第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)新方法的運(yùn)用

淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)新方法的運(yùn)用

遼河油田歡喜嶺二中 史晶

摘要：在先現(xiàn)今的教學(xué)中，油漆時(shí)代不斷的進(jìn)步，學(xué)生個(gè)體情況的不斷增多，要求我們在課堂教學(xué)上有新突破，有新方法，以便更好的迎合時(shí)代的需要，提高學(xué)生的課堂效率。這就要求教師從學(xué)生本身，從教材特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用三合一、三利用的方法達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵字：三結(jié)合 三利用 訓(xùn)練重點(diǎn) 預(yù)習(xí)提示

當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业臏\見:

一、“三結(jié)合”,即從備課到課堂,始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合,充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課語文論文堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說明事物。

在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。

“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正全面地領(lǐng)會“提示些什么”。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。首先要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的。二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。

二“、三利用”即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》

1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書重要性的認(rèn)識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

3、利用《中學(xué)生助手叢書、初中語文練習(xí)冊》。其內(nèi)容簡明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識，提高能力的目的。而代寫論文且，課堂教學(xué)過程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開小差的現(xiàn)象。

教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明“，三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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參考文獻(xiàn)：

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第二篇：10分鐘課堂教學(xué)新方法探究

10分鐘課堂教學(xué)新方法探究

河北省冀州市徐莊鄉(xiāng)中學(xué)劉海霞

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。要想解決這些難題，改變課堂教學(xué)模式勢在必行。把“應(yīng)試教育”影響下的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)“素質(zhì)教育”的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。變“多講，細(xì)講”為“少講，精講”，教師每堂課只講10分鐘，留充分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

一、課堂教學(xué)模式的改革首先是思想觀念的改革

任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以首先要改變教師的思想觀念。10分鐘課堂教學(xué)不是所有老師都能夠馬上接受，立竿見影的。有的老師人為地規(guī)定在課堂上只講10幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。其實(shí)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來，讓學(xué)生從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。所以一定要解放思想，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

二、課堂上讓學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。前兩年，我參加了學(xué)校舉行的聽評課活動(dòng)，一位年輕的語文教師講的是《桃花源記》，聽完之后，我覺得：首先這位老師備課很充分，很細(xì)致，課堂上講的也很認(rèn)真，可是，恰恰是她過于繁瑣的講解，導(dǎo)致這堂課的失敗。在課堂上，她首先介紹了作者、文章出處、寫作背景，然后范讀課文，接著就開始翻譯文章，在翻譯過程中，她沒有充分利用課下注釋，而是逐字、逐詞、逐句的給學(xué)生們講解，讓他們做筆記，根本沒有給學(xué)生們留一點(diǎn)自己考慮的時(shí)間，老師機(jī)械的講，學(xué)生被動(dòng)地聽，毫無學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛死氣沉沉，一堂課下來，老師講得很多，很累，可是學(xué)生們掌握的卻有限，學(xué)習(xí)效果極為不佳。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。老師可以提出于有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始思考問題，真正的進(jìn)入角色，通過小組合作、討論，探究，得出最佳答案，然后就開始做練習(xí)。因?yàn)檎n堂上規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正提了上來。

三、課堂上讓學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但要做到大面積豐收還不容易。其實(shí)，課堂上讓學(xué)生自學(xué)對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化很有幫助。原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后

進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了，讀懂了，就能做練習(xí)了，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

四、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。實(shí)行10分鐘課堂教學(xué)新方法，教師講的少了，自然就有更多的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，老師當(dāng)堂布置，當(dāng)堂批改，課后不留或少留作業(yè)。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自學(xué)課，教師只講10分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

五、課堂上學(xué)生自學(xué)不要否定教師的主導(dǎo)作用

“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”不少人會發(fā)出這樣的疑問。實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是徘徊在十字路口的行人，而老師好比是指路人，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?？梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，教師要充分利用好短短10分鐘的時(shí)間給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們在今后的教學(xué)過程中，不斷地探究摸索，讓課堂教學(xué)“老樹開新花”。

第三篇：在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

淺談在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

隨著社會的不斷進(jìn)步，我們的教育也進(jìn)行了無數(shù)次的改革；隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，特別是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為我校教育開辟了廣闊的前景。

如何有效地把多媒體運(yùn)用各種技術(shù)手段完美地融合到教學(xué)中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時(shí)代課堂教學(xué)的一個(gè)迫切研究的問題。我校從建立了校園網(wǎng)，便開始了多媒體教學(xué)的嘗試。多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在此談?wù)劧嗝襟w在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、選取典型的生活材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對知識的興趣?！?/p>

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。長方體、正方體特征的認(rèn)識，表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實(shí)物，再從實(shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)畫效果營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面和相應(yīng)的棱，使學(xué)生看見兩個(gè)相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達(dá)到具體、直觀的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取典型的生活材料導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在新知識教學(xué)之初，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系實(shí)際，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，采用直觀教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過多樣化的練習(xí)，是幫學(xué)生掌握知識、提高運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中要采用多樣的題型，使練習(xí)內(nèi)容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

二、動(dòng)態(tài)畫面能突出重點(diǎn)，巧妙理解計(jì)算方法

通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學(xué)，在體積計(jì)算方法的教學(xué)中，利用實(shí)物演示比較麻煩，且效果不好，如果運(yùn)用多媒體教具，對長方體進(jìn)行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面聯(lián)系起來，不用教師多講，也就能準(zhǔn)確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運(yùn)用能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式、營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味化、運(yùn)動(dòng)變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學(xué)以其直觀生動(dòng)的形式、豐富的教學(xué)信息、快捷的傳遞方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了美好的發(fā)展前景，它可以使教學(xué)由平面走向立體，使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機(jī)的融入生活中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學(xué)生的參與，可以達(dá)到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際，突破難點(diǎn)。

在《長方體和正方體表面積》的教學(xué)中，滲透側(cè)面積的教學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生對側(cè)面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：先出示長方體的底面，把它的側(cè)面展示，這時(shí)形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時(shí)學(xué)生可以清楚地看出：側(cè)面積展開就是一個(gè)長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率，在表面積的應(yīng)用時(shí)，求六個(gè)面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。例如角的教學(xué)，利用了Flash制作出的運(yùn)動(dòng)效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識的內(nèi)化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術(shù)可以給學(xué)生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒體手段，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，拓展深化。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺地參與對讀物內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材做合理的想象，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，讓學(xué)生看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。

五、多媒體應(yīng)用增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

在“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師板書和作圖需要花費(fèi)不少時(shí)間，使教師講解知識和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間減少，降低了教學(xué)效果，并且教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創(chuàng)建自己的圖畫。教師可以設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容制作在幻燈片上，并設(shè)置放映方式，按教學(xué)進(jìn)程放映幻燈片，大大地節(jié)省了板書時(shí)間，并可以加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要，是學(xué)好這門功課的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

但是，無論教改怎樣進(jìn)行，信息技術(shù)應(yīng)該始終是為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識服務(wù)的。世界上沒有優(yōu)秀的課件，只有優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的某一節(jié)課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術(shù)本身只是手段，和尺規(guī)、三角板一樣，只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中師生的一種工具而已。但從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀看，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始出現(xiàn)讓人擔(dān)憂的問題了：

1、計(jì)算機(jī)流于形式化。

計(jì)算機(jī)的普及率在不斷提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室．許多人認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速成為評選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節(jié)課教師只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，原來的講解變成了計(jì)算機(jī)的播放．由于自制課件或商品課件的設(shè)計(jì)粗糙，知識表示單調(diào)而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計(jì)算機(jī)只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)的內(nèi)容印象不深.有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收.眾所周知，不管是多現(xiàn)代的教學(xué)工具，只是手段，而不是教學(xué)目的．事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為教師應(yīng)該對適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選，必須根據(jù)教學(xué)目的需要有針對性地使用，不必從開始到結(jié)束一堂課都用計(jì)算機(jī)，什么教學(xué)環(huán)節(jié)都用計(jì)算機(jī)．教學(xué)中用黑板就能生動(dòng)地講清楚的問題，最好不要去搬弄計(jì)算機(jī)．過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2、多媒體成了模擬器。

計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的多媒體功能，有的教師為了體現(xiàn)其優(yōu)越性而費(fèi)盡苦心．例探究三角形內(nèi)角和，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示通過測量或者將三角拼在一起的動(dòng)態(tài)過程，而實(shí)際上學(xué)生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認(rèn)識這一點(diǎn)。學(xué)生能動(dòng)手操作的完全不必由計(jì)算機(jī)去費(fèi)勁的模擬。再如講棱柱側(cè)面積只須學(xué)生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，是許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價(jià)，提高媒體產(chǎn)生的功效，比如若用實(shí)物模型、投影或錄像就可達(dá)到所需的功效，又何必非用計(jì)算機(jī)不可呢?為了使用計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)，花大量的時(shí)間辛辛苦苦地制作課件，這是完全不可取的！

3、壓抑學(xué)生的發(fā)散思維。

目前大量的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個(gè)固定教學(xué)模式組織教學(xué)，整節(jié)課教師可以不寫一個(gè)字，全部由計(jì)算機(jī)展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計(jì)算機(jī)以求與學(xué)生配合，學(xué)生無法使用計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)計(jì)算機(jī)提出的問題的答案和學(xué)生的回答不一致，或者例題的解法和學(xué)生容易接受的解法不相同時(shí)，師生之間便不能進(jìn)行有效的溝通。課堂上計(jì)算機(jī)代替教師的教，人機(jī)對話取代了人際對話，學(xué)生的思維受到了壓抑。

多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成一種新型的教學(xué)模式。為了更好的應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面予以注意：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。

現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時(shí)代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，更不能是“機(jī)灌加人灌”的時(shí)代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從表面上看，教師的講課時(shí)間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實(shí)際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見）中指出，通過信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實(shí)踐過程做出正確的決策和評價(jià)，才能保證教育改革的正確方向。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活動(dòng)，但計(jì)算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時(shí)代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

2、正確認(rèn)識多媒體的表現(xiàn)手法，處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。要想擁有一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須要對多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法有一個(gè)全面的認(rèn)識，它的表現(xiàn)豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須清醒地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的這些表現(xiàn)手法，選擇學(xué)生最喜歡、教師最擅長、表現(xiàn)最直觀、對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最有效的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此，特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)新穎的模式。多媒體教學(xué)雖然具有了上述種種表現(xiàn)手法，但若使用不當(dāng)，極易使學(xué)生形成“等著看”的惰性心理，因?yàn)槲覀冇泻芏嗟慕虒W(xué)課件，總是以“問題——探索——結(jié)論”的模式出現(xiàn)的。所以，作為教育的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學(xué)生意料但又合乎情理的、必須是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的。

3、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢。

我認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的好的教學(xué)理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好基本功。這一點(diǎn)應(yīng)該是我們的長處。我們這邊在指責(zé)傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”，國外卻從我國派出的學(xué)生參加國際數(shù)學(xué)“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學(xué)加以肯定，這不能說我們的傳統(tǒng)教學(xué)就一無是處。（2）教學(xué)主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。長期以來，經(jīng)過幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學(xué)，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。（3）課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復(fù)習(xí)，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來也增進(jìn)師生之間的交流。

4、加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。

雖然多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)提了有些時(shí)候了，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會用多媒體。當(dāng)前多媒體教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，同時(shí)也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。為了節(jié)省教學(xué)資源，各學(xué)校應(yīng)組織一些對多媒體輔助教學(xué)有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進(jìn)行觀摩，構(gòu)建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學(xué)的自覺性。同時(shí)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的信息技術(shù)運(yùn)用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學(xué)生的學(xué)法的課件。但是，網(wǎng)絡(luò)中那么多豐富的課件資源，當(dāng)然可以“拿來主義”了，只要運(yùn)用得法，同樣可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5、采用片段式課件替代整堂課式課件。

當(dāng)前的多媒體教學(xué)課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數(shù)是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)，很容易把師生束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時(shí)教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會使課堂變得混亂。為彌補(bǔ)不足，可采用片段式教學(xué)課件替代整堂課式教學(xué)課件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長處，比如用多媒體教學(xué)增加教學(xué)容量，借助圖片增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果以及趣味性，同時(shí)教師在課堂上又要很好地組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上加強(qiáng)師生交流等等。當(dāng)然，我們教師也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力學(xué)好多媒體技術(shù)，并且在教學(xué)中多實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛進(jìn)步，作為高科技產(chǎn)物的多媒體教學(xué)也融入我們的課堂。教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮“多媒體”的教學(xué)優(yōu)勢改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅(jiān)信，只要我們大家共同努力去開發(fā)、研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛。

第四篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

主講人

章立早

廈門市教育科學(xué)研究院

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0592——8297529 開場白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：

有時(shí)候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。

某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。她走近前去把紙條拿過來一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。老師正準(zhǔn)備走開，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場把紙條上的內(nèi)容讀出來。這位老師面對大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續(xù)她的講課。

據(jù)說，那位老師后來沒有再去找那女孩談心。可那女孩卻在一個(gè)晚上主動(dòng)上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。毫無疑問，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。

我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的。或許，換上另一位老師，他就會當(dāng)場理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說愛，不學(xué)無術(shù)!或許還會找其家長語重心長地?cái)[上一番大道理。然后再千叮嚀萬囑咐：要看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀??至于這種教育方式對孩子會產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會想那么多了。

畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時(shí)是需要“謊言”的。

“謊言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬別的學(xué)生相適應(yīng)的。面對如此多變復(fù)雜的個(gè)性心理，單

一、陳舊的“說教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯(cuò)。

善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需。可見“謊言”只有在心靈深處愛著孩子的教師的心窩里才能流淌出來，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛”的教育。

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見

關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見。這些十分有害的偏見主要有：

一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場快速反應(yīng)。事實(shí)上，教學(xué)機(jī)智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識水平長期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)化水平和境界。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。教師只有具備了精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實(shí)行為。

案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問學(xué)生：“老鼠的壽命有多長？”學(xué)生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說：“那要取決與貓的意愿?！边@則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。沒有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過程中的偶發(fā)性事件。教師的臨場反應(yīng)既與其個(gè)人的專業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。同樣的臨場教學(xué)反應(yīng)，此時(shí)此地面對這班學(xué)生，會是“妙手一著”；彼時(shí)彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來“救一切場”是不切實(shí)際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實(shí)實(shí)做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無關(guān)。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和做法。正如肖川先生所說：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！比鄙俳逃枷氲臐櫇膳c引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時(shí)才能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。

案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個(gè)南非學(xué)者講的故事，很有感觸。有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現(xiàn)這樣的場面？假如真的出現(xiàn)這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個(gè)故事句是西方教育的真實(shí)。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個(gè)孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長。而我們老師的責(zé)任就是為孩子精神的健康成長提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。也許，這就是我們在尋找的真正的教育。從這個(gè)案例中，我們可以看出教育機(jī)智與教師的教育思想水平確實(shí)有關(guān)！

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確

地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。

案例：據(jù)說有一次愛因斯坦到某大學(xué)講授相對論，他的司機(jī)對他說：“我聽您講相對論已經(jīng)多次，您說的那些話我都能背了。”愛因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧?！碑?dāng)司機(jī)講完課要離開時(shí)，一位學(xué)生走來請教一個(gè)問題。怎么辦？司機(jī)靈機(jī)一動(dòng)，指著一旁的愛因斯坦：“這個(gè)問題很簡單，我的司機(jī)都會解答，你不妨向他請教。”??面對瞬息萬變的社會，人們就要有這位司機(jī)這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智。

案例：有則感人的故事：考試的時(shí)候，有人憋不住，尿褲子了，這個(gè)孩子猜測著別人種種嘲笑無心做題，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的是老師，他端著魚缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學(xué)生換了衣服，這學(xué)生安心考完了試。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。

案例：有一位教師請學(xué)生用“尾巴”一詞造句。一個(gè)學(xué)生說道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你選的句子雖然沒有語法錯(cuò)誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了?！比缓筮@位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績就翹尾巴’這樣的話來批評人嘛。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”好一個(gè)發(fā)問，寥寥數(shù)語，把學(xué)生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。

案例：一位語文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出問題：“老師，那時(shí)候人們很窮，讀不起書，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢？”這個(gè)老師在備課時(shí)也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時(shí)巧妙地反問道：“是呀！誰來回答這個(gè)問題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對全班學(xué)生思維的激發(fā)。最后在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充下，學(xué)生認(rèn)識到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學(xué)文化。這個(gè)老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位老師巧妙地解決了問題，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又對學(xué)生起到了鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極作用。

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

教師在處理隨機(jī)事件的過程中表現(xiàn)出來的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得

親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事。正當(dāng)她板書時(shí)，講臺柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時(shí)課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，她要求學(xué)生以一場**為題記敘這件事。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長歪風(fēng)邪氣?？梢娊處煹慕虒W(xué)機(jī)智決不是“耍滑頭”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對學(xué)生深刻愛的具體表現(xiàn)。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長期教育實(shí)踐中形成的。

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性。事情發(fā)生在誰身上，什么時(shí)候發(fā)生，發(fā)生在什么場合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時(shí)甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。對于這些事件，教師很難事先做好具體應(yīng)變的準(zhǔn)備，得根據(jù)具體情況“臨場發(fā)揮”。

案例：在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽得入神的時(shí)候，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道?！庇谑窃谝黄埔獾男β曋?，化解了一場尷尬，該教師的手已經(jīng)伸出去了，這名學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說，仿佛并不是這名學(xué)生的過錯(cuò)，顧全了這名學(xué)生的面子。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。在給足這名學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是教學(xué)機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

（二）快速性。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時(shí)，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時(shí)機(jī)，才能因勢利導(dǎo)。如果不能及時(shí)處理，就可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。記得有一次期末復(fù)習(xí)考試時(shí)，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來學(xué)生們的一片牢騷聲。我靈機(jī)一動(dòng)便說：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個(gè)謎語讓大家猜一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血?！睂W(xué)生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個(gè)字是“騷”。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實(shí)較多，請同學(xué)們不要發(fā)牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個(gè)十字，底下一張嘴是一個(gè)口字，合起來正好是個(gè)‘苦’字。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??

案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。這時(shí)，班上一

名學(xué)生站了起來：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩。”這位不會說四川話的老師靈機(jī)一動(dòng)，請這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍。

（三）準(zhǔn)確性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、譴責(zé)等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過程中，我引用了一句俗語：“情人眼里——”還未等我說出后三個(gè)字，臺下的學(xué)生已異口同聲：“出——西——施——”從學(xué)生含笑的面部表情和有意拉長的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施?！鳖D時(shí)，學(xué)生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境。“仇人眼里出東施”雖無新意，但我通過反向思維改變原俗語一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說是“對癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。

（四）巧妙性。教師的反應(yīng)不僅要求快和準(zhǔn)，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時(shí)、適度、適情，巧中見奇，奇中生效。

教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。某學(xué)生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵(lì)，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個(gè)攔路虎?！边@番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會時(shí)，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！睂W(xué)生們一聽就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

案例：張教師問某學(xué)生為什么遲到了，該學(xué)生說因?yàn)轭^天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機(jī)一動(dòng)，問哪個(gè)隊(duì)贏了，該學(xué)生說：“太不像話了！我們主隊(duì)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊(duì)，居然輸了。我真不明白我們?yōu)槭裁磿斄?？”張老師說：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個(gè)不失機(jī)智和幽默的教育學(xué)生的例子，既教育了該學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

一般來說，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會對教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，揚(yáng)長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。

案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。課堂上的某些事情，看起來難登大雅之堂，但教育無小事，如果處置不當(dāng)，也會鬧出誤會。一次，于漪老師上公開課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個(gè)學(xué)生好久還沒回來時(shí)，他估計(jì)學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個(gè)學(xué)生將手紙送去。果然，兩個(gè)學(xué)生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來，這與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但誰能否認(rèn)，教師對學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。教師的學(xué)識、智慧、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力，本身就是一本無言的教科書。學(xué)生因?yàn)榻處煹纳斫潭鴥艋撵`，向往崇高，追求卓越。

（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。

案例：某班主任與學(xué)生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對方是個(gè)“矮子”。這突如其來的羞辱之詞，班主任毫無戒備，聞聽此言，盡管

心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯(cuò)就錯(cuò)，引申開去，向全班同學(xué)說明矮人也有優(yōu)勢和長處，拿破侖、魯迅、鄧小平個(gè)頭都不高，但他們以自己的豐功偉績贏得了世人的尊敬，進(jìn)而得出結(jié)論：人的學(xué)識、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個(gè)人驕傲的資本，也不是人生的罪過。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學(xué)過程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。

案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個(gè)班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學(xué)的策略，磨礪教學(xué)的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長期積累，偶而得之”。

（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力。這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力。為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例：某小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學(xué)生問老師：

“達(dá)·芬奇和他的老師留著長頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長發(fā)的提問，還真是一個(gè)燙手的山芋。不過這位老師倒也靈光，他避實(shí)就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣就和他們的不一樣，我們該向他們學(xué)習(xí)什么呢？是他們專心致志的學(xué)習(xí)精神?！边@個(gè)回答深入到問題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發(fā)學(xué)生敬畏的教學(xué)機(jī)智，有賴于教師對事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊(yùn)。

案例：某教師在一堂公開課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問：“蜜蜂為什么飛行時(shí)是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問：“一只蜜蜂一生會活多長時(shí)間，它會產(chǎn)多少蜜？”??面對學(xué)生的這些“大問號”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個(gè)時(shí)候，所有聽課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時(shí)“暗淡”了下來??

（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

案例：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個(gè)外語單詞，占用了一些時(shí)間，那么他就要對后面的教學(xué)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變??

案例：某特級教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)男生舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，你說曹操回去以后，獨(dú)自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時(shí)會遭遇被學(xué)生問倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少老師往往是來個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來個(gè)“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過去了。但該教師則不然，他沒有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來個(gè)“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無法預(yù)約的精彩”??！

（六）積極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來說主要來自三個(gè)方面：來自學(xué)生的，來自外來干擾的，來自教師自身的。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來自這三個(gè)方面的事件。

（一）處理學(xué)生問題的教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，教師面對的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類。

積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題有些是教師沒有準(zhǔn)備難以回答的問題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會打亂正常的教學(xué)秩序。

消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來的教師上第一節(jié)課時(shí)，出些難題怪題問老師，試探老師有多大能耐，估計(jì)擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動(dòng)作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個(gè)別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上

釘釘子，等等。消極事件，常常會把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。

不論哪類隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動(dòng)因。對這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問題。因此，每位教師都必須學(xué)會正確處理這些隨機(jī)事件。教師如何才能處理好這類隨機(jī)事件呢？對于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：

1．置留法。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問題超過了教師的認(rèn)識水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠相告，然后采取置留的方法，將問題留到課后去解決。

案例：記得特級教師于漪曾經(jīng)也遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個(gè)學(xué)生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，怎么長時(shí)間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了?！痹谝黄侣曋?，于老師說：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳?！闭l知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問。學(xué)生又問：“那么，中國的婦女什么時(shí)候開始包小腳的？”這一來，可把于老師給問住了。于老師老實(shí)地說：“這個(gè)問題老師也不知道，課后請同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女五代才有裹足之事。后來當(dāng)她把這一知識告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對事業(yè)的忠誠和做人的坦誠而敬仰而折服。

2．換元法。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。

案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時(shí)老師采取了換元的方法，只見她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說道：“畫得多好啊，確實(shí)像。但是美中不足的是畫得不是時(shí)候，不是地方。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長，將來成為有名的畫家時(shí)，再給老師畫張肖像，老師該多高興??！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。

3．暗示法。指教師運(yùn)用眼神、手勢、走動(dòng)、表情等態(tài)勢語，對學(xué)生進(jìn)行“無聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來，正面訓(xùn)斥，會使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。學(xué)生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時(shí)，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會感覺到這一信息。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語言，一流的教師用眼神。

案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問題，但沒說什么，他滿足了這個(gè)女孩的愿望，不過他給那個(gè)小數(shù)

點(diǎn)重重地畫了一個(gè)圈。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動(dòng)——暗含批評和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女孩長大成材后，仍對這件事難以忘懷，說：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠實(shí)的人?！?/p>

4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。

案例：面對沒人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒有板擦。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說：“同學(xué)們，你們聽說有個(gè)成語叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會改掉我們班級不擦黑板的毛病?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對老師的敬仰，對自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。

案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請求：“老師，可以問一個(gè)個(gè)人問題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以。”“請問你希望找個(gè)什么樣的對象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動(dòng)聲色，緩緩說道：“你很有遠(yuǎn)見，不過你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會有答案；現(xiàn)在過早考慮這些問題會影響學(xué)習(xí)?！北娙舜笮?，那個(gè)學(xué)生也無話可說。這位教師以幽默的方式，答非所問，善意規(guī)勸，使尖銳的對立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評，問題也得到了圓滿解決。

案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會保密！”該教師多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教師運(yùn)用自己的愛心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處。

案例：有一次，某教師在上寫作方法指導(dǎo)課時(shí)，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個(gè)學(xué)生故意大聲說：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會?！币粫r(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。面對這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對大家說：“這幾位同學(xué)說話真直率，說出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”

（二）處理外來干擾的教學(xué)機(jī)智

課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。例如：小鳥飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識的思維活動(dòng)。對于這類隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：

1．以靜制動(dòng)法。如學(xué)生在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想

不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。教師可以站在講臺上，面對全班學(xué)生，不言不語，用目光巡視教室，把每一個(gè)學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。待學(xué)生穩(wěn)定下來，教師可以巧妙地提出一些問題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。

2．因勢利導(dǎo)法。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動(dòng)。

案例：著名特級教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ溲?！”在學(xué)生們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。這一問一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。

案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。

案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說：”因?yàn)槔怯X得不可以再說謊了?！痹摻處熋鎸@種完全是“文不對題”式的回答，她知道千萬不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了?”這一問，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。

3．幽默法。指教師用幽默的語言提示學(xué)生應(yīng)該專心致志學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?，能敲開學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??

案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心??！’”經(jīng)過老師這么一說，使學(xué)生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

案例：某教師在講述《歷史與社會》“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開始全面侵華時(shí)，他看見有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語，就問：

“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問的形式向同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈攘钸@名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等?；蛘呤怯捎谝鹿诓徽麧崱⒅讣撞患?、頭發(fā)過長、口頭禪過多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來這位教師衣服扣子扣錯(cuò)了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無誤？在漫長的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會和掌握處理自身失誤的機(jī)智。那么，怎樣處理自身失誤呢？

1．沉著冷靜。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正。對有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫錯(cuò)的擦掉重寫，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。

案例：有一位教師在上公開課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’?！边@時(shí)該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課教師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會犯同樣的錯(cuò)誤。”接著，該教師又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2．勇于認(rèn)錯(cuò)。對于自身失誤，教師要態(tài)度誠懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯(cuò)誤，自己卻硬著頭皮堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評，更能樹立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R，尊重事實(shí)會贏得學(xué)生的敬佩。

案例：（一個(gè)中學(xué)教師的手記）最近我時(shí)常想起為師者常常引以為豪的一個(gè)經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動(dòng)，說：“難道老師不知道這個(gè)字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯(cuò)，來考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個(gè)案例的處理過程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過?，F(xiàn)在再回過頭來看，不禁

啞然失笑。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們在自欺欺人，不夠誠實(shí)而已。

3．善于動(dòng)腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動(dòng)力。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教十二年。有一次，我上課時(shí)見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽課當(dāng)然會打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動(dòng)力。

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問題？

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。某著名教育家說過：“教育機(jī)智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。”正是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是裝不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來潮不是教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾稀！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

只要我們在以后的實(shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動(dòng)力。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

案例：有位教師講過這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺，張開雙臂，笑著說：“我現(xiàn)在是個(gè)雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學(xué)生們笑起來了。從這一舉動(dòng)，我們可以感受到一股濃厚的愛意。

案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小女孩不會回答問題卻老是舉手后，不是簡單粗暴地加以批評，而是通過耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因?yàn)榕吕蠋熣n堂提問都沒有舉手會被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會回答問題時(shí)舉左手，不會回答問題時(shí)舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵(lì)，老師用這樣的一個(gè)約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個(gè)孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們??

（二）知識的積累

課堂教學(xué)機(jī)智，離不開厚實(shí)的文化功底。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。厚實(shí)的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。教師具有豐富的見聞，廣博的學(xué)識，教學(xué)時(shí)就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)途徑：一是從書本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，三是從自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。但直接對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)有魅力的教師，必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識。三者有機(jī)融合，形成一個(gè)整體。

要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過時(shí)了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過時(shí)了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒有人能夠?qū)⒆约簺]有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的門檻上，我們還需要對這“一桶水”

進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過這么長時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識的遺忘率和其增長率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動(dòng)，所花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？有沒有效率的問題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實(shí)豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時(shí)代的需要。信息時(shí)代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們再不是學(xué)生唯一的知識源了，如果我們僅會教給孩子“知識”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)搶走！

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

案例：熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美?！痹摻處熗蝗幌肫?，以前有同事也跟他談到過類似的感受。那時(shí)，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)，該教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無

論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。

案例：某教師在教完《松鼠》一課時(shí)，正欲布置作業(yè)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個(gè)問題，該教師先鼓勵(lì)那位敢于提問的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來討論這個(gè)問題。有的學(xué)生說松鼠不吃糧食，有的說它吃糧食。說不吃的理由是課文中沒有寫；說吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭執(zhí)不下。這時(shí)，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動(dòng)）。片刻，提問的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食?！薄澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”該教師問。學(xué)生回答：“松鼠在樹上活動(dòng)，從來不接觸人的住宅，不遇到樹枝被刮得亂搖晃的時(shí)候，它們連地面也不下來，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（四）堅(jiān)持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待：有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠實(shí)教學(xué)態(tài)度。

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)

教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。

《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會依賴，你總該為學(xué)生想想未來!

第五篇：激趣教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。因此，在多年的語文教學(xué)當(dāng)中，我特別注重課堂的導(dǎo)入，往往以比較精湛的導(dǎo)入，愉悅學(xué)生的耳目，開發(fā)學(xué)生智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。為學(xué)生在和諧、愉悅、活潑、熱烈的情境中，進(jìn)入新課，起到了良好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)恰當(dāng)而引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；一個(gè)死板、落入俗套的課堂導(dǎo)入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

游戲課堂，高效誦讀

《觸摸春天》教學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：朗讀課文，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際體會感悟。難點(diǎn)：感悟作者揭示的深刻道理。

教學(xué)方法： 三主三步法

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入

1、活動(dòng)導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前老師先和你們做個(gè)游戲，你們愿意嗎？那就請聽老師指揮！叫幾個(gè)同學(xué)上講臺，然后要她最要好的朋友，閉著眼睛（用紅領(lǐng)巾吧眼睛蒙上）上來把那個(gè)同學(xué)領(lǐng)回去。只準(zhǔn)用手觸摸，不準(zhǔn)說話。

2、調(diào)查那領(lǐng)朋友的同學(xué)：你在蒙眼走路時(shí)是怎樣的心理？你現(xiàn)在又什么感受？

3、學(xué)生：擁有一雙明亮的眼睛是多么幸福的事??！

4、老師：是啊，我們都擁有一雙明亮的眼睛，我們是幸福的。我們更應(yīng)該珍惜，我們要熱愛生活，熱愛生命。那么生活在黑暗世界中的盲女孩安靜，又是怎樣去感受生活，感受美麗世界的呢？誰來說說課文的主要內(nèi)容？

（二）自讀課文，探究質(zhì)疑： 學(xué)生自學(xué)感悟，教師提出學(xué)習(xí)要求：

1、學(xué)生大聲的，自由朗讀課文，邊讀書邊用圈點(diǎn)將自己產(chǎn)生的疑問標(biāo)出；

2、找出自己喜歡的句段，多讀幾遍；將自己喜歡的好詞佳句摘錄、積累下來；

3、找出你認(rèn)為課文中含義深刻的句子，讀一讀，想一想，其中蘊(yùn)含了怎樣的道理?

4、找出課文中描寫安靜在花叢中表現(xiàn)的句子，讀一讀，看看你能讀出什么來？

(三)品讀課文，研討釋疑：（1）學(xué)生提出在自讀中產(chǎn)生的疑問：

1、安靜是一個(gè)盲童，為什么還要整天在花叢中流連？

2、安靜看不見，蝴蝶怎么能被她捉住呢？

3、“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的弧線，述說著飛翔的概念”這句話是什么意思？

4、“誰都有生活的權(quán)利，誰都有可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”“屬于自己的繽紛世界”是一個(gè)怎樣的世界？

……

分組討論、展示，品讀、探究的過程

（2）、全班讀1、2自然段，品析“整天”一詞。（3）、分組讀安靜在花叢中的表現(xiàn)，然后叫一表演能力強(qiáng)的同學(xué)扮演安靜，模仿她的動(dòng)作、神態(tài)，觀眾揣摩安靜此刻的內(nèi)心世界。

（4）、分男女讀，同學(xué)們找出的含義深刻的句子，男女各讀一遍。

在讀中理解含義，感悟道理。

（四）、交流故事，總結(jié)課文：

各組派代表講關(guān)于殘疾人熱愛生命的故事，在說中和傾聽中加深對課文的理解，升華對生命價(jià)值的理解。

（五）、分層練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)：

基礎(chǔ)題

1、改正搭配不當(dāng)?shù)脑~語：

感動(dòng)春光（）

飛機(jī)飄飛（）

身體強(qiáng)大（）

要求嚴(yán)肅（）

2、判斷，是比喻句的在括號里打“∨”

①、我仿佛看見安靜多彩多姿的內(nèi)心世界。

（）

②、融化的冰雪從峭壁斷崖上瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

（）③、陳秉

正的手

像

一

把

鐵

鉗。

（）

4、小明長得像他爸爸。

（）

提升題：

結(jié)合課文內(nèi)容回答問題：

1、“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄办`性”怎么會抓蝴蝶？

2、課文題目“觸摸春天”是什么意思？

選做題

根據(jù)提示寫出詩句或格言。

例句： 珍惜時(shí)間：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

（1）、珍愛生命：

（2）、熱愛生活：

（3）、勤學(xué)苦練:

(4)、心志高遠(yuǎn)：

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。捧讀課文，心緒不禁隨著盲童安靜 一起在春光燦爛中穿梭，感受著大自然和生命的美麗，體驗(yàn)著安靜所詮釋的生活的權(quán)利。課堂中隨著孩子們一起，品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來需要改進(jìn)的還很多。本人在長期的語文教學(xué)中，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循以人為本，采用趣味教學(xué)打造輕松、高效課堂。在本課的教學(xué)中我極力體現(xiàn)趣味教學(xué)和誦讀教學(xué)。

我認(rèn)為創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。趣味教學(xué)有許多種方法： 寬松和諧激趣法、贊揚(yáng)欣賞激趣法、激勵(lì)學(xué)生發(fā)、動(dòng)手活動(dòng)法、競賽法、還有讓學(xué)生喜歡你，注重個(gè)人形象、課堂身體語言，提出讓學(xué)生感興趣的問題，給每個(gè)學(xué)生以同等的表現(xiàn)機(jī)會等等。但這節(jié)課中突出的兩點(diǎn)就是用游戲活躍氣氛，以誦讀走進(jìn)文本。二者結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文中主人公的世界，似乎身臨其境，文本內(nèi)涵便不言而喻了。

一、游戲活躍課堂氣氛。

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

二、誦讀教學(xué)，品讀課文。古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇钟小白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是誦讀的益處，談的就是誦讀的魅力。古人學(xué)習(xí)，多注重誦讀，那么，什么才是誦讀呢？誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動(dòng)：是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在反復(fù)誦讀中，使人認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟傷口的語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)誦讀、熟記，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實(shí)可行的方法。在誦讀中，對課文的理解就能一步步加深，尤其要抓住課文中重點(diǎn)語句的誦讀，多度幾遍，課文的所蘊(yùn)含的思想感情或哲理，就凸顯而出了。小學(xué)階段加強(qiáng)語文誦讀教學(xué)，既有利于學(xué)生使用規(guī)范語言，又有利于學(xué)生積淀語感，同時(shí)還有利于學(xué)生厚積語言材料。

以上就是本人在教學(xué)中所形成的教學(xué)風(fēng)格，尚不太成熟，還需不斷總結(jié)。