第一篇：淺談如何在小學數(shù)學教學中開展有效性的小組合作學習

淺談如何在小學數(shù)學教學中開展有效性的小組合作學習

竹山縣實驗小學

華 瓊

有效的數(shù)學學習活動不能單純地靠模仿與記憶，實踐證明動手實踐、自主探究與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是在實踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為??”，“我覺得??”，學生仍然關注的是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效的合作學習呢？我在教學實踐中從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、注重學習小組的培養(yǎng)，使學生逐步掌握合作技巧。

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培養(yǎng)學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培養(yǎng)學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。

１、分階段培養(yǎng)學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。

2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，會很興奮，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。

3、組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號，5號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平和組內(nèi)分工不同。比如，在組內(nèi)組織能力強的都編為1號，動手能力強的編為2號，語言表達能力強的編為3號，思維敏捷的都編為4號，善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的編為5號。讓孩子們都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，明白自己在小組內(nèi)的重要性。從而有效地激勵每個孩子都積極主動地參與到小組合作學習中來。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師要因勢利導，向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。

二、選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，使合作學習落到實處。

小組合作學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：

1、對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的內(nèi)容。

2、開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間的內(nèi)容。

3、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內(nèi)容，可以擴大參與面。

以上這些內(nèi)容可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學生產(chǎn)生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當?shù)膬?nèi)容才是合作學習中成功的關鍵。

三、教師提供有效的幫助和恰到好處的點撥釋疑是成功的關鍵。

為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學習之前要有一定的組織準備，如教師應告訴學生合作學習的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。通過觀察，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點，在展示交流環(huán)節(jié)若有 學生未達及的知識領域和未領悟出知識點，教師應給予恰到好處的點撥釋疑，真正發(fā)揮好教師的主導作用，使其完成預期的教學目標。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“只有有效地開展小組合作學習，才能讓孩子們擦出智慧的火花，激發(fā)他們的潛能。如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。目前我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，讓新課程改革永遠在路上。

第二篇：如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

張彥江

數(shù)學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現(xiàn)這一目標的關鍵，在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一?！缎W數(shù)學新課程標準》中明確提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼?，合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，筆者結合自己多年的教學實踐，談談幾點個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識

傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴的，以教師為中心，教師主講，學生死學，從學生踏進學校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。小組合作學習使數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主要從事數(shù)學活動，構建自己有效的數(shù)學理解場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現(xiàn)和認識的機會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關系不再是教師傳授、學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數(shù)學的組織者，、引導著和合作者。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睆垞P了學生的個性特長，培養(yǎng)了學生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養(yǎng)學生的健康人格

對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強大的動因。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意?！督逃睦韺W》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在學校的生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。學習是認知的過程，也是滿足學生需要的過程。而學生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學，根本不能滿足學生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學就成了個別學生的必然選擇。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創(chuàng)造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。我在教學“乘法分配律”一課時，從滿足學生的“需要”入手，導入新課時是這樣入手的:“同學們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯欤堪l(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論，交流課前調(diào)查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數(shù)學生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！睂W生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學習的目的是調(diào)動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內(nèi)安排后進生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養(yǎng)個體的合作意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會的主流。眾所周知，當今時代是知識經(jīng)濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學中學生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！蔽蚁耄@里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學習作為學習的組織形式，它能激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的團隊精神，學會在集體中生存與學習。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學生個體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰(zhàn)性的，學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。如果老師不能引導學生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者認為：當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時??此時，小組合作學習最有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發(fā)展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引領人，讓學生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生?！?/p>

第三篇：數(shù)學教學中開展小組合作學習

數(shù)學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)“領頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內(nèi)容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵.教師應注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.

第四篇：淺談在小學數(shù)學教學中的小組合作學習

淺談在小學數(shù)學教學中的小組合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進。

二、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程

1．合理組建學習合作小組，創(chuàng)設情境

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。

3．合作、探究，開展小組合作學習

學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環(huán)節(jié)。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學習時應該注意的問題

我們知道，小組合作學習既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學的組建合作學習小組

教師應該根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。

2．應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)

在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向為大家合作達標。

3．教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。

4．要讓學生有自主探索的空間

在教學中，教師要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

第五篇：小組合作學習在小學語文教學中的有效性分析

小組合作學習在小學語文教學中的有效性分析

小學語文小組的合作學習，是教學課程改革的一個新的學習方式，指讓小學生之間通過小組合作來探索語文學習當中的問題。教師應當在這種合作學習中與學生進行有效的互動，從而使語文教學中的小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習效果。本文將對目前小學語文小組合作學習作出淺要的分析，探究其中的問題和不足，并且探索相應的解決方案。

一、小學語文小組合作學習的意義以及問題

小組語文合作學習在增強小學生的合作能力以及團結互助意識的同時，還能夠提高小學生學習語文知識的效率。在交流的過程中可以激勵小學生的自信心，能夠?qū)W到到其他學生的長處，增加集體榮譽感，在合作學習當中，要有效地解決問題，就需要小學生自己去閱讀題目，認真分析問題，很大地提升學生的自學能力，提高其學習的主動性。

然而，現(xiàn)在很多語文教師只是形式化地進行教學，導致小學合作的過程中缺少一些思考性問題，使教學質(zhì)量大打折扣。教師在教學中如果講解得不明確，會直接導致學生不知道如何去學習探討問題，不能夠有效的小組合作。另外，在小組學習當中，往往成績優(yōu)秀的學生會占主要的地位，而真正需要提升成績的學困生會被忽視，導致優(yōu)等生在小組合作中更活躍地表現(xiàn)自己，學困生會無法積極地參與到合作學習中，更加被動，不能達到一起學習的目的。

二、如何保證小組合作學習在小學語文教學中的有效性

1.教師應具備小組合作學習的意識

在小學語文教學過程當中，教師起到了非常重要的引導作用，教師應當加強自身對學生小組合作學習能力進行培養(yǎng)的意識。首先，要發(fā)揮自身對學生的引導作用，在教學前，要準備好相關的材料，并讓學生了解進行小組合作學習的目的。其次，要為小學生創(chuàng)設小組合作學習的情境，將學生分為各個學習小組，進行合作討論等。最后，因為小學生的自制力一般都比較差，在進行小組合作學習的過程中教師要實時地進行監(jiān)督。

2.加強對學生小組合作能力的培養(yǎng)

在小組合作前，語文教師要教給小學生一些討論的方法，讓學生學會互相尊重、善于傾聽以及對知識的歸納。在小學語文教學時，教師要適當?shù)卦黾右恍嵺`活動，給小學生提供合作溝通的機會，讓其融入小組合作的氛圍當中，并鼓勵學生提出問題、積極討論，從而開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其善于思考的良好習慣。此外，還要對小組合作學習的組長進行培訓來保證其能夠更好地去領導其小組成員，實現(xiàn)小組學習合作的有效性。

小組合作這種新學習方法，既能提高小學生學習語文的邏輯思維，又能提高學生的學習水平，教師應加強自身的教學水平來更好地主導小組合作學習來達到教學目的。

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