第一篇：融合教育背景下特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

融合教育背景下--特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展(培訓(xùn)日志5)

作者：信息林

2012-10-162012北師大培訓(xùn)日志

培訓(xùn)時(shí)間：2012.10.118：30-11：30

第二篇：融合教育下教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)

融合教育下教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)

摘 要：特殊教育行業(yè)保護(hù)了那些特殊兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，特殊教育行業(yè)教師的水平在很大程度上影響了特殊兒童的學(xué)習(xí)成果，特殊兒童和正常兒童一樣是未來社會的棟梁，是國家的花朵，因此教育的支出不僅要涉及正常兒童的教育，還要涵蓋特殊兒童的教育。提高特殊教育行業(yè)教師的水平，讓他們用愛心和耐心去感化這些特殊兒童，讓特殊兒童在心靈健康的情況下成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)培訓(xùn)；制度

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119

我國特殊兒童的人數(shù)存在一定數(shù)量的占比，教育不僅要面向正常的兒童，而且要關(guān)愛特殊兒童，讓特殊兒童在社會的關(guān)愛下茁壯成長。因此特殊教育行業(yè)要完善人才培養(yǎng)制度，建立起教師水平提高的機(jī)制，推動特殊教育行業(yè)向前發(fā)展。

一、特殊教育行業(yè)存在的一些弊端

（一）教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況

特殊教育行業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的行業(yè)，每個(gè)學(xué)生的特殊性都不同，教師要了解學(xué)生們的不同性，需要耗費(fèi)較大的精力。這是一項(xiàng)巨大的工程，一個(gè)教師要掌管一個(gè)班級的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的不同，需要在日積月累之中去發(fā)現(xiàn)，這種對學(xué)生的了解不是一蹴而就的。因此教師不能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況做出相對應(yīng)的教學(xué)方案，學(xué)生得不到正確的教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)度較慢。

（二）教師的特殊教育教學(xué)知識和技能不足

由于現(xiàn)在教育行業(yè)教師的培訓(xùn)力度不夠，教師的專業(yè)知識能力沒有達(dá)到一定的層次和水平，不能夠應(yīng)對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣的情況。有些教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠強(qiáng)，不能夠理解一些特殊學(xué)生的過人之處，反而扼殺了學(xué)生的特殊能力。教師的教育教學(xué)知識和技能沒有達(dá)到一定的水準(zhǔn)，不能制定出全面的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度被耽誤，教學(xué)質(zhì)量遲遲提不上去。在實(shí)踐教學(xué)中不能夠及時(shí)安撫一些學(xué)生的情緒，不懂得與特殊學(xué)生如何進(jìn)行心靈的溝通交流，這讓教育的價(jià)值被簡化。

（三）教育評估系統(tǒng)不夠完善

學(xué)校要把控教育行業(yè)的教師的專業(yè)技能和知識水準(zhǔn)，并且建立完善的教育評估，確保教師的水平比較穩(wěn)定，并且持續(xù)進(jìn)步，適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)體情況變化。我國教育行業(yè)起步較晚，發(fā)展歷程較短，教育評估體系未完善建立起來，帶來的結(jié)果是有些教師故步自封，一直停留在進(jìn)校的教學(xué)水平上，甚至有些教師開始后退。教育評估，不僅要評估教師，更要評估學(xué)生，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)總的了解概括。缺乏教育評估的學(xué)校對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況不能夠及時(shí)地動態(tài)地掌握，帶來的結(jié)果是學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校不了解，教師不了解，家長也不了解，因而耽誤了一些學(xué)生。教育評估的工具，也沒有跟上時(shí)代的進(jìn)步，一些設(shè)施還有評估的方法較為陳舊老套，沒有適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的變化。

二、融合教育教師的專業(yè)培訓(xùn)需求

（一）加強(qiáng)特殊教育教師的培訓(xùn)力度

對于教師的培訓(xùn)不僅集中在專業(yè)知識和技能方面，而且要注重他們與學(xué)生的溝通交流方面。學(xué)校可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)狀況以及教育財(cái)政支出，邀請一些特殊教育行業(yè)有心得體會和實(shí)際成果的教師進(jìn)行專題講座，教師學(xué)習(xí)成功者的教育方法，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行改良。學(xué)校也可以聘請一些有心得體會的特殊教育教師在學(xué)校做專家，指導(dǎo)一些年輕教師解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)糾正這些教師的問題，讓這些教師科學(xué)引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)校要重視對教師的培訓(xùn)，發(fā)揮專題講座的價(jià)值，讓每一位教師做好講座的筆記，以便應(yīng)對日后教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題。

（二）構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)課程內(nèi)容

對特殊行業(yè)教師的培訓(xùn)要立足于研究這個(gè)行業(yè)教師普遍存在的一些問題和不足的結(jié)果上，做到對癥下藥，不盲目培訓(xùn)，節(jié)約培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和教師的精力和時(shí)間。及時(shí)檢查教師培訓(xùn)的結(jié)果，確保教師認(rèn)真聽取了專家的講座和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面著手：政策法規(guī)方面、基礎(chǔ)知識方面、操作技能方面、尋求社會知識等方面，全方面強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的特殊學(xué)生。

（三）培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)化的意識

傳統(tǒng)教育法將教師的角色固化，教師單一地站在講臺上進(jìn)行知識的傳授。學(xué)生的理解能力或者是肢體存在一定程度的缺陷，在這種情況下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)化自身的角色，融入到學(xué)生當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)起大姐姐大哥哥的角色，走進(jìn)他們心里，及時(shí)主動地去了解他們的思維思想，還能靈活改變自身的教學(xué)方案，讓自身的教學(xué)方案符合他們的實(shí)際情況和發(fā)展方向。在我國雖然有一定數(shù)量的殘疾兒童進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍然有大部分的殘疾兒童是在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的。特殊教育學(xué)校要對這部分兒童負(fù)起相對應(yīng)的責(zé)任。接下來要跟著時(shí)代的變化進(jìn)行變化，開放傳統(tǒng)的隔壁式學(xué)校模式，將社區(qū)與家庭融合在一起，讓學(xué)生們在學(xué)校中體會到家庭應(yīng)有的溫暖和安全感。傳統(tǒng)的特殊教育方法讓學(xué)生們一直生活在牢籠里，與外界接觸較少，學(xué)生們不了解外界的情況，這不利于學(xué)生長遠(yuǎn)目光的培養(yǎng)，真正幫助學(xué)生們成長的還是一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們走出牢籠，走向社會，走向家庭。

同時(shí)教師要加強(qiáng)與家長的溝通交流，通過與家長的溝通交流，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生們課后的動向，根據(jù)家長的反饋，制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的教?W方案。相信在教師和家長雙管齊下的作用下，特殊學(xué)生一定能夠正視自己，在關(guān)愛和呵護(hù)下茁壯成長，身心健康。

總之，教師要扮演好教學(xué)當(dāng)中的角色，擔(dān)當(dāng)起他們應(yīng)負(fù)的責(zé)任，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和未來負(fù)起責(zé)任，同時(shí)也要對特殊學(xué)生一視同仁，不能夠因?yàn)樗麄兊奶厥庑远缫曀麄儯o他們幼小的心靈蒙上陰影。學(xué)校的人才聘用制度和人才評估制度也要完善起來，將查詢到的漏洞及時(shí)填補(bǔ)，打造精英教師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起重任。學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的變化，開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在多元化的環(huán)境下能力得到全方面和明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉明，鄧賜平.美英特殊兒童評估現(xiàn)狀及啟示[J].中國特殊教育，2013（9）：14-18.[2] 徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育，2013（4）：13-18.

第三篇：全納教育背景下我國特殊教育的發(fā)展

全納教育背景下我國特殊教育的發(fā)展

摘要：隨著社會的進(jìn)步，特殊教育的地位日益提高，總體上看，我國特殊教育事業(yè)和早期相比得到了長足發(fā)展，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。從全納教育的角度探討我國特殊教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了教育公平與平等原則，同時(shí)也是我國民主化教學(xué)的目標(biāo)及教育的核心價(jià)值追求。以全納教育思想為指導(dǎo)，我國除了大力發(fā)展隨班就讀等全納教育模式之外，在政府、學(xué)校、家庭、社會觀念等方面都應(yīng)該得到相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：全納教育；特殊教育；融合；教育公平

一、全納教育概述

（一）全納教育的概念全納教育理念的起源與發(fā)展

全納教育(inclusive education,我國香港譯為和諧教育)是相對于隔離教育而言的,起源于20世紀(jì)90年代初期?！叭{”這一概念最初來自特殊教育領(lǐng)域，是針對特殊教育的發(fā)展而提出的。傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為殘疾的學(xué)生安置在專門為他們所建立的特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)內(nèi),多數(shù)學(xué)生都是與同樣有殘疾的學(xué)生在一起住校,與家庭、社會接觸較少。這種隔離封閉的特殊學(xué)校教育對殘疾學(xué)生回歸社會非常不利。

從20世紀(jì)60年代開始,一些國家(特別是北歐國家)受國際有關(guān)人權(quán)議題的公約、憲章等的影響,開始發(fā)展新型的教育,普通學(xué)校開始接收所有學(xué)生,包括殘疾學(xué)生。這種新型教育的出現(xiàn)是對全納教育的初期探索。

美國1975年頒發(fā)的《殘疾兒童教育法》提出,殘疾學(xué)生應(yīng)該與正常學(xué)生一起接受教育,最大限度地將殘疾學(xué)生安置在普通班級接受教育,與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。隨后，英國及澳大利亞等國也先后頒布了法律法規(guī),支持把殘疾兒童安置于普通學(xué)校的做法。這些做法為全納教育的提出和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，一些國際組織和機(jī)構(gòu)發(fā)布的國際性文件也為全納教育理念的形成提供了理論依據(jù)，并直接推動了全納教育的興起和發(fā)展。如1990年“世界全民教育大會”通過的《世界全民教育宣言:滿足基本學(xué)習(xí)需要》指出:“殘疾人的學(xué)習(xí)需要應(yīng)受到特別的關(guān)注。必須采取步驟為各類殘疾人提供平等的受教育機(jī)會,并且使這種教育成為教育體系中的一個(gè)組成部分。1994年“世界特殊需要教育大

會”上通過的《薩拉曼卡宣言———關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》中正式對全納教育的思想和概念進(jìn)行了闡釋，并指出“學(xué)校應(yīng)該接受所有兒童,特別是特殊需要學(xué)生”。2 全納教育的概念

聯(lián)合國教科文組織2005年發(fā)布的《全納教育指南:確保全民教育的通路》對全納教育的定義是:“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與,減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥,應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求,并對其作出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識,以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念,全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>

從上述定義看出,全納教育的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展,即不管其文化或社會背景有什么不同,能力存在多大差異,都應(yīng)該擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和接受高質(zhì)量的教育。但我們應(yīng)該認(rèn)識到，全納教育并不排斥特殊教育學(xué)校的存在和作用,也不是要取消特殊教育學(xué)校。殘疾兒童應(yīng)首選在普通教育環(huán)境下接受教育,但當(dāng)普通教育學(xué)校的教育無法滿足殘疾兒童的教育需要時(shí),或者是進(jìn)入特殊教育學(xué)校更有利于其發(fā)展時(shí),再選擇特殊教育學(xué)校。此外,特殊教育學(xué)校也可以對全納教育提供支持和保障。

（二）全納教育的主要議題和對象

1、主要議題

第48屆教科文國際教育大會亞太地區(qū)預(yù)備會議指出,全納教育的主要議題包括: 1 殘疾兒童的全納;2艾滋病病毒感染/艾滋病與健康教育;3少數(shù)民族的全納(宗族、語言和宗教);4移民、難民和國內(nèi)遷移兒童的全納;5社會排斥;6性別;7災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)減少教育。

2、對象

早期的全納教育主要關(guān)注的是殘疾兒童或有特殊教育需要的兒童。但隨著全納教育的發(fā)展,全納教育的對象逐漸擴(kuò)大為所有易于被邊緣化和被排斥的群體，力求創(chuàng)造和諧融合的環(huán)境,努力使所有的學(xué)生,特別是易被邊緣化和被排斥的群體真正有平等的機(jī)會接受普通教育,學(xué)習(xí)課程。根據(jù)教科文組織的文件,易被邊緣化和被排斥的群體至少應(yīng)該包括:(1)殘疾兒童或有特殊教育需要兒童;(2)艾滋

病兒童;(3)少數(shù)民族兒童(種族/語言和宗教);(4)移民、難民和國內(nèi)遷移兒童;(5)貧困/饑餓兒童;(6)沖突/災(zāi)難兒童。

（三）全納教育與全民教育的聯(lián)系

聯(lián)合國教科文組織提出:要轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度,以最有效的方式,構(gòu)建一個(gè)和諧(全納)的社會,實(shí)現(xiàn)全民教育。在早期的全民教育中,更多的是強(qiáng)調(diào)“特殊需要”,后來逐漸被全納教育所替代。全民教育意味著確保所有兒童都能接受注重質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，而全納教育強(qiáng)調(diào)在普通兒童接受教育的同時(shí)，一些易被邊緣化或排斥的兒童也應(yīng)獲得相應(yīng)的教育權(quán)利。所以，全納教育是實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)的一條重要途徑，也是全民教育中的一個(gè)重要因素。全納教育是一個(gè)消除各種學(xué)習(xí)障礙而不斷前進(jìn)的過程,要求社會融合作保證,為社會邊緣群體提供基本的社會服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有效的學(xué)習(xí)條件。

（四）全納教育的社會意義

當(dāng)今社會，越來越多的人不能有效地參與社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活,造成這種現(xiàn)狀的原因之一就是當(dāng)前的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現(xiàn)象。改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學(xué)校逐步融合化,接納所有兒童,營造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)建一個(gè)融合的社會環(huán)境,逐步實(shí)現(xiàn)全民教育。全納教育對殘疾人融入主流社會,促進(jìn)社會人權(quán)的發(fā)展,創(chuàng)建和諧社會具有重大意義。促進(jìn)了人權(quán)理念的發(fā)展

人權(quán),即作為人而享有或應(yīng)該享有的基本權(quán)利和自由。人權(quán)理念是支撐全納教育興起和發(fā)展的不懈動力。2007年聯(lián)合國通過的一項(xiàng)新法令申明,殘疾人和其他人一樣享有同等的權(quán)利,呼吁要把殘疾人的教育、康復(fù)、醫(yī)療、就業(yè)等提高到人權(quán)的高度來認(rèn)識。1979年“國際兒童年”特別強(qiáng)調(diào)：對殘疾兒童不僅要給予教育,同時(shí)對他的人格應(yīng)予以尊重,保護(hù)他們的隱私,不僅不要歧視,還應(yīng)該讓他們有參與各種活動的機(jī)會，歧視和過分保護(hù)都是不尊重殘疾人人格的表現(xiàn)。2 促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展

全納教育的最終目的是更好地向全民提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會,從而建立和諧、融合的社會。和諧、融合的社會是民主的社會, 而社會的民主首先要求教育的民主。全納教育主張“參與”，盡可能讓所有人都參與到社會發(fā)展中。

要想實(shí)現(xiàn)社會的全民參與，首先要保證教育的全民參與，即全納教育。所以全納教育的實(shí)施有利于教育的民主化，民主的教育可以促進(jìn)社會的民主，從而加快和諧社會的發(fā)展。3 促進(jìn)公共設(shè)施的調(diào)整

全納教育要求殘疾人主動參與到社會生活中，而無障礙環(huán)境是殘疾兒童參與社會生活的前提條件。只有環(huán)境無障礙了,殘疾兒童才能方便地走出家門。一個(gè)真正意義上的無障礙社會的實(shí)現(xiàn),不僅要求城市道路、公共建筑物等環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)方便殘疾兒童使用和通行,如鋪設(shè)盲道與坡道、設(shè)置交通音響信號裝置等物質(zhì)環(huán)境無障礙，而且也要人文環(huán)境無障礙。4 改變社會大眾對特殊人群的消極態(tài)度

全納教育不僅要求殘疾人本身要自強(qiáng)不息,克服學(xué)習(xí)、生活等方面的困難參與到融合教育中,普通人也要為殘疾人的融入創(chuàng)造積極條件。所謂的積極條件不只是修建無障礙設(shè)施等物質(zhì)方面的表現(xiàn),更重要的是從內(nèi)心出發(fā)，真正去接納殘疾人。全納教育的實(shí)施為特殊人群和普通人進(jìn)行交流提供了途徑，通過接觸，有利于改變普通人對特殊人群傳統(tǒng)的歧視、排斥等態(tài)度，不僅特殊人群融入到普通人中，普通人也能融入到特殊人群中。

二、全納教育思想對我國發(fā)展特殊教育事業(yè)的指導(dǎo)意義

(一)實(shí)施全納教育需要轉(zhuǎn)變的幾個(gè)觀念

全納教育的實(shí)施包括物質(zhì)、制度和意識三個(gè)層面。物質(zhì)層面為全納教育提供存在基礎(chǔ),制度層面為全納教育提供行動保障,意識層面為全納教育提供動力支持。其中，意識層面是開展全納教育的前提，要推進(jìn)全納教育,首先就必須要轉(zhuǎn)變觀念,形成與全納教育相一致的新理念。1 特殊教育需要從個(gè)別到普遍

作為社會成員,每個(gè)教育對象都是正在成長、發(fā)展著的個(gè)體,他們有著同樣的生理基礎(chǔ)，遵循著基本相同的發(fā)展規(guī)律,這是他們的共性,是平等對待每個(gè)教育對象的基礎(chǔ)。其次,應(yīng)該認(rèn)識到個(gè)體差異性也是普遍存在的。由于遺傳和環(huán)境的差異,決定了每個(gè)個(gè)體都有各自獨(dú)特的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)該尊重差異,尊重多樣性。

傳統(tǒng)的思想認(rèn)為,只有一定程度身心缺陷的個(gè)體才具有特殊教育需要,其他個(gè)體都只需要進(jìn)入普通班,按照統(tǒng)一的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育。即使有些孩子學(xué)不好，也被完全歸結(jié)為自身的不努力。其實(shí)，由于個(gè)體差異的存在,每個(gè)教育對象都具有特殊教育需要，都應(yīng)該制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃，有針對性的進(jìn)行教育。2 教育對象從部分到全體

由于個(gè)體的差異性以及發(fā)展的多樣性, 個(gè)體間不但有身高、體重等差異,還存在智商、個(gè)性、興趣上的不同。因此，每個(gè)教育對象都具有特殊的教育需要,都是全納教育的對象。我們應(yīng)該平等看待這些教育對象,樹立“沒有特殊兒童,只有特殊教育需要兒童”的思想,避免出現(xiàn)歧視部分兒童,或者忽略其他需要特別關(guān)注的兒童的現(xiàn)象。受教育權(quán)從絕對平等到教育機(jī)會均等

受教育權(quán)絕對平等是指每個(gè)人都具有相等的機(jī)會接受相同的教育,以求達(dá)到一樣的發(fā)展水平。而教育機(jī)會均等是指每個(gè)人都具有相等的機(jī)會接受符合其能力發(fā)展的教育，側(cè)重于接受教育的機(jī)會而非結(jié)果。由此可以看出，前者雖然關(guān)注到了平等接受教育這一點(diǎn)，但過于強(qiáng)調(diào)各方面的平等，而忽視了個(gè)體的差異性。后者是在承認(rèn)個(gè)體差異性的前提下提出的教育平等。在教育過程中,不能為了追求絕對平等而過高要求或限制一些兒童的發(fā)展,這樣反而不利于他們的發(fā)展。實(shí)施全納教育,應(yīng)該為每個(gè)教育對象提供均等的受教育機(jī)會,制定個(gè)別教育計(jì)劃,盡可能地使每個(gè)對象得到適合其發(fā)展的教育。4 教育環(huán)境從隔離到最少受限制環(huán)境

全納教育強(qiáng)調(diào)普通教育和特殊教育相融合，反對之前普遍的隔離教育和思想?！端_拉曼卡宣言》曾明確提出,以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度,創(chuàng)造人人受歡迎的社區(qū),建立全納性社會以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。但并不是讓所有特殊兒童完全進(jìn)入普通教育學(xué)校，全納教育并不意味著“安置于普通教育”這一唯一選擇,普通教育對于部分教育對象來說,反而是受限制的環(huán)境。

最少受限制環(huán)境理念的核心是將限制特殊兒童接觸普通兒童和社會生活的環(huán)境因素減少到最低程度，它不是讓特殊兒童去適應(yīng)外界環(huán)境和教育,而是用最優(yōu)化設(shè)置的教育環(huán)境和科學(xué)合理的教育策略去滿足特殊兒童的需要。因此,要想讓每個(gè)個(gè)體充分受到有利于自身發(fā)展的教育，應(yīng)該堅(jiān)持最少受限制環(huán)境的觀點(diǎn),根據(jù)個(gè)體的具體情況,制定個(gè)別化教育計(jì)劃,在不同的階段和方面,安排他們到最少受限制,最有利于自身發(fā)展的環(huán)境中去接受教育。5 教育目的從“學(xué)會生存”到“積極參與”

國際教育委員會在1972年向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中,把教育的目的定位為學(xué)會生存,其基點(diǎn)是個(gè)體怎樣適應(yīng)主流社會,立足點(diǎn)是適應(yīng)。而在全納教育理念下,則倡導(dǎo)教育對象的積極參與、改造社會的意識。這是一個(gè)從消極適應(yīng)到積極參與的轉(zhuǎn)變過程。每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體,自己把握自己的命運(yùn),擔(dān)負(fù)起創(chuàng)建和諧社會的責(zé)任。對于教學(xué)而言,師生都是教學(xué)的主體,都應(yīng)積極參與到教學(xué)過程和學(xué)校生活中去,反對消極被動的接受,學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的參與。

（二）實(shí)施全納教育需要轉(zhuǎn)變觀念的角色 1 教育研究工作者

教育研究工作者以教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的、有計(jì)劃的探索教育現(xiàn)象及規(guī)律，是教育的中間工作者，在教育的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。一方面，他們?yōu)榻逃龥Q策者提供咨詢,另一方面，也為教育實(shí)踐者提供理論指導(dǎo)。先進(jìn)的、科學(xué)的、符合時(shí)代和社會要求的理論可以指導(dǎo)正確的實(shí)踐,對教育事業(yè)乃至人類社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而落后的、腐朽的、違背時(shí)代要求的理論會阻礙教育和社會的發(fā)展。因此,教育研究工作者應(yīng)該樹立科學(xué)的全納教育理念,站在理論的前沿，不斷提高自身的理論素養(yǎng),培養(yǎng)敏銳的洞察力和判斷力,用自己的理論研究成果來推動全納教育的開展。2 教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)決定著教育決策的制定和實(shí)施，同時(shí)，也對決策的實(shí)施情況進(jìn)行審核、監(jiān)督。教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)是否具有全納教育的理念,直接決定著全納教育的實(shí)施與否。因此,發(fā)展全納教育，首先需要教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)從意識層面認(rèn)同推進(jìn)全納教育的必要性,切實(shí)把握全納教育的教育目的,為全納教育的開展提供政策和財(cái)政的支持，從而促進(jìn)物質(zhì)層面和制度層面的全納教育的開展。3 教育實(shí)踐者和服務(wù)者

教育實(shí)踐者和服務(wù)者工作在教育的第一線,直接與特殊兒童接觸,他們的觀念直接決定著他們的教育行為和全納教育的實(shí)施情況。對于他們來說,更應(yīng)該理解個(gè)體差異和特殊教育需要的普遍性。在教育過程中,一視同仁地對待每個(gè)教育對象，有針對性地進(jìn)行個(gè)別教育,安排他們到最少受限制的環(huán)境中接受學(xué)習(xí)，引

導(dǎo)每個(gè)特殊兒童都參與其中。此外,教育工作者自身的言行是多數(shù)特殊兒童學(xué)習(xí)和模仿的對象,他們的言行對特殊兒童有著深遠(yuǎn)的影響。所以，只有他們樹立正確的全納觀念,才能引導(dǎo)特殊兒童形成全納教育的理念,更有利于全納教育的實(shí)施。4 家長

家長特殊兒童的成長中起著舉足輕重的作用，家長的觀念影響對孩子教育方法，也決定著家長和教師的配合程度。家長首先要具有個(gè)體差異和教育平等的理念,對自己孩子的具體情況有一個(gè)正確的認(rèn)識,客觀評價(jià)孩子的優(yōu)勢和不足,認(rèn)識到家長參與孩子教育的必要性,與教師一起開展教育工作,幫助孩子彌補(bǔ)缺陷。同時(shí),家長也應(yīng)該給孩子樹立好榜樣,平等對待差異程度不同的社會成員,尊重、關(guān)心有身心缺陷的兒童。5 社會成員

全納教育的開展需要學(xué)校、家庭、社會各方面的共同合作和相互支持。要切實(shí)開展全納教育,就應(yīng)該充分尋求社會和每一位社會成員的支持和配合。社會成員應(yīng)該改變以往歧視、排斥特殊人群的行為，樹立平等的全納教育理念，并以此指導(dǎo)自己的行動，積極參與到社會活動中,為特殊人群的發(fā)展提供最少受限制的環(huán)境, 推進(jìn)全納教育的順利實(shí)施，最終形成全納的社會。

（三）全納教育與教師素質(zhì) 實(shí)施全納教育需要教師形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（1）教師需要真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生

要想給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會，需要國家相關(guān)部門的政策和法律支持。而學(xué)生能否在所屬的班級中得到真正符合他們實(shí)際發(fā)展的教育,與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。對特殊兒童的存在漠然視之,教師很少讓這些學(xué)生參與課堂活動,也很少與他們交流溝通,更不去了解他們的真正需要,而沒有使他們得到真正的接納和平等對待,教師是否具備接納這些學(xué)生的真誠態(tài)度,直接關(guān)系到這些學(xué)生能否得到特殊的支持和幫助。因此,從事全納教育的教師要特別具備熱心、愛心、耐心和細(xì)心。（2）教師需要形成合理的教育期望

教師對學(xué)習(xí)成績好、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,往往表現(xiàn)出高期望,給他們更多的關(guān)注。而面對學(xué)習(xí)成績差,各方面表現(xiàn)不突出的學(xué)生,往往抱有較低的期望值,很少用贊賞、友好的眼光去注視他們,對他們的發(fā)展也明顯缺乏信心，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的冷漠。由于特殊兒童自身有殘疾,在與人交往和獲取信息方面都有不同程度的困難和障礙,相比之下,他們在班級中處于更加不利的地位。一些教師對他們不存任何期望,也不對這些孩子提出任何高的要求，相當(dāng)多的兒童在班上實(shí)際上是旁觀者,這對特殊兒童的發(fā)展而言,根本沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到特殊兒童發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)他們可進(jìn)步的方面，對他們提出一定的發(fā)展要求。

（3）教師需要形成正確的教育價(jià)值觀

學(xué)校在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候,往往表彰和獎勵(lì)那些教出了出類拔萃學(xué)生的教師,而不是幫助有特殊需要的兒童的教師。因此，多數(shù)教師把自己的心思用在那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上,通過這樣的方式來體現(xiàn)自己的價(jià)值。很少有教師把更多的精力用于幫助學(xué)習(xí)成績差和有人特殊需要的學(xué)生。這種評價(jià)方式導(dǎo)致了教師不正確的教育價(jià)值觀。因此,教師是否有一個(gè)正確的教育價(jià)值觀念,決定著他們能否用平等的、積極的方式去引導(dǎo)和幫助有特殊需要的學(xué)生。2 全納教育需要教師樹立民主的教育觀（1）教師需要樹立民主的教育機(jī)會觀

教育民主的核心是教育平等,即教育機(jī)會均等。這包含兩層含義:一是每個(gè)人都具有平等的機(jī)會接受最基本的教育;二是每個(gè)人都具有平等的機(jī)會接受符合其能力發(fā)展的教育。全納思想體現(xiàn)在教育領(lǐng)域里,就是一種推行真正的教育民主、教育機(jī)會均等的思想。美國著名教育家杜威曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過教育民主的重要性,稱它是使人人都有平等受教育的機(jī)會,是使每個(gè)人的潛在的能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。教育機(jī)會均等的實(shí)現(xiàn),需要教師教育民主觀的樹立。（2）教師需要樹立民主的教育過程觀

全納教育強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)、共同生活”,使所有學(xué)生在其團(tuán)體中有歸屬感,并能積極地參與學(xué)習(xí)和生活,提倡學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。教師在教育、教學(xué)中應(yīng)有意識地倡導(dǎo)和指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的班級氛圍,并對每一個(gè)小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在師生關(guān)系方面,教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來,在獲取信息、學(xué)習(xí)方法上給以援助,建立民主的師生關(guān)系。（3）教師應(yīng)樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)觀

對有特殊需要的學(xué)生,在評價(jià)時(shí)要特別注意方式、方法的正確性和適宜性。在評價(jià)中,教師對所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁,從學(xué)生發(fā)展的大處著眼,利用其長處、優(yōu)勢去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,樹立其學(xué)習(xí)的信心和信念,并將這樣的信息傳達(dá)給其他學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能看到其他同學(xué)(包括那些有特殊需要的學(xué)生)的長處、優(yōu)勢?，F(xiàn)階段全納教育需要教師首先具備教育特殊兒童的知識、技能和情感

國外在實(shí)行全納教育過程中,最普遍的做法就是:對普通學(xué)校的教師進(jìn)行特殊教育方面的訓(xùn)練,幫助他們了解特殊需要兒童的心理,掌握相應(yīng)的教育方法和技能,形成對待特殊需要兒童的正確態(tài)度,有效地幫助特殊需要兒童融入全納教育環(huán)境中,進(jìn)而將教育特殊需要兒童的理念和方法應(yīng)用于普通兒童的教育,滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,促進(jìn)全納教育的順利實(shí)施。（1）教師首先需要具備特殊教育的基本知識

在全納教育機(jī)構(gòu)中,教師要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識。如:有關(guān)特殊需要兒童教育的文件法規(guī);個(gè)別化教育計(jì)劃的制定;特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn);特殊需要兒童家長的心理及教育。作為特定班級的教師,應(yīng)該具備與自己班上的特殊需要兒童有關(guān)的基礎(chǔ)知識。如班上有視力障礙兒童,那么教師對于有關(guān)視障兒童教育的基礎(chǔ)知識應(yīng)該了解得更充分一些。（2）教師需要具備教育特殊兒童的基本技能

教師不僅要學(xué)會利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,也要具備基本的音樂、舞蹈、器樂演奏能力、技巧。同時(shí)，還要求教師具備口語表達(dá)、游戲技能以及運(yùn)用身體語言,與特殊需要兒童交流,溝通的技巧等。如果全納課堂中有聾童或盲童,就需要教師具備特殊溝通技能如手語或盲文等。

（3）教師需要具備幫助特殊需要兒童的良好情感

有特殊需要的兒童,在心理方面往往會存在一定問題。受環(huán)境的影響，他們一般會很敏感,自尊心很強(qiáng),不甘落后,所以對他們的管理,也要區(qū)別對待。教師在教育管理過程中,應(yīng)更多注重情感投入,在了解特殊兒童心理和需求的基礎(chǔ)上,通過改革教育管理觀念和方法,更多地給予他們關(guān)愛和幫助,讓他們逐步地適應(yīng)環(huán)境,消除自卑,樹立自信。

三、全納教育背景下我國發(fā)展特殊教育事業(yè)的挑戰(zhàn)

（一）教育理念

我國的教育理念正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期。全納教育主張?jiān)谝磺锌赡艿那闆r下,全體兒童應(yīng)在一起學(xué)習(xí),無論他們有何種困難和差異，提出教育應(yīng)是適應(yīng)所有兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展所需要的教育。全納教育在教育對象上和教育評價(jià)上體現(xiàn)了一種全新的教育理念,將對當(dāng)前的教育理念提出更高的適應(yīng)要求。

（二）教育政策法規(guī)

我國關(guān)于殘疾人教育的立法制度呈現(xiàn)起步晚,不健全,落實(shí)困難的特點(diǎn)。我國關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)條文主要有《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)明文在一定程度上保證了殘疾人受教育的基本權(quán)利,但其中相關(guān)的法律條文不夠詳細(xì),執(zhí)法依據(jù)模糊,落實(shí)起來有較大的困難,缺乏權(quán)威性。因此，全納教育的實(shí)施必須用新的立法來保證。

（三）師資建設(shè)

全納教育教師不僅要具備面對普通學(xué)生的教學(xué)能力,還需掌握特殊教育的相關(guān)理論知識,教師之間要密切合作,與學(xué)生家長之間的溝通,對特殊教育理論進(jìn)行深入研究,尋求最佳教學(xué)途徑。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要結(jié)合心理學(xué)、殘疾人康復(fù)理論以及特殊教育理論等知識形成教師需要掌握的知識體系,才能滿足全納教育對教師提出的全新要求。

（四）意識觀念

在我國,特殊兒童長期被排斥，人們認(rèn)為他們是社會的包袱,特殊兒童同樣采取排斥的態(tài)度來回避社會的傷害。著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校里不存在差生,全體學(xué)生都是具有不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。而全納教育提出的人人共同參與,互相合作,滿足不同需求的教育思想,有助于消除教育中的排斥現(xiàn)象,加強(qiáng)交流。

（五）班級教學(xué)系統(tǒng)

首先,全納班級接納殘疾人學(xué)生,要求班級的規(guī)模和管理模式做出相應(yīng)的改變,規(guī)模的適宜程度將會影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。其次,班級中學(xué)生的多樣性

使傳統(tǒng)的教材不能滿足課堂教學(xué),要求教材的難易程度適合所有學(xué)生。第三,傳統(tǒng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系將被打破或更改。教師和學(xué)生之間不僅是傳道授業(yè)解惑,還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的咨詢者與監(jiān)護(hù)人。生生之間需要在更深層次上實(shí)現(xiàn)互幫互助,共同進(jìn)步。第四,對教學(xué)設(shè)備儀器提出更高的要求,對不同殘疾類型的學(xué)生,要求教學(xué)設(shè)備可聽、可感、可控。

四、我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）政府

政府在特殊教育的發(fā)展中起著至關(guān)重要的政策和經(jīng)費(fèi)支持作用。自上世紀(jì)80年代以來，我國就特殊教育制定了大量的法律、法規(guī)、發(fā)展方針，說明國家很重視這一工作，而各方面也對此反映很好。但除了政策上的重視外，其他實(shí)質(zhì)性的資助卻未得到保障。如經(jīng)費(fèi)的資助，用于發(fā)展特殊教育的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他各類學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。一所成功的全納學(xué)校必須配有特殊教育需要的專門化設(shè)施、教師培訓(xùn)設(shè)施和配有適當(dāng)人員和設(shè)備的資源中心，以便能滿足學(xué)生的不同需求，并根據(jù)個(gè)人情況制定個(gè)別教育計(jì)劃。

（二）社會

隨著社會的發(fā)展，我國對特殊教育越來越重視，投入在特殊教育領(lǐng)域的精力也逐漸增加。但特殊教育要真正得到發(fā)展，單靠物質(zhì)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是思想上的進(jìn)步。目前，我國社會上對特殊教育并未提供足夠的發(fā)展條件。多數(shù)人仍抱著憐憫甚至排斥的想法對待特殊兒童，認(rèn)為他們只要保證基本的物質(zhì)生活就可以了，并沒有值得教育的發(fā)展空間。社會的隔離使特殊兒童不愿走出家門，融入社會。即使社會為他們提供了發(fā)展條件，也少有人參與，難以達(dá)到目標(biāo)。因此，只有從思想上接受特殊兒童，才能真正讓特殊兒童得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)校

學(xué)校主要指特殊教育學(xué)校的發(fā)展。如今，我國特殊教育發(fā)展主要還是通過特殊教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)的。多數(shù)特殊教育學(xué)校經(jīng)過發(fā)展，已經(jīng)有了穩(wěn)定的生源，形成了適合自己學(xué)校的管理模式。但總結(jié)我國特殊教育學(xué)校的情況，有幾個(gè)共同的不足之處。首先是特殊教育教師資源缺乏，師生比例未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。即使有些學(xué)校不缺教師，但擁有專業(yè)技能的教師并不多，教師的教學(xué)不能滿足特殊兒童的需要。

其次，特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件較差，特殊兒童的教育需要現(xiàn)代設(shè)備的支持，而多數(shù)學(xué)校這方面較缺乏。除此之外，特殊教育學(xué)校多遠(yuǎn)離社會，學(xué)生也很少走出學(xué)校，接觸外界信息少，發(fā)展較封閉，不利于學(xué)生融入社會。全納教育注重融合，應(yīng)該積極引導(dǎo)特殊兒童融入社會大家庭。

（四）家庭

目前我們國家針對特殊兒童的教育以及相關(guān)的服務(wù)體系還不夠發(fā)達(dá),大量家庭缺乏專業(yè)的支持和救助,在有關(guān)信息獲取、相關(guān)技能培訓(xùn)、社區(qū)資源利用等方面,都存在困難。許多家庭承擔(dān)著沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān),迫切盼望得到政府和社會的援助,而專業(yè)的服務(wù)是其中特別重要的環(huán)節(jié)。家庭資源的充分利用,對于特殊兒童的照料和教育十分重要。家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，充滿信心，相信特殊兒童有發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，并及時(shí)獲取外界信息，積極參與相關(guān)活動、培訓(xùn)等，為特殊兒童的發(fā)展提供盡可能多的家庭支持。

五、全納教育背景下我國特殊教育的發(fā)展

（一）全納教育背景下我國特殊教育發(fā)展的主要模式——隨班就讀

隨班就讀是我國全納教育的重要組成部分，是我國特殊兒童接受義務(wù)教育的最主要形式。實(shí)踐證明，隨班就讀這一辦學(xué)模式既適應(yīng)我國國情，又順應(yīng)了國際融合教育的主流，符合國際特殊教育大趨勢。1 隨班就讀的思想基礎(chǔ)

我國隨班就讀的思想基礎(chǔ)可以從人和社會兩個(gè)角度分析。從人的角度說，隨班就讀彰顯“以人為本”特色，不僅把受教育看作特殊兒童的權(quán)利，而且把教育看作促進(jìn)他們發(fā)展的重要途徑，尊重普通班級的特殊兒童，發(fā)展他們的潛能，并把包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童的發(fā)展，作為隨班就讀的根本目的。從社會的角度看，隨班就讀在我國普通學(xué)校的實(shí)施，一方面能促進(jìn)教育公平，體現(xiàn)社會公平，另一方面可以促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的融合，形成尊重特殊兒童、幫助特殊兒童的良好社會風(fēng)氣，為社會主義和諧社會建設(shè)打下基礎(chǔ)。隨班就讀與全納教育的關(guān)系

目前我國對隨班就讀與全納教育關(guān)系的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩方面:一種情況是認(rèn)為隨班就讀是我國一種特殊兒童接受教育的形式，而忽視隨班就讀與全納教育的聯(lián)系，只關(guān)注國內(nèi)隨班就讀的研究;另一種情況是從狹義上

理解全納教育，將全納教育僅僅看作是特殊教育研究的領(lǐng)域，是要解決特殊兒童的教育需求問題，把隨班就讀等同于全納教育。我國是發(fā)展中國家，隨班就讀的發(fā)展，在適合中國國情的基礎(chǔ)上必然會受到全納教育理念和實(shí)踐的影響，而我國隨班就讀的實(shí)踐也會豐富全納教育的內(nèi)涵。我國隨班就讀的特點(diǎn)

隨班就讀是我國實(shí)施九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定每一個(gè)中國公民有權(quán)利享受九年義務(wù)教育，還規(guī)定“地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）?！崩闷胀ㄖ行W(xué)的教育資源，把特殊兒童分散編排在普通中小學(xué)隨班就讀，既節(jié)省開支，又能保證九年義務(wù)教育的實(shí)施。不少地方還把特殊教育納入九年義務(wù)教育的軌道，并且在政策上做了硬性規(guī)定。因此隨班就讀已經(jīng)越過特殊教育的界限，成為國家實(shí)施九年義務(wù)教育的一個(gè)組成部分。

但由于在我國隨班就讀缺乏一定的思想基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，全國多數(shù)地區(qū)為完成義務(wù)教育指標(biāo)和入學(xué)率，依靠強(qiáng)制的行政命令，造成開展隨班就讀的普通中小學(xué)多數(shù)未有足夠的思想準(zhǔn)備，沒有把隨班就讀學(xué)生當(dāng)作有特殊教育需要的兒童，而是把它作為普通班級增添

一、兩個(gè)成員而已。無視殘疾兒童的特殊教育需要，更沒有采取有效的措施，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都保持著普通教育的模式。因此，隨班就讀這一辦學(xué)形式對于隨讀的殘疾學(xué)生來說，基本上與班上的正常學(xué)生沒有兩樣。

（二）全納教育背景下我國特殊教育的發(fā)展方向 1 加強(qiáng)政府意識,促進(jìn)政府參與。

政府的干預(yù)行為是保證全納教育順利進(jìn)行的重要政策保障。政府的干預(yù)主要體現(xiàn)在法律保障和財(cái)政支持兩個(gè)方面。我國關(guān)于殘疾人教育的法規(guī)的可操作欠缺,執(zhí)法依據(jù)不清晰,不具權(quán)威性。因此,在制定全納教育法規(guī)時(shí)應(yīng)注重提高法規(guī)的權(quán)威性和可行性,用政府行為來推動全納教育的開展。財(cái)政支持是全納教育開展的重要物質(zhì)保障,全納教育各系統(tǒng)的投入建設(shè)不僅是特殊教育的提升,同時(shí)也是普通教育的延伸,有必要投入較大的財(cái)力進(jìn)行支持。從校園建設(shè)、師資培訓(xùn)、器材設(shè)施投入以及課程設(shè)置等方面都需要投入大量的人力物力來完成教育更新。2 發(fā)展多元化支持模式,共同扶持。

社會的支持和認(rèn)可是全納教育開展的關(guān)鍵,人們只有從思想上有所轉(zhuǎn)變突破,才能從內(nèi)心接納和尊重特殊需要學(xué)生,這是社會融入的重要一環(huán)。因此,需要動員多渠道的支持模式,共同關(guān)注全納教育的發(fā)展。在全納的過程中,提倡具有特殊需要的學(xué)生就近入學(xué),此時(shí),社區(qū)或周邊學(xué)校將發(fā)揮其重要作用。這樣一方面可以減少學(xué)生遠(yuǎn)離家庭帶來的心理和生理負(fù)擔(dān),另一方面有助于家長共同參與學(xué)校的教學(xué)，共同管理。所以,我國特殊教育向全納發(fā)展,需要發(fā)展多元支持模式,集社會一切有利資源共同發(fā)展這種新型的教育模式。3 加快全納型教師培訓(xùn)步伐,適應(yīng)教育需求。

全納型教育對教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。其中，師范學(xué)?？梢宰鳛槌休d教師培養(yǎng)任務(wù)的重要機(jī)構(gòu),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育理論知識的系統(tǒng)培訓(xùn),逐步形成一種新型的教師培訓(xùn)體系。師范生接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論培訓(xùn),能勝任一般的教學(xué)需要,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育理論知識的灌輸,實(shí)現(xiàn)知識上的遷移與融合,不僅是對教師個(gè)人能力的提升,也可以實(shí)現(xiàn)理論知識的有效嫁接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全納教育教師的培養(yǎng)。4 注重課程建設(shè),體現(xiàn)適應(yīng)性。

全納教育要求特殊教育開展全納型課程。全納課程是一種“共同課程”,以兒童生理心理一般發(fā)展階段的特點(diǎn)為基礎(chǔ),為兒童將來順利過渡到成人生活奠定基礎(chǔ)。它不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,也關(guān)心學(xué)生的行為、情感、社會交往、人際關(guān)系等方面的發(fā)展。建設(shè)全納型課程要考慮到特殊需要學(xué)生的特殊目標(biāo)需求,在課程內(nèi)容的設(shè)置上不僅包括傳統(tǒng)的理論知識傳授,還應(yīng)該包括自理能力、社會交往、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。在課程的實(shí)施上,具有一定的靈活性和彈性,讓所有學(xué)生對課程的可接受性具有認(rèn)同感。5 注重國際交流與合作,實(shí)現(xiàn)資源共享。

全納教育作為一種全新的國際教育潮流,很多國家都在積極探索和研究,不斷完善全納教育理論。我國相關(guān)的全納教育理論研究還處于發(fā)展階段,而西方國家對全納教育已有了較深入的研究,對我國用全納教育思想指導(dǎo)特殊教育開展的工作提供了借鑒和啟示。加強(qiáng)國際交流可以互相借鑒成功的教育發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn),共同解決特殊教育發(fā)展過程中遇到的困難,進(jìn)而促進(jìn)全納教育的發(fā)展。

六、結(jié)語

80年代以來，在黨和政府的重視下，我國特殊教育發(fā)展迅速。受全納教育的影響，我國特殊教育改變了百余年來以建特殊教育學(xué)校為唯一的發(fā)展途徑的做法，大力推進(jìn)隨班就讀模式，使大量長期被拒入學(xué)的特殊兒童就近進(jìn)入普通學(xué)校就讀，使隔離變?yōu)槿诤?。但我國特殊教育要想真正達(dá)到全納教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠隨班就讀模式是不夠的，需要我們轉(zhuǎn)變社會觀念，積極進(jìn)行國際交流，引進(jìn)科學(xué)技術(shù)和方法，改善各方面的發(fā)展條件，逐步促進(jìn)我國特殊教育的發(fā)展。

第四篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受各個(gè)國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

合，從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價(jià)，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。

首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價(jià)是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評價(jià)。教師從事教育活動是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

走向成功。

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟睿瑺I造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。