第一篇：“微滲透式”課程理念下小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

“微滲透式”課程理念下小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

摘要：“微滲透式”課程理念來(lái)源于幼兒園的滲透式領(lǐng)域課程?！拔ⅰ敝傅氖浅潭?，而“滲透”，是一種意識(shí)，它跨越了學(xué)科知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的鴻溝，努力實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的融合。“微滲透式”課程理念，就是滲透式課程理念的一點(diǎn)簡(jiǎn)單運(yùn)用。正是由于兒童心理、教學(xué)客觀的需求，“微滲透式”課程理念在低年段語(yǔ)文教學(xué)中才顯得尤為重要。教師在教學(xué)中有效落實(shí)這一理念，能有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微滲透式課程；語(yǔ)文教學(xué)；心理關(guān)照；理性訴求

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0006-06

一、“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵與意義

（一）“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵

“微滲透式”課程理念來(lái)源于幼兒園的滲透式領(lǐng)域課程，是筆者受幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的啟發(fā)而想到的。

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程是指健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透。它符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，從不同角度促進(jìn)他們情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展，真正對(duì)他們產(chǎn)生整體性的影響。它是全面的、啟蒙性的，關(guān)注幼兒全面、個(gè)性化的健康發(fā)展，是幼兒園現(xiàn)行推崇的教育理念，在實(shí)踐中顯現(xiàn)了它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“微”指的是程度，少、稍微。“滲透”，是一種意識(shí)，它跨越了學(xué)科知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的鴻溝，它蘊(yùn)含著一種世界整體性的精神，它崇尚最高成效的原則，它堅(jiān)持學(xué)生心靈完整性的基本前提，努力實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的融合?！拔B透式”課程，就是滲透式課程理念的一點(diǎn)簡(jiǎn)單運(yùn)用?！拔B透式”課程理念，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)需要適時(shí)地將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科元素有選擇地滲透其中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）“微滲透式”課程理念的意義

“微?B透式”課程理念的優(yōu)勢(shì)在于既保持了本學(xué)科的完整性，又加強(qiáng)了其他學(xué)科元素間的滲透與融合，從而提高了教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的學(xué)科教育理念，實(shí)現(xiàn)了課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，更具科學(xué)性和適宜性。

“微滲透式”課程理念吸收了新的教育思想和課程觀，以促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓他們?nèi)の秾W(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。它讓學(xué)科間的知識(shí)不再孤立，改善了以往課程中相互割裂的狀態(tài)，運(yùn)用滲透性的整合手段，讓各學(xué)科元素有機(jī)聯(lián)系、相互融合。

該課程關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以豐富的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，貼近生活，對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有較大幫助。它給予學(xué)生更多展示和探究的機(jī)會(huì)，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，在多元文化背景下獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“微滲透式”課程理念的理性訴求

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材的特點(diǎn)

1.漢語(yǔ)拼音后置

先學(xué)拼音并非鐵律，古人識(shí)字并無(wú)拼音（直音、反切）。小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材將漢語(yǔ)拼音后置，不僅可以緩解學(xué)生入學(xué)的焦慮，還降低入門(mén)難度，平穩(wěn)過(guò)渡，在他們心目中樹(shù)立漢字學(xué)習(xí)的重要地位，還原漢語(yǔ)拼音教學(xué)的本來(lái)面目。

2.突出識(shí)字重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中提到“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙W(xué)低段語(yǔ)文部編教材中識(shí)字無(wú)處不在，不僅彰顯傳統(tǒng)文化，還鏈接學(xué)生生活，涉及傳統(tǒng)經(jīng)典、古代蒙學(xué)讀物、兒童生活、童蒙閱讀等各領(lǐng)域。

3.特別強(qiáng)調(diào)讀書(shū)

小學(xué)語(yǔ)文部編教材總主編溫儒敏主張把培養(yǎng)讀書(shū)興趣，作為語(yǔ)文教育的頭等大事，倡導(dǎo)教師要當(dāng)“讀書(shū)種子”。小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材專(zhuān)設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”等板塊，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。

4.口語(yǔ)交際單列

小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材中將口語(yǔ)交際單獨(dú)成課，編寫(xiě)思路清晰，有話(huà)題、有情境、有要求，有助于構(gòu)建表達(dá)系列，可操作性增強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的重要。

5.雙線(xiàn)組成單元

小學(xué)低段語(yǔ)文部編教材采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線(xiàn)索是“人文主題”，課文大致能體現(xiàn)相關(guān)的主題。另一條線(xiàn)索是“語(yǔ)文元素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有層次、有梯度地推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加了教材的彈性和適應(yīng)性。

（二）小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)中“微滲透式”課程理念缺失的現(xiàn)狀調(diào)查

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@與“微滲透式”課程理念不謀而合。

那么，“微滲透式”課程理念在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中是否需要？又是否缺失呢？為此，筆者對(duì)本校低年級(jí)的28位語(yǔ)文教師作了訪(fǎng)談?wù){(diào)查，其中93%的教師認(rèn)為需要，但只有14.3%的教師在教學(xué)中予以實(shí)施。筆者又在低年級(jí)220位學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，其中83%的學(xué)生對(duì)這種滲透式課程理念很感興趣，11%的學(xué)生表示一般，6%的學(xué)生不感興趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)需要“微滲透式”課程理念但又嚴(yán)重缺失。

（三）小學(xué)部編教材低段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“微滲透式”課程理念訴求的成因分析

1.低年級(jí)學(xué)生的心理使然

從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@環(huán)境變?yōu)橐越虒W(xué)為主的小學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非自然而然，是一個(gè)重大的過(guò)渡與挑戰(zhàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。小學(xué)學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)習(xí)集中度較低，缺乏學(xué)習(xí)的持久性和自覺(jué)性。由于不適應(yīng)，他們大多出現(xiàn)厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，這在很大程度上影響了他們的身心發(fā)展，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

2.科學(xué)元素的微滲透

科學(xué)元素包含自然、科技和數(shù)學(xué)等，就是認(rèn)識(shí)身邊的自然環(huán)境，探索科學(xué)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)等。

案例4：

《識(shí)字6》（一下）這一課，講的是夜晚的繁星，筆者借助多媒體讓學(xué)生看神秘的星空，看到牽牛、織女星，筆者給他們講牛郎織女的故事；看到北斗星、天狼星??學(xué)生展開(kāi)神奇的想象，講著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。你一言我一語(yǔ)，仿佛真的進(jìn)入了神秘的外太空。《識(shí)字1》（二下）講的是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，筆者帶著學(xué)生動(dòng)手和面、包餡做月餅，學(xué)生真正感受到了中秋的氣息。

學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，科學(xué)元素在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的微滲透，正是順應(yīng)了這一心理。將識(shí)字與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，借助生動(dòng)多樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生將感性的生活經(jīng)驗(yàn)與漢字建立聯(lián)系，?W得有趣味、有成就，整個(gè)課堂也變得豐滿(mǎn)、靈動(dòng)起來(lái)。

（三）文本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間?！墩n標(biāo)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

1.科學(xué)、藝術(shù)元素的微滲透

古詩(shī)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)有些難度。學(xué)生不是被動(dòng)接受的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)豐富情感和獨(dú)立精神的個(gè)體。教師可將科學(xué)和藝術(shù)的元素滲透其中。

案例5：

《識(shí)字1》（一上）是一首小詩(shī)《一去二三里》，筆者以1～10的數(shù)字卡片導(dǎo)入“你們聽(tīng)過(guò)用數(shù)字做的詩(shī)嗎？”順帶復(fù)習(xí)了數(shù)字的大寫(xiě)寫(xiě)法。這是小學(xué)課本中出現(xiàn)的第一首古詩(shī)，在朗讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選擇合適的擊打物品，邊吟誦邊配上和諧的聲音，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的節(jié)奏為古詩(shī)伴奏，感受詩(shī)歌的韻味。

其實(shí)，各學(xué)科知識(shí)是共通的，音樂(lè)的節(jié)奏感同樣適用于古詩(shī)，學(xué)生擊打的節(jié)奏，正是他們對(duì)詩(shī)的理解，也符合兒童玩樂(lè)的天性。“多美的聲音”，這是筆者對(duì)他們各具個(gè)性表達(dá)的贊賞。

2.藝術(shù)、社會(huì)元素的微滲透

多角度、有創(chuàng)意的閱讀應(yīng)基于學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，自由生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言與感悟。

案例6：

在教《狐貍和烏鴉》（二上）這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片段，然后自己設(shè)計(jì)頭飾，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演這個(gè)故事，不知覺(jué)中加進(jìn)了自己的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了這個(gè)寓言的道理：不要聽(tīng)信別人的假話(huà)就得意忘形，一定要通過(guò)思考解決問(wèn)題，不能盲目行動(dòng)。

這節(jié)課中，教師沒(méi)有居高臨下的告訴、教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有故作高深的條分縷析，而是將藝術(shù)和社會(huì)元素滲透其中，讓學(xué)生自己做一做、演一演，跟著感覺(jué)走。整個(gè)教學(xué)過(guò)程好似風(fēng)行水上那般自然。

（四）說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的實(shí)踐

面對(duì)六七歲的學(xué)生，怎樣為整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)起好步、開(kāi)好局呢？《課標(biāo)》明確把“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”擺在課程目標(biāo)的首位，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的重要。

1.德育元素的微滲透

小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，教師要巧妙地運(yùn)用活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中滲透的道德思想。

案例7：

在口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)作客》（一下“練習(xí)7”）中，筆者沒(méi)有急著讓學(xué)生去說(shuō)該怎么做，而是播放了一段“熊寶寶去小猴家作客”的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)一位學(xué)生和筆者一起為角色配音。通過(guò)大家的精彩點(diǎn)評(píng)，不經(jīng)意間，作客需要有禮貌等種種細(xì)節(jié)都被學(xué)生們搜羅出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生是奮筆疾書(shū)、滔滔不絕。有紀(jì)實(shí)的、有編童話(huà)的??收效頗豐。

口語(yǔ)交際教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生各種交際能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)在生活中處理問(wèn)題，增強(qiáng)生活體驗(yàn)與思想道德修養(yǎng)。

2.科學(xué)、藝術(shù)元素的微滲透

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外開(kāi)放，觀察、感受生活是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的源頭活水?？茖W(xué)、藝術(shù)等元素的滲透，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)才會(huì)個(gè)性綻放、異彩紛呈。

案例8：

在作文《秋天到》（二上“練習(xí)2”）的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生暢所欲言，講講自己眼中的秋天，當(dāng)筆者問(wèn)到：“秋天為什么會(huì)有這些自然現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，他們通過(guò)查閱資料，學(xué)到了不少科學(xué)小常識(shí)，當(dāng)然作文也跟著充實(shí)起來(lái)。他們通過(guò)“找秋天、畫(huà)秋天、問(wèn)秋天、寫(xiě)秋天”，不同的秋天躍然紙上。

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫、愛(ài)動(dòng)好問(wèn)，喜歡涂涂抹抹來(lái)表達(dá)自己的情感與心理需求，這就是創(chuàng)造性的萌芽。一找、一畫(huà)、一問(wèn)、一答，有了科學(xué)與藝術(shù)元素的滲透，文章自然飽滿(mǎn)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

“微滲透式”課程理念是筆者受幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的啟發(fā)而想到的，既保持了語(yǔ)文學(xué)科的完整性，又加強(qiáng)了與其他學(xué)科元素的滲透與融合。通過(guò)筆者的調(diào)查研究與大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)“微滲透式”課程理念是兒童心理與教學(xué)的客觀需要，在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

八年級(jí)語(yǔ)文

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

李秀榮

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識(shí)傳授過(guò)重的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。作為語(yǔ)文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹(shù)立了新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。六年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主開(kāi)放的課堂。一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒(méi)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為。如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我常常是忍痛割?lèi)?ài)，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《未選擇的路》（七年級(jí)下冊(cè)），原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的是“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密，“讀”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定；“說(shuō)”中學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫(xiě)”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，且確有所得，何樂(lè)而不為？

二、針對(duì)實(shí)際情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來(lái)，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計(jì)劃沒(méi)有變化快”，課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，如果教師此時(shí)還是“按部就班”地教，教學(xué)效果可想而知。因此我在此時(shí)就根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時(shí)，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來(lái)，并刮起了狂風(fēng)。這時(shí)，原本聽(tīng)得入神的學(xué)生眼睛不時(shí)向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當(dāng)時(shí)正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時(shí)無(wú)論用什么辦法，學(xué)生也不可能靜下心來(lái)聽(tīng)講了。于是，我干脆放下課本，讓學(xué)生專(zhuān)心去看這奇怪的現(xiàn)象。過(guò)了一會(huì)冰雹停了，學(xué)生也平靜了下來(lái)，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和已有的知識(shí)談?wù)勥@種現(xiàn)象。教室里再一次沸騰了，學(xué)生們踴躍發(fā)言，個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，還有學(xué)生談到了環(huán)保和農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)一篇作文，只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)下筆如飛，就連平時(shí)的寫(xiě)作“困難戶(hù)”事后也說(shuō)“原來(lái)寫(xiě)作文這么容易呀！”我當(dāng)時(shí)的這種做法不僅讓學(xué)生多了一次觀察自然、了解

自然的機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生明白了寫(xiě)作其實(shí)就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動(dòng)，解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題，包括

1結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語(yǔ)提示自定目標(biāo)，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個(gè)步驟：○

3自主作答：4參照課后習(xí)題再編自然段序號(hào)；○“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是……，主旨是……”；○

5歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問(wèn)題，整理在預(yù)習(xí)本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，大膽地寫(xiě)，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。

2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。

怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過(guò)二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時(shí)調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會(huì)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長(zhǎng)、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾?，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在講公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有部分學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校時(shí)活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減”。有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類(lèi)要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)后進(jìn)生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到老師的信任和鼓勵(lì)，獲得心理上的滿(mǎn)足感。這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能，使學(xué)生感到“我也要參加，我也能完成”，增強(qiáng)了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話(huà)、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書(shū)、怪調(diào)回答……但當(dāng)他們常常被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。如我教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的生物入侵的現(xiàn)象，我有意請(qǐng)平時(shí)在課堂愛(ài)“搞怪”的同學(xué)談?wù)勊麄兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)特別愛(ài)觀察大自然，愛(ài)觀察生活，他們的“發(fā)現(xiàn)”更豐富多彩。

由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語(yǔ)文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園，是激發(fā)全體學(xué)生想象的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。

五、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征?！毙抡n標(biāo)在前言部分就開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。大體來(lái)說(shuō)，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地——課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語(yǔ)文服務(wù)

于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機(jī)會(huì)，盡可能地開(kāi)發(fā)課程資源，想千方設(shè)百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。近六年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、書(shū)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等搜集資料，開(kāi)展過(guò)以下活動(dòng)：口語(yǔ)交際（“成長(zhǎng)的煩惱”）、演講會(huì)（每日一講，課前3分鐘）、故事會(huì)（“我也追‘星’”）、辯論會(huì)（“科學(xué)是把雙刃劍”）、詩(shī)歌朗誦會(huì)（“黃河頌”）、競(jìng)猜熱線(xiàn)（“古今戰(zhàn)爭(zhēng)知多少”）、歌會(huì)（“春天的旋律”）等。雖然以上活動(dòng)并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會(huì)生活中去，活學(xué)活用語(yǔ)文，明白生活處處有語(yǔ)文，這就是最大的收益。

六、堅(jiān)持教學(xué)反思，以反思促教學(xué)。

教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程中，往往真理的大門(mén)會(huì)怦然開(kāi)啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。

首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角等。

其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)。如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問(wèn)，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書(shū)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙過(guò)渡，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號(hào)等。

通過(guò)反思，以往在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也得到了解決。如：我所帶班級(jí)的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，一篇新課文，讀個(gè)兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗(yàn)?zāi)?？為此，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，我在開(kāi)課時(shí)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴(yán)密的封鎖線(xiàn)，給葦塘里的戰(zhàn)士運(yùn)送糧草，護(hù)送兩個(gè)小女孩到葦塘里治病。他手無(wú)寸鐵，卻獨(dú)自一人打死了十幾個(gè)鬼子。今天，讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)這位充滿(mǎn)傳奇色彩的老英雄?！蔽以?huà)音剛一落下，就見(jiàn)同學(xué)們迫不及待地打開(kāi)課本，大聲讀起這篇文章來(lái)。這堂課同學(xué)們學(xué)得特別起勁，連一向上課時(shí)“默默無(wú)聞”的同學(xué)也表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛舉手起來(lái)談?wù)撟约簩?duì)“老頭子”這個(gè)人物形象的看法。下課鈴響后，同學(xué)們還意猶未盡：“我還沒(méi)說(shuō)呢！怎么就下課了呢？”“這節(jié)課怎么過(guò)得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫(xiě)道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對(duì)文本熟悉了，還愁他們沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)嗎？”在以后的教學(xué)中，我就針對(duì)文本，結(jié)合學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，每堂課學(xué)生學(xué)得都很帶勁，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在以后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)探索……

南漳縣武安鎮(zhèn)武鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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第三篇：關(guān)于課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究

關(guān)于課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究

【內(nèi)容提要】本文主要從實(shí)踐層面論述了學(xué)校在新課程改革理念指導(dǎo)下所做的課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)的探索。我們將課程統(tǒng)整的目標(biāo)定為“協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)”，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們選擇了單科協(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同三種課程統(tǒng)整的方式，為此建立了三支專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：?jiǎn)我活I(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)策略與學(xué)校的支持方面做了多方面的探索。

協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式，由不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式，來(lái)完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開(kāi)始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們?cè)谡n程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)的初步探索，通過(guò)主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探索一種協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。

一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)

協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來(lái)自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來(lái)研究開(kāi)放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下，其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，如何通過(guò)非線(xiàn)性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理，其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用，而且呈現(xiàn)相對(duì)無(wú)序狀態(tài)。人們可以對(duì)系統(tǒng)中各要素施加影響，當(dāng)外界力量達(dá)到一定程度時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)的要素會(huì)呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢(shì)，達(dá)到一種有序狀態(tài)，從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。[3] 基于協(xié)同學(xué)的基本理論，我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)”。我校通過(guò)三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、多種教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們從探索自然、關(guān)心社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行主題式協(xié)同來(lái)達(dá)到“協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語(yǔ)文教材為主線(xiàn)，其他學(xué)科有機(jī)滲透融合，形成一系列知識(shí)群。在探索自然中，設(shè)置了動(dòng)物天地(一年級(jí))、植物王國(guó)(三年級(jí))、生物天地(四年級(jí)、五年級(jí))等主題；在關(guān)心社會(huì)中設(shè)置了“手牽手，共成長(zhǎng)”(二年級(jí))、“奇妙大世界”等多個(gè)主題；在體驗(yàn)成長(zhǎng)中設(shè)置了一年級(jí)的“我是快樂(lè)的小學(xué)生”、二年級(jí)的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級(jí)的“我十歲了”集體生日派對(duì)、四 年級(jí)的“廣闊天地任我行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、五年級(jí)的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)。

二、選擇課程統(tǒng)整的方式：?jiǎn)慰茀f(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學(xué)科的知識(shí)處于相互分離的狀態(tài)，相互之間沒(méi)有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門(mén)具體的學(xué)科材料和書(shū)本知識(shí)中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識(shí)融為有機(jī)的整體，表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性，缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏協(xié)同，各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了改變分科課程知識(shí)孤立隔離的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際、缺乏個(gè)人生活意義的狀態(tài)；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我校對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種：(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程，(3)多學(xué)科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。

單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對(duì)一至五年級(jí)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行整合，增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進(jìn)行，協(xié)同的要求比較低，所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。我們從一至五年級(jí)的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法三個(gè)層次上進(jìn)行統(tǒng)整。例如，我校在一年級(jí)的“動(dòng)物天地”主題中，將語(yǔ)文學(xué)科的《小烏鴉愛(ài)媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問(wèn)路》(58)；數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》；美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚(yú)》；常識(shí)學(xué)科的《親近動(dòng)物》；音樂(lè)學(xué)科的《跟著動(dòng)物走》；體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題，以達(dá)到協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)的目的。在課程的實(shí)施方法上也進(jìn)行了協(xié)同，如《小烏鴉愛(ài)媽媽》的教學(xué)中：

1.協(xié)同音樂(lè)課中的同名歌曲，使學(xué)生在吟唱的同時(shí)深入體會(huì)課文內(nèi)容。2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)喂養(yǎng)的知識(shí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)小烏鴉對(duì)媽媽的愛(ài)。3.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)的教育，讓孩子懂得要有愛(ài)心，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置主題，以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線(xiàn)，而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來(lái)選擇主題，因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專(zhuān)長(zhǎng)教師組成。我們學(xué)校按照不同的線(xiàn)索設(shè)置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點(diǎn)廣播電視臺(tái)”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來(lái)實(shí)施。我們認(rèn)為，這種課程的統(tǒng)整方式，可以使課程成為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿(mǎn)活力的過(guò)程。當(dāng)課程成為過(guò)程，教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一，從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長(zhǎng)期分離狀態(tài)。課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過(guò)程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué)，為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。

三、建立專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的同伴交流與團(tuán)體智慧，教師必須獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，造成了個(gè)人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化，從而阻礙了教師專(zhuān)業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡，由2個(gè)人或者2個(gè)以上的教師組成教師團(tuán)隊(duì)，共同授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單一領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由不同年級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科常、音樂(lè)、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)則以個(gè)體教師的智能強(qiáng)項(xiàng)為核心，團(tuán)隊(duì)(7位)的每位教師確認(rèn)自己的智能專(zhuān)長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)一種智能課程的規(guī)劃，相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，教師的合作意愿以及相互尊重對(duì)于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團(tuán)隊(duì)的重要條件。自由組合的團(tuán)隊(duì)使團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)科知識(shí)、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且也可以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是在專(zhuān)業(yè)知能水平上，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的差距太大，則可能造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間難以保證真正的平等，展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的真誠(chéng)合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。

四、采用不同的教學(xué)策略

在實(shí)踐中，我們探索了多種團(tuán)隊(duì)合作方式。最常用的是團(tuán)隊(duì)成員共同參與整個(gè)協(xié)同教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)等，共同確定實(shí)施時(shí)間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料；或者合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，但分別對(duì)同一班級(jí)的不同小組進(jìn)行教學(xué)，分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了不同的協(xié)同方式，但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，而需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實(shí)施統(tǒng)整課程的有機(jī)組成部分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作是有效 教學(xué)的重要保證。

在具體的教學(xué)策略方面，為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，我校根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的決策活動(dòng)，以達(dá)到最佳效益。我校主要采用了兩大類(lèi)教學(xué)策略，一類(lèi)是合作式教學(xué)策略，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多元評(píng)價(jià)的方式，來(lái)充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，最后由教師綜合及總結(jié)。一類(lèi)是采用多元智力的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、寫(xiě)札記、做中學(xué)、音樂(lè)欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。

五、提供成功的保障

在課題研究啟動(dòng)時(shí)，我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，該委員會(huì)由校長(zhǎng)、各學(xué)科組組長(zhǎng)、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)與學(xué)生代表組成，其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)指南》與科研實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開(kāi)發(fā)與課題研究工作。在實(shí)踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節(jié)課時(shí)間，每月進(jìn)行2、3次研修，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計(jì)主題教學(xué)、反思與提升教師的實(shí)踐。在課題研究中，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，將與課題相關(guān)的信息發(fā)布到網(wǎng)上，教師則根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)自愿參與課題研究。同時(shí)也將教師撰寫(xiě)的文章進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選、交流。

課題研討活動(dòng)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式從不同的層面展開(kāi)。目前主要有兩類(lèi)團(tuán)隊(duì)：管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成?；顒?dòng)形式是每月舉辦一、二次論壇，主要由校長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，調(diào)控學(xué)校課題的運(yùn)行，規(guī)劃課題的下一步實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都會(huì)深入各教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在管理者與教師之間形成上情下達(dá)、下情上傳的紐帶作用，一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師，另一方面將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研習(xí)以教師論壇為載體，開(kāi)展全體教師學(xué)習(xí)研討，利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織2次活動(dòng)。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí)，一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動(dòng)中，我們多次外請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，一系列的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)讓全校教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的課題研究有了明確的方向，同時(shí)也拓寬了教師的知識(shí)面。

綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對(duì)課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力，而協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提高了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。一種和諧有序、高效樂(lè)學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。*本文是上海市教育委員會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究”的系列研究成果之一。本項(xiàng)課題的主持人是陳玨玉校長(zhǎng)，課題組成員有：姜健美、謝瑋等。

第四篇：怎樣滲透小學(xué)低段的合唱教學(xué)

怎樣滲透小學(xué)低段的合唱教學(xué)

合唱表達(dá)群體的感受、愿望、意志、愛(ài)憎和慰藉。在合唱這樣一個(gè)群體中，可以使人產(chǎn)生一種純真、一種令人感動(dòng)的愛(ài)心、一種凝聚力。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！钡绾卧诘投我魳?lè)課中進(jìn)行合唱教學(xué)的鋪墊，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合唱素質(zhì)和能力，則是擺在我們面前的一個(gè)新的課題，筆者以為可以從如下幾個(gè)方面去著手解決。

一、在欣賞教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生合唱、和聲意識(shí)的培養(yǎng)

感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。音樂(lè)老師應(yīng)充分利用低年級(jí)欣賞教學(xué)這塊陣地，滲透對(duì)學(xué)生合唱、和聲的熏陶和感染，以幫助學(xué)生盡早建立合唱意識(shí)。

（一）趣味組織教材中合唱、合奏曲的欣賞

合唱雖未介入低段學(xué)生的學(xué)唱視野，但卻在欣賞領(lǐng)域蘊(yùn)藏了豐富的作品。如合唱曲《小寶寶睡著了》、《平安夜》、《我的小雞》、合奏曲《三個(gè)和尚》、《快樂(lè)的羅嗦》等。我們?cè)谛蕾p教學(xué)時(shí)，一定要充分重視這些歌（樂(lè)）曲的熏陶作用，根據(jù)學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，通過(guò)形象活潑的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話(huà)等形式，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同步感知的方法來(lái)幫助他們理解作品，感受其和聲的豐富表現(xiàn)力。如，《歌聲與微笑》是孩子們很熟悉的一首歌曲,幾乎每個(gè)孩子都會(huì)唱。教學(xué)中，我先讓孩子們自己唱唱單聲部的旋律，然后再聽(tīng)賞合唱的音響，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)它們的不同。這樣，孩子就會(huì)在對(duì)比中得出結(jié)論，合唱的聲音傳導(dǎo)給我們的感受會(huì)更豐滿(mǎn)、更親切、更具表現(xiàn)力。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的興趣，幫助其建構(gòu)內(nèi)心對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)。

（二）圍繞單元主題，選取優(yōu)秀合唱、合奏作品進(jìn)行欣賞

合唱教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的前提。其中的好辦法是多開(kāi)展一些優(yōu)秀合唱歌曲的聽(tīng)賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽(tīng)覺(jué)與興趣。這就要音樂(lè)老師圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，有針對(duì)性地選取合唱作品結(jié)合進(jìn)行欣賞感受。在教學(xué)第二冊(cè)第7單元“大海的歌”時(shí)，我就選取了德彪西的3首交響素描《大?！纷髌分械摹独酥覒颉方Y(jié)合欣賞感受，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)大海的歌有更飽滿(mǎn)的感受，同時(shí)也在聆聽(tīng)中豐富了他們的耳朵，使他們對(duì)和聲感覺(jué)更親切，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的興趣，幫助其建構(gòu)內(nèi)心對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)。

二、在節(jié)奏、音高等游戲中滲透對(duì)學(xué)生多聲聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練

音樂(lè)語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是節(jié)奏與旋律。新課標(biāo)指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)”。教師要善于利用這一教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)游戲等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，從中滲透對(duì)學(xué)生多聲聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行多聲部節(jié)奏聲勢(shì)律動(dòng)

節(jié)奏是旋律的骨架，它包含著時(shí)間感、空間感和一定的韻律，各種節(jié)奏型都有各自不同的韻律。如：在教學(xué)第一冊(cè)“愛(ài)勞動(dòng)”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生按參加過(guò)的勞動(dòng)分成三組，掃地：刷—|刷—；擦桌子：嚓嚓嚓嚓|嚓嚓嚓嚓；釘釘子：叮叮|叮叮。先進(jìn)行單組的勞動(dòng)聲勢(shì)模擬，然后兩組同時(shí)進(jìn)行，再進(jìn)行三組的勞動(dòng)模擬。這樣每組學(xué)生一個(gè)固定節(jié)奏型，每個(gè)聲部?jī)H是一個(gè)小節(jié)的無(wú)限反復(fù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，只要把握住自己的節(jié)奏聲勢(shì)，并在拍率上與大家一致，當(dāng)大家一起模擬時(shí)便形成了不同節(jié)奏的聲部疊置。再如，一位老師在教學(xué)歌曲《洗手絹》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來(lái)洗手絹，運(yùn)用人聲及體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的二聲部節(jié)奏創(chuàng)作與訓(xùn)練，效果也非常好。

節(jié)奏聲勢(shì)練習(xí)，可以更直接的讓學(xué)生鍛煉他們的多聲思維和多聲聽(tīng)覺(jué)。自然界中的雷聲、風(fēng)聲、雨聲；火車(chē)?guó)Q叫、大輪、小輪，甚至家禽類(lèi)的牛鳴、狗吠、小雞鳴叫等等，都可以作為聲勢(shì)訓(xùn)練的教材。只要老師把握住節(jié)奏游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，定能在趣味性的訓(xùn)練之中，為合唱教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合發(fā)聲練習(xí)等進(jìn)行多聲部音高游戲

在課堂上，結(jié)合發(fā)聲練習(xí)進(jìn)行趣味“送音游戲”，即，老師手捧一個(gè)長(zhǎng)音（唱出聲）do，送給一組學(xué)生，學(xué)生輕唱此長(zhǎng)音，然后，老師再送出第二個(gè)長(zhǎng)音mi給另一組學(xué)生，學(xué)生輕唱此音。美妙的和聲就會(huì)在教室里回響。時(shí)間久了，還可以送出更多的音，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生豐富的和聲感受。教師還可以根據(jù)歌曲演唱需要，進(jìn)行相應(yīng)的母音練唱，如用lu代替唱名來(lái)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)等。這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)基本的和聲有了的基本的認(rèn)識(shí)，更重要的是，讓孩子們?cè)诘玫搅撕椭C均衡的和聲之后的那份愉悅、滿(mǎn)足及成就感。

三、在歌曲教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部的實(shí)踐

歌唱教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它在小學(xué)音樂(lè)課中占相當(dāng)大的比重。教學(xué)中每首歌曲都是以特定的調(diào)式、旋律、和聲、速度、力度去表達(dá)意境，傳遞情感的。音樂(lè)老師一定要致力于這一中心領(lǐng)域的搶占，對(duì)教唱歌曲進(jìn)行用心領(lǐng)略，挖掘歌曲中的合唱、和聲素材，有效實(shí)施合唱滲透教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部的豐富世界。

（一）化簡(jiǎn)為繁——對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易合唱處理，豐富表現(xiàn)力一、二年級(jí)的歌曲結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，留給我們老師很大的創(chuàng)作空間，我們可以為歌曲加伴唱聲部。從“做”歌曲著手，帶學(xué)生走進(jìn)多聲部。

1、為歌曲配置簡(jiǎn)單聲部

如第一冊(cè)第八課的歌曲《法國(guó)號(hào)》，其中有一句是表現(xiàn)法國(guó)號(hào)發(fā)出的聲音，即：“嗡巴巴，嗡巴巴”，我們可以在學(xué)生唱得比較熟練的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成兩組，一部分學(xué)生唱歌曲主旋律，另一部分學(xué)生用“嗡巴巴”為歌曲伴奏。由于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能進(jìn)行表現(xiàn)，而且兩個(gè)聲部出來(lái)，效果很好，更增添了一份歡樂(lè)的情緒。歌曲《布娃娃彈琴》也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“叮叮|咚——”為伴唱的二聲部練習(xí)，讓“布娃娃美妙的琴聲不斷響徹耳畔”。

其實(shí)很多歌曲都能進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單而巧妙的加工，讓學(xué)生享受多聲部和聲音響的豐富表現(xiàn)力和飽滿(mǎn)的美感。只要符合和聲配置原則，符合作品音樂(lè)形象。

2、在高聲部長(zhǎng)音處加入襯字或襯詞

用襯字或襯詞模仿歌曲的情境或聲音給歌曲旋律伴唱的形式，是最簡(jiǎn)單的二聲部訓(xùn)練。就象第七冊(cè)教材中的《柳樹(shù)姑娘》，二聲部只是在高聲部的長(zhǎng)音處加入了襯字“啦啦啦”進(jìn)行伴唱，形成了二聲部合唱的效果。這種二聲部合唱的方法適合對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)槎暡康母柙~只有一個(gè)字（詞），節(jié)奏簡(jiǎn)單易唱，音高是高聲部長(zhǎng)音的音高位置，沒(méi)有什么特別的難度，只要和高聲部接好、唱準(zhǔn)，稍微注意一下音色音量的變化就達(dá)到合唱的基本效果了。如我在執(zhí)教第二冊(cè)歌曲《云》時(shí)，就試著在長(zhǎng)音處加入襯字“啦啦啦”，效果還不錯(cuò)。象第二冊(cè)的《粉刷匠》等歌曲，都可以用這個(gè)方法進(jìn)行滲透教學(xué)。

3、為歌曲配引子和加尾聲

為使歌曲演唱更富表現(xiàn)力，很多老師都會(huì)在歌曲學(xué)唱過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生為歌曲加引子，加尾聲。如歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》就可以加引子，即：?jiǎn)?/p>

—| 嗚 —

|0

0 | 0

0 ||

0

0|卡嚓卡嚓|卡嚓卡嚓|卡嚓卡嚓||

力度為漸強(qiáng)，而在歌曲結(jié)尾也加上同樣的聲勢(shì)模擬，只是力度上漸弱。這樣，歌曲的演唱就生動(dòng)形象而富情趣化了。

4、對(duì)簡(jiǎn)單的兒歌進(jìn)行輪唱編排

輪唱是由兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部先后進(jìn)入演唱同一個(gè)旋律的演唱方式。是合唱中較為基礎(chǔ)的演唱方法。在低段的音樂(lè)課中我們就可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪唱的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和多聲部聽(tīng)覺(jué)能力。如：教材中就出現(xiàn)了兒歌《兩只老虎》的輪唱學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得這樣唱很有趣。再如：歌曲《閃爍的小星》、《草原就是我的家》《小紅帽》等都可以在教學(xué)中滲透輪唱的小練習(xí)，讓歌曲情感的表達(dá)更豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣。

（二）利用打擊樂(lè)創(chuàng)造多聲部音響，為歌曲伴奏

細(xì)心的老師一定發(fā)現(xiàn)了低年級(jí)教材中的打擊樂(lè)伴奏譜，其實(shí)就是生動(dòng)的多聲音響素材。如：《一對(duì)好朋友》的打擊樂(lè)伴奏譜，就是用三角鐵和雙響筒制造了形象的二聲部音響伴奏效果。再如第4課歌曲《兩只小象》；《母雞叫咯咯》；《?！返鹊?。而打擊樂(lè)確是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，似乎怎么玩也不會(huì)厭倦，所以，只要音樂(lè)老師給予打擊樂(lè)伴奏的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從不同樂(lè)器的不同音色、不同節(jié)奏型中親身體會(huì)和聲的協(xié)調(diào)與美。

同樣，很多學(xué)唱歌曲，老師也可以根據(jù)情感表達(dá)的需要進(jìn)行課堂樂(lè)器的和聲編配，通過(guò)多種途徑的引導(dǎo)讓學(xué)生參與和聲實(shí)踐。如：在學(xué)唱《布娃娃彈琴》時(shí)，就可以讓學(xué)生用“鋁板琴”在固定音上敲出

“do do|do-”的音效，同時(shí)讓其他學(xué)生演唱歌曲，也能獲得良好的和聲效果。

（三）利用歌曲中簡(jiǎn)短旋律的視唱，滲透多聲部訓(xùn)練

新課標(biāo)提倡對(duì)低段學(xué)生在歌曲學(xué)會(huì)后進(jìn)行簡(jiǎn)短的視唱活動(dòng)。而這些簡(jiǎn)易的旋律完全可以為老師滲透多聲部訓(xùn)練所用。教材中也有很多這樣的素材：如歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《小雨沙沙》、《牧童》中的第一、二樂(lè)句，《放牛歌》的兩個(gè)不同結(jié)尾句等等?？稍诮虒W(xué)中將學(xué)生分成兩組，一組唱一句，先兩組單獨(dú)唱，熟練后再引導(dǎo)他們?cè)囋噧山M同時(shí)輕唱，學(xué)生很快聽(tīng)到了兩種不同但很和諧的聲音形成了。這樣的教學(xué)雖然時(shí)間很短甚至只是每課一兩次的嘗試，但久而久之都會(huì)是對(duì)學(xué)生合唱能力的良好鋪墊。

當(dāng)然，要將小學(xué)低段音樂(lè)課的合唱滲透教學(xué)進(jìn)一步深入，還需每位音樂(lè)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的合唱素養(yǎng)。一方面強(qiáng)化合唱專(zhuān)業(yè)技能，另一方面也要多學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的合唱教學(xué)理論和實(shí)踐，如德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教育體系、匈牙利的柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系等，其中都有許多值得借鑒的小學(xué)合唱教學(xué)理念和方法。

總之，合唱、和聲就象大自然中的音響，是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在的，只要教師善于挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，總能在低段學(xué)生的音樂(lè)課中有效滲透教學(xué)，使我們的孩子盡早走進(jìn)合唱世界，享受多聲音響的協(xié)和、豐富之美，從小培養(yǎng)他們的合唱素質(zhì)和能力，也為中高段音樂(lè)合唱教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

寧平鎮(zhèn)韓樓小學(xué)

李秀英 一個(gè)漢字是一個(gè)鮮活的生命，是一幅動(dòng)人的畫(huà)面。中國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事、漢字文化教育研究中心秘書(shū)長(zhǎng)戴汝潛老師曾說(shuō)：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)融合了多個(gè)名族的智慧，集中了億萬(wàn)人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教育起點(diǎn)，是啟蒙教育的開(kāi)端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了識(shí)字教學(xué)意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度有機(jī)整合，相互滲透，融為一體?！弊R(shí)字的目的是為了正確聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我們不能片面地追求識(shí)字量，而忽視了語(yǔ)文方面的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中該如何教才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面性?，F(xiàn)在談?wù)勥@些年來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)新課改下的識(shí)字教學(xué)的看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸類(lèi)識(shí)字法。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵，也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。從漢字造字法來(lái)看，有象形、會(huì)意、形聲、指事幾種，都有一定造字規(guī)律。生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立生字的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生架起一定的結(jié)構(gòu)框架，找結(jié)構(gòu)相同的字歸類(lèi)學(xué)；可以是基本字組字歸類(lèi)學(xué)；可以是同音字歸類(lèi)學(xué)；可以是形近字歸類(lèi)學(xué)；還可以按偏旁相同歸類(lèi)等識(shí)字法。如在教學(xué)“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時(shí)，先讓學(xué)生讀讀教材中有關(guān)樹(shù)木的兒歌，讓學(xué)生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點(diǎn)是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點(diǎn)“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)僮x一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“形聲字”。我讓個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪里判斷形聲字？學(xué)生回答說(shuō)：“我從字的讀音來(lái)判斷形聲字。”我讓學(xué)生分析判斷形聲字的特點(diǎn)。學(xué)生又接著回答：“我從字一部分的讀音來(lái)判斷形聲字?！蔽衣?tīng)了對(duì)孩子們說(shuō)：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義?！闭f(shuō)完后，我覺(jué)得學(xué)生還對(duì)形聲字了解不夠，于是我補(bǔ)充了形聲字的特點(diǎn)這一知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到形聲字的特點(diǎn)以及構(gòu)字規(guī)律：形聲字是由兩部分構(gòu)成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構(gòu)字規(guī)律：

1、同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹(shù)木有關(guān)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。

2、同一個(gè)聲旁與不同形旁相結(jié)合，構(gòu)成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學(xué)生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)學(xué)生自主探究今天學(xué)的這些“木”字旁的字是與樹(shù)木有關(guān)的形聲字，即同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。這樣的探究歸類(lèi)識(shí)字既對(duì)學(xué)生放手識(shí)字學(xué)習(xí)提高識(shí)記效果幫助大，又讓學(xué)生在舉一反三地練習(xí)中擴(kuò)大識(shí)記范圍，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握漢字歸類(lèi)識(shí)字法，有助于學(xué)生新舊知識(shí)銜接，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，識(shí)記生字深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果單純地識(shí)字學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。即使一節(jié)課完成了13—14個(gè)生字的識(shí)記任務(wù)，教師分析得面面俱到，機(jī)械地灌輸要識(shí)的字，識(shí)字過(guò)程脫離語(yǔ)境，片面追求識(shí)字量，忽視了語(yǔ)文知識(shí)方面的訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生入情境識(shí)字。

1、編字謎識(shí)字法：如教學(xué)“晶”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點(diǎn)，再讓學(xué)生編字謎識(shí)記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導(dǎo)下有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，也培養(yǎng)學(xué)生揣摩漢字的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、動(dòng)作演示識(shí)字法。

如教學(xué)“肩、臂、胸、腹、腸”時(shí)，讓學(xué)生先觀察這些字都有個(gè)共同的字是什么字，學(xué)生都說(shuō)是“月”字，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這些字跟身體器官有關(guān)，學(xué)生還是沒(méi)有多大反應(yīng)，于是我問(wèn)學(xué)生這些字各代表我們身體器官的哪個(gè)部位，請(qǐng)你們用動(dòng)作把字演示出來(lái)，這時(shí)候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主演示動(dòng)作中識(shí)字，在動(dòng)作中感受字的形體，不但認(rèn)清了字形，還加深了對(duì)字義的理解，這一連串的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的主導(dǎo)作用分不開(kāi)。采用動(dòng)作演示識(shí)字既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還為學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)人的身體器官了解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧妙、合理利用多媒體識(shí)字法

1、借助媒體看圖識(shí)字法

如聽(tīng)了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識(shí)字。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)繁星、蒲扇、小丁丁這三個(gè)詞時(shí)，教師課前制作好有關(guān)三個(gè)詞構(gòu)成的情境圖，給字配上美麗的畫(huà)面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字欲望。讓一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的字在孩子們的眼中都活起來(lái)，教師讓學(xué)生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜?。【瓦@樣的情境圖創(chuàng)設(shè)了孩子們生活中生動(dòng)的形象，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。這樣的媒介運(yùn)用恰到好處把枯燥無(wú)味的識(shí)字變得有趣。整個(gè)識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)了音樂(lè)和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的識(shí)字境界。

2、借助媒體講故事識(shí)字法

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版《識(shí)字6》時(shí)，我們還可運(yùn)用借助媒介講故事識(shí)字法，如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牛郎星”和“織女星”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了牛郎與織女相會(huì)的情境的美麗動(dòng)人畫(huà)面，再問(wèn)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“想。”于是在這樣的氛圍下教師告訴學(xué)生今天認(rèn)識(shí)的牛郎星與織女星之間有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，就這樣教師把神話(huà)故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結(jié)束后同學(xué)們都高興地笑了。教師教學(xué)生讀這兩個(gè)詞，孩子們對(duì)識(shí)字的興趣越來(lái)越濃。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識(shí)字法是學(xué)生喜愛(ài)的一種識(shí)字法，這樣的識(shí)字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識(shí)記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械。真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識(shí)字，把真正的枯燥識(shí)字變得繪聲繪色，讓美麗動(dòng)感的畫(huà)面吸引學(xué)生，還要讓畫(huà)面與識(shí)字有機(jī)聯(lián)系。這樣既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深對(duì)字的理解、記憶，提高了識(shí)字效果。