情感會(huì)毫無(wú)痕跡地從他們的口中滲入心靈的深處，成為孩子生命的一部分，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。

低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文誦讀的目的不在于要求學(xué)生理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。我們要利用兒童時(shí)期的記憶力，要求學(xué)生多背點(diǎn)經(jīng)典詩(shī)文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。那么，如何使兒童在小學(xué)低年級(jí)階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩(shī)呢？我認(rèn)為可以采用這樣一些方法輔助教學(xué)：

一、巧用繪畫

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過(guò)程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)意思，便于誦讀和記憶。如寇準(zhǔn)的《詠華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句，簡(jiǎn)筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩(shī)，圖畫背景是一個(gè)兩邊長(zhǎng)滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長(zhǎng)脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動(dòng)著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩(shī)教學(xué)還有《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《敕勒歌》等，教師在作畫過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對(duì)字詞、詩(shī)句的感知，同時(shí)因?yàn)閯?dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生興趣濃，積極性高，背誦起來(lái)，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生也由最初的“美感”到“喜愛(ài)”，由“喜愛(ài)”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，層層遞進(jìn)，在不知不覺(jué)中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。

二、借助故事

八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩(shī)中，有許多是詩(shī)人所經(jīng)歷的一些事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編成一個(gè)富有情趣的故事，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒(méi)人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情??！通過(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《詠華山》《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學(xué)《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥??最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無(wú)需過(guò)多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個(gè)學(xué)生將一大碗白米飯倒進(jìn)垃圾箱；幾個(gè)學(xué)生在田間放風(fēng)箏，踩壞麥苗??看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出羞愧之色，有的學(xué)生露出生氣憤怒的神色。我說(shuō)：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢？“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。將這樣兩個(gè)生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。無(wú)需太多時(shí)間，學(xué)生既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。再如教學(xué)《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《浪淘沙》時(shí)，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長(zhǎng)江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢(shì)磅礴的畫面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽覺(jué)上的沖擊，給心靈帶來(lái)震撼。在朗讀指導(dǎo)中，這樣的圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段的采用，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確感受、記憶古詩(shī)非常有幫助。

四、問(wèn)題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問(wèn)答的形式幫助學(xué)生來(lái)快速地理解。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來(lái)回答問(wèn)題，反復(fù)誦讀。問(wèn)：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問(wèn)：“誰(shuí)”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)時(shí)誰(shuí)“遙招手”？誰(shuí)“怕得魚驚不應(yīng)人”？再如《登鸛雀樓》，詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么？學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩(shī)人看到此情此景，又想到了什么？學(xué)生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生能很快掌握古詩(shī)大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法 古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁?shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗讀背誦，或提問(wèn)征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，還能提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)常聽學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂(lè)美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“ / ”，重音用“ ．”，延長(zhǎng)用“-”等。比如舊版音樂(lè)教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩(shī)也拿來(lái)唱，唱得不亦樂(lè)乎。

六、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡獲得獎(jiǎng)勵(lì)。只要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里背誦古詩(shī)，教師就要及時(shí)給予肯定，學(xué)生誦讀的興趣才會(huì)持久。獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，最常用的是每背完一首古詩(shī)就蓋一顆章或是獎(jiǎng)給一顆星，獲得五顆章或星時(shí)，就換回一份喜報(bào)。拿到五張喜報(bào)時(shí)，就能獲“古詩(shī)小能手”稱號(hào)，再高級(jí)一點(diǎn)的還有“古詩(shī)大王”等稱號(hào)。通過(guò)這種方式引領(lǐng)孩子在誦讀古詩(shī)的天地里自由翱翔，不斷向著更高的目標(biāo)攀登。當(dāng)然平時(shí)多開展各種各樣的古詩(shī)競(jìng)賽活動(dòng)也是十分重要的。

書聲瑯瑯，開卷有益。每日，迎著清新的空氣走進(jìn)校園，撲面而來(lái)的是學(xué)生們誦讀古詩(shī)

文的瑯瑯書聲，你會(huì)覺(jué)得這是多么美妙的時(shí)刻。一代新人的成長(zhǎng)，將受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念，“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的恩情，“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)強(qiáng)，“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的品格??這一切，都將成為“祖國(guó)花朵”人生信念的重要精神源泉。讓我們與學(xué)生一起來(lái)誦讀古詩(shī)文吧！不僅要讓這古老的樂(lè)章回旋在學(xué)生的心田，還要讓它融入學(xué)生的生命，伴隨學(xué)生一生。