第一篇：語用視野下的低年段兒童詩教學策略

語用視野下的低年段兒童詩教學策略

葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面?！苯處煈l(fā)揮低年級孩子想象力豐富的特點，有意識地引導學生在詩歌學習中展開想象的翅膀，將凝固的語言符號轉化為具體可感的畫面。

一、立足文本，挖掘語用基點

1.特色言語

兒童詩歌語言高度凝練，富有節(jié)奏感，具有抒情性和意蘊美，承載著識字、學詞、積累語言等多重任務，是培養(yǎng)兒童語用能力有效載體。兒童跟隨優(yōu)美的兒童詩感受語言、豐富語匯，能夠提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時還能得到美的享受，兒童詩無疑是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級兒童詩《柳樹醒了》富有特色的言語就是?W生語用的范本： “春雷給柳樹說話了/說著，說著/小柳樹呀，醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著，洗著/小柳枝喲，軟了/春風給柳樹梳頭了/梳著，梳著/小樹梢啊，綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著，藏著/小柳絮兒呀，飛了……”詩人巧妙地運用了擬人手法，用貼近低年段兒童的表達方式，描繪出一幅幅春回大地、萬物復蘇的真實畫面，并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動詞用得生動貼切，可以增強兒童對語詞表達的確切性的認識與體會，語氣助詞“呀、喲、啊”，動詞“醒了、軟了、綠了、飛了”，可以帶領兒童感知兒童詩獨有的律動感與音韻美。立足這樣的兒童詩，挖掘有效的語用知識點，久而久之便能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力，落實語用的目標。

2.縱橫想象

低年段學生處于人一生中想象力最為活躍的時期，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動鮮活的形象，因而立足兒童詩，更貼近他們的心思，找到有效的語用訓練點，能激發(fā)他們豐富美妙的想象力?！睹魈煲h足》中睡不著的小朋友發(fā)揮無限的想象，想象著明天遠足的美好情景，“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/那地方的云/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云，他一定還會想很多很多，那具體還有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表現(xiàn)力后，學生可以聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，落實語用，長此以往，學生的思維會更加寬廣，想象會更加豐富。

二、反復吟詠，促進語用積累

反復吟誦，是兒童詩教學的基本策略，是由詩歌的語言特點所決定的。兒童詩的語言是兒童化、生活化的，簡單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語調不單適合吟誦，更適于兒童的練習及掌握。通過反復吟詠兒童詩，可以激發(fā)兒童的表達的興趣，讓兒童在誦讀中復現(xiàn)畫面，體悟感情，并且模仿學習如何釋放情感，表達觀點，以此促進語用的積累。比如《紅領巾真好》這一課，在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語，并且?guī)е胂螅由蟿幼?，注入了快樂的情感。此時誦讀的學生就已經把自己變成小鳥了，在律動中邊讀邊做動作，不僅感受到詩歌的韻律美，也深刻地理解了這些詞語，為運用打下了堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情境，激活語用體驗

低年段的學生，生活經驗缺乏，知識水平有限，適合在具象的情境中建構知識。兒童詩教學中，要真切地激發(fā)兒童的生活感受和審美體驗，創(chuàng)設情境進而使兒童在語用的過程中學會自然地表述自己的情感。比如在教學《假如》這一兒童詩時，創(chuàng)設小樹在寒風中凍得發(fā)抖的情境，讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風一陣又一陣，呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，風把它的枝干揪著，搖來搖去，可憐的它被凍得瑟瑟發(fā)抖，縮著身子，無處可藏。”在這樣的基礎上，再體驗下“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，通過入情入境，調動多種感官的感受，引發(fā)內心深處的體驗，從而感受到小樹的寒冷與無助，激發(fā)了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，與作者的情感產生了共鳴。創(chuàng)設情境的過程中，學生如臨其境，如聞其聲，如見其景，才能體驗兒童詩蘊含的深刻情感，才能讓自己的情緒情感在文字中安家，“情動而辭發(fā)”。所以說，兒童詩教學中，在語言文字運用過程植入有效的情境，不但能充分調動學生的情感活動，激發(fā)學生的主動思考與想象，而且還能巧妙地為學生的語言實踐架設橋梁，從而更好地進行言語表達實踐，培養(yǎng)語感。

第二篇：淺析小學低年段英語教學策略

淺析小學低年段英語教學策略

近年來，小學低年段已經普遍開設英語課程，然而一、二年級學生年齡在6到7歲之間，處于活潑好動，自主學習能力差的時期，作為小學英語教師，如何更好地調動低年段學生對英語的學習熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的英語學科功底，成為我們迫在眉睫的任務。低年段的學生心理特點上具備好奇心強，模仿力強，表現(xiàn)力強等特點，并且處在該時期的學生接觸母語的時間短，在口型和舌位上沒有形成固有的發(fā)音習慣，在此時對其進行英語語音的教學，容易幫助學生學到純正地道的英語口音，為其未來的英語學習打下夯實的基礎。根據(jù)學生以上的學習特點，小學英語教師應該盡量采取以下幾點教學策略幫助學生進行早期的英語學習。一． 幫助學生養(yǎng)成良好的學習策略

根據(jù)2011年新英語課程標準規(guī)定，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的選徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。

低年段學生注意力只能維持在15分鐘左右，因此在日常課堂當中，教師應該注重學生課堂良好注意力的培養(yǎng)，教師可以設計一些小的課堂口令，比如教師拍手并且喊出：嘿嘿，follow me，讓學生在聽到指令的時候迅速拍手并喊出：嘿嘿，follow you。以此來適時維持學生的注意力，提高課堂學習效率。另外課上的小組活動，可以幫助他們學會合作學習，在相互促進的過程中，更扎實地掌握所學知識。又如，學生在記憶英文單詞的時候，應該遵循“詞不離句”的原則，讓他們在語境中學習。同時，對于個別單詞的學習，可以讓學生采取精細加工策略里的諧音聯(lián)想法，視覺聯(lián)象等方法幫助學生更好地記憶。比如：Leave，可以記憶成“離屋”，Pest，可以記成“拍死他”，Ambulance可以記成“俺不能死”等等。

二． 激發(fā)學生濃厚的英語學習興趣

小學一、二年級的學生好動，充滿活力，如果在此時讓英語學科恰當?shù)慕槿胨麄兊娜粘W習，可以激發(fā)并培養(yǎng)他們強烈的學習興趣，使其受益終生，反之，則可能對其英語學習造成不可彌補的損失。那么，作為英語教師，應該采取多元化的手段，幫助學生養(yǎng)成濃厚的英語學習興趣。我們可以在課堂教學中融入朗朗上口的歌謠，情節(jié)曲折的英語小故事，并且在句型和單詞操練時加入活潑、生動的小游戲。又可以在學生已經掌握課本知識的基礎上，抽一部分時間，為學生定期播放英語小動畫，例如美國動畫：愛探險的朵拉。讓學生愛上看動畫的同時，發(fā)現(xiàn)英語原來是一種獲取信息跟快樂的重要工具。那么為了能看懂更多有趣的外國動畫片，就要學好英語。以此來幫助學生找到英語學習的動力。又比如，我在教授二年級課程Unit2 Boys and girls這個單元時，為了讓學生更快的記憶本單元的重點單詞跟句型，我自創(chuàng)小歌謠，讓學生拍手跟我一起唱：Boy,boy,boy, he is a boy.Girl,girl,girl, she is a girl.Man,man,man,he is a man.Woman,woman,woman, she is a woman.We are friends, and you are classmates.這首歌謠相對簡單，讓初學本課的學生更容易接受。因此，一節(jié)課下來，只要學生會唱這首小歌謠，那么也就很自然地掌握了重點句型的意義和用法。

三． 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學低年段學生處于身心發(fā)展的重要階段，是形成良好學習習慣的關鍵時期。教師應該抓住關鍵期，及時告訴學生，每天都要復習當天所學的英語知識，預習下節(jié)課的新知識，并且每天嘗試聽半小時的英語歌曲，歌謠或者小故事。讓學生每天都自覺“磨耳朵”，有助于學生逐漸形成英語思維習慣，培養(yǎng)良好的語感。在一、二年級的日常教學中，要十分注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，避免“啞巴式英語”的誤區(qū)，讓學生從小養(yǎng)成，“仔細聽”、“大聲說”的好習慣?！白屑毬牎?，包括觀察老師的發(fā)音口型，仔細聽每個單詞的發(fā)音，多聽英語原聲錄音等?！按舐曊f”包括，大膽說出所學單詞和句子，努力模仿英語原聲的語音、語調等。在每周的早自習，抽出時間，并且安排一個英語能力較強的同學，帶領全班同學大聲朗讀英語課文，或唱英語歌謠。

教師更要讓學生意識到，英語不是脫離實際的一門科學，而是一項與我們生活息息相關的語言技能，鼓勵學生在日常生活中，努力發(fā)現(xiàn)英語，學習英語。比如在學生逛商場的時候，讓他們盡量記住國外的商品品牌，坐地鐵或者出門旅游的時候，多聽外語的廣播，或者多看外語標示。甚至可以鼓勵學生大膽記錄下他們認為存在錯誤的英文公共標示，幫助學生確認錯誤，并向有關部門反映。以此，來激發(fā)學生學習英語的興趣，建立學習英語的自信心。

四． 科學的評價體系對學生英語學習的積極導向

英語教學的評價應該貫穿在學生日常學習當中，以激發(fā)和保持學生學習興趣為前提，對學生的學習起到積極導向的作用。例如，我在課上經常會獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生一個小粘貼或者小笑臉，讓學生在比較誰得的粘貼多的過程中，積極參與到學習活動中來。學生是學習的主體，也是評價的主體，因此在教學評價的過程中，教師要避免“一言堂”，而應該讓班級里每個學生積極參與到評價中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。同時，教師還應善于發(fā)現(xiàn)進步的學生，在他們參與教學活動后，及時對其進行積極與賞識的評價，讓學生慢慢開始喜歡英語，愛上英語課堂。另外，一、二年級的學生剛剛接觸英語學習不久，不要急于對他們讀、寫能力提出很高要求，而是要注重他們聽、說能力的培養(yǎng)，因此，在形成性評價和終結性評價中，教師應該多以口頭測試等形式為主，以考察學生英語語言運用的能力。

五． 恰當?shù)母偁帣C制激發(fā)學生學習英語的熱情

低年段的學生有較強的爭強好勝心理，面對挑戰(zhàn)表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)，并且此時的他們已經具備一定的集體榮譽感。因此，我在課堂上，經常會把學生按座位分出幾個小組。每節(jié)課都會以小組為單位，讓他們互相競賽。在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，我會給表現(xiàn)好的小組一個小粘貼獎勵。每節(jié)課都會比比看哪組得到的粘貼最多。這樣，學優(yōu)生跟學困生被無形地“捆綁”成一體。讓學優(yōu)生時刻督促學困生認真聽課，積極參與課堂學習。也避免了單純獎勵學優(yōu)生，長期忽略學困生，而造成兩極分化嚴重的情況出現(xiàn)。真正做到教育面向全體學生，讓每名學生都在我的課堂上有所收獲！總之，恰當?shù)刈寣W生形成學習英文的競爭意識，可以有效激發(fā)他們學習的熱情，提高學習效率。

六． 注重前后知識銜接，溫故而知新

小學低年段英語教學中，教師應該注重前后知識銜接，而不要孤立、單純地只講每節(jié)課的新授知識。所謂“溫故而知新”，把學生之前學過的功能句型或者單詞，有效、合理地穿插在每節(jié)課的新授課當中，不但能幫助學生復習舊知識，還能幫助學生更快地理解新學的知識。比如我在教授二年級學生There’s a girl.這個句型的時候，我會隨手拿起學生的鉛筆，說There’s a pencil.拿起一把尺子，說There’s a ruler.然后指著一個男孩說There’s a boy.再指著一個女孩說There’s a girl.在我的啟發(fā)下，學生們很快就理解了要學的功能句的含義，同時還復習了一年級學過的鉛筆，尺子等單詞，真正做到了“溫故而知新”。

七． 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用啟發(fā)式教學

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教師在英語教學中，應該結合課本的前后知識體系，大膽處理教材，合理設計每節(jié)課的教案，避免讓學生“填鴨式”地被動學習，而是要讓學生總是處于“墊墊腳”就能夠得到知識的狀態(tài)，激發(fā)他們主動探索，積極學習的欲望。

八． 自創(chuàng)歌謠、游戲幫助學生高效學習 英文學習不應該是枯燥、乏味的，而應是有趣、多彩的。

一、二年級學生屬于較低齡群體，他們剛剛走出幼兒園的大門。教師應該讓他們繼續(xù)保持幼兒園里“玩中學”的熱情。因此，我們可以在英語課堂上，多多自創(chuàng)小歌謠，在富有韻律的歌謠聲中，讓學生體會英文的多姿多彩，趣味橫生。同時，朗朗上口的歌謠能更好地啟發(fā)學生的思維能力，讓學生由學習的被動體轉為知識吸收的主體，使其在輕松，愉悅的氛圍中，迅速、牢固地記住所學的英文知識。

在我的英語課堂中，經常會設置游戲環(huán)節(jié)。比如我教授二年級的Unit 2 lesson3時，句型What’s his/her name? His name is ?的時候，我會跟學生玩一個“盲人摸象”游戲。我會用事先準備好的紅領巾，蒙住一個學生的眼睛，然后悄悄叫來另一個學生，讓蒙住眼睛的學生摸摸他是誰，同時讓其余同學大聲問出：Boy or girl? What’s his/her name?然后被蒙住眼睛的學生回答B(yǎng)oy/Girl.His name is?在這么有趣的活動中，學生開始渴求學到更多的英語知識，這是學生在英語學習進程中邁出的關鍵一步。

總之，小學低年段是學生學習英語的關鍵期，錯過了關鍵期，可能會對學生未來的英語學習造成不可彌補的損失，因此作為英語教師，應該讓一、二年級的學生愛上英語，讓英語成為他們學習、生活中不可或缺的一部分。為他們以后的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎。教師要努力營造師生之間和諧、相容的學習氛圍，讓每一名學生都能在輕松、愉快的環(huán)境中，學習地地道道的英語！

淺析小學低年段英語教學策略

王智 和平大街第二小學

第三篇：兒童詩教學策略

結合自己的教學實踐分析思考，兒童文學類作品的教學困境何在？兒童詩、童話、寓言、散文等兒童文學體裁作品在教學上有什么好的策略和方法。

詩歌是我們燦爛民族文化中一朵的奇葩，而且自孔子以下，在我們的文化母體中，形成了一種深厚的“詩教”傳統(tǒng)。然而，為了全面提高學生的語言素養(yǎng)，正確地理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力以及口語交際能力，學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。為了適應標準化考試的需要，我們的詩歌教學卻越來越背離了我們的傳統(tǒng)，使我們現(xiàn)在的詩歌教學面臨越來越多的問題，也陷入了越來越多的困境之中。而現(xiàn)在的語文教學中明顯地存在：教風盛行，忽略學生的自讀體驗，忽視培養(yǎng)語感。我們似乎不再去追問詩歌到底是什么的問題了，一提到詩歌，只是簡單認為詩歌就是抒情的作品，是高雅的藝術之類。對詩的認識比較表面、陳腐、滯后，對詩的了解還停留在多少年前的老一套模式上。比如一談起詩歌，很多人都會說‘詩歌是一種抒情的藝術’，詩歌在他們看來就是‘抒情加意象’。這幾乎成為一個公式。”而事實上，這種對詩歌的認識，它只能適用于對部分作品的解讀，與發(fā)展中的詩歌是不相適應的。

另一方面，對“詩歌教學”這一教學活動，也存在某種觀念上的偏誤，這就是有不少老師認為：“只要掃清字詞障礙，會翻譯詩句大意即算完成任務，因而將其教學目標歸位于識記的層面上?！睙o疑，這種對詩歌教學功能認識的片面化，是僅僅只著眼于對詩歌語言和知識層面的一種狹窄認識。確實，詩歌的字詞或是詩歌的內容，我們不可忽視，我們對名篇名作也需要誦讀、識記，但是，在關注和解決這些問題的同時，更多的還應是關注詩歌的思想和情感因素，應更注重詩歌的涵詠功能。

詩歌——它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義，同時它又蘊涵著中華民族的精神和品質，對現(xiàn)代的兒童進行詩化教育，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質，還可以使兒童增加體驗，培養(yǎng)語感。在教學中我們接觸更多的還是兒童散文詩的教學，兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之間的兒童文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式，它注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不壓韻，散文詩還具有想象豐富，感情真摯，語言天真，意境優(yōu)美，音調和諧，節(jié)奏感強等特點。兒童散文詩的“詩情畫意”和“短小精悍”深受兒童喜愛。

在散文詩教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優(yōu)質地將散文詩所蘊涵的內在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩的教學，對我們的課堂教學非常重要。

一、簡潔生動的導語

兒童散文詩教學的導入方式有多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以收到集中兒童的注意力、激發(fā)兒童活動興趣、幫助兒童明確活動目的的效果。要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素。例如：在教學散文詩《家》可以這樣導入：請小朋友告訴老師，你愛你的家嗎？你愛家中的人嗎？當你累的時候你最想干什么？今天，老師和小朋友去看一看小鳥、小魚、白云的家……這是典型的與兒童作簡短談話的導入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、、自然、切題。導入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語調、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當?shù)慕虒W策略。

二、“因材而異”的教學策略

所謂“因材而異”，是指對不同的兒童散文詩教材施以不同的教學方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術等手段進行散文詩的教學。

三、聲情并茂的示范朗讀

“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起兒童的學習興趣，教師的示范朗誦很重要。由于受生活經驗和認知發(fā)展水平的局限，兒童對散文詩的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習。散文詩教學的過程，實際上就是幫助和引導兒童去欣賞、創(chuàng)造散文詩的過程。在這一過程中，教師對散文詩本身的理解把握情況，以及在具體教學過程中的解說水平會直接影響兒童的學習效果。兒童散文詩一般以抒情為主，側重于通過畫面內容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩的畫面深層蘊涵和承載著作者的情懷。如果僅引導兒童單純去理解散文詩中的語言及其所描繪的畫面內容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是一種對散文詩淺層次的解讀。只有讓兒童去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，《秋天》：秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑，秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕涂掉…….詩人用比喻、擬人等修辭手法，寫出了秋天的一些特點，感受秋天的美。作品生動活潑，充滿盎然的兒童情趣。在散文詩教學中，教師首先要切準作品的情感基調，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，為教學中情感的準確投入作好準備。在示范朗誦作品時所投入的感情還應是真實充分的，是教師本人在充分理解作品基礎上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學中真實充分的投入，是幫助兒童有效地接受散文詩的一種重要方法。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。

四、美育價值要重點突出

兒童散文詩以優(yōu)美抒情為主要特征，素有“美文”之稱。作者常常采用比喻、擬人、象征等手法，用精美的詞語、動態(tài)的描述，展現(xiàn)一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，使欣賞者感受到生命的運動魅力。所謂美育價值重點突出，一是要準確理解散文詩教學的美育價值所在，把握其精髓，并采用有效的教學策略，努力去促使目標的實現(xiàn)；二是要明確兒童對兒童散文詩的學習是以欣賞為主，而非教師的講解。即使是兒童對散文詩的創(chuàng)造（朗誦、仿編）活動，也應建立在兒童對散文詩的充分理解的基礎之上。創(chuàng)造應是兒童情感積累結果的外溢，而不是依理性分析來進行推理。所以，教師應為兒童完整地欣賞散文詩創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好散文詩的教學活動，讓兒童散文詩充分發(fā)揮其價值功能。

第四篇：低年段推薦書目

低年段（1—2年級）：

? 繪本：

1、《逃家小兔》

2、《可愛的鼠小弟》系列

3、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《猜猜我有多愛你》

6、《爺爺一定有辦法》

7、《小皮斯凱的第一次旅行》

8、《小皮斯凱的第一個朋友》

9、《驢小弟變石頭》

10、《獾的禮物》

11、《我是霸王龍》系列

12、《犟龜》

13、《石頭湯》

14、《我有友情要出租》

15、《可愛的鼠小弟》

16、《丁丁歷險記》

? 兒童文學：

1、《安徒生童話》

2、《格林童話》

3、《了不起的狐貍爸爸》

4、《晴天有時下豬》系列

5、《沒頭腦和不高興》

6、《舒克和貝塔歷險記》

7、《小巴掌童話》

8、《小豬唏哩呼?！罚ù猴L文藝童話系列“小布頭”叢書）

9、《大個子老鼠小個子貓》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

10、《說謊的放羊娃》（大嘴巴叢書/民間故事）

11、《神奇的釣魚竿》（大嘴巴叢書/動物故事）

? 其他：

1、成語故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全護照——生活手冊》

4、《小學生必背古詩詞75首》（人民文學出版社）

5、《小學科學知識故事（低年級）》

6、《小學語文課文同步拓展閱讀》

第五篇：兒童詩教學策略分析

兒童詩教學策略分析

小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想。兒童詩教學恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點。它具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩里有著豐富的想象，是的詩歌具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。針對兒童詩的這些特點，我們可以采取以下的一些教學策略。

（一）聽童詩的聲音——讀詩

1.推薦優(yōu)秀的兒童詩作品 讀詩首先要有優(yōu)秀的作品。兒歌是兒童詩的“童年”。兒歌在詞語運用上講究順口自然，注重語音外在表現(xiàn)形式上的音樂感，追求幽默、機警的諧趣，適宜于歌唱游戲，因此，最容易被剛入學的學生接受和喜愛。老師結合課文中的兒歌兒童詩教學，向剛入學的孩子推薦了《新編兒歌365首》。他短小，有趣，非常適合一、二年級的孩子閱讀、背誦。金波、圣野等一大批著名兒童詩人專門為低齡兒童創(chuàng)作的兒歌貼近他們的生活和認知水平，符合他們的心理，大大地拓展學生閱讀兒童詩渠道，同時也為識字提供了很大的實踐空間。

2、提高學生對兒童詩的理解 金波、葉圣陶等著名的兒童詩人，他們都具有天生的與兒童的親和能力。他們創(chuàng)作的許多兒歌都早已被學生所熟悉，如葉圣陶爺爺?shù)摹稄潖澋脑聝盒⌒〉拇贰皬潖澋脑聝盒⌒〉拇⌒〉拇瑑簝深^尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”學生早在幼兒園就能朗朗背誦了。讀詩不等同于把詩讀一下，要細細地咀嚼，慢慢地體會，才能嘗到詩的滋味。因此在課堂中給予必要的指導，通過介紹這些兒童詩人的故事和他們的作品，拉近詩人和孩子們的距離，增進孩子對詩歌的理解。

（二）練詩的體操——說詩，填詩

設計“課中課”，讀詩品詩多積累 如何對學生進行童詩教學呢？是單獨拿出整節(jié)語文課對他們進行“填鴨式”灌輸嗎？這樣學生會不會厭倦呢？還是將這些童詩作為每天的“甜品”，讓他們嘗一點就愛上這甜絲絲的味道？再三思量后，我根據(jù)學生的心理特征決定開展“課中課”教學，即在每一次語文課上抽出5分鐘的時間開展讀詩、品詩活動。讓學生感受詩歌、吟誦詩歌、熱愛詩歌。學生很喜歡這樣的教學安排。

（1）尋因法的訓練技巧

兔子 →受人欺侮?? 哭紅了臉?? 星星→樹枝把天空戳了許多窟窿?? 石榴→開心笑得露暴牙 笑迎秋姐姐

太陽→怕和我比早起輸?shù)媚樇t?? 涂脂抹粉?? 喝醉了酒?? 草莓的痘痘→化裝時忘了?? 長雀斑了?? 小雨點→想出來透氣??烏云媽媽的孩子?? 雪花→小姑娘梳的六個小辮子?? 紅蘋果→太陽的顏色??火??暖和??發(fā)高燒??（2）跳躍思維的技巧

小太陽→老母雞下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了＿＿。蘿卜→蘿卜妹妹／你真粗心／捉迷藏時把＿＿＿ 忘在外面。

螃蟹→螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是＿＿＿，/還是＿＿＿。圓規(guī)→圓規(guī)是個＿＿＿，/他總是＿＿＿。/可惜/他只會跳＿＿＿。星空→老師是一個美麗的月亮，我們是＿＿＿，那教室是＿＿＿。樹葉→嫩綠的葉子是大樹的＿＿＿/在微風中＿＿＿。

刷牙的刷刷聲→牙刷上有許多小兵＿＿＿排排的走路聲＿＿＿。

（三）嘗童詩的味道——寫詩

（1）欣賞入手，在欣賞課中感悟積累。杜甫曾經說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們可以為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟。教師可以收集一些有趣優(yōu)秀的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，讓學生能在早自修、語文課前讀一讀，學一學，學生也可以在休息時自由地欣賞。我們也可以在童詩課中開設專門的童詩欣賞課，特別是對于低年級學生以及童詩教學還處于起步階段的學校。在這樣的欣賞課中，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。在這樣的欣賞課上，孩子們就是接受詩的熏陶、詩的洗禮，讓詩的種子在孩子們的心中播種、發(fā)芽、生長。

（2）模仿開始，在模仿課中嘗試練習我們選了一些自己喜歡，又比較貼近孩子的詩，欣賞理解后，以替換詞語的方式去模仿、練習。如：“汽車像個迷路的孩子，哭著叫爸爸”，有人就換成“山羊像個迷路的孩子，大聲叫媽媽”?！鞍砂伞敝竵硗钠嚨睦嚷?，“咩咩”指羊羔可愛的呼叫聲，所以用“爸爸”代替“吧吧”，“媽媽”代替“咩咩”也是很貼切的。在訓練課中，我們可以準備不同類型和題材的詩，讓學生多做練習和熏陶，由接觸到熟悉，再由熟悉到熟練，然后就能逐漸嘗試寫出自己的體驗。我們還經常進行續(xù)尾練習。續(xù)尾就是把別人寫的詩的結尾去掉，自己反復欣賞、分析作品后，再寫上結尾，最后可以和原來的詩作比較，體會一下詩人的心情和當時的背景，感受詩的精妙之處。很多詩的最精彩的地方往往是在結尾，因此多做續(xù)尾的練習能起到畫龍點睛的作用

（3）仿寫入門，在練習中逐步提高

對于第一學段的孩子們來講，仿寫無疑是連接讀與寫最好的紐帶，它降低了寫詩的坡度，消除了學生的畏懼心理，使孩子們能在輕輕松松中讀詩寫詩。根據(jù)學生的年齡特點和我的教學實踐，共總結出幾種孩子們喜歡的訓練形式，與大家共討：

1．比一比仿寫兒童詩 如學了《比尾巴》這首詩后，再引導學生仿寫《比脖子》、《比本領》、《比大比小》等詩。在比一比中仿寫兒童詩，既增長了知識又提高了能力，“詩是比出來的”，也 很帶勁！以下是從填詩到仿寫的設計流程： 誰的尾巴長？/誰的尾巴短？/誰的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長。/兔子的尾巴短。/松鼠的尾巴好像一把傘。／ 誰的尾巴彎？/誰的尾巴扁？/誰的尾巴最好看？/ 的尾巴彎。/ 的尾巴扁。/ 的尾巴最好看。/ 誰的尾巴粗？/誰的尾巴細？/誰的尾巴好像一把剪刀？/ 的尾巴粗。/ 的尾巴細。/ 的尾巴好像一把剪刀。/ 比尾巴多有趣呀！小朋友們，在美麗的動物王國里還進行著各種各樣的比賽呢，快來當當它們的裁判吧： 《比脖子》 長頸鹿、小兔和孔雀來比脖子。的脖子長。/ 的脖子短。/ 的脖子最好看。/ 《比本領》 今天天氣好，/太陽當空照。/森林里張燈結彩真熱鬧，/一年一度的比本領大會開始了。/ 樹上捉蟲忙，/ 枝頭把歌唱，/ 林間扛長木，/ 花間采蜜勤?！耙粋€大，/一個小，/一個西瓜一顆棗。/一邊多，/一邊少，/一串葡萄一個桃。/”小朋友們，除了比大比小、比多比少還可以比什么呢？你們也來比一比吧！

2．畫一畫仿寫兒童詩 有些詩可以通過畫表現(xiàn)出來。如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內容改寫成了一首小詩《荷葉是我的——》： 小水珠說/荷葉是我的搖籃/我躺在上面休息/ 小蜻蜓說/荷葉是我的停機坪/我展開翅膀飛翔/ 小青蛙說/荷葉是我的歌臺/我蹲在上面放聲歌唱/ 小魚兒說/荷葉是我的涼傘/我躲在傘下自由嬉戲/ 在讀了這首詩后，我問孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小螞蟻的什么？它用荷葉來干什么呢？請同學們回家后展開想象的翅膀來畫一畫，并給每幅畫配上詩。在學習完《春天是怎樣來的》后，我?guī)W生到校園里尋找春天。面對著美麗的春天，孩子們用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用心感受，春天也在不經意間從孩子的筆尖流淌出來了：春天真美呀！/小草從土里鉆出來了/那是春姑娘的衣裳/ 柳枝發(fā)芽了/那是春姑娘的頭發(fā)/燕子飛回來了/那是春姑娘的孩子/河水叮叮咚咚地流著/那是春姑娘唱的歌/春天真美呀！這種仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結合在一起，“詩是畫出來的”，也非常有趣！

3．玩一玩仿寫兒童詩 就是先帶孩子們玩各種有趣的游戲，玩后再出示范例，讓孩子們仿寫兒童詩。如，玩了吹泡泡的游戲后，我出示：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出氣球娃娃，/排著隊伍上學校/??“小朋友們，你們還吹出了什么？在干什么？”讓孩子們去回憶想象，葉含笑是這樣寫的：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出小豆娃娃，/高高興興去旅游；/吹出白云妹妹，/手拉手兒回家門。/??玩一玩仿寫兒童詩讓孩子們在感受歡樂的同時也體會到了創(chuàng)作的樂趣，“詩是玩出來的”，一聽就很開心。

4．找一找仿寫兒童詩 就是學了某一首詩后，讓孩子們到生活中或大自然中尋找相似的情境來練仿寫。如學了第二冊《誰和誰好》后，讓孩子們再到生活中或大自然中去找一找，還有誰和誰好？有個小朋友寫出了這樣的詩：“誰和誰好？臉盆和毛巾好。/它們在一起，小臉洗干凈。/誰和誰好？黑板和粉筆好。/黑板亮又亮，粉筆來畫畫。／誰和誰好？車和車庫好。／汽車回到家，車庫笑哈哈??”看到孩子們寫得那么好，那么有童趣，老師趁機可以鼓勵孩子們：“泡泡是魚兒的眼睛，/輪胎是自行車的眼睛，/ 是 是大樹的眼睛。/ 是夜空的眼睛，／ 是城市的眼睛。／那可愛的小兔呀，/是兔媽媽的眼睛。/”多么有趣的詩呀！小朋友們，你們也到生活中去找一找“眼睛”，再來寫一寫你的發(fā)現(xiàn)吧！找一找仿寫兒童詩讓孩子們覺得詩就藏在我們的身邊，需要眼睛去發(fā)現(xiàn)，“詩是找來的”，多么簡單而有趣呀！

5．猜一猜仿寫兒童詩 就是針對事物的特點來假想原因，這種創(chuàng)作方法常以疑問的形式如為什么??、是不是??、是??還是??等來表達。比如學了一首詩后，如《太陽的故事》：有一天傍晚，/太陽爸爸喝醉了酒，/忘記了回家的路，/骨碌碌滾進了西山溝。/急得月亮媽媽，/帶著小星星們，/到處尋找失蹤的爸爸。/讓孩子們繼續(xù)猜一猜，還有什么原因使傍晚的太陽那么紅呢？請看小朋友新版的《太陽的故事》：

有一天傍晚，/太陽姑娘去參加月亮姐姐的婚禮。/她穿著紅紅的裙子，/戴著紅紅的帽子，/涂上紅紅的胭脂。/小鳥妹妹飛過來說：/啊，多漂亮的晚禮服呀！/怎么樣？寫得多棒！還有的小朋友寫到：“太陽弟弟，／你為什么臉兒通紅？／是昨天晚上尿了床，覺得不好意思？／是上學遲到了，挨了老師的批評？／還是因為感冒發(fā)高燒了？／ 這些詩都是用尋因法創(chuàng)作的，都是給事物和現(xiàn)象尋找了一個原因，由于我們兒童的思維幼稚天真，而使得理由并不符合常理，但這樣的創(chuàng)作往往富有童趣，深受少年兒童的喜歡。最主要的是“詩還可以是猜出來的”，這個感覺孩子們可喜歡了。

6．想一想仿寫兒童詩 就是學了一首詩后繼續(xù)展開想象，它還像什么？如，學了《假如》這首詩：假如我有一枝神筆，??讓孩子們想象，加入你是老師、媽媽、爸爸??你會怎么做？我們的校本課程《誦讀手冊》中有一首《要是我也當了爸爸》，深受孩子們的喜歡。于是我讓大家仿寫一首，這下可好了，孩子們把心里話一股腦兒地寫出來了，有想當老師的，當媽媽的，當交通警察的??想一想仿寫兒童詩，讓孩子們明白，“詩還是想出來的”，要積極張開想象的翅膀哦！另外，教師要給學生創(chuàng)設不同范圍的生活場景，有人與人之間的，人與動物之間的，人與大自然之間的等等，拓寬學生的選材和思考的領域。逐漸地，學生學會留心觀察身邊的大事小事，隨時把自己看到的記下來，由于詩歌短小的特點，寫作時間短，即興詩比較多。記得“5.12”汶川大地震發(fā)生后，學生幼小的心被深深觸動了，他們用稚嫩的手寫出了對災區(qū)小朋友的關心，對大地震的憎恨。何泓濤寫了題為《地震是個大壞蛋》的小詩：地震／是個大壞蛋／大口大口地／吞掉房屋／咬斷大橋／吃進無辜的人們／許許多多的小朋友 ／有的被他吃掉了／有的被他咬傷了／有的嚇得哇哇大哭 ／警察叔叔快來呀／解放軍叔叔快來呀／快點抓住地震這個／大—壞—蛋／駱辰昕同學的《貪吃鬼》寫得同樣精彩：大地餓極了／一大口一大口／吃進學校／吃進菜場／吃進工廠／歇一歇／咬碎了一座座高山／吐出來／阻塞了一條條道路／幾天過去了／難道還沒吃飽／簡直是個貪吃鬼／雖然孩子們的詩很簡單很粗糙，不是那么的精美，但是兒童的詩，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位詩人曾由衷地說過：“孩子們是我的老師。他們那份純情，那份心無掛礙，能讓我一生享用不盡”任何藝術似乎都講究技巧，只有孩子們使用的是“無技巧的大手筆”。