第一篇：有效性的識字教學(xué)

有效性的識字教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，一年級，認(rèn)識600多個(gè)字，會(huì)寫200多個(gè)常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個(gè)考驗(yàn)，一個(gè)挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實(shí)、有效、樂學(xué)的識字教學(xué)呢？

一、認(rèn)真鉆研文本，梳理識字信息。

語文姓“語”。閱讀教學(xué)是這樣，識字教學(xué)更是如此。對于低年級學(xué)生來說，沒有對文本這個(gè)例子的反復(fù)認(rèn)識、誦讀、感知，就沒有日后的積累成誦。新課程給教師提供了一個(gè)很大的文本研讀空間，需要老師沉下心，細(xì)細(xì)研讀文本。作為低段識字課，我們在鉆研文本時(shí)一定要關(guān)注：

1、文本的字音困難。

識字、把課文讀正確，是學(xué)生初讀課文的“攔路虎”，也是低段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。本學(xué)期，我經(jīng)歷了一次難忘的磨課，一年級上冊《一次比一次有進(jìn)步》。在反復(fù)誦讀《一次比一次進(jìn)步》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，本文對于一年級學(xué)生來說，篇幅長，很難讀。

1）句子難讀。文中有很多長句，如：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話?！薄傍喯壬苼硪惠v小車，拿來一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾?！?/p>

2）詞語難讀。如“鵝卵石、灑水壺、一輛小車、一把掃帚”等。

3）有很多帶“啊”的變音的句子。如“美麗的小路不見了?！薄把?，美麗的小路怎么不見了？”“咦，美麗的小路哪兒去了？”“天哪！我的美麗的小路呢？”“啊，多美的小路?。　薄懊利惖男÷泛孟惆?！”“美麗的小路好亮啊！”等大量感嘆句、問句的出現(xiàn)。

2、文本的字形特點(diǎn)

中國漢字蘊(yùn)藏著巨大的智慧，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，識記字形，是有效的識字方法。第二冊《識字4》中的字形就很有特點(diǎn)，有形聲字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、運(yùn)、蝌、蚪、蜘、蛛等，還有會(huì)意字：網(wǎng)。一位老師就根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，將它們組合在一起教學(xué)，起到了較好的效果。環(huán)節(jié)如下：

師：（課件出示圖和動(dòng)物名字）你找到了哪些小動(dòng)物？生認(rèn)讀動(dòng)物的名字。

師：請你們再看看這些有趣的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：都是“蟲”字旁的字。

生2：都是動(dòng)物。

生3：都是左右結(jié)構(gòu)。師：觀察得真仔細(xì)。蟲字旁的字大都跟昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)。觀察一下“螞、蟻”二字,因?yàn)槭抢ハx,所以左邊是蟲字旁,右邊呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn):馬和螞的讀音相同,義和蟻的讀音相近。

師：對了，像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

生開火車讀形聲字。

3、文本的構(gòu)詞特色

反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，挖掘文字背后隱藏的特有的語文現(xiàn)象,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用文本。在鉆研《美麗的小路》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的詞語極有特色。文本中有很多輕聲的詞語，而這些詞語又有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如：

干干凈凈、花花綠綠（AABB式，重疊的第二個(gè)字為輕聲。）

捂上了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋（都是動(dòng)作，表示人身上器官的詞語，末尾一個(gè)字為輕聲。）

散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB式，第2個(gè)字為輕聲。）

鹿先生、兔姑娘、鴨先生（表示稱呼的二個(gè)字為輕聲。）

一把掃帚、一輛小車（一組量詞的運(yùn)用。）

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定識字力點(diǎn)。

整體決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯精彩。一堂好課需要有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)，首先老師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識。黃永敏老師認(rèn)為，在備課時(shí)，老師要問自己兩個(gè)問題：

1、學(xué)什么？一堂課，必須要知道到底學(xué)什么？是語言上的規(guī)范？是閱讀中的感悟？是識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句，還是其他的什么？必須要有明確的目標(biāo)意識。

2、練什么？對于低段學(xué)生來說，識字、寫字、落實(shí)詞句的理解，這些基本的技能必須要掌握。

對于識字課，老師更要從字的音、形、義上明確任務(wù)，有所側(cè)重，而不是平均用力。有了這樣明確的目標(biāo)意識，課堂才不至于上成大雜燴，大鍋燒，才能扎實(shí)地植根于語言文字，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。因此，對于文本中挖掘呈現(xiàn)的豐富的原始材料，要篩選、梳理、加工、整合，而不是一股腦兒的搬運(yùn)。

《美麗的小路》一課，詞語教學(xué)就經(jīng)過3次較大的變動(dòng)。第一次試教，我把它們一塊兒集中出現(xiàn)的：

第一組：堆積 推車 奇怪 趕來 不久 鹿先生慢慢地干干凈凈

第二組：鵝卵石 灑水壺 一輛小車 捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋

第三組：散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡

第二次試教時(shí)，我作了這樣的修改：

第一組：堆積推車 奇怪趕來 不久

慢慢地 鵝卵石 灑水壺

一輛小車 一把掃帚

第二組： 鹿先生

捂上了鼻子 皺起了眉頭 一拍腦袋

花花綠綠 干干凈凈

散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡

經(jīng)過反復(fù)修改，我將詞語這一塊的教學(xué)內(nèi)容確定為：

第一組：堆積 推車 奇怪 趕來 不久 慢慢地

鵝卵石 灑水壺 一輛小車 干干凈凈

第二組：皺起了眉頭 捂上了鼻子 一拍腦袋

散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡

我認(rèn)為：本課詞語教學(xué)一塊可以輕聲詞語的練讀、積累為主。目標(biāo)預(yù)設(shè)為：讀正確文中的輕聲詞語，感受輕聲詞語的朗讀美。第一次教學(xué)時(shí)，識字教學(xué)有特點(diǎn)，但特點(diǎn)不明顯，詞語很多且雜。經(jīng)過修改，第二次語教學(xué)有了明顯的教學(xué)特色，也比較系統(tǒng)，但給人的感覺是一大串詞語的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。對于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所選擇，有主有次，然后舉一反三。第三次教學(xué)時(shí)，第一組詞語以學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字為主目標(biāo)，在讀中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識自形，對字意有所了解。第二組詞以練習(xí)輕聲為主目標(biāo)，讀準(zhǔn)字音，了解字意。這樣，識字教學(xué)目標(biāo)明確、簡單，也有了特色，顯得清爽、干凈，達(dá)到了較好的預(yù)期效果。

三、依據(jù)識字要點(diǎn)，實(shí)施有效策略 低年級識字教學(xué)要以課堂為主陣地，探究多種識字方法。在識字中發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自己觀察，自己比較，自己思考。教會(huì)學(xué)生用眼去看，用心去記。學(xué)生的思路是很開闊的，大多可以通過自己的觀察想出記字辦法。

1、調(diào)動(dòng)感官，多樣化識記生字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我們常常要借助圖片、音樂、游戲等手段，以求識字更優(yōu)化。

1）識字生活化，發(fā)展語言能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！弊罱P者聽到一位老師在作課第二冊《識字3》時(shí)，利用課前搜集到的大量云、霧、霞等自然現(xiàn)象的圖片，借助一張張鮮活直接的圖片認(rèn)識生字，再配以老師生動(dòng)形象的解說，使學(xué)生在不知不覺、在增長見聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形，了解了字義。這樣的方式直觀、形象，又充滿生活氣息。

2）識字色彩化，發(fā)展視覺空間能力

兒童總是喜歡色彩鮮亮、畫面感強(qiáng)的東西，利用這一特點(diǎn)組織識字教學(xué)，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色寫一寫漢字的筆順；給漢字配上一幅畫面等，當(dāng)抽象的字符變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)美麗的彩色記號或圖畫時(shí)，兒童的無意注意也得到了很好的發(fā)揮，這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的識記比老師直接灌輸給他的要深刻得多。

3）識字兒歌化，發(fā)展音樂能力

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，一旦記住便永久難忘。對于愛說愛唱的一年級孩子來說，兒歌是他們喜聞樂見的一種形式。在識字教學(xué)中，筆者運(yùn)用了大量的兒歌，起到了較好的效果。如在教學(xué)“渴”和“喝”兩個(gè)極易混淆的形近字時(shí)，我是這樣處理的：

師：口渴的時(shí)候，你最想干什么？

生1：我想喝水。

生2：我想喝飲料。

師：（出示生字卡片“渴”）口渴的時(shí)候，老師也特別想喝水?？纯催@個(gè)“渴”字，你能編一句順口溜來記住它嗎？

生：口渴想喝水。

生2：渴，渴，渴，渴了請喝水。師：真棒，這么一說，我就記住了“渴”是三點(diǎn)水旁，那誰能給它的雙胞胎兄弟“喝”也來編一句順口溜，讓人一下子就能把兩兄弟分清楚呢？

生：“喝”是口字旁，我這么編：喝水要用口。

師：這真是記字的好方法，我們把這兩句順口溜加在一塊兒就能分清“渴”和“喝”了，我們一起來念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。”

4）識字游戲化，發(fā)展肢體運(yùn)作能力

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣濃厚。

2、結(jié)合語意，在語境中多次復(fù)現(xiàn)。

大量的生字在課文中出現(xiàn)，學(xué)生回生很快。心理學(xué)家艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)告訴我們，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。利用遺忘規(guī)律，在教學(xué)中將文中的生字詞多次復(fù)現(xiàn)，是認(rèn)識生字、理解生字、運(yùn)用生字的重要途徑。筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，有這樣的一組環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一

師：這篇課文里有幾個(gè)詞老師特別喜歡，你們喜歡嗎？

（出示第一組詞）：躺 立 蹲 捧 游 眨 展開

生齊讀詞語。

師：這些詞語可有意思了，來，我們給它加上動(dòng)作讀讀看。老師讀詞語，看誰的動(dòng)作做的最棒！

師讀詞生做動(dòng)作……

環(huán)節(jié)二

師：同學(xué)們加上動(dòng)作學(xué)習(xí)生字真有趣，下面這組詞呢，誰能美美地來讀一讀，讀出詞語的意思來。

亮晶晶 笑嘻嘻 游淶游去 放聲歌唱 透明的翅膀 很美很美的水花

……

環(huán)節(jié)三

學(xué)習(xí)小水珠一段：

師引：讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是那一顆最漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖啊，像躺在搖籃里一樣。什么感覺？

生1：很舒服

生2：像要睡著了一樣。

師：難怪，小水珠會(huì)把這荷葉當(dāng)作自己的搖籃（課件隨機(jī)把“躺、眨、搖籃”變紅。）躺在搖籃里的小水珠，你來讀一讀吧！

生極具靈性地朗讀課文。

這樣一段話的朗讀和感受，因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)1的識記生字、做動(dòng)作理解，有了環(huán)節(jié)2的美讀鋪墊，顯得水到渠成，情到而詞發(fā)。也因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)3的情感朗讀運(yùn)用，使得文中的生字詞語“蹲、?！痹趯W(xué)生的情感朗讀中一次次地復(fù)現(xiàn)，相信這些動(dòng)詞已經(jīng)具化為一個(gè)個(gè)具象的動(dòng)作。

3、廣開渠道，有效利用相關(guān)資源。

語文是母語教育，豐富多彩的生活為學(xué)習(xí)語言提供了豐富的素材，教師要充分，合理地安排，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使之貫穿于學(xué)生的生活，使課堂能兼容更廣闊的世界，變苦學(xué)為樂學(xué)。我校一位老師作課第二冊《識字4》，在學(xué)習(xí)理解“蚯蚓土里造宮殿”一行里的“宮殿”時(shí)，她是這樣安排環(huán)節(jié)的：

男女生問讀“蚯蚓土里造宮殿”，男生齊問：蚯蚓土里干什么？

女生齊答：蚯蚓土里造宮殿。

師：宮殿就是皇宮，蚯蚓造宮殿用我們?nèi)说脑拋碚f就是在干什么？

生1：就是造房子。

生2：就是建造它們的家。

師繪聲繪色地描述：（出示圖片）這就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好幾間房呢。這間大的是他們家的客廳，左邊的這一間是蚯蚓爸爸、媽媽的臥室、這間最小的呢，就是小蚯蚓的臥室，你喜歡蚯蚓造的房子嗎？同學(xué)們要想了解更多蚯蚓的知識，老師手中的這本《蚯蚓的日記》就會(huì)告訴你很多，小朋友可以去多看看象這樣有意思的課外書。

這樣的識字教學(xué)豈止僅僅是識字，它已經(jīng)將喜歡漢字、喜歡閱讀的根深深地植入學(xué)生的心里。

4、有效整合，努力構(gòu)建科學(xué)課堂。

課堂不是建在沙漠上的海市蜃樓，課堂需要有效的整合?！睹利惖男÷贰菲L，句子難讀。第一次備課，在初讀課文環(huán)節(jié)，我采用學(xué)生聽讀和自由讀的方法進(jìn)行初步感知，把課文讀正確的目標(biāo)沒有落實(shí)。第二次備課，我增加了一個(gè)指名學(xué)生逐段讀課文的環(huán)節(jié)，在讀文時(shí)一邊正音。這樣學(xué)生課文雖然讀好些了，但相當(dāng)耗時(shí)，需要7-8分鐘，加上前面的聽讀、自由讀，初讀課文就花了將近半節(jié)課的時(shí)間。

最后，我采用長文短教的策略。學(xué)生聽老師范讀課文后，再自由讀文，引出對生字詞語的學(xué)習(xí)和輕聲詞語的練讀。然后引導(dǎo)：像這樣的輕聲詞語放在課文里你還會(huì)讀嗎？你看——（老師出示句子：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話；提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。）學(xué)生練讀帶輕聲詞語的句子。老師再次引導(dǎo)：像這樣帶輕聲的句子課文中還有好多呢？同學(xué)們來找一找，讀一讀吧！

從教學(xué)實(shí)效看，這樣的教學(xué)策略濃縮課文，學(xué)生的注意力聚焦在學(xué)生真正有困難的內(nèi)容，為課堂贏得了寶貴的時(shí)間。更為重要的是，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由生字-輕聲詞語-輕聲句子，既體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，同時(shí)，也是對所學(xué)的輕聲詞語的運(yùn)用、落實(shí)和鞏固。

教學(xué)方法本身都是正確的，沒有完全正確的，也沒有完全錯(cuò)誤的，關(guān)鍵在于在對待具體的教學(xué)內(nèi)容上，我們選用的最適合的方法就是最好的策略。

5、情感激勵(lì)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為使教學(xué)預(yù)設(shè)能有效完成，課堂精彩生成，我們還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌的良藥。

①你可真能干，這個(gè)字的后鼻音讀得很到位。

②你真棒，小手放得那么平，我獎(jiǎng)勵(lì)你讀這句話。

③別人讀的時(shí)候，你聽得可認(rèn)真了，你會(huì)學(xué)習(xí)。

類似于這樣的話，老師將自己的要求隱含在對某一學(xué)生的激勵(lì)性的話語中，對被表揚(yáng)的學(xué)生來說，是一種激勵(lì)；對其他學(xué)生來說，是一種影射，也是很好的榜樣示范。

四、就地取材，拓寬識字領(lǐng)域。

大量的識字?jǐn)D壓我們有限的課堂，枯燥的識字只能使我們成為識字的奴役。我們要將有限的課內(nèi)變?yōu)闊o限的課外，變苦為樂，變識字要求為識字興趣，就地取材，拓寬識字領(lǐng)域，將快樂識字進(jìn)行到底。如：

1、做字卡，編識字歌，在游戲中享受識字的快樂。將自己課外認(rèn)識的字剪貼下來，做成一張識字剪貼報(bào)，在班級中展示。

2、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如：教室的園地、校園里的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語。和學(xué)生一起走在校園里、走廊上時(shí)，經(jīng)常問問，這兒寫的是什么？讓學(xué)生覺得每一處、每一景都可以識字。

3、比賽，讓孩子享受成功的快樂。如識字大王小比賽，見縫插針。讓孩子在比賽中感受識字的魅力，知道認(rèn)識很多字是很能干的表現(xiàn)?；顒?dòng)是兒童生活的一部分，在識字中，注意和社會(huì)生活相溝通，以吸收各種信息。

4、與家長取得聯(lián)系。識字還要和家長經(jīng)常溝通，形成家校合力，督促識字困難生。本學(xué)期，本人采取晨讀單的形式將每周要求會(huì)認(rèn)讀的詞語羅列出來，作為學(xué)生每日晨讀的內(nèi)容，使生字在每次的晨讀中不斷復(fù)現(xiàn)，同時(shí)，也方便家長了解孩子在校表現(xiàn)，及時(shí)督促。

小小漢字，奧妙無窮，她凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊R字教學(xué)是低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師要把好這個(gè)關(guān)，做好引領(lǐng)人，識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,識字教學(xué)的有效性才能得到生動(dòng)體現(xiàn)。

第二篇：識字教學(xué)的趣味性和有效性

識字教學(xué)的有趣性和有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識字方法，力求識用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有趣性和有效性?！?/p>

一、低段識字教學(xué)的課堂需要“趣味”的存在

每個(gè)孩子都有一顆好玩之心。孩子最大的樂趣就是玩，如果能在玩中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，那么這將是整個(gè)童年的幸福。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，自主識字是關(guān)鍵。我們要充分利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和識字的方法，如象形識字法，會(huì)意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。放手讓他們在玩中自我發(fā)現(xiàn)、自主識字。使識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字法：

1、故事識字法。

2、謎語識字法。、形象記憶法。

4、部件識字法。

5、比較識字法。

6、會(huì)意識字法。

曾老師在教學(xué)怎樣記住“夜”時(shí)，巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生們自己就用到了部件識字法，會(huì)意字的拆分整合法，加一加等。這使孩子很

快就記住了該字。也掌握了一定的方法。我想如果將這些識字的方法再提示到孩子的自學(xué)識字中，可以自主識字，可以同桌交流一起找找怎樣記住它們方法。也許他們的興趣會(huì)更高。

教學(xué)中如果能將多元的識字方法相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能大大的提高識字的效率。

二、低段識字教學(xué)的課堂需要“有效”的存在

我們做任何事情都要將效率，課堂的有效教學(xué)是衡量一節(jié)課是否有價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。低段的識字課量大，還要生字的書寫，還要讀通課文，讀好課文。這么多的容量，沒有效率是絕對不能完成任的。課堂不能只是為了求快點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，特別在識字的環(huán)節(jié)上要做到樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。為了讓識字不變的枯燥無味，還要注重識字樂趣和各種各樣的形式。這樣課堂才能“活”起來，學(xué)生才可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)習(xí)才能有效率。

曾老師在識字的有效性上就做到了充分發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用。如自主是字環(huán)節(jié)上：

1、識字的時(shí)間充足。

2、指導(dǎo)自主識字的層次相當(dāng)清晰，做到一個(gè)要求一個(gè)要求的來完成。

3、給學(xué)生的提示語言簡潔明確。這些都很到位；又比如在反饋?zhàn)R字上：老師采取了自主發(fā)現(xiàn)、抽讀、當(dāng)小老師、開火車等、各種各樣的形式幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記清字形，組詞說句的形式理解字義。根據(jù)反饋的情況教師再做好重點(diǎn)指導(dǎo)，讓導(dǎo)與學(xué)真正體現(xiàn)，識字的有效也得到了落實(shí)。

三、低段識字教學(xué)趣味性需要與有效性相結(jié)合

低段識字課完成識字量大，但孩子小，注意力集中時(shí)間短。這是一組矛盾。我們老師怎么解決好這組矛盾？面對枯燥無味的一個(gè)個(gè)漢字，學(xué)生怎樣才能牢牢記住，靈活運(yùn)用？這是我一直上下而求索的問題，因此，我們還要繼續(xù)努力在有趣和有效的低段識字教學(xué)課堂上。找到中間的平衡，給孩子一個(gè)高效快樂的學(xué)習(xí)。

謝謝大家！

第三篇：淺談低年級識字教學(xué)的有效性

如何提高低年級識字效果

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。例如；在學(xué)習(xí)“雪人”這個(gè)詞時(shí)，我出示雪人的圖片，學(xué)生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學(xué)生的興趣提高，記憶的效果就會(huì)大大的提高。還有在學(xué)習(xí)“霜”時(shí)，絕大部分的學(xué)生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學(xué)生解釋霜的成因，學(xué)生有了感官和理性的認(rèn)識，識字的效果也事半功倍了。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種活動(dòng)式教學(xué)識字游戲活動(dòng)識字

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。”全班讀“緩慢”；“動(dòng)作識字”孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫，喜歡模仿中間的動(dòng)作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓學(xué)生上臺，自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等。在學(xué)習(xí)“跑、跳、捧、撐?這幾個(gè)字時(shí)，都可以用動(dòng)作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、?！保帮h、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個(gè)月是“胖”；十個(gè)人是“什”；如此等等。在教學(xué)一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時(shí)，我就充分利用了識字猜謎。我先讓學(xué)生猜字謎，然后再引導(dǎo)學(xué)生編字謎，學(xué)生的興趣特別的高漲，積極動(dòng)腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時(shí)很多。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識字。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這種識字方法是平時(shí)的識字教學(xué)中，常用的一種方法。

四、教會(huì)方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

五、到生活中，多渠道識字

生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識字，一定會(huì)提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

1.把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。

家庭、街道、超市、學(xué)校，都是學(xué)生識字的好環(huán)境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學(xué)生識字的欲望。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語滿街都是。請家長在生活當(dāng)中，如學(xué)生在與他們逛街時(shí)，指認(rèn)廣告、標(biāo)牌，讓孩子把標(biāo)牌上的字讀讀認(rèn)認(rèn)，去認(rèn)識所見到的商店、標(biāo)語、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯(cuò)別字。讓家長配合這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生對鞏固識字的興趣更加濃厚。2.把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生鞏固識字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評價(jià)，激發(fā)學(xué)生識字

學(xué)生通過多種的識字方法和識字渠道，認(rèn)識了很多的生字。個(gè)別學(xué)生甚至在一年級上學(xué)期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個(gè)別帶動(dòng)全體呢? 我覺得這就要善用評價(jià)的力量了。在每個(gè)月末，我都會(huì)評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)喜報(bào)，我還會(huì)給每個(gè)“識字之星”發(fā)獎(jiǎng)品。每個(gè)月末，評”識字之星”時(shí)，我班是最熱鬧的時(shí)候。每個(gè)孩子都想自己被評上，個(gè)個(gè)躍躍欲試。評上的同學(xué)是自豪無比，沒有評上的同學(xué)在這一過程中更是認(rèn)識了不少的生字，為以后的評比做準(zhǔn)備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。

第四篇：如何提高識字教學(xué)的有效性

如何提高識字教學(xué)的實(shí)效性

二街中心小學(xué) 吳利東

【摘要】

識字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。我認(rèn)為有效識字教學(xué)就是讓學(xué)生“動(dòng)” 起來，做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法。

【關(guān)鍵詞】

喚起興趣

教會(huì)方法

眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)

【正文】

在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學(xué)生來說，卻并不容易。單單小學(xué)語文六年制二冊就要求：認(rèn)識460個(gè)字，其中300個(gè)是要求學(xué)會(huì)的字，160個(gè)是要求認(rèn)識的。識字量的提高，使識字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。

怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，在識字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來。

一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣

新課標(biāo)要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。

1．電腦動(dòng)畫識字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象地解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個(gè)字？

教學(xué)中的課件，以直接演示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。

2．故事聯(lián)想識字

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3．字型聯(lián)想韻文識字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個(gè)爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新課標(biāo)指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，必須做到了三動(dòng)：

一、眼動(dòng)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識字教學(xué)的有效途徑之一。我國的漢字淵遠(yuǎn)流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學(xué)生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動(dòng)

兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛的識記方法之一。在教學(xué)生字“時(shí)”，我編了口訣：田里長草了。學(xué)生很快就記住了“苗”字。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時(shí)，更是得意萬分。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。在認(rèn)識“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動(dòng)

眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。如教學(xué)“清、請”時(shí)，我用活動(dòng)卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動(dòng)卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個(gè)學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個(gè)學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。

當(dāng)然，在識字教學(xué)過程中，不僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)??不管怎樣，我們既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這樣才能開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，讓學(xué)生更好、更快地掌握生字，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：提高識字教學(xué)有效性的探討

提高識字教學(xué)有效性的探討

近期，教導(dǎo)處組織開展了低年級識字教學(xué)的專題研究活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞“識字教學(xué)的有效性”這一問題，推出了2節(jié)多媒體輔助教學(xué)課例，取得了一系列的研究成果。主要表現(xiàn)在：教師新課程理念不斷增強(qiáng)、備課組重視集體備課、教學(xué)面向全體學(xué)生、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、重視合作意識的培養(yǎng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性的評價(jià)等等。

我們在認(rèn)真總結(jié)這一研究活動(dòng)成果的同時(shí)，也不斷地在反思教學(xué)中存在的一些問題，需要我們在今后的教學(xué)工作中認(rèn)真研究和解決。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、關(guān)于教師專業(yè)技能的問題

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。我們要提高識字教學(xué)的有效性，首先要提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)多重視教學(xué)方法的改革，忽視了對語文教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了課堂教學(xué)中一些語文基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致了識字教學(xué)的效率不高。主要表現(xiàn)在教師基本功不夠扎實(shí)，對漢字的構(gòu)造原理缺乏深入的研究，這就迫切需要提高教師識字教學(xué)的能力。

筆者認(rèn)為，一名合格的語文教師，至少應(yīng)該具備四個(gè)方面的知識：一般的文化常識、專業(yè)知識、教學(xué)方法、教育技術(shù)及相關(guān)知識。我們目前應(yīng)該注重文化知識底蘊(yùn)的提升，重點(diǎn)加強(qiáng)漢字學(xué)基礎(chǔ)知識、寫作基礎(chǔ)知識、朗讀與詩歌基礎(chǔ)知識、口語交際的核心理論與方法原理等的學(xué)習(xí)。只有教師的專業(yè)知識提高了，才能更好地把握識字教學(xué)的規(guī)律，提高識字教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式的問題

就筆者本人的膚淺認(rèn)識，我是不主張隨便構(gòu)建教學(xué)模式的，因?yàn)榫湍Ｊ奖旧矶?，它必須要有?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并有極強(qiáng)的推廣價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。目前，國內(nèi)識字教學(xué)的流派很多，如“隨文識字”“注音識字”“趣味識字”“漢字學(xué)識字”教學(xué)等等，我們應(yīng)該博采眾長，針對不同的漢字，采用最為適應(yīng)的識字方法，全面提高學(xué)生的識字效率。

但是在我們這樣的規(guī)模相對較小的學(xué)校，教師的流動(dòng)性較大，教師年齡結(jié)構(gòu)差別比較大，怎樣來保證大幅提高教學(xué)質(zhì)量呢？我想，除了堅(jiān)持集體備課外，有一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，可能會(huì)更為有利于課堂效率的整體提高。其實(shí)，許多知名度很高的學(xué)校，一開始正是從構(gòu)建基本的課堂教學(xué)模式著手的，如“三三六”課堂教學(xué)模式、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于青年教師的迅速成長和發(fā)展。在基本模式的前提下，再鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，逐步形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。

在這次識字教學(xué)研討活動(dòng)中，我們初步構(gòu)建了識字教學(xué)的基本模式：即“識字五環(huán)節(jié)”（情境導(dǎo)入——自主識字——隨文組詞——用詞說話——指導(dǎo)寫字）。這一模式較好的體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知規(guī)律，字不離詞，詞不離句，學(xué)不離文、識字寫字相結(jié)合的特點(diǎn)，增強(qiáng)了兒童識字的自主性。

三、關(guān)于識字教學(xué)中語言文字“兩性”統(tǒng)一的問題

在識字教學(xué)中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統(tǒng)一，是每個(gè)語文老師都值得認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，首先要遵循“漢字學(xué)”知識的基本規(guī)律，傳承漢字的文化，讓孩子 掌握真正的工具。語文的人文性，實(shí)際上蘊(yùn)涵在工具性之中，小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，便遵循了“沒有脫離工具的人文”這一特點(diǎn)。

對于兒童來說，能正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如學(xué)習(xí)“辛”字，學(xué)生組詞“辛苦”，學(xué)生用詞說話：“我的媽媽是農(nóng)民，每天勞動(dòng)十幾個(gè)小時(shí)，非常辛苦?！边@句話既體現(xiàn)了學(xué)生對“辛”字的識記，更體現(xiàn)了兒童對媽媽工作艱辛的理解。孩子在識字過程中，鞏固生字、理解字意、訓(xùn)練思維、表達(dá)語言，鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而對祖國語言文字產(chǎn)生熱愛之情。

四、關(guān)于學(xué)生自主識字的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在上述識字教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”中，自主識字是關(guān)鍵。我們在識字教學(xué)中，要充分利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和識字方法，如象形識字法，會(huì)意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)孩子們的識字積累，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，使識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字方法予以說明：

1．故事識字法。如學(xué)習(xí)“闊”字，可引用《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了個(gè)“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。

2．謎語識字法。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！?/p>

3．形象記憶法。如學(xué)“龜”字，教師在黑板上畫上“烏龜”的簡筆畫，請學(xué)生字圖對照，強(qiáng)化記憶的效果。

4．部件識字法。如“小土塵，小大尖，一火滅，日月明??”

5．比較識字法。如“刀刃，貝見，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵?！?6．會(huì)意識字法。如“三人眾，舌甘甜，合手拿，一失足，下臺階。” ??

多元的識字方法相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能大大提高識字的效率。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如用“看誰的眼睛最尖”“怎樣記住這些字”等話語，一下子激起孩子的探求欲望，釋放孩子潛在的能量，再加上教師的肯定性評價(jià)，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈?！眱和R記生字的過程，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在低年級識字教學(xué)中，教師千萬不要包辦、代替，而著力注重在方法上引導(dǎo)、語言上鼓勵(lì)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們在識字中成為一名發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到成功的喜悅，在發(fā)現(xiàn)中成為識字的小主人。