第一篇：淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性 龍偉

淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性

漢川市田二河鎮(zhèn)燕子小學(xué)龍偉 汪志勇

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)──明確任務(wù)──完成任務(wù)──任務(wù)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法立足于新課改的理念，緊扣時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和策略，突顯了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

首先從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

其次從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性，課堂氛圍真正活躍起來

綜合這些描述，我們不難窺探出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將任務(wù)作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，以總體目標(biāo)框架為依據(jù)，將總目標(biāo)化分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小“任務(wù)”，通過這些小任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在這一過程中學(xué)生在老師正確的引導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況，分層次的完成本節(jié)課的任務(wù)，從而又避免了一刀切的現(xiàn)象。

例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：保存一個(gè)網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，對(duì)于“保存網(wǎng)頁上的圖片”這個(gè)子任務(wù)，又可以分為：保存“滇池”的圖片、“泰山”的圖片等子任務(wù)。這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會(huì)方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡(jiǎn)單地下達(dá)“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。

二．知識(shí)呈現(xiàn)情境化。

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。而創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著任務(wù)或問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過解決問題或完成任務(wù)，學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生在這種教學(xué)情境的感染下產(chǎn)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣學(xué)生就會(huì)以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主支地去實(shí)踐、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的愉快。例如： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)·信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第二次活動(dòng)《電子“鴻雁”》的教學(xué)目標(biāo)是：１、申請(qǐng)一個(gè)自己的電子箱。２、接收和閱讀電子郵件。３、書寫和發(fā)送電子郵件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：同學(xué)們聽說過“鴻雁傳書”的故事嗎？據(jù)《史記》記載，漢武帝時(shí)，使臣蘇武被匈奴拘留，并押在北?？嗪貛Ф嗄?。后來，漢朝派使者要求奴 釋放蘇武，匈奴單于謊稱蘇武已死。這時(shí)有人暗地告訴漢使事情的真相，并給他出主意讓他對(duì)匈奴說：漢皇在上林苑射下一只大雁，這只雁足上系著蘇武的帛書，證明他確實(shí)未死，只是受困。這樣，匈奴單于再也無法謊稱蘇武已死，只得把他放回漢朝。從此，“鴻雁傳書”的故事便流傳成為千古佳話。而鴻雁，也就成了信差的美稱。信息時(shí)代的電子“鴻雁”也能夠在瞬間把你的信息傳到天涯海角。這個(gè)“鴻雁”有個(gè)十分專業(yè)的名字——“電子郵件”，英文簡(jiǎn)稱“e-mail”。上節(jié)課同學(xué)們?cè)陔娔X上完成的教師節(jié)賀卡完全可以采用電子郵件這種快捷方發(fā)送給自己的老師。學(xué)生聽后都躍躍欲試。

三．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們常常依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)生把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，學(xué)生自主探索“任務(wù)”就是讓學(xué)生通過上機(jī)操作來探索并完成“任務(wù)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本著“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則，布置三個(gè)操作練習(xí)。一個(gè)是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學(xué)生在模仿中加深對(duì)課本知識(shí)的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；二是“改造”，即對(duì)第一個(gè)例子進(jìn)行加工，在前一個(gè)題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情；三是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性練習(xí)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，展開想像和聯(lián)想的空間，完全解放學(xué)生；學(xué)生可以互相討論，互相指點(diǎn)，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學(xué)，方法可以多樣，只要達(dá)到要求就可以。

四、效果評(píng)價(jià)重視化

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵之一，也是老師了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的一種有效的途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化功能等作用，是對(duì)整個(gè)任務(wù)的深化。所以我們要視任務(wù)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中顯示、塑造、完善學(xué)生的人格和心理品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。在任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以采用學(xué)生自評(píng)，小組與小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。如：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)·信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè)最后一單元《難忘的小學(xué)生活》電子紀(jì)念冊(cè)成果發(fā)布會(huì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、在瀏覽完每一組的電子紀(jì)念冊(cè)之后，按照“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳美工獎(jiǎng)”“最佳文案獎(jiǎng)”“最高人氣獎(jiǎng)”“最佳網(wǎng)站獎(jiǎng)”給自己心目中的理想網(wǎng)站投票。（評(píng)獎(jiǎng)?wù)f明）

2、以投票結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀的電子紀(jì)念冊(cè)并頒獎(jiǎng)。

3、根據(jù)這一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)給自己做個(gè)評(píng)價(jià)。

4、按照評(píng)價(jià)表的具體內(nèi)容給自己打分。（畫★）

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法儼然成為當(dāng)前各專業(yè)教學(xué)的方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是是指從表到里、逐層遞進(jìn)的教學(xué)思路，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)理論。信息技術(shù)課是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而衍生的專業(yè)教學(xué)課程，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著很大的幫助。因此小學(xué)信息技術(shù)課程教育中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代人們?nèi)粘＾k公與生活交流愈來愈重要，許多學(xué)校都相繼開展了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與計(jì)算機(jī)能力。1.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

由于小學(xué)生自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)領(lǐng)悟等方面都有著較大的差異。而傳統(tǒng)固定教學(xué)課堂的教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性的發(fā)展，這與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求以及教育教學(xué)創(chuàng)新改革理念不符。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異需求來制定教學(xué)任務(wù)，并能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的潛在能力。例如，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)課堂上教師可以制定一個(gè)任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)主題展開熱烈的討論，當(dāng)對(duì)辦公軟件word字體如何設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置有關(guān)辦公軟件word字體設(shè)置和變化的主題任務(wù)，比如當(dāng)你參加校園演講比賽時(shí)認(rèn)為在自我介紹階段word字體設(shè)置為怎樣的顏色更好。這樣學(xué)生可以相互討論并提出自身的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為宋體字樣相對(duì)較好，有的學(xué)生可能人認(rèn)為黑體字更好，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。2.堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法取得的成就與任務(wù)主題設(shè)置有著直接的關(guān)聯(lián)。因此教學(xué)在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，并掌握課程的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化發(fā)展需求來預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，明確信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂主題任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

二、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析

教學(xué)課堂能夠取得成功關(guān)鍵在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教育結(jié)果來不斷改善教學(xué)方法。

1.設(shè)置情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情

在設(shè)置信息技術(shù)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力，結(jié)合學(xué)生的心理狀況與日常生活中的普通現(xiàn)象來展開教學(xué)活動(dòng)，譬如，當(dāng)教師在教學(xué)Outlook Express的郵件發(fā)送操作的課程時(shí)，可以讓學(xué)生給其他學(xué)生發(fā)送攜帶附件的電子郵件，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來執(zhí)行針對(duì)性的方案，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電子郵箱申請(qǐng)流程，并擁有獨(dú)立的電子郵箱；二是讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)Outlook Express各項(xiàng)操作的了解與掌握；三是學(xué)生能夠發(fā)送攜帶附件的電子郵件。通過不同形式的情景設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的了解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。2.注重教學(xué)任務(wù)的布置思路

根據(jù)小學(xué)目前的教育教學(xué)形式所取得的成就來看，活動(dòng)表演法相對(duì)于其他教學(xué)形式更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性?；顒?dòng)表演法的主要特點(diǎn)是直觀性與新穎性，符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的思維。絕大多數(shù)的小學(xué)生在閱讀與寫作上他們更傾向于通過生動(dòng)的形象進(jìn)行了解，因此教師如何給予小學(xué)生建立起生動(dòng)的形象是值得深入思考的問題。語數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也應(yīng)要注重“形象”教學(xué)，指引學(xué)生將凝固的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的“形象”，這樣不僅能夠達(dá)到學(xué)科的教學(xué)需求，還能滿足小學(xué)生的認(rèn)知思維。在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)也可以采用活動(dòng)表演法展開教學(xué)。比如在對(duì)《小苗與大樹的對(duì)話》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課外采訪愛讀書的人，并制作整個(gè)訪談的記錄，例如在進(jìn)行詩(shī)歌類型的課文教學(xué)時(shí)也可以采取不同的方法展開教學(xué)，《最后一分鐘》課文可以通過朗誦法的方式展開教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解有著很大幫助。再如對(duì)課文《打電話》進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使用表演再現(xiàn)法，通過情景模擬教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于感悟文章作者思想情感有著重大幫助。3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法是相互的。比如在對(duì)課文《秦兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容詳細(xì)介紹了兵馬俑的各種類型與獨(dú)特的個(gè)性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過使用精讀課文“長(zhǎng)城”與“頤和園”中抓住事物特點(diǎn)描寫的方法來對(duì)秦兵馬俑文章進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生自主選擇一種類型的兵馬俑進(jìn)行談?wù)?，并表述自身的感受和看法。例如小學(xué)課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟(jì)南的冬天”，這幾篇課文都是對(duì)自然景物的描寫，只是景物所描寫的對(duì)象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。通過對(duì)比閱讀的模式來提升學(xué)生的閱讀能力與辨別能力。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況

當(dāng)學(xué)生完成課堂中所布置的各項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生的答案以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，然后分析任務(wù)主題的優(yōu)劣，以不斷優(yōu)化任務(wù)主題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與任務(wù)主題討論后，可以對(duì)任務(wù)主題中所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講述和分析。例如，某同學(xué)通過幻燈片的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合多媒體或者展會(huì)等方式來介紹作品內(nèi)容，并讓其他學(xué)生和教師針對(duì)作品提出意見和建議。完成作品評(píng)價(jià)后可以讓小學(xué)生對(duì)任務(wù)主題展開二次分析，并重新構(gòu)造新型的知識(shí)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將任務(wù)作為教學(xué)主線，教師充當(dāng)任務(wù)指導(dǎo)者，學(xué)生作為任務(wù)實(shí)踐主體的新型教學(xué)方法。不僅轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量有著重大的幫助。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在中小學(xué)信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“計(jì)算機(jī)多媒體”方式組織教學(xué)信息，配合傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學(xué)信息技術(shù)課是一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)?，F(xiàn)在本人就《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識(shí)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。如看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；看課本：通過看書自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會(huì)他們查找、收集、加工、存儲(chǔ)信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作，再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，甚至只要會(huì)操作，可以不學(xué)理論。充分利用這個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)。如通過網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁、小報(bào)制作等；參加各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會(huì)，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。同時(shí)還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

1、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來完成。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。

三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評(píng)價(jià)檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學(xué)過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會(huì)益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實(shí)現(xiàn)成果檢驗(yàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識(shí)體系。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計(jì)更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個(gè)問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個(gè)概念。這三個(gè)問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對(duì)于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。這樣設(shè)計(jì)，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不同，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個(gè)任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動(dòng)，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對(duì)同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時(shí)，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對(duì)教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動(dòng)消耗熱量表、食物營(yíng)養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。學(xué)生在小組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮下，先對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對(duì)健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對(duì)照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗(yàn)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題、操作技能會(huì)呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對(duì)策。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評(píng)價(jià)，期望給學(xué)生帶來正能量。教師要多運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意掌握學(xué)生個(gè)體進(jìn)步差異性，在具體操作時(shí)，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維給予肯定和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號(hào)碼。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵(lì)，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會(huì)造成查詢結(jié)果的錯(cuò)誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決?！叭蝿?wù)”完成情況如何并不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評(píng)價(jià)才會(huì)有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時(shí)，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣軍.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014，（18）.[2]古麗孜拉?加依熱別克.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012，（8）.

第五篇：信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法詳解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計(jì)算機(jī)知識(shí)完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

主要內(nèi)容：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。

1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時(shí)代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。

2、模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。具體實(shí)踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個(gè)目標(biāo)和基于這個(gè)目標(biāo)的若干任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)的積極探索、解決問題的同時(shí)又提出新的任務(wù)，形成一個(gè)不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。

——相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對(duì)的穩(wěn)定性。

——實(shí)踐性，教學(xué)模式從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)?！刹僮餍?，教學(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過實(shí)踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對(duì)靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也就靈活多變了。

三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1、教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？

①在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學(xué)《下排字母鍵的認(rèn)識(shí)》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動(dòng)有趣。

②在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計(jì)既能控制整體教學(xué)進(jìn)度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計(jì)基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運(yùn)用老師本節(jié)課所教的知識(shí)完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴(kuò)展性任務(wù)：學(xué)生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。如：POWERPOINT的綜合練習(xí)，要求學(xué)生確定一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告報(bào)，如教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動(dòng)畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生，建議他們按照書上的范例對(duì)查找到的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，有圖、文能說明一個(gè)主題即可。

③在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。其教學(xué)內(nèi)容以操作性實(shí)例為主，很少有理論知識(shí)出現(xiàn)，可以說是一門工具學(xué)科。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué) 們來單獨(dú)或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進(jìn)行操作。讓學(xué)生在第一時(shí)間可以動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計(jì)就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，老師要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時(shí)進(jìn)行記錄。

④在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，合理安排。設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ睿茚槍?duì)性啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而自主性研究學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生給自己班級(jí)的節(jié)目做宣傳海報(bào)的任務(wù)。又如：“畫圖”教學(xué)中，針對(duì)教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)的沖動(dòng)。

⑤在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注意滲透對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計(jì)算機(jī)作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word文字處理軟件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生利用該軟件制作班級(jí)版報(bào)的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。

⑥在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時(shí)也要滲透其他學(xué)科知識(shí)。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計(jì)的素材，通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。

⑦教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了，就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步提高。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谡n前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)新精神會(huì)得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學(xué)效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善于綜合運(yùn)用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個(gè)實(shí)際問題或某一個(gè)生活中的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。

以《請(qǐng)你帶我參觀上海世博會(huì)》為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費(fèi)用，主要場(chǎng)館；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，完成任務(wù)所需的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會(huì)擬定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù)的初步實(shí)施方案，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（2）明確任務(wù)，展開討論

學(xué)生接受了任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)也有了一個(gè)初步的實(shí)施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時(shí)指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。

（3）完成任務(wù)

任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，并走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對(duì)此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。而學(xué)生一般可按以下方式來完成任務(wù)。①自主探究

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲 取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學(xué)《多變的窗口和桌面》學(xué)生通過討論、嘗試對(duì)已經(jīng)找到的方法進(jìn)行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個(gè)桌面背景——更換一個(gè)桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學(xué)習(xí)

“三人行必有我?guī)煛保瑢?shí)踐證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項(xiàng)既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。如教學(xué)《請(qǐng)你帶我參觀上海世博會(huì)》，將全班的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會(huì)的交通路線、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時(shí)機(jī)、多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)：通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)?？梢韵茸寣W(xué)生互評(píng)，再由教師點(diǎn)評(píng)。作品評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組之間的互相評(píng)價(jià)，修改不足之處。然后，舉行一個(gè)成果展示會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)，并適當(dāng)對(duì)其成果 加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)，是切實(shí)可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有待與我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦胁粩嗟奶剿髋c嘗試。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識(shí)的層次過深、跨度過大或者過于簡(jiǎn)單，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做。《信息技術(shù)》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

4、任務(wù)要有果可評(píng)。評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學(xué)生提供了不可評(píng)的任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)漫無邊際地亂闖，教師也鞭長(zhǎng)莫及，收效甚微。

（二）教師應(yīng)注意的問題

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對(duì)教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望，使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。

2、要做到教學(xué)相長(zhǎng) 教師不能總是以師長(zhǎng)的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學(xué)生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識(shí)、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu(píng)價(jià)，給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息，這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思考與改進(jìn)。

1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時(shí)任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸

信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng)。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場(chǎng)里一些商品的價(jià)格，也可以調(diào)查最近一個(gè)星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐中。

③適度的缺陷設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜毕?，有助于提高學(xué)生的興趣和成就感，同時(shí)能夠從另外一個(gè)側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的。缺陷設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

④“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

⑤“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生組合成的一個(gè)小組，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重建——“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 “主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

所謂“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒髮W(xué)”、“索學(xué)”。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識(shí)的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，但這個(gè)良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學(xué)建議：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中可以從完成某一個(gè)具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。通過學(xué)生的積極參與和自主活動(dòng)順利構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計(jì)一份電子板報(bào)；制作一個(gè)網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學(xué)著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國(guó)慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓(xùn)建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、提供多個(gè)案例（年級(jí)不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計(jì)，看其是否符合任務(wù)的特點(diǎn)；（2）體會(huì)任務(wù)對(duì)學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”效果。

（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學(xué)？或者它更適合哪類知識(shí)的教學(xué)。

3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，描述教學(xué)片段，交互式地互助討論。

4、網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與同學(xué)科教師進(jìn)行研討。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)題 姓名：

一、單項(xiàng)選擇題

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點(diǎn)——?jiǎng)邮謱?shí)踐，教練指導(dǎo)——?dú)w納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：()A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

C．案例教學(xué)法

D．合作學(xué)習(xí)法

2、對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

①提出學(xué)習(xí)任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù) ⑤鞏固練習(xí)

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項(xiàng)選擇題

3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的主要作用：（）

A、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。B、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

D、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異。E、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要是驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作，用于培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一種教學(xué)方法

B、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的“任務(wù)”要具有可操作性

C、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因?yàn)槿蝿?wù)小，給學(xué)生的挑戰(zhàn)小，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也會(huì)小

D、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個(gè)任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度

5、在小學(xué)信息技術(shù)課的過程性評(píng)價(jià)中，給學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)主要是哪些方式()。

A、典型作品設(shè)計(jì) B、項(xiàng)目型作業(yè) C、實(shí)踐活動(dòng) D、討論交流

三、填空題

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式.四、簡(jiǎn)答題

7、簡(jiǎn)述什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法？

8、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？

9、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

10、在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行“搜索引擎的使用”的教學(xué)設(shè)計(jì)