第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的不斷深入，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，并且需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，合理開展小組合作教學(xué)。基于此，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的必要性及其基本要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施進行了論述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作教學(xué)；必要性；要求；措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，因此為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要合理開展小組合作教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以下就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施進行了探討分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的必要性

新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重要的幫助作用。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段中一個重要組成內(nèi)容，小組合作是為了讓學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥且難度較大，容易導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在遵守教育大綱的前提下，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行小組合作教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作教學(xué)的基本要求

1.合理選題的要求

為了激發(fā)小學(xué)學(xué)生的求知欲和對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能夠正常開展的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進行小組合作時，一定要保證選擇的題材是科學(xué)合理，這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的正常開展和有效性。

2.教師指導(dǎo)的要求

小組合作中有一個重要的環(huán)節(jié)就是老師的指導(dǎo)作用，我們不能一味強調(diào)學(xué)生為主體而忽視了教師的指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的過程中，學(xué)生是小組合作的主體，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用，但是教師對于小組合作具有促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用小組合作時，絕不能忘記教師的職責(zé)，即教師在這個過程中的指導(dǎo)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施

1.科?W分組

科學(xué)分組直接影響到小學(xué)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在組織學(xué)生合作分組過程中，要求了解學(xué)生的實際。同時加強對于學(xué)生的性格特點和思維水平進行分析和研究，從而使每個小組的學(xué)生理解能力、知識水平等方面實現(xiàn)一定的均衡。在構(gòu)建合作小組的時候，應(yīng)該把每個小組人數(shù)控制到4～6個人，并且使每個小組成員的座位以相鄰為好。通過這樣的方式，小組成員能夠更加有效地開展合作，實現(xiàn)充分的交流。同時，每個小組的實力均等，這樣小組之間可以開展有效的競爭。這對于激發(fā)每個小組學(xué)習(xí)積極性，提高合作的效率有著重要的作用。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識《圖形的拼組》時，教師可以在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行拼組競賽。這樣因為每個小組學(xué)生的能力水平基本均衡，所以學(xué)生競賽的自信心能夠得到很好的保證。這個時候開展數(shù)學(xué)競賽，組織學(xué)生通過剪紙獲得四個正三角形，然后布置任務(wù)：利用四個這樣的三角形能夠拼出幾組圖形，看看哪個小組拼的既準(zhǔn)確又迅速。通過這樣的合作，從而提高教學(xué)效率。

2.積極創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作，要求激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效的保證。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的趣味，更加有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，參與合作的積極性得到了有效的保證。例如在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識時，教師可以提出相關(guān)問題：學(xué)校圓形的花壇需要澆水，噴頭安置在哪里能夠使花壇中的花都被水澆到。學(xué)生可以在小組合作中探究這個數(shù)學(xué)問題，發(fā)散每個學(xué)生的思維，通過畫圖或者實地考察等方式，學(xué)生可以找到噴頭設(shè)置的位置。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生接觸圓的中心、半徑等相關(guān)知識。這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解會更加深入，從而提高了教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。只有學(xué)生具備了合作的意識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生才能夠通過合作更好的解決問題，從而有效提高合作效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力。

4.強化指導(dǎo)及科學(xué)評價

（1）強化指導(dǎo)?；谛W(xué)生的年齡及心理特征，自身控制力不夠強，導(dǎo)致合作效率得不到有效保證。這就需要教師在組織學(xué)生開展合作時，應(yīng)該加強指導(dǎo)，及時提醒學(xué)生抓住討論的主題，更加有效地開展合作。因為有的學(xué)生可能在合作過程中討論別的話題，所以教師應(yīng)該在每個小組中安排一個組長加以監(jiān)督，確保學(xué)生能夠積極主動在小組中探討教師布置的任務(wù)，提高合作的效率。

（2）科學(xué)評價。小學(xué)生都喜歡贊揚和鼓勵，在開展小組合作時，教師應(yīng)該適時進行鼓勵，使學(xué)生合作的積極性得到激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《三角形》時，有的小組通過認(rèn)真研究和分析，提出了房梁中應(yīng)用三角形，主要是因為三角形具有穩(wěn)定性的特征。在學(xué)生合作展現(xiàn)出一定的成果時，教師應(yīng)該進行鼓勵，開展激勵性評價，提高學(xué)生合作積極性，保證數(shù)學(xué)合作教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法有效結(jié)合了小學(xué)生的性格特點和認(rèn)知特點，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常重要。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)時，需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效性，因此必須加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作教學(xué)的措施進行分析。

參考文獻

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第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作與交流學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學(xué)生提出的問題.在學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處.要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅.四、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想.對學(xué)生主體的尊重，教師既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測.教師要給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲.組織學(xué)生匯報交流時，教師要引導(dǎo)每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感.當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作與探索.

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。三年級的學(xué)生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時我采用分吃一個西瓜的情景導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)有余數(shù)的除法時我先讓班上34個學(xué)生自己5個人一個組，然后出現(xiàn)剩下4個人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓小組的學(xué)生2個人將自己的外衣和其他3個人褲子進行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3、合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準(zhǔn)備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，同時使學(xué)生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學(xué)中適時組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實驗小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進行合作計算它們的結(jié)果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓(xùn)練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點向小組內(nèi)其他成員進行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導(dǎo)，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結(jié)小組觀點，而優(yōu)等生則作為補充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學(xué)生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

秀城實驗小學(xué) 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀(jì)的一代來說，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

環(huán)視當(dāng)今的小學(xué)教育界，從重視學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學(xué)中，乃至學(xué)生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學(xué)過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學(xué)中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學(xué)生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因正，小組合作進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，更甚者有學(xué)生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準(zhǔn)確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達到快速、準(zhǔn)確的要求。再如：在教學(xué)計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進行合作計算它們的結(jié)果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導(dǎo)討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導(dǎo)和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓(xùn)練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點向小組內(nèi)其他成員進行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學(xué)有種成功感更讓其余同學(xué)在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務(wù)，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導(dǎo)，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當(dāng)指導(dǎo)，使全體學(xué)生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導(dǎo)，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結(jié)小組觀點，而優(yōu)等生則作為補充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學(xué)生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學(xué)生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學(xué)生喜歡小組討論，喜歡這種合作學(xué)習(xí)。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學(xué)生只是其中一員，使學(xué)生明確，首先應(yīng)顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學(xué)生若能很好地進行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。希望教師注重教學(xué)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展更全面，更完美。

第五篇：如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

張彥江

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學(xué)活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在我國班級教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)剮c個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴(yán)的，以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，從學(xué)生踏進學(xué)校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解場所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機會，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授、學(xué)生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，、引導(dǎo)著和合作者。教師活動與學(xué)生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”張揚了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強大的動因。當(dāng)一個成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意。《教育心理學(xué)》告訴我們，學(xué)生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程。而學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學(xué)生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了個別學(xué)生的必然選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關(guān)心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。我在教學(xué)“乘法分配律”一課時，從滿足學(xué)生的“需要”入手，導(dǎo)入新課時是這樣入手的:“同學(xué)們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯欤堪l(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順?biāo)浦郏屓嘈〗M討論，交流課前調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生合作交流的過程，也就滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！睂W(xué)生的課堂參與度低得可憐！學(xué)生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學(xué)會傾聽，聽完再動手操作，認(rèn)真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)把重點放在指導(dǎo)后進生的學(xué)習(xí)操作活動上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養(yǎng)個體的合作意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會的主流。眾所周知，當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學(xué)校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！蔽蚁?，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)是以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強化學(xué)生的競爭意識。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學(xué)生個體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的，有價值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個課堂教學(xué)中都運用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時??此時，小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會與他人相處，學(xué)會共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！?/p>