第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂討論的實踐與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂討論的實踐與思考

丁曉花

在我的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中和聽課過程中，我意識到課堂討論在整個教學(xué)中的重要性。課堂討論，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著課程改革的深入，課堂討論這種教學(xué)越來越被人們所采用，它能使學(xué)生注意力集中、思維敏捷且情緒高漲，同時也有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)。但對于我們年輕教師課堂討論的環(huán)節(jié)成為我們的困惑點，有時它甚至影響著我們整節(jié)課的課堂效果。對于課堂討論以下是我個人的淺見：

一、討論內(nèi)容的選擇

1、選擇有價值的內(nèi)容進行討論。

有思考價值的問題可以引起大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變的主動而富有生機。因此，我認為我們在組織學(xué)生進行課堂討論時，必須在把握教材的重點、難點的基礎(chǔ)上，選擇有思考價值的問題。

2、選擇能展開的內(nèi)容進行討論。

我認為要使課堂討論能夠順利展開，我們要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認知沖突。例如，學(xué)了“最大公約數(shù)”和“最小公約數(shù)”后我提出了這樣一個問題：“是否有‘最小公約數(shù)’和‘最大公約數(shù)’呢？”就此大家展開討論，這是同學(xué)們情緒高漲，各抒己見。有的脫口說：“書上沒有提到，所以不存在?！庇械臓庌q說：“存在，因為不論對什么自然數(shù)，它們的最小公約數(shù)都為一，沒必要說?！币灿械膿屩f：“沒一個數(shù)度沒有最大的倍數(shù)，兩個或兩個以上的數(shù)也就沒有最大公倍數(shù)?！?/p>

二、討論過程中有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、根據(jù)學(xué)生認識水平和年齡特征選擇不同的引導(dǎo)方式。

由于我?guī)蓚€班的數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的班級“放”的成分要大些，基礎(chǔ)差的班級“扶”的機會要多些；低年級課堂教師引導(dǎo)的意義接受多些，高年級課堂學(xué)生自主討論活動多些。所以在討論過程中，對基礎(chǔ)好的班級引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思索達到討論的效果。對于基礎(chǔ)差的班級，我們應(yīng)該引導(dǎo)多一些，以達到課堂討論的目地。對我們教師而言，討論要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)。

2、引導(dǎo)要到位而不越位。

作為教師在課堂上我們不能簡單的做知識的傳遞者，實現(xiàn)知識嫁接，也不能單純的做方法的給予者，讓學(xué)生機械執(zhí)行教師的指令。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個師生之間生生之間進行交流對話、批評、反思以及不斷改進的過程，在這個過程中教師有價值的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

3、引導(dǎo)過程中注重對學(xué)生的評價。

由于學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維方式不同，在課堂討論中所出現(xiàn)的解決問題策略必然有所不同。我們應(yīng)允許學(xué)生從不同的角度思考問題，采取不同的方式發(fā)表自己的看法。教學(xué)中我們有責任引導(dǎo)學(xué)生去比較，去評價，并使大家掌握那些公認的最好的解決問題的方法。

三、注重討論效果的反饋。

課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時反饋。教師只有獲得正確的信息，才能有效地調(diào)控教學(xué)，達到預(yù)期的目的。例如，我在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，說：“正方體是特殊的長方體”讓學(xué)生判斷時，學(xué)生回答：“錯誤”。理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有特殊的就錯了。這時候，我就引導(dǎo)學(xué)生比較他們的特征，明確：正方體不僅是具備長方體的特征，而且還有自己獨特的特征，而長方體不具備正方體的特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學(xué)生對知識難點的理解和掌握。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂討論

福和希望小學(xué)：匡俊

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索的時間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機會和方法。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立思考的習(xí)慣、語言表達能力和合作精神。

一、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生討論的作用，根據(jù)教學(xué)需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨立思考有點難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學(xué)習(xí)中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進行全班交流和匯報，此時就需要進行全班討論。通過全班討論可以使同學(xué)們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、互相補充、鼓勵爭論，同時可以增強學(xué)生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地組織學(xué)生討論

（一）討論可以突破教學(xué)難點

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學(xué)難點上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學(xué)生深刻的認

識到：當除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學(xué)生對教學(xué)重點的掌握 教學(xué)內(nèi)容中的重點是要求人人都掌握的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必

須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，在教學(xué)過程中的重點處設(shè)置討論加強同學(xué)間的交流是必要的。

例如，第五冊數(shù)學(xué)教材中“象形統(tǒng)計圖”的一個重點學(xué)習(xí)內(nèi)容就是認識圖例并且能根據(jù)實際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習(xí)了一個圖形代表一個物體的象形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學(xué)生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學(xué)生在深入的討論中把重點內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了語言表達能力。

（三）討論可以擴散學(xué)生的思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學(xué)生進行質(zhì)疑，如果學(xué)

生提不出疑點，教師可以適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做不但能使學(xué)生靈活的掌握知識，也打開了學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時學(xué)生能夠根據(jù)年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學(xué)們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學(xué)們總結(jié)出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^這樣的討論，不但擴散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握的知識變得比較靈活，運用起來也會感到輕松，更好地達到了教學(xué)目的。

學(xué)生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學(xué)目標。同時能增大課堂教學(xué)信息的反饋面。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，提高了學(xué)生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織好討論，達到良好的教育教學(xué)效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學(xué)生的討論，這樣不僅能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)、點撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設(shè)計討論的問題

設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學(xué)生無法討論；

問題過散，學(xué)生難以把握；問題過大，學(xué)生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形的認識時，我給每個四人小組都準備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進行分組并且說明分組的標準。通過同學(xué)們的積極動腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學(xué)生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學(xué)們很容易的就認識了平行四邊形,同時能夠準確的掌握其特點，從而加深了對概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生討論的方法

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)中我不僅給學(xué)生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學(xué)生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學(xué)們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補己之短。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取他人意見。對別人的意見應(yīng)該認真傾聽、積極思考，從而進行判斷、選擇和改進，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學(xué)面積單位間的進率時，就可以組織學(xué)生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學(xué)采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學(xué)利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學(xué)生思維得到溝通和互補，體現(xiàn)了合做學(xué)習(xí)的互補性。

（四）及時給予學(xué)生恰當?shù)脑u價

教學(xué)的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學(xué)生有很大的激勵作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當學(xué)生回答正確時，我就充分肯定；當學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續(xù)想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評價。這樣教學(xué)中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué) 陽金香

隨著社會科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學(xué)中使用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生交流表達，還有助于擴大學(xué)生信息量，增強學(xué)習(xí)的主動性。使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去。經(jīng)過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)的催化作用，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點滴體會。

一、信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又

及時地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、信息技術(shù)可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數(shù)學(xué)知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當?shù)亟槿虢虒W(xué)過程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，充分展現(xiàn)知識的形成過程，幫助學(xué)生從感性認識上有效突破教學(xué)重難點。

例如：在教學(xué)圓面積計算的推導(dǎo)過程時，首先利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現(xiàn)把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現(xiàn)把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數(shù)越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是讓學(xué)生在操作過程中完成的，但由

于分的份數(shù)越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)了圓被無限細分，最終轉(zhuǎn)化成長方形的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)可延伸和拓寬教學(xué)時空維度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學(xué)生認知的時空，縮短了學(xué)生的認識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認知特點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學(xué)生主動發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少“離教”現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生獲取知識的主體性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。使課堂教學(xué)真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學(xué) 聯(lián)系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第四篇：生態(tài)課堂實踐與思考

構(gòu)建我校生態(tài)課堂的實踐與思考 ——流村中心北流小學(xué)

一、“生態(tài)課堂”的認識 前言：

2015年8月30日，學(xué)校圍繞：“生態(tài)育人”辦學(xué)特色開啟了理念為“建教育生態(tài)筑綠色夢想”的創(chuàng)建生態(tài)課堂教學(xué)活動之旅。我校經(jīng)過近一年的摸索實踐有了一些實踐經(jīng)驗，現(xiàn)與同事分享，也期待著大家對此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學(xué)期我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聽專家同行講科研講經(jīng)驗進課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”。在上一學(xué)期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進延慶四小聽課，交流課堂教學(xué)藝術(shù)并在12月份進行了師徒曬課、三校曬課。第二學(xué)期圍繞生態(tài)課堂，圍繞培養(yǎng)健康、自信、樂學(xué)的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機，我想談?wù)剛€人對于“生態(tài)課堂”的一些粗淺認識，與老師們探討、交流，希望能引發(fā)大家對自己的課堂教學(xué)進行反思和改進。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學(xué)改革”。新課改提出“尊重學(xué)生的主體地位”、“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，那么，什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”？北京市教育委員會關(guān)于做好2015-2016學(xué)基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作的意見指出：優(yōu)化教與學(xué)方式努力構(gòu)建生態(tài)課堂。1生態(tài)課堂要體現(xiàn)快樂。2生態(tài)課堂要體現(xiàn)平等。3生態(tài)課堂要體現(xiàn)尊重。4生態(tài)課堂要體現(xiàn)寬容。5生態(tài)課堂要體現(xiàn)批判性思維。讀懂兒童，努力構(gòu)建生態(tài)課堂成為我們一線教師的工作方向與目標重點。我的理解是：“生本”是起點；“生長”是過程；“生機”是目標。首先，“生態(tài)課堂”應(yīng)該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學(xué)情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學(xué)生心聲。

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是“生本課堂”。農(nóng)民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應(yīng)該以一種平等者的姿態(tài)走近學(xué)生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎(chǔ)上，再進行科學(xué)、合理的教學(xué)活動設(shè)計，這樣的課堂才是真正“尊重學(xué)情”的，這樣的教學(xué)才可能是高效的。

其次，“生態(tài)課堂”應(yīng)該著眼于“生長”。

余文森教授曾經(jīng)把“有效教學(xué)”歸納為三個要素：速度（減少時間的“成本”，即輕負）、收益（增進成果的“收獲”，即高效）、安全（強化學(xué)習(xí)的體驗，即長效）。尤其是最后一個要素“長效”，實質(zhì)上與“生態(tài)課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個動態(tài)的過程，“生態(tài)課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展和成長。

為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗的強化。這樣，學(xué)生不僅能在小學(xué)階段學(xué)好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養(yǎng)帶到高中、大學(xué)，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學(xué)生同步發(fā)展的，還有教師的專業(yè)水平。所謂“教學(xué)相長”，只要我們能長期堅持研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，研究評價??我們一定能不斷地提高自己的專業(yè)水平，有所成就。

最后，“生態(tài)課堂”還應(yīng)該以“生機”為終極目標。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發(fā)展”為最終目標的。具體地說，就是我們的學(xué)科教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的，還應(yīng)該成為學(xué)生的價值引領(lǐng)牌、精神導(dǎo)向標，為他們的未來人生奠基。從這個意義上說，“生態(tài)課堂”的終極目標是讓學(xué)生們在一個健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學(xué)鄭杰教授整理出的把握“生態(tài)型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態(tài)里有無數(shù)個物種。意為：進入課堂，每一個孩子都是獨一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環(huán)境差異、個性差異、學(xué)習(xí)風格差異、智力差異等等，教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的差異性。陳曉聰

2、生態(tài)里找不到一個花盆。

意為：“花盆”是束縛學(xué)生發(fā)展的障礙，老師要給學(xué)生充足的時間和空間，“小學(xué)科”，要有“大視野”。

3、生態(tài)里，每一個物種都是自組織的。

意為：最適合的教學(xué)是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個方面:“暗示、提示、明示、強化、懲戒”，來幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

4、生態(tài)里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)揮。

5、生態(tài)里都是共生的、群聚的。

意為：合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為主要的學(xué)習(xí)方式。是我們的實踐研究重點

6、生態(tài)是有節(jié)律的。

一個學(xué)期的節(jié)律：學(xué)生第一次低潮期，一般在開學(xué)后的第六周，期末考試之后的第六周，出現(xiàn)第二次低潮期，這種節(jié)律被稱之為“第六周現(xiàn)象”依據(jù)學(xué)生施教。

一堂課也有節(jié)律，一天的不同時間段，人的節(jié)律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態(tài)環(huán)境很優(yōu)美。

校長從“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的十個研究”，告訴教師要創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

8、生態(tài)似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業(yè)生涯的不同期，引導(dǎo)老師要消除“職業(yè)倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時間我校的教學(xué)研究目標為和教師一起在學(xué)習(xí)分享中共同打造“生態(tài)型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態(tài)課堂的實踐

一、大膽實踐，找準構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑。在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后,我們迅速行動起來.召開本校研討會,梳理了桎梏教學(xué)發(fā)展的無效問題,調(diào)整思路.從一個途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂.面對問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容強化備課要求,課堂設(shè)計要在以下幾點下功夫:(1)課前學(xué)生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學(xué)生探究中如何點拔學(xué)生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習(xí)的設(shè)計上要分基本題--變式題--綜合題,如何設(shè)置.倡導(dǎo)教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個知識點.明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每個部分的地位與作用,準確定位好每節(jié)課的教學(xué)目標,要求把教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.找準課堂的切人點.要樹立大的課程觀,著力于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和滲透.同時要關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領(lǐng),分層遞進。加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度，任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進行, 不能拿著我們先進的教學(xué)方式強加給所有老師.根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們采取”典型引領(lǐng),分層遞進”的方式,促使老師不斷研究實踐.先鋒引領(lǐng)“周福軍引領(lǐng)”李萌老師接力，除加強學(xué)生語言表達和學(xué)習(xí)常規(guī)培訓(xùn)外,在1-6年級的班級中,自主申報了3 個班級作為課改”典型班級”,充分尊重了教師的自主發(fā)展.選派校干和骨干教師參加學(xué)校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實驗課”,典型班級的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區(qū)教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學(xué)理念,有力的推動了生態(tài)課堂教學(xué)改革.我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學(xué)片斷,展示學(xué)生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個班級巡回播放.給教師,特別是其他學(xué)生以啟迪.學(xué)生的視野打開了,就會以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關(guān)檢查,注重評價,加大生態(tài)課堂的普及力度我們組成了”生態(tài)課堂評價小組”,采取”聽,查, 訪,看,結(jié)”的方式,首先對于典型班級的課堂進行了診斷.”聽”--進課堂聽課,聽教師調(diào)控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業(yè)布置及批閱.”訪”--問卷調(diào)查,學(xué)生座談.”看”--一看學(xué)生課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況:”結(jié)”--及時評課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關(guān)，定位評選校級教學(xué)能手的必要指標.(四)優(yōu)化合作,提高效能,建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式我們在不同的年級均針對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一定培養(yǎng),在生態(tài)課堂理念的支持下,我們又加強了小組合作學(xué)習(xí)的研究,在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,注重學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握。分組時用進行教師培訓(xùn)。匯報時用輪流說的方式進行訓(xùn)練學(xué)生交流時用三步采訪法進行指導(dǎo)訓(xùn)練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進行課堂診斷時說：

(五)廣泛宣傳,積極動員,尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會支持我們有效利用全校學(xué)生家長會,分別由學(xué)校和老師分層對家長宣講了”構(gòu)建生態(tài)課堂”的價值和意義, 教育廣角爭取更多社會資源的支持,特別是對于孩子的”課前小研究”要予以指導(dǎo),要給孩子搭建在家嘗試當小老師的平臺,提升孩子的交流能力,心理素質(zhì)和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學(xué)生在這樣新型的學(xué)習(xí)方式中,體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣.也感受到自己探求知識所獲得的遠比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調(diào)查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學(xué)改革在共同發(fā)展,共同進步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構(gòu)建模式。構(gòu)建生態(tài)課堂的”開放式教學(xué)六步法” 在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學(xué)法”,即創(chuàng)設(shè)問題情境--問題呈現(xiàn)—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應(yīng)用.

(一)課前研究。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步了解所學(xué)知識,提出質(zhì)疑,或自己通過書籍,網(wǎng)絡(luò),咨詢請教他人等收集有關(guān)資料,或按照教師布置的思考題,做好準備,或動手制作課件,準備課上運用.同時要求學(xué)生在自學(xué)時要思考看懂了什么,可以設(shè)計問題考大家,誰提出的問題深刻誰學(xué)得好.(二)問題呈現(xiàn)。

通過學(xué)生交流自學(xué)情況,教師可以重點在學(xué)生中梳理出關(guān)鍵的問題,呈現(xiàn)出來.(三)小組探究。

針對前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題,小組組進行探究學(xué)習(xí), 教師要參與每一個小組的探究活動,了解他們的思想，進程并給與必要的幫助指導(dǎo).(四)全班展示。完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內(nèi)互相補充其他小組進行質(zhì)疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結(jié)構(gòu)(五)教師提升.針對重難點的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點睛的作用.(六)拓展應(yīng)用.設(shè)計不同類型的練習(xí)題,照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.我總出的”六步教學(xué)法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)新.關(guān)鍵要啟發(fā) 群體異見,關(guān)注個體創(chuàng)見,真真正正做到以學(xué)生為本.三、生態(tài)課堂實踐中的收獲

1明確了一個認識，找到了一個定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向而不是從概念開始的，一線教師在實踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會使課改信心受阻，回到傳統(tǒng)教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術(shù)、合作結(jié)構(gòu)技術(shù)、班級管理技術(shù)、小組評價技術(shù)。并將這些技術(shù)與本地生態(tài)育人教育，與魅力流村文化與當?shù)貙W(xué)生完美結(jié)合，是我們的生態(tài)課堂模式本土化是我們的發(fā)展方向。大團隊理念。咨詢?nèi)藛T陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學(xué)習(xí)的99個小貼士。例如：小組合作時怎么做不要做什么？尊重師生的學(xué)習(xí)成果，展示存檔評價是指教育系列化。2小組化班級管理模式使用手冊外出小組化。卡甘合作中心卡甘合作中心電子書籍。一套專家：鄭杰、王鈺成、卡甘。3一套技術(shù)分組技術(shù)。交流技術(shù)匯報技術(shù)。4小組合作學(xué)習(xí)實用箱。實用技術(shù)指導(dǎo)手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個名師計劃。一個人還在樸實而饒有興趣地生活著。

這就是我們學(xué)校的一點思考，愿意在實踐中借簽到更多的經(jīng)驗在課堂改革中讓我們學(xué)校有名課程名師從而培養(yǎng)出更多的名學(xué)生。

四、生態(tài)課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗性合作培訓(xùn)。

2、學(xué)生訓(xùn)練時間很難把握。3、12年級也要進行小組合作學(xué)習(xí)。此時不宜遲，越早越好，而且勤習(xí)多練才能更持久。

4、立人字課與生態(tài)課堂關(guān)系的把握。怎樣整合系統(tǒng)設(shè)計整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學(xué)校管理咨詢專家、教師培訓(xùn)專家、自由教育者）

學(xué)校為什么要成為名校，原因之一是因為學(xué)校必須有目標，才能充滿活力。而對我們這樣一所普通學(xué)校來說，成為名校是一個很大的挑戰(zhàn)。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優(yōu)質(zhì)”聞名。成為名校代表了學(xué)校的志氣和尊嚴。

學(xué)校憑什么出名?我想以下四種對象有助于學(xué)校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項目)，3.名教師，4.名學(xué)生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因為校名的歷史性貢獻，一部分是靠著培養(yǎng)出的人才。對我們學(xué)校來說，在現(xiàn)階段，也許在我這個校長已經(jīng)出了一點名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學(xué)校出名了。名課程與名師其實是高度相關(guān)的，教師致力于課程改進與新課程開發(fā)取得成果而成為名師，名師打造了學(xué)校的高質(zhì)量特色，充分反映學(xué)校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。那些通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間、增強學(xué)生學(xué)習(xí)強度、侵占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和從事其他活動的空間求得的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量。也就是說，質(zhì)量與效益是一對雙胞胎，當我們考察質(zhì)量時，必須同時關(guān)注效益，要分析達到現(xiàn)有的質(zhì)量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學(xué)生是否為達到質(zhì)量標準付出了過于高昂的代價，他們的基本權(quán)利和身心健康有沒有受到傷害。在這個前提下，我們再來考察，名師就是讓學(xué)生花費很低的成本，卻取得很大發(fā)展的教師。

成為名師關(guān)鍵是要成為一個不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學(xué)校里，有三種人不可替代：一是學(xué)科教學(xué)專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領(lǐng)域內(nèi)鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學(xué)科教學(xué)專家?有兩類：一類是對教學(xué)中某一內(nèi)容的把握與處理極有深度，比如語文學(xué)科，你專門研究作文教學(xué)，形成了一整套的作文教學(xué)體系，別人遇到作文教學(xué)問題時都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學(xué)風格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學(xué)風格的基礎(chǔ)上，你形成了相對固定的教學(xué)模式，而且這套模式經(jīng)得起檢驗，那你在這個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀律，控制住差生，并能促使班級學(xué)業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠遠不夠的，你還必須研究學(xué)生深層次的思想問題，幫助學(xué)生道德的成長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家?？赡芪覀儺斍案边@樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強的課程意識，能按新的課程標準改進現(xiàn)有課程，還能獨立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨立構(gòu)思一門課，而這門課能體現(xiàn)學(xué)校價值觀和時代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學(xué)校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個校長不僅決心為你提供令你滿意的服務(wù)，即使讓我對你打躬作揖我都會十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當真，有一件真實的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)專業(yè)。在喝下午茶的時候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己創(chuàng)業(yè)的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學(xué)生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認為這是個新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產(chǎn)生震動?！?/p>

后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為它從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系。只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個苦行僧。其實不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。

第五篇：淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐和思考

淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐和思考

摘要：小學(xué)信息技術(shù)與各個學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能。本文闡述了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，探討了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；多媒體；結(jié)合

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。信息技術(shù)與課程整合不斷深入,引起了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的深刻變化, 教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新,促進了教師、學(xué)生、教材、多媒體資源幾個要素構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,優(yōu)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在信息化進程迅猛發(fā)展的今天, 信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢已刻不容緩,在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)成功與否，其主要標志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，堅持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭，不再感到學(xué)習(xí)是一種負擔。運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)元角分時，我采用一些學(xué)生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。

2、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動等于一體，在教學(xué)時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會知識，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。

3、突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點、難點就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點，利用實物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了！（1）、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調(diào)是“近似”的平行四邊形。（2）、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。（3）、把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過媒體動畫拼成過程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4、增加課堂容量，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多層次、開放性、實踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)時，教師把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系，通過多媒體直觀演示，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。如在教學(xué)《已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題》時，課堂練習(xí)的時候我設(shè)計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創(chuàng)設(shè)一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術(shù)，設(shè)置了目標響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)兒童特點，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學(xué)中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學(xué)生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就將視、聽、做、思統(tǒng)一了起來，達到學(xué)習(xí)的最好效果。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷，選擇學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)自己的接受能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學(xué)生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又發(fā)展了學(xué)生的個性。

由于問題的結(jié)果是開放的，因此我把可能出現(xiàn)的答案均設(shè)計成了交互形式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活地作出響應(yīng)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，促進他們積極主動的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的措施

依據(jù)教學(xué)標準，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實際問題抽象化，與學(xué)生價值觀等得到進步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

1、形式靈活，讓學(xué)生親臨其境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)注意形式要靈活，效率要高，在教學(xué)中使用哪些信息技術(shù)，到底是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網(wǎng)絡(luò)化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應(yīng)該由我們的教學(xué)目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)二年級“千克、克的認識”，運用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學(xué)生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“裁判”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生主動參與互動，也得以充分展示，每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，生活經(jīng)驗走進了教材內(nèi)容，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

2、積累經(jīng)驗，彌補教材的不足。

課本中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)，可以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，運用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會了看商品上的標價，還學(xué)會了拿錢找錢，也學(xué)會了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數(shù)學(xué)知識的在實際生活中的應(yīng)用，在體驗中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運用知識，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實踐活動。使學(xué)生不僅學(xué)會了用腦去想，而且學(xué)會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

3、因材施教，分層次教學(xué)。

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機都不會。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不下”從此失去信心。面對學(xué)生的差異，教師必須強化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提高。在上新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學(xué)，啟迪學(xué)生思維。

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準、更深地把握教學(xué)內(nèi)容，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發(fā)思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。如教學(xué)“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學(xué)生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。

總之，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機的作用將越來越大。在課堂教學(xué)時運用計算機進行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動、提高學(xué)習(xí)效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體越勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)情境，更好地將學(xué)生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦、學(xué)習(xí)的主體與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧的發(fā)展。參考文獻;

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