第一篇：以文學(xué)審美構(gòu)建語文教學(xué)課堂課題素材（最終版）

“在文學(xué)作品教學(xué)中提高學(xué)生審美素養(yǎng)的研究”

課題實(shí)施方案

徐州市侯集高級(jí)中學(xué) 仲 寧

一、課題研究的背景及核心概念解析

1．課題研究的背景

中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)作品教學(xué)不僅是必不可少的，也是一個(gè)重要的問題，同時(shí)也是中學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)前高中語文文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐中，由于教材的內(nèi)涵不夠豐富，教師的審美素養(yǎng)有待提高，課堂教學(xué)模式和閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)單一，再加上應(yīng)試化教育，只注重雙基、技能，而輕過程、情感的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有存在，學(xué)生在課堂上感受不到閱讀文學(xué)作品的樂趣，得不到情的感染，意的熏陶，更享受不到審美樂趣?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，從我校的實(shí)際出發(fā)，我提出研究課題《在文學(xué)作品教學(xué)中提高學(xué)生審美素養(yǎng)的研究》，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高文學(xué)作品的閱讀質(zhì)量。在積極的主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2．核心概念解析

（1）文學(xué)作品：散文或詩歌或小說或戲劇等形式的作品，尤指形式或表達(dá)優(yōu)美并表現(xiàn)具有永久或普遍興趣的作品。

（2）文學(xué)作品教學(xué)： 散文、詩歌、小說和戲劇等文學(xué)體裁的作品為閱讀內(nèi)容的教師引導(dǎo)的學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的課堂教學(xué)。

（3）審美素養(yǎng)：指人所具備的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對(duì)美的接收和欣賞的能力，又轉(zhuǎn)化為對(duì)審美文化的鑒別能力和審美文化的創(chuàng)造能力。

二、本課題研究目標(biāo)

1．“在文學(xué)作品中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)”研究力圖構(gòu)建一種新型文學(xué)作品課堂教學(xué)模式。

2．在教學(xué)中挖掘?qū)徝酪蛩囟喾N方式提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、本課題研究內(nèi)容

1．教學(xué)過程變化美。認(rèn)知領(lǐng)域求真；情感領(lǐng)域感受美、理解美；意志領(lǐng)域關(guān)心、合作；技能領(lǐng)域創(chuàng)美。

2．教學(xué)策略藝術(shù)美。調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、聯(lián)想，再造和創(chuàng)造各種形象。

3．反饋過程互動(dòng)美。正確的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)活動(dòng)處于良性循環(huán)之中。形成和諧的動(dòng)態(tài)美。

四、本課題的研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：收集、研讀包括《教育美學(xué)》（崔光審、林逢祺、2000）、《課堂美學(xué)初探》（周繼堯、1989）、《課堂教學(xué)美學(xué)概論》（宋其蕤）、《語文教學(xué)美學(xué)論》（宋其蕤）等理論書籍。2．問卷調(diào)查法：采用問卷的形式調(diào)查關(guān)于文學(xué)作品課堂教學(xué)過程中學(xué)生審美素養(yǎng)的問題。

3．行動(dòng)研究法：深入課堂實(shí)地聽課，了解學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)；在自己的教學(xué)里利用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

五、研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論即學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得新知識(shí)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這一理論對(duì)本課題的啟示：文學(xué)作品教學(xué)要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索新知，提升學(xué)生的審美能力。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)中傳授知識(shí)技能不再是唯一目的，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一理念對(duì)本課題的啟示：教師在課堂上要做好引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過一系列問題的交流，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．主體性教學(xué)理論

主體性是指以培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的教學(xué)觀。這一理論對(duì)本課題的啟示：要發(fā)揮學(xué)生的及時(shí)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，留出一定的反思感悟時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況自行安排，及時(shí)與老師交流，主動(dòng)參與研討，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。

4．合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！笔侵笇W(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。這一理論對(duì)本課題的啟示：在課堂上，教師要組織好小組合作學(xué)習(xí)，要適時(shí)引導(dǎo)并指導(dǎo)小組成員為目標(biāo)而積極參與，共同努力以完成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索精神。

六、研究過程、步驟

本課題研究初步擬定1年（2012.4--2013.6）完成。具體研究過程如下： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年4月—2012年8月）

1．收集信息資料，學(xué)習(xí)與文學(xué)作品教學(xué)以及審美素養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)，填寫課題申報(bào)表，擬定初步研究方案。

2．制定較為詳細(xì)的課題實(shí)施方案，著手課題的實(shí)際研究。3．其他課題研究的物質(zhì)準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2012年9月—2013年4月）

本階段的研究目標(biāo)是調(diào)查當(dāng)前高中語文文學(xué)作品中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，收集各類信息數(shù)據(jù)，全面開展各項(xiàng)研究，并在此基礎(chǔ)上基本探究出提高學(xué)生審美素養(yǎng)的課堂模式和策略。1．學(xué)習(xí)并掌握研究的基本理論和方法。主要研讀《教育美學(xué)》（崔光審、林逢祺、2000）、《課堂美學(xué)初探》（周繼堯、1989）、《課堂教學(xué)美學(xué)概論》（宋其蕤）、《語文教學(xué)美學(xué)論》（宋其蕤）等理論書籍。

2．調(diào)查、訪談關(guān)于高中文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題情況。3．撰寫相關(guān)的論文。

4．閱讀相關(guān)的書籍資料，寫出讀寫筆記。

5.構(gòu)建并實(shí)施新的規(guī)范教學(xué)形式下的高中語文課模式。第三階段：總結(jié)階段（2013年5月—2013年6月）1．系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)資料和研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。

2．撰寫結(jié)題報(bào)告，聘請(qǐng)專家評(píng)審驗(yàn)收，參加課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

七、課題研究的保障

1．個(gè)人研究優(yōu)勢(shì)：我在教學(xué)一線工作十五年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神和工作責(zé)任感，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。

2．學(xué)校圖書館資料支持：學(xué)校圖書館專業(yè)資料豐富，并大力支持教師的教科研工作。

3．學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)支持：學(xué)校提供資金支持與設(shè)備支持，讓老師集中精力專注科研，無后備之憂。

4．團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)：身邊有一群長期從事教科研工作、有著豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)的老師。

八、預(yù)期研究成果

1．形成典型課例、課件等。

2．發(fā)表或獲獎(jiǎng)的讀書心得、研究論文。3．課題總結(jié)報(bào)告。

第二篇：構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請(qǐng)書

構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式課題申請(qǐng)書

主持人：李清波

一、課題設(shè)計(jì)論證

（一）研究的具體問題：

1.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

2.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

3.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

4.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“合作探究”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的遵循的原則、方法和能力。

5.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)遵循的原則、方法和能力。

6.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問題遵循的原則、方法和能力。

7.“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評(píng)的遵循的原則、方法和能力。

（二）選題的意義

深刻理解“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”改革實(shí)質(zhì)，對(duì)“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”理念進(jìn)行詮釋，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標(biāo)，切實(shí)達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，開展“發(fā)展性”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究。提升教師問題設(shè)計(jì)能力和講評(píng)的能力，切實(shí)構(gòu)建問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（三）研究價(jià)值：

1.理論價(jià)值

（1）。完善“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)理論。使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”中問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)賦予時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

（2）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式完成由理論-----實(shí)踐-----理論的過程。形成完整的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論。

（3）。使“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式理論適合本校實(shí)際，使其與我校30多年的校園文化底蘊(yùn)相融合，具有本校特色。為特色學(xué)校的創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐價(jià)值

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中得到快樂，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了“樂學(xué)”，由“樂學(xué)”變成了“好學(xué)”。

（2）學(xué)生在課堂的“合作探究”中，真正實(shí)現(xiàn)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生將來融入社會(huì)。

（3）通過問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究，教師的問題設(shè)計(jì)和講評(píng)方面得到訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平。提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出專家型教師。

（4）通過問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究，提高教師的教研能力，提升學(xué)校教研有效性，以實(shí)現(xiàn)教研促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（5）學(xué)生的智力因素、非智力因素都得到發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，有助于學(xué)生健康快樂成長。

（四）概念界定：

所謂“有效性課堂教學(xué)模式”是指從“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”學(xué)生先學(xué)，教師后教出發(fā)，以學(xué)生在課堂上得到有效性訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自主性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師精心設(shè)計(jì)問題、精心講評(píng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。核心是教師先精心備課，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)、合作探究的問題和鞏固提高中訓(xùn)練題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥和講解。它的實(shí)質(zhì)是圍繞牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題和訓(xùn)練題出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)全面把握，以達(dá)到課堂的有效性的教學(xué)模式。

（五）研究目標(biāo)：

1.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生以最高的熱情來探究問題。問題的設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的需要，提高面向全體學(xué)生的有效性。

2.學(xué)生在“有效性課堂教學(xué)模式”下，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問題，通過教師的精心講評(píng)，凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生歷經(jīng)思考過程。通過練習(xí)積累解題思維，達(dá)到思維遷移的能力。使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提高實(shí)效性。

3.培養(yǎng)教師問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師發(fā)展。在“有效性課堂教學(xué)模式”下，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，通過有效的問題設(shè)計(jì)和精心的講評(píng)，使課堂成為教師專業(yè)訓(xùn)練的舞臺(tái)。

（六）。研究內(nèi)容：

1.構(gòu)建“有效性課堂教學(xué)模式”下，問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)內(nèi)在理念。

2.對(duì)“有效性課堂教學(xué)模式” 問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)價(jià)值取向的研究。通過對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究，對(duì)現(xiàn)代新課程實(shí)施理念的研究，明確問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)價(jià)值對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.“有效性課堂教學(xué)模式”下，精心講評(píng)在各學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)施方法研究。

4.“有效性課堂教學(xué)模式”下，問題設(shè)計(jì)在各學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)施方法研究。

（七）主要觀點(diǎn)：

1.問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶，因此，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的載體。有效的問題設(shè)計(jì)不僅能較好啟迪學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效果，而且能有效培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)造力。

2.精心講評(píng)能反映教師的智慧和學(xué)科底蘊(yùn)。在講評(píng)中力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，以一種嶄新的形式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生注意，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和重塑，提高學(xué)生能力。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高課堂的有效性。

（八）創(chuàng)新與突破之處：

1.在問題設(shè)計(jì)和講評(píng)過程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，（人文關(guān)懷是指對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對(duì)人類明天的思考，它關(guān)懷的是人類的和諧與發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)所有生命的憐憫和尊重，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。）新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。這就要求教育工作者對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生有活動(dòng)空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)。講評(píng)過程中，要以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的缺點(diǎn)和不足。及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。.問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生是有差距的，各班之間存在或多或少的差距。因而，教師在“生活導(dǎo)入” “自主學(xué)習(xí)” “點(diǎn)撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須根據(jù)各班情況，具體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)靈活性和多樣性。

（九）研究思路：

立足我校學(xué)生實(shí)際，在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”基礎(chǔ)上，改變備課形式，實(shí)行教研組共同探討問題設(shè)計(jì)，聽課后，根據(jù)學(xué)生課堂反映，及時(shí)更改問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，整理形成本學(xué)科和本年級(jí)專門的包括教學(xué)環(huán)節(jié)的“習(xí)題集”。通過骨干教師的“點(diǎn)撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點(diǎn)撥疑難問題創(chuàng)造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評(píng)的創(chuàng)造的原則、方法展示，研究形成本學(xué)科在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中遵循的原則和方法。

（十）研究方法

在創(chuàng)建過程中，我校采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、收集文獻(xiàn)法、實(shí)踐法與課例研究法等方法進(jìn)行研究。

第一階段：開展“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)重要性的理論學(xué)習(xí)，采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、收集文獻(xiàn)法。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：各學(xué)科研究本學(xué)科的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實(shí)踐法、課例研究法。先以語文、數(shù)學(xué)、英語為先導(dǎo)進(jìn)行三大學(xué)科實(shí)踐，然后，進(jìn)行課例研究、分析。在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。

第三階段：學(xué)校和學(xué)科組織教師開展課例研究。針對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行研究和反思，努力追求課堂教學(xué)的有效性，促使全體教師熟練運(yùn)用和高效開展實(shí)踐，并使問題設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。精心講評(píng)體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智，在講評(píng)中拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。在研究過程中，重視過程、關(guān)注方法、科學(xué)實(shí)施。真正實(shí)現(xiàn)：教育教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

（十一）具體實(shí)施步驟

1.創(chuàng)建階段（2011.4----2011.9）

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組及各種職能小組，制定《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)實(shí)驗(yàn)方案》。

（2）通過會(huì)議、發(fā)放材料等進(jìn)行廣泛宣傳，完成教師觀念轉(zhuǎn)變。

（3）開展教師培訓(xùn)，為問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法制定奠定基礎(chǔ)。

（4）派骨干教師外出學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師視野。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法，加以融合、內(nèi)化和吸收，提高課堂的有效性。

（5）信息技術(shù)培訓(xùn)、白板培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂的有效性。

2.嘗試階段（2011.9----2012.9）

（1）嘗試先制定初一語文、數(shù)學(xué)和英語課堂問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法，選年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。（2011.9---2012.3）

（2）。領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師深入課堂聽課指導(dǎo)，及時(shí)指出不足，加以不斷完善問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法，提高課堂效率。

（3）。經(jīng)過階段性實(shí)踐，推廣到政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科制定問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)遵循的原則、方法。（2012.3---2012.9）

3.實(shí)施階段（2012.9---2013.9）

（1）通過“展示課”，起引領(lǐng)作用。

（2）開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，過關(guān)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以起到指導(dǎo)作用。

（3）通過“過關(guān)課”檢查各學(xué)科教師落實(shí)情況，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長負(fù)責(zé)評(píng)課，指出缺點(diǎn)、不足，幫助教師成長。

（4）“過關(guān)課”的“展示課”進(jìn)一步明確“問題設(shè)計(jì)和精心總結(jié)”的原則、方法。

4.總結(jié)階段（2013.9----2014.3）

（1）把實(shí)踐年級(jí)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”選出訂成冊(cè)。

（2）探索出習(xí)題課等課堂模式。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成文字材料，整理教師的教學(xué)反思、教學(xué)案例。

二、課題可行性論證

（一）研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

1.理論基礎(chǔ)：

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

（2）建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫啊保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：A 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； B通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。C設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。D設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。E給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。F設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。G鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。H支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（3）人本主義理論：

A、人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。

B、人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

C、認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)：

洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量明顯提高?！吨袊逃龍?bào)》、《人民教育》雜志等刊物作過長篇報(bào)道。洋思中學(xué)的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實(shí)依據(jù)。我校在此基礎(chǔ)上完成胃了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式課題。

（二）前期認(rèn)識(shí)或已有成果和存在的問題

1.“十一五”期間，構(gòu)建“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究，取得顯著成果。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了七大轉(zhuǎn)變：

（1）教師注重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（2）注重自主合作探究，轉(zhuǎn)變授課模式。（3）注重多邊互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變師生合作方式。（4）注重學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)切入角度。（5）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維能力。（6）注重課堂實(shí)際效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)工具手段。（7）注重專業(yè)合作引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教師備課方式。

2.“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式運(yùn)用過程中，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏精心的研究和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“生活導(dǎo)入”環(huán)節(jié)問題引入缺乏更好的針對(duì)性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)太簡單，學(xué)生很快解決，對(duì)教材缺乏足夠的學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)過于簡單，不能起到小組共同探討的目的，過于疑難，使學(xué)生通過合作探究也無法解決一部分，造成學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式成果的有效性。

（三）研究資料：

關(guān)于洋思中學(xué)已有的教學(xué)模式的書籍《一種獨(dú)特的教育方式》。網(wǎng)上大量的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式論文和研究資料。先后去洋思中學(xué)考察回來的教師、領(lǐng)導(dǎo)撰寫的大量筆記、觀后感等。

（四）研究經(jīng)費(fèi)：

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中將籌集研究經(jīng)費(fèi)設(shè)立“有效課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計(jì)和精心講評(píng)的研究基金，用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專題研討、成果匯總，聘請(qǐng)專家來我校擔(dān)任顧問，定期來我校指導(dǎo)工作。

（五）研究時(shí)間：

2011年3月-----2014年3月。

（六）單位條件：

我?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，500余名學(xué)生，一線教師62人。其中高級(jí)教師31人，中級(jí)教師25人，中心兼職教師5人，市級(jí)骨干教師5人，省級(jí)骨干教師2人，擁有一支師資力量雄厚的教師隊(duì)伍。學(xué)校踐行“讓每個(gè)人都能夠健康快樂成長，全面和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)設(shè)施齊全，有新改造的理化生實(shí)驗(yàn)室、教師備課室、微機(jī)市、語音室、階梯會(huì)議室、白板教室、語文、數(shù)學(xué)、英語、地理學(xué)科網(wǎng)站。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶連接、信息暢通，教育設(shè)施初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理組織，保證教科研的落實(shí)。建立教科研領(lǐng)導(dǎo)組織和全員參與的教科執(zhí)行機(jī)構(gòu)。各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明。以陳長艷校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以教研主任張建敏為指揮負(fù)責(zé)具體實(shí)施；以各學(xué)科組長為主具體定位。全校上下團(tuán)結(jié)一心，共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，利用學(xué)校一切資源，積極開展教育科研活動(dòng)，保證了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯穆鋵?shí)。

２。開展好“五個(gè)”常規(guī)教研活動(dòng)

（１）初期制定研究和教科研工作規(guī)劃。（２）備課組每周一次，教研組隔周一次教研活動(dòng)。（３）聽評(píng)課活動(dòng)：教師互相聽課，共同探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，努力提高課堂效率，要求普通教師每周不少于２節(jié)。（４）課題組成員每每學(xué)期圍繞課題上一節(jié)公開課。（５）期末寫好課題階段性總結(jié)、教科研總結(jié)和論文，并積極向刊物投稿。

（八）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究能力：

我校對(duì)課摸的研究非常重視，教研組長親指揮，各學(xué)科組長參加，其中11名高級(jí)教師，3名中級(jí)教師，均是大學(xué)學(xué)歷。且參加過“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”研究。中心兼職教師5人，市骨干教師5人，省骨干教師2人。其中王金英參加過《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究》、張建敏、王海燕參加過《幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)》的研究。王金玲在《發(fā)展性基礎(chǔ)教育學(xué)校評(píng)估研究》子課題研究中獲得一等獎(jiǎng)。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎(jiǎng)。參加者年齡結(jié)構(gòu)合理，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富。特別是他們具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。教研室對(duì)課摸的發(fā)展方向及內(nèi)容有明確要求，選擇在此方面有專長的教師成立核心小組。

全面負(fù)責(zé)我校課模的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估等工作。每周一次進(jìn)行研究交流活動(dòng)，保證研究的順利進(jìn)行。我校80%的教師參加了國家級(jí)課題《初中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》?？蒲写龠M(jìn)教研，教研指導(dǎo)課堂，三位一體，整體推進(jìn)。

第三篇：淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語文教學(xué)高效課堂

淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語文教學(xué)高效課堂

天津 寧河 林瑞來

（QQ：2330652543 郵箱：***@163.com）

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和完善，在新的教育理念下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越高，然而這是一線教師最為頭痛的事，尤其是農(nóng)村教師，因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的學(xué)生知識(shí)面窄、見識(shí)少，課外知識(shí)幾乎沒有。教師教學(xué)時(shí)需要教的東西實(shí)在太多，再加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，”、“眉毛胡子一把抓”。這樣弄得老師累，學(xué)生煩，效率低。消弱了語言文字的感染力，消弱了語文的魅力。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)的保障。那么，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂呢？在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析材料、領(lǐng)悟材料。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)給讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加個(gè)學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會(huì)高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心里的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也會(huì)水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛圍。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、平時(shí)留心觀察，注意字詞積累

針對(duì)錯(cuò)別字普遍存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意字詞積累。每周安排一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行交流。如：我發(fā)現(xiàn)汽車修理店門前寫著“按擋風(fēng)玻璃”，就在本周的活動(dòng)課上布置作業(yè)：“按擋風(fēng)玻璃何需用手”并將這幾個(gè)字寫在黑板上，同時(shí)向?qū)W生說明這里面有錯(cuò)別字，是哪個(gè)字錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？等到下周活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行交流。到了下周活動(dòng)課同學(xué)交流:“按擋風(fēng)玻璃” 本意是安裝擋風(fēng)玻璃。而“按”沒有安裝的意思。因此，應(yīng)將“按”改為“安”。這時(shí)學(xué)生又說出自己的發(fā)現(xiàn)：試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”。為什么試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”呢?將這個(gè)問題布置給學(xué)生課下討論。等到下周活動(dòng)課時(shí)交流。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生字匯量會(huì)大增，也將會(huì)為消滅錯(cuò)別字起到一定的作用。同時(shí)減少了課堂上講解字詞要用去的大量時(shí)間，使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問題，大大提高了課堂效率。

五、教師要精心儲(chǔ)備各種材料，以備不時(shí)之需。

當(dāng)上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生找不到合適素材，陷入困境時(shí)，教師要及時(shí)拿出準(zhǔn)備好的材料供學(xué)生討論、積累。有一次，上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生沒有素材了，我說：“前幾天，我看電視劇的字幕表中打出‘師付由某某飾’的字樣，你們看如此‘師付’能出高徒嗎？”并在黑板上寫出“師付” 兩個(gè)字。我剛寫完，學(xué)生們就忙活起來，翻字典、查字義，同組交流，忙得不亦樂乎。過了幾分鐘，學(xué)生匯報(bào)：《現(xiàn)代漢語字典》只有“師傅” 和“師父 ” 兩個(gè)詞?！皫煾浮庇袃煞N解釋，其中一種解釋同“師傅”?！皫煾怠苯忉尀椋孩?工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人。⑵ 對(duì)有技藝的人的尊稱。如：老師傅、木匠師傅。再翻到《現(xiàn)代漢語詞典》342頁，“傅”有“負(fù)責(zé)教導(dǎo)或傳授技藝的人”之意。能組成“師傅”一詞。再查“付”有四個(gè)義項(xiàng):⑴交給⑵給（錢）⑶姓氏⑷ 同“副”。把“師”和“付” 組在一起，用上述四個(gè)義項(xiàng)，都不能表達(dá)“工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人”、“對(duì)有技藝的人的尊稱”之意。因此“師傅”的“傅”不能寫成“付”。這樣的“師付”不能出高徒。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。不管是街頭標(biāo)語、廣告，還是報(bào)紙書刊，甚至電視中的字幕，學(xué)生都留心觀察。前幾天，兩會(huì)召開，新聞中寫出：共商國是，就有同學(xué)迫不及待地告訴我“國是”的“是”用錯(cuò)了。我問他：“為什么呢？明天我聽你的理由?！钡搅说诙爝@個(gè)同學(xué)說：“回到家，我翻開《現(xiàn)代漢語詞典》的確有‘國是’一詞，是國家大計(jì)意義，但我拿不準(zhǔn)是不是用錯(cuò)了?！蔽壹泵忉專骸按砦瘑T開會(huì)研究的是國家大計(jì)，因此，應(yīng)該用‘共商國是’這個(gè)詞語?！睂W(xué)生恍然大悟。

經(jīng)過如此訓(xùn)練，學(xué)生利用課外時(shí)間，不但積累了大量詞匯，而且對(duì)字詞所適用場(chǎng)合有了更好的了解，對(duì)學(xué)生習(xí)作也會(huì)大有好處，也使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問題，大大提高了課堂效率。

六、針對(duì)農(nóng)村校的特點(diǎn)，該精則精，該簡則簡。比如：課本談到的農(nóng)村所特有的事物，在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以讓學(xué)生親自觀察、體驗(yàn)，寫好觀察日記就可以了，不必去精講；而涉及到農(nóng)村以外學(xué)生不熟悉且比較抽象的內(nèi)容，我們可以利用多媒體教學(xué)去完成。

七、建立小組合組學(xué)習(xí)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我們可以請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下解決不了的問題，然后再把解決不了的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了的再拿到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)生生交流，師生交流的模式，為高效課堂提供了有效的手段。

八、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1．設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2．問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易程度要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師在備課時(shí)要精挑細(xì)選、嚴(yán)格控制所選問題數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向：太多和太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解和消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難以有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)計(jì)問題要有一定的藝術(shù)和技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生回答問題與老師的答案不一致時(shí)，教師要善于變通，可以與學(xué)生展開討論，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

4.設(shè)計(jì)的問題要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生又被問到的機(jī)會(huì)。并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案質(zhì)疑辨析。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

九、課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

總之，教師要想方設(shè)法為學(xué)生著想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村語文教學(xué)高效課堂。

第四篇：試論語文教學(xué)有效課堂構(gòu)建（范文）

試論語文教學(xué)有效課堂構(gòu)建

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學(xué) 楊義艷 江蘇 鹽城 224323 摘要：本文針對(duì)語文教學(xué)有效課堂的構(gòu)建問題，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述：

1、強(qiáng)化媒體運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2、深入鉆研教材，把握文本資源；

3、課外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

4、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成功體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效課堂

在課程改革迅猛發(fā)展的今天，有效教學(xué)已成為一個(gè)時(shí)尚的、共同的話題。所謂“有效教學(xué)”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，在今前的語文教學(xué)中，如何構(gòu)建有效課堂呢？

1、強(qiáng)化媒體運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睂?shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于具有直觀性、能動(dòng)性、交互性等特點(diǎn)，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中利用多媒體課件展示，能夠充分再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，從而增強(qiáng)求知欲和自信心，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，需要提醒的是教師在教學(xué)中使用教學(xué)媒體應(yīng)做到“因材選媒”，突出其實(shí)用性，淡化其“裝飾”效應(yīng)。多媒體的運(yùn)用應(yīng)能完全契合課文的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，如此才能促使學(xué)生掌握知識(shí)，從而切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率。如，一位老師教學(xué)《找秋天》一文時(shí)，通過運(yùn)用媒體逐個(gè)出示關(guān)于秋天的美麗畫面：忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果, 忽而黃澄澄的甜梨??引得同學(xué)們不住地驚嘆：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教者再帶領(lǐng)學(xué)生“找秋天”，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

2、深入鉆研教材，把握文本資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。教者提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)最為重要的策略。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在深化教材鉆研的基礎(chǔ)上，把握文本資源的開發(fā)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供最為高效的快速路徑。

2.1強(qiáng)化導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”實(shí)踐表明，教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為后面的學(xué)習(xí)鋪設(shè)有效之路。例：一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文——《20年后的??》時(shí)，首先向?qū)W生“訴生活之苦”，“訴家務(wù)之累”，夢(mèng)想家里能安裝一部“電子保姆”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生話題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅竭^什么問題，想要些什么來幫你解決呢？”問題一出，引發(fā)學(xué)生熱烈討論。有的說要一支“電子糾錯(cuò)筆”，可以幫自己糾正錯(cuò)別字；有的說想要一本“電子感應(yīng)字典”，只要說出自己不會(huì)寫的字，它馬上能告訴你??見討論已充分，教者再轉(zhuǎn)入正題：“同學(xué)們今天所想的，也許20年后都能出現(xiàn)。今天我們要寫的作文就是《20年后的??》，讓我們放飛想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”

2.2找準(zhǔn)閱讀教學(xué)突破口

教學(xué)實(shí)踐表明，在平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教者如能在教材的鉆研中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)一些統(tǒng)領(lǐng)性的問題，將有助于語文課堂教學(xué)效率的提高。反之，知識(shí)教學(xué)的分散性必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，有礙于課堂質(zhì)量的發(fā)展。在部分教師的課堂中，正是由于他們未能找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”與“突破口”，從而導(dǎo)致了一系列“惡性的連鎖反應(yīng)”的發(fā)生。如，課堂教學(xué)目標(biāo)定的不合理、問題設(shè)計(jì)不夠整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效率不理想等等。例：《鳥島》一文的主要教學(xué)目標(biāo)為（1）了解我國青海湖鳥島的特點(diǎn)；（2）通過課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感，進(jìn)而激發(fā)他們自覺地愛鳥、護(hù)鳥。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，筆者采取以下舉措，進(jìn)行文本教學(xué)的“突破”：通過與學(xué)生共同分析鳥島的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到不僅是鳥兒喜歡這個(gè)島，就連自己也喜歡這個(gè)小島了，由此再自然過渡到島上的鳥兒，此時(shí)學(xué)生愛鳥的情愫已經(jīng)生成，護(hù)鳥教育水到渠成。再如，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，可將該課的突破口確定為“蝴蝶谷里的迷人景象?！苯陶呖梢源私y(tǒng)領(lǐng)問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，鼓勵(lì)其在課文中尋找答案。

3、課外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

3.1廣泛閱讀 在我們的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生讀好文本教材之外，教者還應(yīng)要求學(xué)生放下課本，走進(jìn)閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更為豐富的知識(shí)營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容的選擇，教者應(yīng)注重指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《但愿人長久》以后，可讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》；學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》。

3.2開展活動(dòng)

在平時(shí)的語文教學(xué)中，可配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學(xué)生自己創(chuàng)辦文學(xué)社、辦黑板報(bào)等，鍛煉學(xué)生的能力。再如，學(xué)習(xí)完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文后，可布置搜集徐悲鴻的有關(guān)資料, 給家長講一講徐悲鴻的故事等。

4、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成功體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光??適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。” 因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有興趣，并能做到持之以恒，我們應(yīng)堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則，強(qiáng)化新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)。如，筆者在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，除以語言評(píng)價(jià)外，還常為“優(yōu)秀”作業(yè)發(fā)“積分卡”。一段時(shí)間后學(xué)生可憑積分兌換獎(jiǎng)品。

總之，有效性是課堂教學(xué)的生命，是值得每位教師不斷探究的課題。每一位教師應(yīng)“有效教學(xué)”作為每個(gè)課堂的一貫的目標(biāo)和永恒追求。參考文獻(xiàn)：

[1] 白建華；讓語文課堂教學(xué)活起來 [J]；山西教育； 2001年06期 [2] 陳宏武；實(shí)施開放教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性放飛 [J]；湖北教育(教學(xué)版)；2004年09期

[3] 杰里布羅非； 有效教學(xué)的基本原理[J]；教學(xué)月刊(小學(xué)版)；2004年07期

[4] 榮建青；開放教學(xué)要做到“能放會(huì)收” [A]；江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集 [C] [5] 喬豐年；平實(shí)有效—— 語文教學(xué)的不懈追求[J]；安徽教育；2006

第五篇：以提高審美情趣促進(jìn)語文教學(xué)

以提高審美情趣促進(jìn)語文教學(xué)

“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。本文就語文教學(xué)審美教育的功能、內(nèi)容、方法等方面作粗淺探討。

一、語文課程審美教育的多重功能

審美教育是以藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美的能力為目的的教育。

語文課程審美教育的直接功能在于對(duì)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展和完善產(chǎn)生積極影響。眾所周知，審美情趣是人格的重要組成部分。發(fā)展審美心理包含發(fā)展審美能力、豐富審美情感和形成正確的審美價(jià)值觀。通過語文課的審美活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生感知語言文字再現(xiàn)自然美、社會(huì)生活美的能力。豐富審美情感還能使學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文情感美，提高表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。使學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀是審美心理結(jié)構(gòu)的核心部分。像《狼和小羊》這類課文，學(xué)生通過狼和小羊的語言、行為、心靈美與丑的對(duì)比，懂得什么是美，什么是丑，從而自覺崇尚真、善、美，抵制假、惡、丑。

審美教育的間接功能是多方面的，它是一種全面發(fā)展的教育。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操---它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！蔽覈缹W(xué)家朱光潛說：“美育是德育的基礎(chǔ)?！泵烙饕桥囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力，而對(duì)美的感受能力包括審美活動(dòng)中的觀察、想象、鑒賞等能力。這些能力是智能結(jié)構(gòu)的重要因素，也是形成特殊智能的基礎(chǔ)。審美教育特別有助于兒童形象思維的發(fā)展?？茖W(xué)家錢學(xué)森說：“形象思維是研究思維科學(xué)的重要內(nèi)容，是思維科學(xué)研究的突破口。”大量的事例和研究證明，形象思維和邏輯思維相輔相成，開發(fā)右腦的功能能促進(jìn)智能的發(fā)展。此外，美育對(duì)于健身、勞動(dòng)教育等都有重要意義。

更值得注意的是審美教育是提高教學(xué)效率的一條重要途徑。由于美感具有形象性、情感性和愉悅性的特點(diǎn)，小學(xué)生又主要通過形象思維來認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)動(dòng)力中情感因素占主導(dǎo)地位，所以小學(xué)語文的審美活動(dòng)能吸引他們的愛美之心，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教育史和科學(xué)史都證明，審美感受作為構(gòu)成意志、行為的重要因素之一，能轉(zhuǎn)化為探索未知世界的巨大動(dòng)力。教師的教學(xué)藝術(shù)就在于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的審美感受，使他們?cè)诿赖南硎苤猩鷦?dòng)活潑、積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，以求得發(fā)展。教學(xué)過程最優(yōu)化的又一特征是師生之間教與學(xué)的情感交流，配合默契。這是除課文內(nèi)容美以外的另一層面美——人際關(guān)系美。教師大多重視教學(xué)手段方法的變化和更新，卻容易忽視諸多教學(xué)手段實(shí)施過程中能左右其效果的共同性因素，即課堂氣氛、學(xué)生情緒、教師感染力。三者和諧統(tǒng)一是教學(xué)手段實(shí)施過程中應(yīng)遵守的原則。多年來各地倡導(dǎo)的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，是人所更知的。特別是“情境教學(xué)”把兩個(gè)層面的審美活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，一個(gè)是構(gòu)建以“情”為中介的“美、趣、智”的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一個(gè)是營造“親、助、樂”的師生人際情境，在審美過程中把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓課堂充滿生命的活力。

二、小學(xué)語文審美活動(dòng)內(nèi)容的把握

語文教育的審美教育資源十分豐富，除課堂教學(xué)資源以外還有豐富的課外學(xué)習(xí)資源，包括自然風(fēng)光、文物古跡、社會(huì)生活等等。即使是課堂學(xué)習(xí)資源，除課文以外還有各種教學(xué)媒體，特別是計(jì)算機(jī)課件。下面重點(diǎn)談?wù)勔哉Z言文字為載體的課文中所包含的審美教育內(nèi)容。怎樣的課文具有審美價(jià)值呢？以前人教版有篇課文叫《手》，描寫特等勞模陳秉正的雙手美在“不但堅(jiān)硬，而且靈巧”，美在會(huì)勞動(dòng)，能創(chuàng)造。課文中的“那個(gè)學(xué)生”僅以手的外形來判斷什么是美，并不真正懂得美。真正的美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。美要以客觀事物作為基礎(chǔ)，而關(guān)鍵在于它的自然屬性同人及社會(huì)生活的聯(lián)系。什么是人的本質(zhì)力量呢？凡人們?cè)趧?chuàng)造性的活動(dòng)中顯示出來的聰明才智，在追求新生活中所表現(xiàn)的理想、情感、愿望，都是人的本質(zhì)力量。通過語言文字形象地表達(dá)這種人的本質(zhì)力量的課文都包含著審美教育的內(nèi)容。從課文所表達(dá)的內(nèi)容和所采用的表達(dá)形式來分，大致可分為自然美、社會(huì)生活美和語言美。

反映自然界中自然物的美，屬自然美。這類課文的審美內(nèi)容可從三方面去把握：一是描寫自然物可供觀賞的美景、可親的生活環(huán)境而獲得審美意義。自然物不論是壯美，還是柔美、優(yōu)美，都給人以詩情畫意，給人以愉悅。二是有的課文所描繪的自然風(fēng)光體現(xiàn)著人利用自然、改造自然的成果，是顯現(xiàn)了人的本質(zhì)力量的生動(dòng)形象。如《葡萄溝》中葡萄豐收的美景，《荷花》中荷花楚楚動(dòng)人的豐姿。三是有的課文中的自然物作為人或人的生活的象征，寓作者特殊的思想感情而顯示其審美意義。如《鳥的天堂》贊美了一種令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。自然美在于它能把學(xué)生引入聯(lián)想和想象的天地，感受生活的情趣，領(lǐng)略自然帶給人們的啟示。

反映社會(huì)生活的美是社會(huì)生活美。自然美側(cè)重于形式，而社會(huì)生活美側(cè)重于內(nèi)容。社會(huì)生活美來源于社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造性的勞動(dòng)便是獲得審美愉悅的基本領(lǐng)域。它是按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，因而勞動(dòng)的過程和創(chuàng)造的成果都是美的。《長城》描寫古長城“像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺之巔，它是我國古代勞動(dòng)人民用血汗和智慧凝結(jié)成的“偉大奇跡”，更顯示了勞動(dòng)美。

一篇具有審美教育內(nèi)涵的課文，是美的內(nèi)容和美的語言的辯證統(tǒng)一。鑒賞課文語言美是審美教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)，語言美一般表現(xiàn)在以下方面：從語言的內(nèi)涵來看，一是語言的情趣性，二是語言的簡潔性；從語言的形式看，一是整齊美、節(jié)奏美，二是語言的和諧、回環(huán)和多樣的統(tǒng)一。這種語言特點(diǎn)以詩歌最為顯著。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言美，可以激發(fā)學(xué)生更加熱愛祖國語言文字的思想感情。

三、小學(xué)語文審美活動(dòng)途徑、方法的探討

美的基本特征是形象性。美的形象性決定了審美的直覺性。兒童是通過形象來認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的，讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。這就是說，語文教學(xué)首先不應(yīng)要求學(xué)生理解課文表達(dá)了什么意思，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接去感知課文中具體生動(dòng)的形象，進(jìn)入課文所描繪的情境。如課文《血被子》：“血被子下面，小麥正在做著快樂的夢(mèng)，夢(mèng)見春天來了，他們穿著小綠裙，在藍(lán)天下跳集體舞?！苯處煵粦?yīng)該讓學(xué)生枯燥地回答“小綠裙”、“跳集體舞”是什么意思，而是讓學(xué)生自由地讀讀說說你仿佛聽到了什么，看見了什么，腦子里出現(xiàn)了一幅怎樣美麗的圖畫。從審美的途徑讀課文，不僅提高了讀者愛美的情趣，而且發(fā)展了形象思維，發(fā)展了語言。有的課文，學(xué)生在感知形象美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開聯(lián)想和想象，可獲得豐富的審美感受。語言文字是學(xué)生直接感知的物質(zhì)材料，創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，眼看、口讀、耳聽、聯(lián)想地憑著知覺去感受情境美。魯迅先生在談到藝術(shù)欣賞時(shí)說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！弊x中讓學(xué)生扮演角色即興表演，恰當(dāng)運(yùn)用圖畫、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)課件，輔之以音樂烘托等，都有助于學(xué)生身臨其境感知形象美，獲得多種審美愉悅，利于視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是重要的審美方法。情感性是美感的又一重要特征。學(xué)生在審美過程中由感知形象美進(jìn)而感受情感美，是審美能力的提高，也是閱讀的加深。教師要運(yùn)用課文中所蘊(yùn)含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，從語言因素入手，讓學(xué)生在品詞賞句中得到情感美的感受。感受課文情感美，離不開有感情地朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，教師的范讀和情感性的導(dǎo)語和點(diǎn)撥也是十分重要的。教師還要善于進(jìn)入情境，感受課文所傳遞的情與意，以情激情，感染學(xué)生，以達(dá)到教師、學(xué)生和作者心靈的共鳴。這是課文情感和師生人際關(guān)系情感兩個(gè)情感層次面的和諧統(tǒng)一。

提高學(xué)生愛美的情趣與教師自身的思想修養(yǎng)、語言修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切的關(guān)系。教師的審美情趣對(duì)兒童起著重要的示范作用。正如羅曼〃羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！苯處煂?duì)祖國、對(duì)一切美好事務(wù)的情感，必然會(huì)在教學(xué)中自然流露出來，深深感染學(xué)生。