第一篇：語文閱讀教學(xué)規(guī)律的探究1

語文閱讀教學(xué)規(guī)律的探究

華容縣職業(yè)中專

嚴(yán)利紅

任何事物的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，語文閱讀教學(xué)也同樣有規(guī)律可尋。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是一個對知識技能不斷探索的過程，從探索中尋求規(guī)律，掌握規(guī)律。教師的作用就在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握閱讀規(guī)律。無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固，應(yīng)用過程，都是在思考活動中，在腦力作用下完成的，因此閱讀教學(xué)就應(yīng)遵循這樣的閱讀規(guī)律。

一、立足文本．重視積累，給學(xué)生能“進(jìn)”能“出”文本的能力

閱讀最主要的依據(jù)就是文本。文本是人類文化的重要組成部分，是科學(xué)知識的有效載體。文本中蘊(yùn)涵著豐厚的地態(tài)物貌、風(fēng)俗人情，蘊(yùn)涵著作者的思想情感、人生體驗(yàn)以及高尚的情操。因此，只有文本，才能激發(fā)人的想象能力，透過表面深入到問題的本質(zhì)；也只有文本、才能激發(fā)人的想象，達(dá)到人與自然、人與社會、人與生活的融合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。離開了文本，忽視了人的主體體驗(yàn)與人的價值，都是文學(xué)教學(xué)浮躁、虛幻、形式主義的極端表現(xiàn)。閱讀文學(xué)作品，文本是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，也是核心。按照接受美學(xué)“讀者對文本的接受過程就是對文本的再創(chuàng)造過程，也是文學(xué)作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過程”的理論，閱讀者(學(xué)生)與文本(課文或其它作品)直接對話才能真正走進(jìn)作品，把握作品的真正內(nèi)涵。

文學(xué)作品的教學(xué)不僅要重視文本，還要重視閱讀的積累。這種積累包含了語言和情感的積累。每部作品都包括知識、技能、文化等方方面面的內(nèi)容。只有經(jīng)過長期的努力積累、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能漸漸成為一種能力，一種興趣。雖然我們提倡舉一反三，觸類旁通，但事實(shí)上一個人讀書不是舉一能反三的，而是舉三才能反一的，對于類似的內(nèi)容要經(jīng)過多次的體驗(yàn)后才會觸發(fā)深刻的思考，以致于在思考中有所新的感悟和新的發(fā)現(xiàn)。所以，要真正提高自己，還必須注意平時的積累與涉獵。這里的積累和提高，最主要的獲取途徑是文本，否則，學(xué)習(xí)只

文學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語感作為一種能力不是囂灌輸能生成的，只能在語言實(shí)踐中習(xí)得，它是由學(xué)生對言語對象的感受積淀而成的。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者想要有真正的體驗(yàn)，必須與讀者進(jìn)行心靈的交流，達(dá)到對語言文字的深入理解。因此，教師在教學(xué)過程中要充分地重視語言實(shí)踐，加強(qiáng)對學(xué)生吟誦、推敲、揣摩、觸發(fā)、鑒賞等方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生較為全面的“語感”。值得注意的是，在閱讀訓(xùn)練中還應(yīng)注意白話、文言兼顧，語音、文學(xué)相輔相成，課內(nèi)課外相互配合，既要重視抓關(guān)鍵詞句，又要訓(xùn)練抓得快，抓得準(zhǔn)，而且要訓(xùn)練學(xué)生評得對，評得深。只有這樣，才能使學(xué)生的“語感”得到全面而迅速的提高。要想有效地進(jìn)行語感教學(xué)，還必須使語感知識化和技能化，否則，培養(yǎng)語感就是一句空話。培養(yǎng)“語感”離不開討究和自身的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的精神家園

“人文學(xué)科關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。?輕視人文學(xué)科，必然導(dǎo)致民族精神和民族智慧的衰退，必然導(dǎo)致整個社會的庸俗化?！闭Z文學(xué)科是綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的工具性和人文性已成為人們的共識。語文的入文性決定了語文教育中應(yīng)該融人人文教育——文化知識和文化精神的教育?！叭鄙偃宋乃仞B(yǎng)，那就是愚蠢?！比宋乃髻|(zhì)是良好道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的社會人文失落，人與人之間是一種扭曲的人際關(guān)系，物欲橫流、爾虞我詐。在這個時候，人最需要的是閱讀文學(xué)作品，從這些作品中吸收人文因素，讓自己得到人文的熏陶，從而得以提升自己，讓整個民族的素質(zhì)都在閱讀中得到提高。

人文作品本來就是最重要的文化載體，韓愈早就提出了“文以載道”的觀點(diǎn)，在面向新世紀(jì)人才需要的今天。我們必須樹立大語文觀，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文老師不但要做學(xué)生的“經(jīng)師”，更要做學(xué)生的“人師”，教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起人文素質(zhì)的重任，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的精神家園。中學(xué)生的生活雖然是

心來接受文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在美質(zhì)。古人閱讀為的是修身養(yǎng)性。文學(xué)本來是極活躍的東西，其所寄托在文字，而本身卻散在生活的各方面。文學(xué)作品教學(xué)對于學(xué)生課外的生活要能隨時啟導(dǎo)，要因時因地予以文學(xué)的陶熔，讓學(xué)文學(xué)的人變化自己的氣質(zhì)。

我們知道，作家用文字反映生活，形成文學(xué)作品；學(xué)生閱讀文學(xué)作品，就應(yīng)了解其中反映的生活或再現(xiàn)當(dāng)時的畫面。所以，要進(jìn)入文學(xué)作品的審美世界，必須從品味語言開始并達(dá)到超越語言。文學(xué)語言只有反復(fù)細(xì)致“品”才能解其“味”。讀者從品味語言出發(fā)，激發(fā)想象機(jī)制，經(jīng)過思維中介，對粗線條意象和意境輪廓進(jìn)行創(chuàng)造性填空補(bǔ)缺，才能把文學(xué)語言提供的意象可能性轉(zhuǎn)換成意象現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)中，要求學(xué)生接受作品的美學(xué)意義，還要接受作品中的思想財(cái)富，使學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生出新的境界。

人有愛美的天性，教師要教出文學(xué)作品蘊(yùn)涵的美感來。首先要讓學(xué)生體會到文學(xué)中的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。其次，要創(chuàng)造課堂其樂融融的氛圍美。教師教的神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的興致高漲，這樣，師生雙方都全身心投入。再次，要教出個性美。教師不要跪著教書，學(xué)生也不要跪著讀書。教師要教出自己的教學(xué)個性，就要敢于根據(jù)自己的理解教作品。要敢于“玩作品”，敢于把自己在教學(xué)過程(包括備課)中的情感沖動、情感體驗(yàn)告訴學(xué)生。

要實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的美教，現(xiàn)代的教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)，把文學(xué)作品中形象、背景和有關(guān)的景觀有聲有色地呈現(xiàn)在讀者的面前，讓讀者的各個器官都接受美的享受，從而調(diào)動人的閱讀的興奮點(diǎn)，收到美學(xué)、美教的作用。美的東西是人們所追求的，只有美的東西才能讓人得到美育，從而陶冶人的品格。文學(xué)作品教學(xué)的最高的目標(biāo)也在于此。

第二篇：語文探究教學(xué)

“四步探究”教學(xué)模式 在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

雅斯貝爾斯對教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學(xué)語文課堂，雖然我們的課改進(jìn)行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學(xué)生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓(xùn)練，而是自己牽著學(xué)生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學(xué)生朗讀了課文，其他學(xué)生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學(xué)生與老師對話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認(rèn)為上課就是教教案，把課前準(zhǔn)備好的教案領(lǐng)著學(xué)生走完，就完成任務(wù)了，至于學(xué)生各種能力的訓(xùn)練無暇顧及。課堂上只注重預(yù)設(shè)，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點(diǎn)，看一下教案。師生的互動更是讓無數(shù)學(xué)生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓(xùn)練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時指出：基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應(yīng)該是在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的，但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師由于片面強(qiáng)調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學(xué)者針對這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強(qiáng)的學(xué)科，把語文的功能無限擴(kuò)大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識字寫字的指導(dǎo)。課堂上，指導(dǎo)孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，錯字連篇。

“四步探究”教學(xué)模式，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行到底，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分享受到當(dāng)家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個性的張揚(yáng)。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強(qiáng)調(diào)自主，放棄了教師的引導(dǎo)。“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)對象已不是人類認(rèn)識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)有它自身的學(xué)科特征。比如，探究內(nèi)容應(yīng)該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學(xué)實(shí)踐中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系?！八牟教骄拷虒W(xué)模式”的教學(xué)流程，操作簡單，步步扎實(shí)。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學(xué)生作答這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，存在著明顯的缺點(diǎn)。楊振寧曾指出：“中國學(xué)生做學(xué)問，變成做”學(xué)答“。長此下去，學(xué)生將變成知識的接收器和貯存器?！彼栽谏险n開始設(shè)置一個“生問師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”我們的祖先就很重視“問”，認(rèn)為“問”是“學(xué)”的一種，叫問學(xué)，問學(xué)的結(jié)果叫“學(xué)問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的?？梢娢覀冊诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“提問”的最大空間，以便于學(xué)生在這個過程中激起對新學(xué)知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學(xué)們當(dāng)你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學(xué)生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點(diǎn)。比如《玩出了名堂》，學(xué)生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。可是有一些課題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點(diǎn)。

針對以上困惑，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認(rèn)為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學(xué)會給學(xué)生搭橋、設(shè)置扶手，讓學(xué)生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、訓(xùn)練學(xué)生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導(dǎo)性語言，要學(xué)會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學(xué)生就可能會興趣盎然，比如，“同學(xué)們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點(diǎn)兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學(xué)生已有的知識儲備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學(xué)生有時可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學(xué)生梳理出最有價值 的，再來探究?？傊?，這一步的運(yùn)用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當(dāng)、實(shí)用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調(diào)動課堂當(dāng)中的多種因素，使學(xué)生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從“會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助、會評價”四方面進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生如何組織同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序等；幫助學(xué)生學(xué)會如何協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中互幫互助的有時，最后還要教會學(xué)生如何評價同班的學(xué)習(xí)等。不讓小組學(xué)習(xí)流于形式。

有了上述實(shí)施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實(shí)是四個環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡單的八個字，其實(shí)本節(jié)課要求學(xué)生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學(xué)生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練。針對上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學(xué)生 分組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。匯報(bào)的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點(diǎn)評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標(biāo)點(diǎn)符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學(xué)生匯報(bào)的與目標(biāo)和本課重點(diǎn)緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學(xué)生一起學(xué)、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導(dǎo)價值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學(xué)生異思維的點(diǎn)撥。對于朗讀的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是一個集中了各種能力的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時間也最長。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。

四步探究教學(xué)模式，貫穿了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標(biāo)的設(shè)定是“清什么？”那么第二個環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學(xué)生“清了沒有？”因此，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學(xué)之根、教之本。課堂練習(xí)是訓(xùn)練的主要形式之一。是課堂教學(xué)的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習(xí)得；練需要教來指導(dǎo)、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學(xué)時不完整、不科學(xué)、不成功的教學(xué)。提起課堂練習(xí)，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習(xí)。其實(shí)對于語文課堂練習(xí)，我們應(yīng)該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實(shí)基礎(chǔ)、積累運(yùn)用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習(xí)的形式和種類很多：（1）口頭練習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，口頭練習(xí)是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學(xué)時鐘的一種訓(xùn)練方式。從讀準(zhǔn)字音，說請自行的識字教學(xué)，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓(xùn)練，從分析段落，了解篇章的篇章練習(xí)，到訓(xùn)練表達(dá)、感知寫法的說些訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習(xí)。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯(lián)系和口頭練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。這個點(diǎn)的操練還是以書面練習(xí)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生不再是大運(yùn)動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關(guān)鍵性動筆;復(fù)雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點(diǎn)睛式動筆。（3）讀悟練習(xí)。無論從落實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓(xùn)練朗讀促進(jìn)感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習(xí)。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習(xí)。積累是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，因此，背記練習(xí)（可稱為積累儲存式練習(xí)）也是課堂練習(xí)的一種形式。除了讓學(xué)生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學(xué)生熟練背誦記。（5）視屏練習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習(xí)已悄然興起。這是一種具有短、平快特點(diǎn)的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習(xí)的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認(rèn)、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標(biāo)示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導(dǎo)操作學(xué)生的答題方式也方便靈活。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)形式。另外在設(shè)計(jì)練習(xí)題時還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個體是教學(xué)的 一個基本理念。關(guān)注個體，就是要教師在教學(xué)中走下講臺，具體指導(dǎo)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就能避免后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、輟學(xué)生的產(chǎn)生。及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)所遇到的問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，所以教師在這個環(huán)節(jié)要及時培優(yōu)補(bǔ)差，完成對學(xué)困生的及時快速的指導(dǎo)，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運(yùn)用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不拘一格，在小學(xué)語文的課堂上，這個環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個性特長的學(xué)生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點(diǎn)，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導(dǎo)學(xué)生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生寫作。還可以針對文中學(xué)生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外查資料，以補(bǔ)充已有的知識經(jīng)驗(yàn)等等。總之這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用的恰到好處，就是讓學(xué)生由學(xué)會走向會學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實(shí)很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點(diǎn)出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點(diǎn)出小學(xué)語文教學(xué)的大道，在這樣的大道上，只要教師認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用“四步探究”教學(xué)模式，就一定能讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中有所收獲。

第三篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)案例

《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)案例

【教材依據(jù)】

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學(xué)中的兩個重要實(shí)驗(yàn)之一，它是光的折射的一個應(yīng)用。做好這個探究實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生理解其規(guī)律有著十分重要的作用。教材以探究為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的過程中形成、發(fā)展主動獲取的意識，活化學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。【教學(xué)思想】

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的作用，如今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然已經(jīng)從以前的“嘴巴講實(shí)驗(yàn)”、“粉筆畫實(shí)驗(yàn)”走出來了，但是卻又走進(jìn)了“有理知識被無理驗(yàn)證”的兩難境地：一方面做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面又要得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實(shí)驗(yàn)存在誤差”便成了我們無理驗(yàn)證科學(xué)知識的有力證據(jù)。如何讓有理的物理知識被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規(guī)律》中努力追求的有效教學(xué)思想。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。

(2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。

2．過程與方法

(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度和價值觀

(1)具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。

(2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和交流的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

凸透鏡的成像規(guī)律的探究過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

光具座、發(fā)光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數(shù)軸的明膠片、蠟燭。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，為猜想作準(zhǔn)備

1、在你們桌上的盒中有一個透鏡，認(rèn)識他嗎？

2、為什么？

3、光學(xué)透鏡不可以用手摸。

4、有不同的方法嗎？

5、用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節(jié)課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm）

6、還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？

7、“正立的還是倒立的？”

（板書：正立放大的）

二、游戲中進(jìn)行猜想

8、如果把剛才能夠?qū)⒆址糯蟮耐雇哥R對準(zhǔn)同學(xué)，并且在人眼與凸透鏡之間放一個毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像）

10、如果我把這個燈絲開口向下燈打開，對著我這個凸透鏡？你們看到了什么？

（板書：倒立放大的像）

11、剛才的幾個實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關(guān)呢？

回憶一下剛才的實(shí)驗(yàn)過程，教師拿著同一個凸透鏡遠(yuǎn)離靠近，和將學(xué)生的透鏡和我的透鏡拿在手里。

12、介紹物距像距，并板書u、v。

凸透鏡與物距有什么關(guān)系呢？

三、討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

13、猜想可能是對的也有可能是錯的，那怎樣才知道對與錯呢？

14、要實(shí)驗(yàn)我們就要計(jì)劃計(jì)劃了，首先我們選擇什么樣的器材？（光源有二極管做成的三角形、蠟燭等）

15、用凸透鏡、刻度尺，在測焦距時有什么麻煩？

16、為了解決這些問題，我們可以用光具座，它可以讓凸透鏡固定，而且還能直接讀出距離，方便我們的實(shí)驗(yàn)。（教師演示光具座的使用方法）

17、選好了器材，我們需要商量一個方案。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片

18、哪一個清晰？什么樣的像才是清晰呢？

19、實(shí)驗(yàn)之前，老師想對大家提幾點(diǎn)建議（課件出示：實(shí)驗(yàn)小貼士）

20、下面的任務(wù)就請大家在光屏上得到幾個不同的像，并將你在實(shí)驗(yàn)中的物距和像距記到印有數(shù)軸的明膠片上。

四、利用數(shù)軸處理數(shù)據(jù)得出規(guī)律

21、將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？

22、歸納出：u>2f成倒立縮小的實(shí)像

f

23、剛才實(shí)驗(yàn)中，有點(diǎn)遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當(dāng)時是在哪里看到的？

24、那么，凸透鏡的虛像應(yīng)在哪里看呢？

25、再觀察，從規(guī)律中你能發(fā)現(xiàn)什么？

26、你們認(rèn)為物體在兩倍焦距上會成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。

五、實(shí)驗(yàn)反思

通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們得出了凸透鏡成像的規(guī)律，那現(xiàn)在，讓我們在回憶的過程中，反思一下我們的實(shí)驗(yàn)：

1、你們小組在實(shí)驗(yàn)中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實(shí)驗(yàn)中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等）

2、你們小組在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)？

六、動畫總結(jié)深化規(guī)律

反思得很好，課上到這個地方我們有必要來總結(jié)一下今天這堂課。

1、課題。

2、動畫演示成像的規(guī)律。制作土照相機(jī)。【教學(xué)反思】

1．拍照激趣，新意導(dǎo)入，有效活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

精心創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激欲引入新課，可以活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。本堂課的導(dǎo)入分為兩個環(huán)節(jié)，首先復(fù)習(xí)舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產(chǎn)生凸透鏡既可成縮小實(shí)像，也可成放大實(shí)像的思維沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時也為后面讓學(xué)生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關(guān)，作了鋪墊。

2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有效探究

本課的大部分時間用于學(xué)生分組探究得出凸透鏡成像的規(guī)律：學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、動手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。

先通過判斷一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識中引發(fā)聯(lián)想，同時通過游戲和教師的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測光屏上像的大小與物距有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關(guān)系。并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分組，不同小組分別進(jìn)行縮小實(shí)像和放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)既解決了時間緊的矛盾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)探究中的作用。為了解決蠟燭在實(shí)驗(yàn)過程中會變短的問題，我將成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體做成一個由三個發(fā)光二極管排列成的三角形，同時在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。使全體學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下各個成為投入科學(xué)探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規(guī)律。

3、數(shù)軸處理數(shù)據(jù)，有效驗(yàn)證科學(xué)知識

在探究實(shí)驗(yàn)的交流評估階段，如何讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍，是這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)。我用印有數(shù)軸的塑料透明薄膜處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以此尋找規(guī)律的方法。在分析數(shù)據(jù)的過程中，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中得到的物距和像距畫到數(shù)軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的功能和樂趣。

4、實(shí)驗(yàn)反思，讓學(xué)生理性探究

為了探究的有序、有效，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論方案后，進(jìn)行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師一起進(jìn)行探究的目的；為了探究有理，我在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時組織學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)評價、“實(shí)驗(yàn)反思”，在信息的處理中，在學(xué)生的自省中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的理性。反思結(jié)束我還要求學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題我們該如何解決？這樣讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?/p>

5、方法和注意事項(xiàng)的介紹，安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

為了讓實(shí)驗(yàn)安全有效地進(jìn)行，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)小貼士環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不要忘了安全操作，通過課件對比清晰像與不清晰像，為學(xué)生高效地探究打下了基礎(chǔ)。

第四篇：探究教學(xué)規(guī)律,造就教學(xué)名師結(jié)束語

結(jié)束語：把教研作為一種生活方式

本項(xiàng)活動(全國初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動)在我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界具有很大影響力，已成為研究課堂教學(xué)問題，探討課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要平臺?！爸卦趨⑴c，重在過程，重在交流，重在研究”的活動宗旨深入人心。我們欣喜地看到，本項(xiàng)活動在模式上不斷創(chuàng)新，質(zhì)量不斷提高。所有這些都得益于大家的共同智慧和創(chuàng)造，得益于各會員單位在準(zhǔn)備過程中不斷加強(qiáng)和完善過程性、研究性，將活動宗旨具體化。在這幾天的展示與觀摩活動期間，做到了錦上添花，把各地的研究成果充分展示出來，通過現(xiàn)場互動交流，進(jìn)一步發(fā)揮了這些成果的引領(lǐng)、示范作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個沒有止境的過程，要求廣大教師把教學(xué)研究作為自己的生活常態(tài)甚至是一種生活方式，這是為人師表需要的一種態(tài)度，也是教師應(yīng)具備的一種職業(yè)精神。做教研要有“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”的態(tài)度和精神：教研不是為了表演、作秀，要靜下心來，心無旁騖，要默然領(lǐng)會在心，也就是要“默而識之”；教研還要有“學(xué)而不厭”的精神，因?yàn)樗荒茏屇闵侔l(fā)財(cái)，更多的是“枯燥乏味”，甚至費(fèi)九牛二虎之力而難入其門，很多教師也因此而放棄，但這正是進(jìn)步的開端，因此做教研要有“面壁十年”的準(zhǔn)備；當(dāng)教師必須有“誨人不倦”的態(tài)度，當(dāng)今的教育，受功利化社會環(huán)境的污染，已經(jīng)忘記了自己“教書育人”的根本職責(zé)，家長、社會、行政部門以“教育GDP”（升學(xué)率）論英雄，這種社會氛圍十分令人生厭。數(shù)學(xué)教學(xué)也不能置身事外，教師為了分?jǐn)?shù)而不得不讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)的育人本分（培養(yǎng)思維能力、發(fā)展理性精神）則被拋到九霄云外，這種沒有思想、沒有靈魂的教育已經(jīng)“造就”了大批只會解題不會讀書的學(xué)生。在這樣的環(huán)境下，一個真正的數(shù)學(xué)教師，必須懷有一種菩薩心腸，無私地?zé)釔蹖W(xué)生；還要有普度眾生的學(xué)識、精神、耐心、耐力，不厭其煩地把自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和領(lǐng)悟到的思想、精神傳遞給學(xué)生。唯有堅(jiān)持“誨人不倦”的精神，我們才能在盡教書育人職責(zé)的同時，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，找到人生的樂趣。

愿廣大數(shù)學(xué)教師真心誠意地?zé)釔劢萄?，專心致志地研究教學(xué)，在教學(xué)過程中，隨時隨地思考，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，隨時隨地實(shí)踐，隨時隨地體驗(yàn)，隨時隨地領(lǐng)悟，隨時隨地反省。這是教研的真諦，也是教好書、做好人的真諦。

第五篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思

《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎? 由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思》。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。

課后，我得到以下體會：

1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。

2、由于部隊(duì)學(xué)生對前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動手。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。