第一篇：高職語文教學(xué)探究

高職語文教學(xué)模式探究

【摘要】隨著高校教育體制的改革，高職院校的教育方式和目標(biāo)正朝著教育改革發(fā)展的方向不斷進(jìn)步。然而，不少高職院校急功近利，只注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了高職語文對(duì)端正學(xué)生思想態(tài)度、培養(yǎng)人文修養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的推動(dòng)作用。本文站在高職語文教學(xué)的角度上，對(duì)高職語文教學(xué)模式加以探究，以呼吁對(duì)高職語文教學(xué)的重視。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學(xué)模式探究

隨著我國教育界對(duì)高職院校教育的逐步重視以及高校教育體制改革的深入發(fā)展，高職院校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式正朝著構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)美麗中國夢(mèng)的方向不斷改進(jìn)。但是，就在高校教育改革進(jìn)行地如火如荼的時(shí)刻，仍有不少高職院校大大忽視了對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)，甚至摒棄了語文課的教學(xué)活動(dòng)。這就導(dǎo)致了在校高職學(xué)生不喜歡讀書的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，高職院校的人文教育狀況不容樂觀。面對(duì)這種現(xiàn)象，高職教師們應(yīng)冷靜面對(duì)，認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出適合當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)狀的教育模式。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職語文教學(xué)中凸顯出一系列的嚴(yán)峻問題：語文教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后、忽視人文素養(yǎng)的教育、脫離生活實(shí)踐以及考核方式不科學(xué)等。這些問題共同導(dǎo)致了高職語文教學(xué)效率低下。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校重視程度不夠。高職院校認(rèn)為大學(xué)語 1

文課程是一般的公共類課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)作用不大，過多的投入相當(dāng)于浪費(fèi)資源，于是在課時(shí)、師資力量、教學(xué)條件甚至教師待遇上與專業(yè)課相比，可謂是相差甚遠(yuǎn)，比如，三四個(gè)班級(jí)，近百人共同來上一堂語文課，這樣教師就無法顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量很難保證，同時(shí)，這種“大場(chǎng)面”也給不少學(xué)生逃課創(chuàng)造了方便的機(jī)會(huì)，而教師卻很難察覺到；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前，我國的高職語文教材編寫工作，大多將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在了工具性和知識(shí)性的層面上，這些內(nèi)容又大多偏向于理論，這就使學(xué)生缺乏對(duì)語文的應(yīng)用能力，以至學(xué)生最怕的就是語文寫作。比如高職語文教材就過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)中外美文的分析鑒賞，缺少鍛煉學(xué)生動(dòng)手寫作能力的課程設(shè)置。三是教學(xué)方法落后，與生活實(shí)踐結(jié)合不緊密。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，大部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍然停留在“老師是課堂主體”的層面上，絲毫不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另外，很多師生只是片面的認(rèn)為語文具有人文性，而沒有太大的實(shí)用性，對(duì)專業(yè)技能的提高和以后找工作都沒有太大的價(jià)值，所以在高職院校里根本不受重視。以上種種原因，最終導(dǎo)致了我國高職院校語文教學(xué)的窘境，這需要多方的努力，才能解決上述問題，突破高職語文教學(xué)的瓶頸。

二、緊跟改革步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)

目前，大部分高職院校中都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、提高教學(xué)趣味性、提升教學(xué)效率都有巨大幫助。我們對(duì)于高職語文課堂的認(rèn)識(shí)，大多還停留在教師在講臺(tái)上滔滔不

絕，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的場(chǎng)面上，這樣的課堂嚴(yán)重匱乏生氣，教學(xué)效果極差。因此，我們要努力改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓那種“一支粉筆寫滿一個(gè)黑板”的教學(xué)方式退出歷史的舞臺(tái)。在這種情況下，學(xué)校里的多媒體教學(xué)設(shè)備就該起作用了，采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，例如視頻、PPT課件、flash動(dòng)畫、影音播放等更能提升學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)，不僅能使學(xué)生在課堂上獲得直觀的視覺感受，還能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享等方式獲得海量的學(xué)習(xí)信息。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)闊o法體會(huì)到古詩詞的深刻意境而倍感枯燥、深?yuàn)W，面對(duì)課文只得死記硬背，別無它法。其實(shí)，古詩詞是非常具有意境的詩歌藝術(shù)，在古代它們往往配上旋律，以樂曲的形式由歌妓演唱出來，教師在講解古詩詞的時(shí)候，如果能從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)資源，例如恰當(dāng)?shù)囊孟嚓P(guān)的圖畫和樂曲，就能讓教學(xué)活動(dòng)繪聲繪色，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，那么必能讓人獲得滿意地教學(xué)效果。

三、注重人文精神的培養(yǎng)

目前很多高職院校培養(yǎng)人才有些急功近利，一味地增加專業(yè)課程的課時(shí)，把學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。而把一些公共基礎(chǔ)課大幅刪減，比如語文課程，有的學(xué)校認(rèn)為可開可不開；有的學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，沒有學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、開小差等現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)此也沒用進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得語文教學(xué)的有效性不高，語文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的功能喪失。這就可以解釋近幾年來，有

些學(xué)生對(duì)我國的基本道德及文化傳統(tǒng)了解甚少，在公共、道德領(lǐng)域表現(xiàn)出較差的文化素養(yǎng)的現(xiàn)象。這完全印證了沒有人文教育的高等教育是不完備、不健全的。因此，高職院校要樹立正確的教育觀念，采取有效的教育策略來全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

首先，高職語文教師要樹立起人文教育觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白自身不只是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生行為、思想活動(dòng)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。但是，教師又不能高高凌駕于學(xué)生之上，不能讓學(xué)生感到師生之間的隔閡與壓力，老師與學(xué)生要始終處于大概相同的位置上，與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既要領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，顧及學(xué)生的感受。其次，開展弘揚(yáng)人文精神的活動(dòng)。目前很多高職院校的學(xué)生在專業(yè)課上能取得十分優(yōu)異的成績，但人文素養(yǎng)卻不敢恭維，對(duì)我國歷史知識(shí)、傳統(tǒng)道德了解甚少，甚至沒有正確的人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)這種狀況，教師可以舉辦一些交流性、趣味性的人文活動(dòng)。比如讓學(xué)生利益網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行人文資料、傳統(tǒng)故事的搜集和整理，然后互相交流，寫成相關(guān)的感悟報(bào)告或者舉辦詩歌朗誦活動(dòng)，提倡學(xué)生誦讀優(yōu)美經(jīng)典的中外詩歌，作為人類精神文明的結(jié)晶，誦讀詩歌可以凈化心靈、提高修養(yǎng)、啟迪智慧和陶冶情操，以此可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

最后，課堂教學(xué)方式要講求人文性。要以語文知識(shí)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方法上深入研究。針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，選擇合適的授課方式，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)，將學(xué)生漸漸地帶入人文精神的世界。教師要善于改進(jìn)教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究人文精神的魅力，為學(xué)生終身探究人文精神世界打好基礎(chǔ)。

四、全面測(cè)評(píng)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式

高校課程改革以來，素質(zhì)教育一直被人們所倡導(dǎo)，而高職院校的教育是培養(yǎng)即將步入社會(huì)，參加社會(huì)建設(shè)的人才，更需要倡導(dǎo)素質(zhì)教育。但在高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的以書面考試成績作為學(xué)生考評(píng)結(jié)果的形式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念。因此，我們需要改變這種傳統(tǒng)的考評(píng)方式，尋找更為科學(xué)、合理的教育考核方式。在這里我比較提倡“面對(duì)面”的考評(píng)方式，這樣既能考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)師生情感交流，是一種新型的素質(zhì)考核方式。比如：論文答辯、口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等形式。另外，在考核中，教師應(yīng)秉承“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的給分原則，給予學(xué)生合理的分?jǐn)?shù)，不能為了急于完成教學(xué)任務(wù)而抹殺學(xué)生的個(gè)性，在答題上，答案的多元化是我們教師的主張，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，善于表達(dá)自己的想法，順應(yīng)身心發(fā)展。

總之，高職語文教學(xué)是一門較為靈活多變的學(xué)科，教學(xué)模式不是一層不變的，教師們要尊重知識(shí)、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文大課堂中靈活學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，提高人文修養(yǎng)，得到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

第二篇：語文探究教學(xué)

“四步探究”教學(xué)模式 在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

雅斯貝爾斯對(duì)教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但是縱觀今天的小學(xué)語文課堂，雖然我們的課改進(jìn)行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評(píng)價(jià)是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學(xué)生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓(xùn)練，而是自己牽著學(xué)生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學(xué)生朗讀了課文，其他學(xué)生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學(xué)生與老師對(duì)話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認(rèn)為上課就是教教案，把課前準(zhǔn)備好的教案領(lǐng)著學(xué)生走完，就完成任務(wù)了，至于學(xué)生各種能力的訓(xùn)練無暇顧及。課堂上只注重預(yù)設(shè)，對(duì)于美妙的生成視而不見。上級(jí)部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點(diǎn)，看一下教案。師生的互動(dòng)更是讓無數(shù)學(xué)生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓(xùn)練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時(shí)指出：基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應(yīng)該是在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的，但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師由于片面強(qiáng)調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時(shí)間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學(xué)者針對(duì)這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評(píng)。語文畢竟是是將性很強(qiáng)的學(xué)科，把語文的功能無限擴(kuò)大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識(shí)字寫字的指導(dǎo)。課堂上，指導(dǎo)孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，錯(cuò)字連篇。

“四步探究”教學(xué)模式，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行到底，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分享受到當(dāng)家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個(gè)性的張揚(yáng)。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強(qiáng)調(diào)自主，放棄了教師的引導(dǎo)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)對(duì)象已不是人類認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對(duì)人類已有知識(shí)、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)有它自身的學(xué)科特征。比如，探究內(nèi)容應(yīng)該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個(gè)性化的，而不是唯一的。在教學(xué)實(shí)踐中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個(gè)整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系?！八牟教骄拷虒W(xué)模式”的教學(xué)流程，操作簡單，步步扎實(shí)。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學(xué)生作答這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，存在著明顯的缺點(diǎn)。楊振寧曾指出：“中國學(xué)生做學(xué)問，變成做”學(xué)答“。長此下去，學(xué)生將變成知識(shí)的接收器和貯存器?！彼栽谏险n開始設(shè)置一個(gè)“生問師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！蔽覀兊淖嫦染秃苤匾暋皢枴保J(rèn)為“問”是“學(xué)”的一種，叫問學(xué)，問學(xué)的結(jié)果叫“學(xué)問”。《論語》中一共有117個(gè)問題，其中109個(gè)是孔子的弟子問先生的，有7個(gè)是弟子互問的，只有一個(gè)問題是孔子提出的?？梢娢覀?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識(shí)顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“提問”的最大空間，以便于學(xué)生在這個(gè)過程中激起對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學(xué)們當(dāng)你看到這個(gè)課題，你有什么問題？”這樣學(xué)生就會(huì)提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點(diǎn)。比如《玩出了名堂》，學(xué)生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？墒怯幸恍┱n題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個(gè)地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動(dòng)物或者人名命題的課題不會(huì)質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點(diǎn)。

針對(duì)以上困惑，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認(rèn)為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)給學(xué)生搭橋、設(shè)置扶手，讓學(xué)生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動(dòng)物名稱命題的，一般在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、訓(xùn)練學(xué)生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導(dǎo)性語言，要學(xué)會(huì)靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學(xué)生就可能會(huì)興趣盎然，比如，“同學(xué)們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會(huì)從哪些方面來寫？作者會(huì)從哪些方面來寫？你猜對(duì)了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點(diǎn)兒也不減。

（3）、對(duì)于名言警句，課前老師可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學(xué)生有時(shí)可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時(shí)也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對(duì)于五花八門的問題，可以幫著學(xué)生梳理出最有價(jià)值 的，再來探究。總之，這一步的運(yùn)用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當(dāng)、實(shí)用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動(dòng)、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動(dòng)與合作。調(diào)動(dòng)課堂當(dāng)中的多種因素，使學(xué)生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從“會(huì)組織、會(huì)協(xié)調(diào)、會(huì)幫助、會(huì)評(píng)價(jià)”四方面進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生如何組織同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序等；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中互幫互助的有時(shí)，最后還要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)同班的學(xué)習(xí)等。不讓小組學(xué)習(xí)流于形式。

有了上述實(shí)施的方法，教師在操作時(shí)還要注意，這個(gè)過程其實(shí)是四個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡單的八個(gè)字，其實(shí)本節(jié)課要求學(xué)生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學(xué)生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練。針對(duì)上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學(xué)生 分組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。匯報(bào)的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點(diǎn)評(píng)，也可以是從一句話、一個(gè)詞、一種修辭方法、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)到的作者這樣處理的妙處。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的與目標(biāo)和本課重點(diǎn)緊密相連的問題，教師要留有充分的時(shí)間，和學(xué)生一起學(xué)、做到面向全體參與共同解決。對(duì)于在寫作方面有指導(dǎo)價(jià)值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學(xué)生異思維的點(diǎn)撥。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真的讀不出韻味時(shí)，教師也要去范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是一個(gè)集中了各種能力的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間也最長。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究。

四步探究教學(xué)模式，貫穿了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標(biāo)的設(shè)定是“清什么？”那么第二個(gè)環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學(xué)生“清了沒有？”因此，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以書面證明評(píng)估是十分重要的?！熬殹笔菍W(xué)之根、教之本。課堂練習(xí)是訓(xùn)練的主要形式之一。是課堂教學(xué)的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習(xí)得；練需要教來指導(dǎo)、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學(xué)時(shí)不完整、不科學(xué)、不成功的教學(xué)。提起課堂練習(xí)，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習(xí)。其實(shí)對(duì)于語文課堂練習(xí)，我們應(yīng)該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實(shí)基礎(chǔ)、積累運(yùn)用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習(xí)的形式和種類很多：（1）口頭練習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，口頭練習(xí)是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學(xué)時(shí)鐘的一種訓(xùn)練方式。從讀準(zhǔn)字音，說請(qǐng)自行的識(shí)字教學(xué)，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓(xùn)練，從分析段落，了解篇章的篇章練習(xí)，到訓(xùn)練表達(dá)、感知寫法的說些訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習(xí)。在這個(gè)過程中，我們可以尋找到一個(gè)筆頭聯(lián)系和口頭練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)的操練還是以書面練習(xí)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生不再是大運(yùn)動(dòng)量的粗放型的一味抄寫，而是多動(dòng)腦，少動(dòng)筆；綜合性動(dòng)腦，關(guān)鍵性動(dòng)筆;復(fù)雜化動(dòng)腦，簡單化動(dòng)筆。提示性動(dòng)腦，點(diǎn)睛式動(dòng)筆。（3）讀悟練習(xí)。無論從落實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓(xùn)練朗讀促進(jìn)感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習(xí)。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習(xí)。積累是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，因此，背記練習(xí)（可稱為積累儲(chǔ)存式練習(xí)）也是課堂練習(xí)的一種形式。除了讓學(xué)生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學(xué)生熟練背誦記。（5）視屏練習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習(xí)已悄然興起。這是一種具有短、平快特點(diǎn)的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習(xí)的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認(rèn)、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標(biāo)示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導(dǎo)操作學(xué)生的答題方式也方便靈活。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)形式。另外在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個(gè)體是教學(xué)的 一個(gè)基本理念。關(guān)注個(gè)體，就是要教師在教學(xué)中走下講臺(tái)，具體指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就能避免后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、輟學(xué)生的產(chǎn)生。及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)所遇到的問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要及時(shí)培優(yōu)補(bǔ)差，完成對(duì)學(xué)困生的及時(shí)快速的指導(dǎo)，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運(yùn)用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不拘一格，在小學(xué)語文的課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個(gè)性特長的學(xué)生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點(diǎn)，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導(dǎo)學(xué)生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生寫作。還可以針對(duì)文中學(xué)生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外查資料，以補(bǔ)充已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等。總之這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用的恰到好處，就是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實(shí)很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點(diǎn)出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點(diǎn)出小學(xué)語文教學(xué)的大道，在這樣的大道上，只要教師認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用“四步探究”教學(xué)模式，就一定能讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中有所收獲。

第三篇：高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

【摘 要】 本文論述了高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法，指出了需要重視的問題。從分層教學(xué)的實(shí)施方法來說，要實(shí)施學(xué)生的分類、分層，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層次，教學(xué)內(nèi)容分層次，教學(xué)方法分層次，練習(xí)、作業(yè)分層次，考試、考核分層次。從需要注意的方面來說，要對(duì)學(xué)生的分層盡可能合理，有序打亂原有的自然教學(xué)班，處理好不同班級(jí)的驕傲自滿情緒和自卑情緒，處理好教師工作量相應(yīng)增加和教務(wù)部門工作量增加的問題。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施方法

高等數(shù)學(xué)是高職院校工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必開的一門重要的基礎(chǔ)理論課，它不僅能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，還能使學(xué)生得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，如何開展高等數(shù)學(xué)的教育，成為了高職高等數(shù)學(xué)教師研究的主要問題。學(xué)生沒興趣，聽不懂，抄作業(yè)，交白卷，考試成績亮起一片“紅燈”，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)實(shí)狀況將高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)推上了非改不可的道路。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)怎么改？改什么？通過深入思考和經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不失為一種較好的改革方向。

一、高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

經(jīng)過這幾年本院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到在高職院校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是很有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)這門課程具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在一堂高等數(shù)學(xué)課中，既有系統(tǒng)的概念引入，論證推理，又有方法導(dǎo)出，范例分析等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥無味，難以理解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，教學(xué)效果不佳，加之學(xué)生水平參差不齊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自然分層（甚至兩極分化）現(xiàn)象，教師應(yīng)重視這種分層現(xiàn)象，按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)法。

2、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀要求高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

近年來，高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況并不樂觀，隨著高職院校不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生入學(xué)的文化課基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等及偏下的學(xué)生居多，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、興趣、需求存在較大差異，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等多方面存在差異。學(xué)校應(yīng)本著“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”的理念，使教育真正達(dá)到以人為本、人人受益的目的。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)加大兩極分化的趨勢(shì)，為了有效地解決上述問題，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢(shì)在必行。

3、分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

“因材施教”是教師普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律，從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望，學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)過程本該引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面?zhèn)€體差異較大，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注意求同思維的培養(yǎng)，對(duì)所有學(xué)生用同一套教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃，這些做法恰恰壓制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的特長，忽視了求異品質(zhì)的塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力往往得不到充分的發(fā)揮。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)正是貫徹差異教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)因材施教的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)配置，使不同層次的學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，有所進(jìn)步。

4、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們感覺到，分層教學(xué)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信，避免了部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而自暴自棄，也避免了部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單而喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層次學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

同時(shí)，分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與期待，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量。

上述說明，對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分層教學(xué)是必要的。

二、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

總結(jié)這幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、學(xué)生的分類、分層

（1）學(xué)生的分類。一般的高職院校學(xué)生的構(gòu)成主要是文、理兩大類，不同類的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度的要求有所不同。因此，我們將高等數(shù)學(xué)課程分為兩類：理工類、經(jīng)管類。在此基礎(chǔ)上再對(duì)每一類的學(xué)生進(jìn)行分層。

（2）學(xué)生的分層。如何對(duì)每一類的學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法是否恰當(dāng)，直接影響到分層后的教學(xué)效果。通過調(diào)研，吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院分層教學(xué)的實(shí)踐，在新生一入學(xué)，按照學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，有條件也可進(jìn)行一次摸底測(cè)試，綜合兩次成績，尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人意愿，將每一類學(xué)生分成較高要求層次（下稱a班）和基本要求層次（下稱b班）兩個(gè)層次。更理想的狀態(tài)是在各方面條件成熟時(shí)，將每一類學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。

a班適合一少部分優(yōu)秀學(xué)生，通過在a班的學(xué)習(xí)，使這部分優(yōu)秀學(xué)生獲得較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，為這些學(xué)生專升本，參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下良好的基礎(chǔ)。

b班適合大多數(shù)學(xué)生，通過在b班的學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生普遍達(dá)到高職高等數(shù)學(xué)課程的基本要求。為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高他們分析、解決問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層次

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和高等數(shù)學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層，針對(duì)不同的層級(jí)，制定與該層級(jí)相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。a班學(xué)生的目標(biāo)是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。注重啟迪思維，提高能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于分析問題，解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。b班學(xué)生的目標(biāo)是立足于對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，理解教材的最基本內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。確定了教學(xué)目標(biāo)，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同層次學(xué)生的求知欲都得到滿足，都能感受到成功的喜悅。

3、教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)目標(biāo)確定后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)a班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們將來可能進(jìn)一步深造（專升本）或從事技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位，針對(duì)這一層次學(xué)生，除完成基本教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)及應(yīng)用方面的知識(shí)，滲透一些數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)分析、解決一些實(shí)際問題。

對(duì)b班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重課堂教學(xué)，淡化理論推導(dǎo)，注重實(shí)際應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)，并能學(xué)以致用的能力。

4、教學(xué)方法分層次

課堂教學(xué)是高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生，有著不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法是必然的。針對(duì)a班學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，采用案例先導(dǎo)法，問題導(dǎo)向法，注重啟迪思維、開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；對(duì)于b班學(xué)生，宜采用啟發(fā)式，講解式的教學(xué)方法，著重基本內(nèi)容的講解，以典型例題、習(xí)題為切入點(diǎn)，注重精講多練，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能跟上，感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧學(xué)生的興趣、需要和能力，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、練習(xí)、作業(yè)分層次

高等數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)和課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和深化，完成相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，也是對(duì)分層教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課堂練習(xí)、作業(yè)也要按照不同層次的教學(xué)要求，精心安排，分層布置。a班學(xué)生不僅要做基礎(chǔ)練習(xí)，而且要做有一定難度的綜合練習(xí)，包括一些實(shí)際問題和專業(yè)問題，讓學(xué)生有交流、探討的余地。

b班學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)，從基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的需求出發(fā)，遵循由淺入深、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些稍有變形，稍有難度和一些較易解決的實(shí)際問題。

練習(xí)、作業(yè)分層，各層次有不同的難度要求，可大大減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，做有所得的目的。

6、考試、考核分層次

考試、考核分層次，是指針對(duì)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生在考核時(shí)，題目、難點(diǎn)要做到適當(dāng)調(diào)整。由于每個(gè)類型、每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不一樣，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科對(duì)高等數(shù)學(xué)掌握程度的要求，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出題。

針對(duì)a班學(xué)生，試卷可以適當(dāng)增加一些有一定難度的分析理解型綜合試題，重在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和分析、解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)b班學(xué)生，試題難度與課本上例題、練習(xí)題的難度相當(dāng)，重在考查學(xué)生對(duì)基本概念、定理、公式的理解，對(duì)基本運(yùn)算的掌握程度。

考試、考核分層次，為不同層次的學(xué)生順利取得學(xué)分提供了保證，考核結(jié)果也能真實(shí)有效地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起到了客觀正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的啟示

通過近幾年高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在本院的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的改革能夠面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，后進(jìn)生、優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為明顯，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)有所成的樂趣。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，值得我們進(jìn)一步研究。

其一，針對(duì)學(xué)生的分層怎樣才能盡可能合理，是我們首先要考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)分層管理，在初次分層后，可依據(jù)學(xué)期末考試成績、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生意愿，將b班的前10%的學(xué)生調(diào)至a班，a班的后10%的學(xué)生調(diào)至b班，這樣，使b班中的優(yōu)秀學(xué)生充滿希望，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，同時(shí)也使a班學(xué)生不敢驕傲、懈怠，仍需繼續(xù)努力，才能不掉隊(duì)。

其二，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須打亂原有的自然教學(xué)班，這使許多有“戀班傾向”的學(xué)生容易產(chǎn)生混亂感覺，給學(xué)生管理工作帶來困難。這就要求任課教師要與學(xué)院相關(guān)部門協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，課后與原自然班的輔導(dǎo)員多溝通，調(diào)節(jié)好學(xué)生分層教學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，提高學(xué)生的自律意識(shí)。

其三，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后會(huì)給教學(xué)管理部門增加工作量，特別是教務(wù)部門在安排教學(xué)、安排教室、安排考試時(shí)會(huì)遇到許多麻煩。這就要求學(xué)院相關(guān)部門克服困難，工作細(xì)致認(rèn)真，支持教學(xué)改革，給分層教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生受益。

其四，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，a班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，產(chǎn)生了不良影響；b班學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒，部分學(xué)生心理上抵觸這種教學(xué)模式，使教學(xué)效果大打折扣。這也需要學(xué)院相關(guān)部門、任課教師、輔導(dǎo)員做好引導(dǎo)、宣傳工作，使學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)有進(jìn)步。

其五，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，任課教師工作量相應(yīng)增加，同時(shí)給a、b班帶課的教師要針對(duì)不同層次的班級(jí)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教師還有一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行調(diào)整。這也要求任課教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，努力提升分層教學(xué)的教學(xué)效果。

盡管高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些困難與問題，給教師增加了教學(xué)難度，也給學(xué)生管理工作帶來了許多麻煩，使某些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿或者自卑情緒等不良反應(yīng)，但高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和成績還是顯著的。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合現(xiàn)今高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也提升了高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績的整體水平。我們應(yīng)該繼續(xù)探索高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式，不斷完善高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，使高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

第四篇：語文教學(xué)模式探究

語文教學(xué)模式探究

“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的教學(xué)模式；是教師個(gè)人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三層三步”的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序，在實(shí)踐中反復(fù)摸索前行，在具體操作中有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、注重反思，不打無準(zhǔn)備之仗

我在自評(píng)反思的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備了典型課進(jìn)行錄像。課后，對(duì)照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀看自己的錄像，進(jìn)行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主休、教為主導(dǎo)、動(dòng)為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，由淺入深，了解文言常識(shí)、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認(rèn)識(shí)虎與驢的形象。在教學(xué)中，教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時(shí)，給學(xué)生以充足的時(shí)間放飛思維的翅膀，小組準(zhǔn)備情景劇表演，讓各小組上臺(tái)展示自己的成果，共同交流，互相學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言、臺(tái)詞等展現(xiàn)加深對(duì)虎與驢形象的認(rèn)識(shí)，起到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表揚(yáng)，從不同的層面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長的舞臺(tái)。

我在語文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課師生忙忙碌碌，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)，更無興趣可言，所以，相關(guān)的反饋的針對(duì)性及實(shí)效性是非常不理想的。因此，在文言教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時(shí)，讓學(xué)生展開熱烈討論，班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點(diǎn)，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場(chǎng)分析，還有的從整體上把握，我發(fā)現(xiàn)即便同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同看法，學(xué)生個(gè)體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)的方式和對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)存在差異，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽視了這一差異。如果過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)形式和結(jié)果的整齊劃一，那么，將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別而是在承認(rèn)個(gè)體基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意我得了這樣的體會(huì):課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、主動(dòng)交流，師夷之長，補(bǔ)己之短

我校教師主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等方面的相似性，同時(shí)對(duì)于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。教師可以從同事的評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的，采用同事間的交流互評(píng)，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

1.互評(píng)促備課

集體各課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺(tái)。在交流的過程中，我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會(huì)和同事共同分享，而且把教學(xué)中的問題提出來，和大家分析研究，根據(jù)大家的建議，整理成新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.互評(píng)促上課

課堂教學(xué)活動(dòng)是展示教師教學(xué)水平的舞臺(tái)。我在試講《黔之驢》時(shí)，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生獨(dú)立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計(jì)得到了大家的認(rèn)可，沒想到實(shí)施時(shí)，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動(dòng)非常盲目。針對(duì)本堂課，老師們給了我客觀的評(píng)價(jià)：認(rèn)為我放手太多，學(xué)生探究無實(shí)際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評(píng)后，達(dá)成共識(shí)：讓學(xué)生親身體會(huì)其中的情節(jié)，以小組為單位每個(gè)人都參與其中，讓學(xué)生充分討論、充分的活動(dòng)、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3.互評(píng)促反思

通過教師們的評(píng)課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)與老師們進(jìn)行交流，對(duì)老師們提出的意見進(jìn)行認(rèn)真的思考，不斷改進(jìn)自己的方法和策略，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、積極創(chuàng)新 達(dá)標(biāo)升級(jí)

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對(duì)教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達(dá)標(biāo)的檢閱。

經(jīng)驗(yàn)十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極進(jìn)行角色創(chuàng)新，徹底改變教師傳統(tǒng)角色對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的負(fù)面影響，以適應(yīng)新課改的要求，保證新課改的成功，相信經(jīng)過努力我們每個(gè)人都會(huì)成長為一名合格的教師。

第五篇：探究體驗(yàn)式 語文 教學(xué)（精選）

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法

古峴小學(xué)

李玉潔

2012年10月

領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過營造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,自主參與,自我體驗(yàn)的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng).“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法是一個(gè)有序,可探,實(shí)踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法的基本特點(diǎn) 1.問題性.學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開研究活動(dòng)，并最終解決問題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問題質(zhì)疑模塊兩個(gè)環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價(jià)值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個(gè)環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用模塊: 1.體會(huì)出情感之后,重點(diǎn)引導(dǎo)讀好重點(diǎn)內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運(yùn)用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識(shí)的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會(huì)走路的樹》、《三個(gè)小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團(tuán)結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵(lì)志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》等鼓勵(lì)人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點(diǎn)

一:把握童話的藝術(shù)特點(diǎn) 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實(shí)意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗(yàn)

童話類文章探究體驗(yàn)教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點(diǎn)面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評(píng)人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗(yàn),入情入境

四:感悟語言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟