第一篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合課例《春天的景物》

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合課例《春天的景物》

【摘要】信息技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)中，教師、學(xué)生有機(jī)融合，課堂教與學(xué)的活動(dòng)更加豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；作文教學(xué)；整合 0前言

作文是人們表情達(dá)意書面交際不可缺少的手段。作文能力，是語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的現(xiàn)代社會(huì)人人用得著的重要能力，是語文能力的綜合體現(xiàn)。在信息技術(shù)與課程整合的大趨勢(shì)下，把信息技術(shù)引入作文課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)，提高學(xué)生作文質(zhì)量無疑起著積極的作用。下面以作文教學(xué)《春天的景物》為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)的整合。

1教學(xué)過程

1.1運(yùn)用信息技術(shù)手段，把春天美麗景物的畫面展現(xiàn)在大屏幕上。讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂志中去觀察、欣賞。

（1）生欣賞春天美麗的景物并觀察春天景物的特點(diǎn)為。（2）生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（3）學(xué)生用自己的語言把自己的所看、所想、所感表達(dá)出來。①小組交流，人人發(fā)言。②全班交流評(píng)議。（4）生動(dòng)筆寫一寫。1.2講評(píng)寫作（1）展示學(xué)生的習(xí)作

將優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作和習(xí)作有特色的學(xué)生姓名展示在大屏幕上，教師一邊播放，一邊讀出習(xí)作的小作者。

（2）佳作欣賞

請(qǐng)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)看著大屏幕朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)以小記者的身份提問，小作者回答，共同評(píng)議習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)并提出修改建議。例如：有兩們同學(xué)的佳作《春天的田野》、《校園春色》在生生互動(dòng)中進(jìn)行了欣賞評(píng)議：①你為什么要寫油菜花呢？（因?yàn)榇禾焯镆袄镒蠲匀说囊憬瘘S的油菜花了。）②你為什么用時(shí)間的順序而不用空間的順序來寫《校園春色》呢？（我認(rèn)為用時(shí)間的順序來寫，更顯出了我們校園在春天的任何時(shí)候都是美麗的。）

（3）精彩片斷欣賞

在大屏幕上展示學(xué)生習(xí)作中的精彩片斷或一兩句話請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。例如：“那狹長(zhǎng)油菜田，就好像大自然的腰帶，零星的油菜田，一塊塊金黃，與小麥的綠色相間，交織成裝飾田野的清美圖案?！薄ⅰ疤柟盟菧嘏p柔的手臂，把大地從夢(mèng)中喚醒，金色的光輝鋪滿校園?！??

在這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生習(xí)作的精彩片斷及小作者的姓名展現(xiàn)在大屏幕上，必將激發(fā)學(xué)生們更大的興趣參與的熱情。小作者本人受到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)也開闊了視野，受到了啟發(fā)，學(xué)到了更多的知識(shí)。

（4）出謀劃策

將學(xué)生習(xí)作中有問題的部分，以不寫小作者姓名的形式在大屏幕上展出，讓學(xué)生讀議，找閃學(xué)點(diǎn)，然后提出修改意見。如：“我在去年夏種的小樹發(fā)芽了。”“在冬天的雪化為水從小溪中流走了。”??

在這一環(huán)節(jié)選出了有代表性的“病例”，只展示“病例”，而不署小作者的姓名，再次體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：以人為本，尊重學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生按講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“病例”進(jìn)行，找出“病癥”，指點(diǎn)迷津，進(jìn)行修改，使學(xué)生受益匪淺。學(xué)生不僅沒有失去寫作的信心，還知道了如何去評(píng)價(jià)、修改自己的作文。收到了事半功倍的效果。

（5）拓展

將這次的習(xí)作修改好后，再動(dòng)手畫一畫，把自己習(xí)作中描繪的春天的景物畫下來，在班上辦一期周刊。

2教學(xué)感想

這是一堂運(yùn)用信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的課例，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的以人為本的精神，注重人的積極性、主動(dòng)性的全面發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)出示春天景物的畫面，學(xué)生通過觀看，獲取了多方面的題材，寫作欲望隨之激起。這是教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情趣，開拓思路，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)放在直觀生動(dòng)的描述，將觀察的情境再現(xiàn)學(xué)生的面前，喚起學(xué)生的再造想象與回憶，使學(xué)生思維活動(dòng)積極而富有成效，寫作情緒高漲而鎮(zhèn)定思考。教師利用學(xué)生急于表達(dá)的心理，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真情實(shí)感，在情境中構(gòu)思，在情境中表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生把所見、所感表現(xiàn)在書面上。

學(xué)生每完成一篇習(xí)作后，都希望從老師和同學(xué)那里得到鼓勵(lì)和啟發(fā)，這種心理是積極向上的，也是正常的。實(shí)踐證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此講評(píng)習(xí)作是學(xué)生作文成功的階梯，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生盡快了解自己習(xí)作結(jié)果的情感需要。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰恰能讓教師與學(xué)生很快的進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，教師將學(xué)生的佳作通過電教媒體展示出來，師生一起讀議，學(xué)生當(dāng)堂修改，這樣可以使全班學(xué)生從佳作中得到借鑒。這種整合了的教學(xué)過程，能給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情景中參與，在合作中發(fā)展，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的效果。

參考文獻(xiàn)

耿君.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化作文教學(xué).教育技術(shù)導(dǎo)刊〔J〕，2005，（10）

第二篇：《找春天》信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)

安老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀看實(shí)施過程錄像后，我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、用讀的方式，去尋找春天的美。

課堂伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生讀“春天來了，春天來了?！薄??仔細(xì)地找啊找啊”使學(xué)生讀出了感情，讀出了感悟，把學(xué)生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。進(jìn)而通過教師范讀、學(xué)生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學(xué)生閱讀。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)三維目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。

三、體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

四、在實(shí)施過程方面，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)科特色。

雖然本案例已接近完美，但我還有自己的一點(diǎn)看法：

1、媒體運(yùn)用較恰當(dāng)，但比較簡(jiǎn)單，可以在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當(dāng)增加些視頻或動(dòng)畫，我覺得會(huì)更好些。

2、時(shí)間分配有點(diǎn)平均分配，沒有突出重點(diǎn)。同時(shí)，如果把有關(guān)春天的幾篇文章提前的話，學(xué)生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

3、在結(jié)束語時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住春天這一大好時(shí)光，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)，使文章主題得以升華。

總之，本課較成功地實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

第三篇：點(diǎn)評(píng)信息技術(shù)與課程整合課例《找春天》

點(diǎn)評(píng)信息技術(shù)與課程整合課例《找春天》

通過學(xué)習(xí)安老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀看實(shí)施過程錄像后，我試著對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說明?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，但是沒有注重學(xué)生的差異和教學(xué)評(píng)價(jià)。能夠說明課題學(xué)習(xí)所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源與主題相關(guān)，表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。導(dǎo)航比較清晰，無錯(cuò)誤鏈接，圖文比較清晰。

在實(shí)施過程方面：

安老師在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)科特色。媒體運(yùn)用較恰當(dāng)，但比較簡(jiǎn)單，可以在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當(dāng)增加些視頻或動(dòng)畫，我覺得會(huì)更好些。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，教師對(duì)字詞的把握是重點(diǎn)，必須讓學(xué)生會(huì)寫且理解。在這方面還欠缺，比如：一類字會(huì)認(rèn)，二類字會(huì)寫就行了。安老師對(duì)學(xué)生的要求是否過高了，這樣，是不是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

第四篇：同步教學(xué)課例-信息技術(shù)

[課例] 《認(rèn)識(shí)鍵盤》

（出示鍵盤分區(qū)圖）

師：同學(xué)們，剛才我們了解了鍵盤是我們最常用的輸入設(shè)備，那么，大家觀察一下老師出示的這幅鍵盤圖，你能看出它由幾部分組成的嗎？ 生：四個(gè)部分。

師：同學(xué)們很聰明，現(xiàn)在老師給出了它們的名稱，你能把它們對(duì)號(hào)入座嗎？

師指出相應(yīng)鍵盤分區(qū)區(qū)域，讓生分別在出示的主鍵盤區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)，小鍵盤區(qū)，功能鍵區(qū)名稱中對(duì)應(yīng)的作選擇。（指名說）生1：主鍵盤區(qū)； 生2：小鍵盤區(qū)； 生3：功能鍵區(qū)； 生4：光標(biāo)控制區(qū)。

師讓生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，和同位合作認(rèn)識(shí)四區(qū)的位置和名稱。（出示主鍵盤區(qū)圖）

師讓生看主鍵盤區(qū)的第一段文字，讀讀、劃劃、議議。師：通過讀這一段，你學(xué)懂了什么？

生1：我知道了主鍵盤區(qū)主要由字母鍵、數(shù)字鍵和符號(hào)鍵組成；

生2：我了解了英文字母鍵有26個(gè)，數(shù)字鍵有10個(gè)，還有許多雙字符鍵。

生3：（補(bǔ)充說）我知道雙字符鍵共有21個(gè)； 生4：我學(xué)會(huì)了怎樣輸入雙字符鍵上的“上一個(gè)字符”的方法。

（同學(xué)們說的都很好，師作適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。）

師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)字符鍵時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)主鍵盤區(qū)的其他鍵？

生：發(fā)現(xiàn)了很多。

師：你們也想一起認(rèn)識(shí)它們嗎？ 師讓生根據(jù)師指導(dǎo)步驟操作，（單擊“開始”按鈕，將指針依次指向“程序（P）”“附件”，單擊“寫字板”命令，打開“寫字板”窗口。）

師讓生分別輸入自己的姓名的漢語拼音，然后按“回車鍵”、“退格鍵”、“大小寫字母鎖定鍵”、“Shift鍵”說說你能發(fā)現(xiàn)什么？

小組交流，然后讓各小組分別選一名代表匯報(bào)交流的結(jié)果。

組1：我們組發(fā)現(xiàn)按“回車鍵”后光標(biāo)就到了下一行； 組2：我們組在按一下CapsLock鍵時(shí)發(fā)現(xiàn)鍵盤右上方的一個(gè)指示燈亮了，再按又滅了；

生：（補(bǔ)充說）我發(fā)現(xiàn)燈亮后，我再輸入我的名字的拼音字母都是大寫字母，而我再把燈按來時(shí)，輸入的字母又回到了小寫的狀態(tài)。

組3：我們組發(fā)現(xiàn)按退格鍵刪掉了剛輸入的名字拼音的最后一個(gè)字母。

組4：我們組發(fā)現(xiàn)Shift除了配合雙字符鍵輸入上面字符外，也可以輸入大寫字母； 生：（補(bǔ)充）我發(fā)現(xiàn)Shift有兩個(gè)，作用是一樣的。師讓生根據(jù)匯報(bào)結(jié)果,讓生練習(xí)操作:（1）、練習(xí)輸入26個(gè)字母，先輸入小寫字母，再輸入大寫字母，看誰最先輸入完；（2）、輸入課本練習(xí)3中的字符。

[分析] 因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教材上敘述 的也較為清楚，我采用“嘗試自學(xué)”法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體流程為：嘗試自學(xué)（讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議）——反饋交流（讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)懂了的什么？）。讓學(xué)生覺得自學(xué)這段我能行！激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（出示課件演示各個(gè)鍵的名稱及功能）

讓生根據(jù)師指導(dǎo)步驟操作打開一個(gè)課前準(zhǔn)備好的文檔，生操作各鍵，觀察光標(biāo)位置的變化，讓生以小組為單位總結(jié)各鍵的作用。

師：試將光標(biāo)移動(dòng)到文檔上的任意兩個(gè)字符之間，分別按刪除鍵、退格鍵，看看這兩個(gè)鍵的功能有何區(qū)別？ 生操作； 師指名說。

生1：按一下刪除鍵，刪除光標(biāo)后面的一個(gè)字符； 生2：按退格鍵，刪除的是光標(biāo)前面的一個(gè)字符。[分析] 這部分內(nèi)容需要的文本頁較多，且內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我采用了直觀演示教學(xué)法教學(xué)。讓學(xué)生先觀察課件演示，然后再自主實(shí)踐。通過提出問題、解決問題讓學(xué)生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區(qū)別，（出示小鍵盤區(qū)圖）

數(shù)字鍵位于小鍵盤區(qū)的左上角，與之對(duì)應(yīng)的是右上角的“NumLock”信號(hào)燈。

師讓生動(dòng)手操作小鍵盤，試檢驗(yàn)一下數(shù)字鎖定鍵有什么功能？

生動(dòng)手實(shí)踐操作。師指名說：

生1：當(dāng)我按數(shù)字鎖定鍵時(shí)，“NumLock”信號(hào)燈亮了，我發(fā)現(xiàn)小鍵盤和我們用到的計(jì)算器的功能很相似； 生2：我也發(fā)現(xiàn)燈亮?xí)r輸入的是數(shù)字，而燈滅的時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)小鍵盤上的2、4、6、8鍵和光標(biāo)控制區(qū)中的方向鍵作用是一樣的；

生3：我也發(fā)現(xiàn)燈滅時(shí)，小鍵盤上的0、.鍵也和光標(biāo)上的Insert、Delete鍵的作用是一樣的。

生4：我知道了當(dāng)按數(shù)字鎖定鍵燈亮?xí)r，小鍵盤區(qū)中的雙字符鍵上面的字符能用，而按一下燈滅時(shí)，雙字符鍵下面的字符能用?？偽觯?/p>

這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！币氪龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

第五篇：模塊七——信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)《找春天》

模塊七——信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)

《找春天》

通過學(xué)習(xí)安老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀看實(shí)施過程錄像后，結(jié)合我自己的教學(xué)，嘗試來談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，不?dāng)之處敬請(qǐng)老師批評(píng)指正。

一、借鑒和學(xué)習(xí)之處：

1、教學(xué)理念：體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。

2、教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。

3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在信息技術(shù)與課程整合中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然，教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)科特色。

5、媒體運(yùn)用：教學(xué)資源表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、意見和建議：

1、教學(xué)理念：應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：課堂時(shí)間安排不太合理，也沒有很好的體現(xiàn)小組合作、探究性學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)資源：可操作性不強(qiáng)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。