第一篇：地方課程論文小學(xué)語文新課程論文 淺談新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要:新課標(biāo)對語文教學(xué)的目的在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展,注重知識性、技能性和實踐性相結(jié)合,反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導(dǎo),達(dá)到對學(xué)生基本語文知識技能、人文素養(yǎng)和學(xué)以致用習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就如何在新課標(biāo)的要求下做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單分析,以期對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

語文作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科,對于我國學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有重要的作用,所以一直以來語文都是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)極為重要的課程,尤其是小學(xué)階段更是如此,識字?jǐn)辔囊渤闪嗽S多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時代的發(fā)展,課程的綜合作用越來越引起重視,新課標(biāo)對新時期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定,即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識技能教學(xué)基礎(chǔ)上,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過語文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么,這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的落實,體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做?教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢?我們循著語文閱讀教學(xué)的流程,結(jié)合教材內(nèi)容來簡單歸納如下。

一、導(dǎo)讀

合理引導(dǎo),聚焦注意力,增加閱讀課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提,對閱讀具有一定的導(dǎo)向性,避免學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀。通常來講,教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第

一種就是通過課文背景的介紹,為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊,這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《狼牙山五壯士》時,教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰(zhàn)爭硝煙場景的視頻,并向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的艱苦,進(jìn)而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文,比如教授《開國大典》的時候,教師可以列出以下幾個問題:1.找出開國大典的時間與地點;2.開國大典的會場布置怎樣;3.課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問,學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進(jìn)行閱讀,提高閱讀的敏感性。

二、速讀

眼手并用,幫助學(xué)生熟悉課文,尋找生疏知識點有了良好的導(dǎo)讀過程,學(xué)生就能夠很順利地進(jìn)入到速讀狀態(tài)。速讀,簡而言之就是快速閱讀,是從課文中迅速提取所需信息的一種方法,是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法,但是對于小學(xué)生而言,語言系統(tǒng)發(fā)展不完善,比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀,因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀,可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題,另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用,閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字就用筆畫出來,等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展,比如將班級學(xué)生分為六組,各小組學(xué)生可以就教師的問題進(jìn)行討論,這樣的朋輩互學(xué)有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮?？傊?速讀的核心在于一個“快”字,通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文。

三、精讀解析課文,融入情感教育,實現(xiàn)升華精讀是閱讀過程的核心部分,很多實質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點和難點明確化,以高頻率的師生互動實現(xiàn)對課文的分析,通常是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學(xué)習(xí)四年級《為中華之崛起而讀書》時,可以在精讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)以下幾個目標(biāo):給學(xué)生解釋新詞“風(fēng)和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力”的意思并進(jìn)行造句練習(xí);引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章中心思想的歸納和段落的劃分;分析課文幾個場景中周恩來內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)變,通觀全文地讓學(xué)生體會“為中華之崛起而讀書”志向的遠(yuǎn)大,達(dá)到對學(xué)生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活,只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展,教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新,師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

四、誦讀

強(qiáng)化訓(xùn)練,注重遷移,學(xué)以致用語文閱讀教學(xué)離不開誦讀,誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾,對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用,同時作為語言載體來講,語文學(xué)科誦讀有著重要的實踐意義,有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義,就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶基礎(chǔ)上,達(dá)到順利遷移的目的,俗話說,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,這里的熟讀,在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少,需要大量的原始材料積累,才能夠開拓其思維空間,進(jìn)而對相仿的材料進(jìn)行信息加工,產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗?；谶@種需要,語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法,強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力,誦讀過程教師可以通過隨機(jī)點名、小組競賽、默寫等

方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點,教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解,比如一人背誦一段,提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心,強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化,講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。“語感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生,點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維,廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感,通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐,走進(jìn)生活,走進(jìn)作者。“語感中心論”以人為中心,以人為目的,尊重學(xué)生的主體地位、主體意識,尊重學(xué)生的人格和個性,追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染,被陶冶,被震撼——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn):

〔1〕小學(xué)閱讀課“四點'導(dǎo)學(xué)、多元感悟“教學(xué)嘗試.張貽波.上海教育科研,2009(8).〔2〕創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略,增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率.徐光華.中小學(xué)教師培訓(xùn),2008(8).〔3〕新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討。楊忠勤.東京文學(xué),2009(5).〔4〕談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué).陳秀珍.教師,2009(18).

第二篇：地方課程論文小學(xué)語文新課程論文

學(xué)術(shù)發(fā)表和寫作資源平臺：004km.cn

QQ：275252867 地方課程論文小學(xué)語文新課程論文

淺談新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要:新課標(biāo)對語文教學(xué)的目的在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展,注重知識性、技能性和實踐性相結(jié)合,反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導(dǎo),達(dá)到對學(xué)生基本語文知識技能、人文素養(yǎng)和學(xué)以致用習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就如何在新課標(biāo)的要求下做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單分析,以期對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

語文作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科,對于我國學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有重要的作用,所以一直以來語文都是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)極為重要的課程,尤其是小學(xué)階段更是如此,識字?jǐn)辔囊渤闪嗽S多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時代的發(fā)展,課程的綜合作用越來越引起重視,新課標(biāo)對新時期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定,即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識技能教學(xué)基礎(chǔ)上,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過語文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么,這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的落實,體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做?教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢?我們循著語文閱讀教學(xué)的流程,結(jié)合教材內(nèi)容來簡單歸納如下。

一、導(dǎo)讀

合理引導(dǎo),聚焦注意力,增加閱讀課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提,對閱讀具有一定的導(dǎo)向性,避免學(xué)生漫無目論文發(fā)表聯(lián)系方式 qq：278121888 學(xué)術(shù)發(fā)表和寫作資源平臺：004km.cn

QQ：275252867 的地進(jìn)行閱讀。通常來講,教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹,為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊,這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《狼牙山五壯士》時,教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰(zhàn)爭硝煙場景的視頻,并向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的艱苦,進(jìn)而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文,比如教授《開國大典》的時候,教師可以列出以下幾個問題:1.找出開國大典的時間與地點;2.開國大典的會場布置怎樣;3.課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問,學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進(jìn)行閱讀,提高閱讀的敏感性。

二、速讀

眼手并用,幫助學(xué)生熟悉課文,尋找生疏知識點有了良好的導(dǎo)讀過程,學(xué)生就能夠很順利地進(jìn)入到速讀狀態(tài)。速讀,簡而言之就是快速閱讀,是從課文中迅速提取所需信息的一種方法,是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法,但是對于小學(xué)生而言,語言系統(tǒng)發(fā)展不完善,比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀,因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀,可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題,另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用,閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字就用筆畫出來,等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展,比如將班級學(xué)生分為六組,各小組學(xué)生可以就教師的問題進(jìn)行討論,這樣的朋輩互學(xué)有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮?？傊?論文發(fā)表聯(lián)系方式 qq：278121888 學(xué)術(shù)發(fā)表和寫作資源平臺：004km.cn

QQ：275252867 速讀的核心在于一個“快”字,通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文。

三、精讀解析課文,融入情感教育,實現(xiàn)升華精讀是閱讀過程的核心部分,很多實質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點和難點明確化,以高頻率的師生互動實現(xiàn)對課文的分析,通常是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學(xué)習(xí)四年級《為中華之崛起而讀書》時,可以在精讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)以下幾個目標(biāo):給學(xué)生解釋新詞“風(fēng)和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力”的意思并進(jìn)行造句練習(xí);引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章中心思想的歸納和段落的劃分;分析課文幾個場景中周恩來內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)變,通觀全文地讓學(xué)生體會“為中華之崛起而讀書”志向的遠(yuǎn)大,達(dá)到對學(xué)生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活,只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展,教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新,師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

四、誦讀

強(qiáng)化訓(xùn)練,注重遷移,學(xué)以致用語文閱讀教學(xué)離不開誦讀,誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾,對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用,同時作為語言載體來講,語文學(xué)科誦讀有著重要的實踐意義,有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義,就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶基礎(chǔ)上,達(dá)到順利遷移的目的,俗話說,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,這里的熟讀,在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少,需要大量的原始材料積累,才能夠開拓其思維空間,進(jìn)而對相仿的材料進(jìn)行信息加工,產(chǎn)論文發(fā)表聯(lián)系方式 qq：278121888 學(xué)術(shù)發(fā)表和寫作資源平臺：004km.cn

QQ：275252867 生新的知識經(jīng)驗。基于這種需要,語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法,強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力,誦讀過程教師可以通過隨機(jī)點名、小組競賽、默寫等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點,教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解,比如一人背誦一段,提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心,強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化,講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟?！罢Z感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生,點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維,廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感,通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐,走進(jìn)生活,走進(jìn)作者?！罢Z感中心論”以人為中心,以人為目的,尊重學(xué)生的主體地位、主體意識,尊重學(xué)生的人格和個性,追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染,被陶冶,被震撼——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn):

〔1〕小學(xué)閱讀課“四點'導(dǎo)學(xué)、多元感悟“教學(xué)嘗試.張貽波.上海教育科研,2009(8).〔2〕創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略,增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率.徐光華.中小學(xué)教師培訓(xùn),2008(8).〔3〕新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討。楊忠勤.東京文學(xué),2009(5).論文發(fā)表聯(lián)系方式 qq：278121888 學(xué)術(shù)發(fā)表和寫作資源平臺：004km.cn

QQ：275252867

〔4〕談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué).陳秀珍.教師,2009(18).論文發(fā)表聯(lián)系方式 qq：278121888

第三篇：小學(xué)語文新課程論文

|新課程下的小學(xué)語文教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。新課程實施以來，在教學(xué)實踐中，我也有了自己的點滴感受。

一、師生的關(guān)系融洽了，教學(xué)能在平等對話的過程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個真正的人來看待，而不是當(dāng)作接受知識的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、單純的“接受性學(xué)習(xí)”減少了，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的方式來學(xué)習(xí)知識，解決問題?，F(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。

三、教學(xué)不再局限于課本，我開始注意到了課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)中都我會不同程度地由過去的“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，教學(xué)中能夠從教材本身延伸到學(xué)生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，到課外更廣闊的天地中學(xué)語文。例如教識字的時候，我會讓學(xué)生自讀課文、檢查學(xué)生對生字的掌握情況以后，然后問學(xué)生：“你們都很聰明，能夠在生活中學(xué)到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學(xué)到這些字的？”學(xué)生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學(xué)會的，有的說是看報紙學(xué)會的，有的說是查字典學(xué)會的，等等。這樣，就把學(xué)生引到生活中、更廣闊的天地中去學(xué)語文，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，今后學(xué)生無論到什么地方，都會找機(jī)會學(xué)習(xí)漢字。這也是體現(xiàn)了大語文教育的思想。教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語文，用語文，是語文教學(xué)改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

第四篇：關(guān)于新課程下語文教學(xué)初探論文

論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 考試方式 教學(xué)評估

論文摘要:語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。

語文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點進(jìn)行語文教學(xué)是必然的。但從語文教學(xué)的實踐來看,語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語文教學(xué)的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學(xué)生能夠堅持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會。有一個學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點,凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內(nèi)容。評講試卷時,我非常抱歉地對學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學(xué)評估重結(jié)果更重過程,但現(xiàn)實是只重結(jié)果,不重過程。在一些人看來,學(xué)生分?jǐn)?shù)高,教師就是有水平,學(xué)生分?jǐn)?shù)低,就是教師無能。因為沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的教師嗎?

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任又是誰的責(zé)任呢?語文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng)造性可言呢?

考試方式和教學(xué)評估的滯后嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展,束縛了語文教師的手腳,使本應(yīng)生動活潑的語文教學(xué)變成機(jī)械的試題訓(xùn)練,枯燥無味。有一句話形容現(xiàn)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學(xué)管理,公開場合高唱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),私下里卻拼命地忙應(yīng)試已是不爭的事實。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應(yīng)試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒有成績,沒有升學(xué)率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學(xué)率。如此,還有什么語文教學(xué)的改革可言?還談什么終身教育,可持續(xù)發(fā)展?

課程是要改革,教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學(xué)洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,一會兒又學(xué)衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應(yīng)付,上面檢查了,就來素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應(yīng)試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學(xué)生。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)喊得震天響,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了沒有?結(jié)果是學(xué)生的書包越來越沉。三番五次地號召不準(zhǔn)亂定教輔用書,可上級命令你購買的復(fù)習(xí)資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語文教學(xué),受苦的是廣大的語文教師和學(xué)生。其實,語文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個全國統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢龍的教學(xué)模式。他們的確是語文教學(xué)成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學(xué)。對于語文教師來說,重結(jié)果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學(xué)是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語文素質(zhì)。同時僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學(xué)實驗?還有誰注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?重過程、輕結(jié)果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文新課標(biāo)提出了從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價的全新而又正確體現(xiàn)語文學(xué)科特性的評價策略,這是促成語文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對語文學(xué)科的綜合評估,采取學(xué)生評價、同行評價、社會評價相結(jié)合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學(xué)實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調(diào)動教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

要真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計者設(shè)計的答案就那么準(zhǔn)確無誤?筆者認(rèn)為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。

第五篇：小學(xué)語文新課程理念

小學(xué)語文新課程理念、特點及教學(xué)建議一、九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學(xué)生；

● 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標(biāo)的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學(xué)習(xí)資源，實踐機(jī)會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

● 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點，兒童學(xué)習(xí)語文特點，個體差異與學(xué)習(xí)需求；● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；

● 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術(shù)新方法；

● 適應(yīng)：滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

● 注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學(xué)生感性把握能力。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對《教學(xué)大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標(biāo)之中；

● 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；

● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；

● 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標(biāo)的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標(biāo)的組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標(biāo)的設(shè)定，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。其中綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標(biāo)：

總目標(biāo)大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對應(yīng)，大綱對總目標(biāo)的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學(xué)會運用多種閱讀方法”，在學(xué)習(xí)方式方面，加上“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關(guān)于階段目標(biāo)：

1．識字與寫字

在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各