第一篇：德國(guó)職教新教法在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用

德國(guó)職教新教法在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用

摘要：德國(guó)職業(yè)教育中的四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法和行為導(dǎo)向教學(xué)法，目前已在我國(guó)中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用。根據(jù)對(duì)上海 15 所中、高職學(xué)校調(diào)查，這些新教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)學(xué)校教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，但具體的應(yīng)用狀況卻不盡如人意，其原因在于有許多障礙并非學(xué)校或教師自身能力所能克服，因此今后職業(yè)教育的教學(xué)改革還需要政府部門(mén)的大力介入。

傳統(tǒng)的教學(xué)法以書(shū)本和教師為中心，往往只研究教的過(guò)程，而不考慮學(xué)的過(guò)程?，F(xiàn)代意義上的新教學(xué)法則不再囿于教的行為，而更加注重學(xué)生作為人的存在；知識(shí)的掌握也不再是教學(xué)的唯一目的和意義，學(xué)生的能力培養(yǎng)以及對(duì)其因材施教已逐漸成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。90 年代以來(lái)，我國(guó)教育界介紹了不少國(guó)外的現(xiàn)代教學(xué)新理論，如來(lái)自德國(guó)的范例教學(xué)論和柏林學(xué)派教學(xué)理論等，但涉及職業(yè)教育新教學(xué)法的文章還不多，本文僅就從德國(guó)引進(jìn)的三種新教學(xué)法進(jìn)行分析。

由于我國(guó)各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r極不平衡，所以新教學(xué)法在中、高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的引進(jìn)情況也就各不相同。在已確立建設(shè)“一流城市一流教育”目標(biāo)的上海，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格要求已發(fā)生了新的變化，中、高等職業(yè)教育正面臨生存危機(jī)或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)向問(wèn)題，它與高等職業(yè)教育逐步接軌的要求也使人們更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，近年來(lái)許多中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)始關(guān)注課程改革，德國(guó)的“雙元制”以及 CBE、MES 等以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程模式在上海乃至全國(guó)職教界極受青睞，這潮流為新教學(xué)法的引進(jìn)提供了契機(jī)。為此，我們選擇了上海的三類中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為調(diào)查的對(duì)象，試圖從此視角對(duì)我國(guó)職業(yè)教育在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法時(shí)所遇到或可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、德國(guó)職業(yè)教育的新教學(xué)法

（一）四步教學(xué)法（Vier － Stufen － Methode）。四步教學(xué)法以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成：

1.講解（Erkl  ren）。教師先以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然后通過(guò)演示某器械的功能等方式，生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題──如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。

2.示范（Vormachen）。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。教師在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。

3.模仿（Nachmachen）。這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作。

4.練習(xí)（ü ben）。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。

在四步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用提示型的教學(xué)樣式講授教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，也采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話等共同解決型的教學(xué)樣式。教學(xué)組織以班級(jí)授課為主，但教師可以采用多種變化的形式，如讓學(xué)生聚集在自己周圍，以便更加清晰地觀察教師的示范動(dòng)作和過(guò)程，可以借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，如模型、繪圖、現(xiàn)場(chǎng)參觀、演示實(shí)驗(yàn)等向?qū)W生講解理論知識(shí)。而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)更多的是接納性的，主要通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、模仿、練習(xí)等形式進(jìn)行。學(xué)生可以能動(dòng)地帶著某種生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃、有目的地感知對(duì)象，對(duì)它們進(jìn)行分類整理、資料分析，將所獲得的印象和其他的表象、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)等等。

（二）引導(dǎo)提示法（Leittext － Mothode）。引導(dǎo)提示法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。這種關(guān)鍵能力的概念近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它是指“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力等五個(gè)方面。引導(dǎo)提示法以多種學(xué)習(xí)理論，如德國(guó)的勞動(dòng)心理學(xué)、前蘇聯(lián)的活動(dòng)心理學(xué)、美國(guó)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，其教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)行為步驟： 1.收集信息（Informieren）。學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書(shū)本材料提供的核心問(wèn)題（Leitfragen）的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書(shū)面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自答案的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。

2.計(jì)劃（Planen）。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制訂工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書(shū)面的形式擬定工作計(jì)劃。

3.決策（Entscheiden）。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終作出比較合理的決策。

4.實(shí)施（Ausf ü hren）。這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

5.檢驗(yàn)（Kontrollieren）。在實(shí)施階段終結(jié)時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。

6.評(píng)價(jià)（Auswerten）。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。

引導(dǎo)提示法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式。教師的教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為按照課程的目標(biāo)和教學(xué)單元的要求，擬定核心問(wèn)題，為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)組工作和討論；而學(xué)生則主要通過(guò)問(wèn)題解決的方式來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，更多地采用一些生產(chǎn)性的自主學(xué)習(xí)的技術(shù)，如查閱辭書(shū)、資料、教科書(shū)，小組討論，自我評(píng)價(jià)，獨(dú)立制訂工作計(jì)劃等，這樣，不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生社會(huì)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法（HandlungsorientierteMethode）這也是一種能力本位的教學(xué)法，但更確切地說(shuō)則是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累積與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。為此，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中要充分考慮到： A ．由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”（Audience）是誰(shuí)； B ．達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”（Behavior）是什么； C ．行為完成的“相關(guān)條件”（Condition）有哪些； D ．評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”（Degree）是什么。

與四步教學(xué)法和引導(dǎo)提示教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：

1.項(xiàng)目教學(xué)（Projektmethode）。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：（1）作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；（2）為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；（3）確定行為步驟的計(jì)劃；（4）實(shí)施；（5）項(xiàng)目結(jié)束等。

2.模擬（Simulation）。通常在一種人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬工廠里學(xué)習(xí)從事職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3.表演（Planspiel）。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境作出判斷和選擇。

4.案例研究（Fallstudien）。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，但強(qiáng)調(diào)其具有一種普遍的代表性。5.角色扮演（Rollenspiel）。即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)上述各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來(lái)說(shuō)，他們的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來(lái)處理。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

二、應(yīng)用狀況的調(diào)查

通過(guò)對(duì)上海 15 所中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所作的分類抽樣調(diào)查，根據(jù)對(duì)教學(xué)管理人員和任課教師進(jìn)行座談和訪談的結(jié)果，以及課堂上的觀察和對(duì)有關(guān)教學(xué)工作成果的研究與分析，在對(duì)上海中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所普遍采用的教學(xué)方法，以及上述的德國(guó)新教學(xué)法在這些學(xué)校的運(yùn)用情況，有了初步的了解，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）各個(gè)學(xué)校使用新教學(xué)法的程度有很大的不同。上海的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是通過(guò)報(bào)刊、專題講座、專家指導(dǎo)、出國(guó)考察來(lái)了解、學(xué)習(xí)新教學(xué)法的。從教師、學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人等對(duì)新教學(xué)法的了解，以及在課堂中的使用等方面來(lái)看，實(shí)際情況差異較大。在使用新方法的學(xué)校中，四步教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法中的某些具體的教學(xué)技術(shù)，如模擬法、項(xiàng)目法、表演法等都有其“立足之地”。有的學(xué)校曾經(jīng)積極引進(jìn)新教學(xué)法，如嘗試采用引導(dǎo)提示教學(xué)法，但是由于教師工作量加大、學(xué)生考試成績(jī)下降等因素而放棄了。而在從未使用過(guò)新方法的學(xué)校，仍然主要采用比較傳統(tǒng)的教師中心、學(xué)科中心的教學(xué)方式，教師一般采用口授和板書(shū)的形式教，而學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和答問(wèn)的形式學(xué)；即使是在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，教師也一般是先向?qū)W生說(shuō)明注意事項(xiàng)、布置任務(wù)，然后按照培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)（制作、加工或維修等）安排學(xué)生獨(dú)自或分組練習(xí)。

（二）學(xué)校對(duì)新教學(xué)法的使用程度和學(xué)校類型之間沒(méi)有必然關(guān)系。我們?cè)谥?、高等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中這三種類型的中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，都發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用上述三種新教學(xué)法中之一的案例。不過(guò)，在采用哪種新方法方面，各類學(xué)校則表現(xiàn)出一定的差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用新教學(xué)法的中專和職業(yè)高中，對(duì)能力本位的行為導(dǎo)向法和引導(dǎo)提示教學(xué)法的概念、步驟及具體的教學(xué)技術(shù)較為熟悉；而在引進(jìn)新教學(xué)法的技工學(xué)校中，四步教學(xué)法的使用率是比較高的。

（三）新教學(xué)法大多在專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用。有些學(xué)校將專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課合稱為專業(yè)實(shí)踐課，但是理論和實(shí)訓(xùn)是分別在兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)的。在普通文化課的教學(xué)中，通常仍然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，有創(chuàng)新意識(shí)的教師為使學(xué)生掌握教學(xué)的內(nèi)容而采用各種手段和方式，如使用教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、參觀，參加公共文化活動(dòng)等，但是沒(méi)有采用引進(jìn)的比較系統(tǒng)的新教學(xué)方法。在專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，有些學(xué)校的教學(xué)負(fù)責(zé)人稱已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了仿真的教學(xué)用具（如模擬電焊機(jī)），采用了模擬教學(xué)技術(shù)、引導(dǎo)提示法和四步教學(xué)法。我們?cè)趯W(xué)校教師所寫(xiě)的教研論文中，也看到了成功運(yùn)用四步教學(xué)法的案例。

（四）三個(gè)新教學(xué)法被采用的程度不同。我們發(fā)現(xiàn)四步教學(xué)法被相對(duì)較多地采用。有些學(xué)校在引進(jìn)“雙元制”的課程模式的時(shí)候，也引進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育中這一比較常用的實(shí)訓(xùn)方法，甚至有些教師在普通文化課的教學(xué)中也使用模擬場(chǎng)景進(jìn)行表演（如外語(yǔ)課）。但是他們?cè)谑褂眠@種方法的過(guò)程中，并沒(méi)有積極地貫徹行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想，或者說(shuō)，他們更多地是著眼于知識(shí)內(nèi)容的傳授而采用這一方法的，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是行為教學(xué)法的一種教學(xué)的技術(shù)。至于引導(dǎo)提示教學(xué)法，由于它的明確的教學(xué)目標(biāo)———“關(guān)鍵能力”的提出，令教師們感到困難重重。不過(guò)，我們了解到有部分學(xué)校仍然計(jì)劃在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中使用這一方法。

（五）新教學(xué)法的使用在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。這首先表現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的教師及教學(xué)負(fù)責(zé)人在概念上將“課程模式”和“教學(xué)方法”混為一談，例如一部分教師將“雙元制”模式的實(shí)施作為學(xué)校已采用新教學(xué)法的印證。另一個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在教師對(duì)“能力”的理解有偏頗。在調(diào)查中，部分教師認(rèn)為，“能力”更多的是指知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也有教師認(rèn)為，在未來(lái)工作中，與同事們和上級(jí)打交道的能力也很重要。據(jù)華東師范大學(xué) 1997 年對(duì)上海中、高等職業(yè)教育課程狀況的調(diào)查結(jié)果，三類中、高職學(xué)校的教師對(duì)關(guān)于能力本位教育所指的能力的理解，71.4 ％的被試認(rèn)為是指“兼顧就業(yè)和發(fā)展的綜合能力”，但是有 18 ％的被試（尤其是來(lái)自技校的被試）認(rèn)為是指“針對(duì)就業(yè)崗位的具體能力”。因此，在回答“如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力性能力”的問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)一部分被試表示是通過(guò)道德課、學(xué)校組織的文化活動(dòng)等特殊的途徑來(lái)完成的。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)教師更為關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用。

三、影響因素的分析

從以上的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，新教學(xué)法在上海中、高職學(xué)校中的實(shí)施并不盡如人意，原因何在？有哪些因素阻礙或促進(jìn)它的應(yīng)用呢？目前，許多學(xué)校將注意力更多地集中在課程的改革上，而關(guān)于如何教、如何學(xué)的問(wèn)題尚未納入議事日程，這是影響新教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)比較重要的因素；此外，現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)校的管理意識(shí)，乃至于我國(guó)的文化傳統(tǒng)等也在深刻地影響著新教學(xué)法的實(shí)施。

（一）學(xué)科本位的課程模式阻礙了新教學(xué)法的實(shí)施。由于歷史傳統(tǒng)的繼承性和前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，我國(guó)中、高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不是以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為中心，而是以學(xué)科體系為中心的。在這樣一種學(xué)科本位的課程模式里，理論課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種類型，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整和系統(tǒng)性，不太考慮學(xué)生的個(gè)性特征，也很難發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三類理論課程分為三段按序開(kāi)設(shè)，各門(mén)單科雖各有關(guān)聯(lián)但又都自成體系，加上相對(duì)不甚完善的實(shí)踐課程（生產(chǎn)實(shí)習(xí)課），形成了一種單科分段式的課程結(jié)構(gòu)。另外，這一課程結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出比較鮮明的普通教育色彩，普通高中的主要課程均在中、高職學(xué)校作為普通文化課開(kāi)設(shè)，而我國(guó)的普通教育教學(xué)方法受傳統(tǒng)的影響更大更深，往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。而且，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

以這種學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般為理論課與實(shí)訓(xùn)課交替進(jìn)行，各由不同的教師負(fù)責(zé)，在不同的場(chǎng)地展開(kāi)，這一狀況也給教師在實(shí)踐中運(yùn)用新教學(xué)法造成了困難。另外，在相當(dāng)一部分學(xué)校，教學(xué)媒體的不完善仍然是制約教學(xué)改革的不利條件之一。

（二）學(xué)校管理層推動(dòng)教學(xué)改革的力度不夠。學(xué)校的管理可以促進(jìn)教學(xué)的改革，也可以遏制教師們的熱情。學(xué)校的管理部門(mén)究竟是為教學(xué)服務(wù)，還是管轄教學(xué)，這是一個(gè)頗值得研究的問(wèn)題。上海的某些職業(yè)技術(shù)學(xué)校受國(guó)外或上級(jí)部門(mén)的資助，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還送教師出去培訓(xùn)，在這些項(xiàng)目開(kāi)展初期，人們的積極性很高，認(rèn)為新的技術(shù)確實(shí)有效。但是當(dāng)學(xué)校嚴(yán)格地將設(shè)備管理起來(lái)，使用的手續(xù)也相當(dāng)完善之后，卻使得教師和學(xué)生們逐漸感到疲憊。結(jié)果先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備沒(méi)能有效地為教學(xué)所用，反而成為一種支撐門(mén)面的擺設(shè)。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用新教學(xué)法的學(xué)校，其領(lǐng)導(dǎo)大多對(duì)本校的未來(lái)發(fā)展有比較明確的認(rèn)識(shí)，而且勇于向?qū)W校機(jī)構(gòu)的慣性挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)教育的理想，他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)管理、師資引進(jìn)和在職培訓(xùn)、財(cái)政的教學(xué)投入、新信息的了解、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展等作了多方面具體而有效的工作。比如，在某些學(xué)校，為了提高教師的素質(zhì)，引進(jìn)了碩士甚至博士，給予他們比較優(yōu)厚的物質(zhì)待遇；委派教師出國(guó)學(xué)習(xí)、參加教學(xué)改革培訓(xùn)班；為了激勵(lì)教師進(jìn)行新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，廢除傳統(tǒng)的按照課時(shí)計(jì)算工作量的制度，將教師的備課時(shí)間也計(jì)算進(jìn)去；有的學(xué)校則投入了不少財(cái)力物力，以充實(shí)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件等。但這些做法還不夠普遍，影響面也有限，說(shuō)明學(xué)校管理層推動(dòng)教學(xué)改革的力度尚需進(jìn)一步加大。

（三）師生雙方缺乏適應(yīng)新教學(xué)法的能力和素質(zhì)。新教學(xué)法要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。運(yùn)用新教學(xué)法，會(huì)給教師，尤其是老教師增加體力和精神上的負(fù)擔(dān)。我國(guó)學(xué)校教師日常的教學(xué)工作繁重，每天面對(duì)一個(gè)班里五六十名學(xué)生，要完成教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在有些學(xué)校，教師還要完成設(shè)在校內(nèi)的各類補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班的教學(xué)工作，消耗了大量的時(shí)間和精力，使他們無(wú)暇顧及其他。而不少教師，尤其是年紀(jì)較大者，因不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段而常常需要求助于他人，這使他們感到身心俱疲。由于從普通教育到職業(yè)教育多年來(lái)一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生們形成了學(xué)習(xí)上的惰性，一旦改變教學(xué)方法，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們反而會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。這也有可能是職校學(xué)生職業(yè)意識(shí)還不夠強(qiáng)的緣故，但更多的是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。這也是我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中，學(xué)校和教師們普遍感到棘手的問(wèn)題。

（四）政府部門(mén)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏統(tǒng)籌安排。我國(guó)目前存在的三類中、高職學(xué)校有著不同的歷史和上級(jí)主管部門(mén)，在學(xué)生的來(lái)源、教師的素質(zhì)和學(xué)生的職業(yè)出路等方面存在較大的差距?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的中、高等職業(yè)教育至今尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，在專業(yè)的設(shè)置上也缺乏統(tǒng)一的安排；而傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，又使得中、高職學(xué)校在教學(xué)管理等諸多方面沒(méi)有普通高中那么多的壓力和束縛。因此從某種角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校處于一種比較“自由”的境地，其繁榮或衰落在一定的程度上取決于學(xué)校自身的努力。在社會(huì)變革、職業(yè)流動(dòng)加強(qiáng)的今天，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須自謀生路。于是，有些學(xué)校通過(guò)設(shè)立熱門(mén)專業(yè)來(lái)吸引生源，而新增的專業(yè)與學(xué)校的專業(yè)特長(zhǎng)往往并不一致，師資、設(shè)備的條件都不具備。如近年來(lái)許多為第二產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校盲目地大量開(kāi)設(shè)面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，有些學(xué)校則通過(guò)開(kāi)辦各類培訓(xùn)班、等級(jí)證書(shū)考評(píng)站等方式提高學(xué)校的聲譽(yù)，還要考慮通過(guò)創(chuàng)收增加經(jīng)濟(jì)收入等等，這些努力花費(fèi)了學(xué)校的相當(dāng)多的精力，教學(xué)改革不得不被擠到一個(gè)相對(duì)靠后的位置。這迫切要求政府部門(mén)對(duì)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校在宏觀上作出統(tǒng)籌安排。

（五）學(xué)歷教育的傳統(tǒng)在某種程度上導(dǎo)致中、高等職業(yè)教育進(jìn)入誤區(qū)。我國(guó)向來(lái)有追求高學(xué)歷的傳統(tǒng)，而這又以考試的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)過(guò)新教學(xué)法的中、高職學(xué)校都認(rèn)為，新教學(xué)法在短期的實(shí)踐中會(huì)造成學(xué)生考試學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。因而，盡管幾乎所有的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為新教學(xué)法很吸引人，但是它很難保證至少是短時(shí)間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)椋跊](méi)有完善的能力評(píng)估體系的今天，知識(shí)和專業(yè)技能的掌握仍然是決定分?jǐn)?shù)高低的主要因素。

如今，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育必須面對(duì)多種矛盾，如既要提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力，又要提高學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力；既要滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求，又要為他們畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此有些中、高職學(xué)校卷入了“考證書(shū)”的漩渦。在短短的三年時(shí)間里，學(xué)生除要取得學(xué)校畢業(yè)文憑和等級(jí)工證書(shū)外，還要通過(guò)市里組織的計(jì)算機(jī)能力考試和外語(yǔ)考試，以及多種類型和級(jí)別的單項(xiàng)技能證書(shū)考試，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，學(xué)習(xí)效益也隨之降低。

四、相應(yīng)對(duì)策的提出

從以上的因素分析可見(jiàn)，有許多障礙并非是單靠學(xué)?；蚪處熥陨砟芰λ芸朔模殬I(yè)教育的教學(xué)改革還需要政府部門(mén)的大力介入。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)外不利于新教學(xué)法實(shí)施的因素，筆者試提出以下幾條解決問(wèn)題的思路。

（一）將新的教學(xué)理論和方法的傳播制度化，并設(shè)立有關(guān)的專門(mén)機(jī)構(gòu)。新教學(xué)法的被有效使用，其必要的前提是得到人們充分、全面的了解，包括它介入教學(xué)活動(dòng)的角度，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理理論、社會(huì)心理理論、能夠獲得的教學(xué)效益等，而不至于使它在教學(xué)實(shí)踐中僅僅成為某種教學(xué)的“工序”，并為圓滿地實(shí)現(xiàn)它的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)工作者才能夠在實(shí)踐中運(yùn)用新教學(xué)法的精神內(nèi)蘊(yùn)，靈活地解決課堂上和訓(xùn)練中所遇到的具體的教學(xué)難題。

這一專門(mén)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該由政府部門(mén)主辦，外國(guó)專家協(xié)助，以介紹國(guó)外新的教學(xué)理論和方法為主要工作任務(wù)，定期開(kāi)辦教師培訓(xùn)班和新方法實(shí)施的研討會(huì)，出版工作簡(jiǎn)報(bào)，并發(fā)放至有關(guān)學(xué)校，以形成一種教學(xué)改革氛圍，使教師們?cè)凇敖虩o(wú)定法”之時(shí)知道在哪里能夠找到自己所需要的東西。

（二）提高職業(yè)教育教師的師范素質(zhì)，并在普通教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的教學(xué)改革。這個(gè)問(wèn)題首先涉及到高等師范教育的課程設(shè)置和辦學(xué)方式。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)有別于普通教育教師培養(yǎng)的途徑進(jìn)行。如考慮讓受過(guò) 2 － 3 年高等學(xué)校專業(yè)訓(xùn)練者接受 1 － 2 年的有針對(duì)性的師范教育，使他們了解職業(yè)教育，包括教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)教育所特有的各方面的問(wèn)題，并提供一定的相應(yīng)對(duì)策。這樣，在進(jìn)入工作崗位以前，教師們對(duì)自己的工作已經(jīng)了如指掌、昭然于胸了，在教學(xué)實(shí)踐中才可能如“庖丁解?！卑阌稳杏杏?。而對(duì)于現(xiàn)有的教師則可以通過(guò)短期培訓(xùn)等途徑使其掌握新教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣。而在工作實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加學(xué)校的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，提高教師的參與意識(shí)和自我價(jià)值的認(rèn)同感，同樣也是很重要的。

同時(shí)，由于所有的中、高等職業(yè)教育生源都來(lái)自普通教育，要使其在職業(yè)教育階段適應(yīng)新的教學(xué)方法，還必須在普通教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的教學(xué)改革，這直接影響到今后職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)。國(guó)外職教學(xué)生之所以容易適應(yīng)新教學(xué)法，與他們?cè)谄战屉A段就養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有很大的關(guān)系。因此，我們的普通教育要改變以往讓學(xué)生單純地被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)注意在普教中滲透職教的因素，增強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這樣，當(dāng)他們進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，就能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使新教學(xué)法得以順利實(shí)施。

（三）設(shè)立職業(yè)分析評(píng)估體系，以職業(yè)活動(dòng)為中心進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計(jì)。職業(yè)教育和企業(yè)的結(jié)合應(yīng)該是非常緊密的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)。中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)仍主要以學(xué)科體系為中心，表現(xiàn)出相當(dāng)濃厚的普通教育的色彩。我們看到，這一狀況嚴(yán)重地阻礙著新教學(xué)法的實(shí)施，以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)立一種經(jīng)常性的職業(yè)分析評(píng)估體系，通過(guò)對(duì)人們從事某項(xiàng)特定活動(dòng)的調(diào)查分析，找出完成這些活動(dòng)所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣及各種形式的知識(shí)和技能，并據(jù)此進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。而在這樣一個(gè)新的課程體系中，新教學(xué)法才能具備其得以有效實(shí)施的必要條件之一。

五、簡(jiǎn)要的結(jié)論

現(xiàn)在看來(lái)，從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新教學(xué)法，已在上海的中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)中得到一定范圍的應(yīng)用，但是應(yīng)用的程度、準(zhǔn)確度等各個(gè)方面仍然存在許多問(wèn)題。就新方法本身的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它在某一地區(qū)職業(yè)教育中被使用與否、被使用的程度高低，更多地取決于它與該地區(qū)職業(yè)教育時(shí)下或者是傳統(tǒng)上所追求的教學(xué)目標(biāo)的適切度。也就是說(shuō)，如果新教學(xué)法的理論與本地傳統(tǒng)的教育哲學(xué)較為吻合的話，它與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間不會(huì)產(chǎn)生激烈的沖突，在這個(gè)前提下，學(xué)校和教師更有可能被溫和地引導(dǎo)著進(jìn)行教學(xué)方法上的改革。正是由于這個(gè)原因，在上海，四步教學(xué)法被成功運(yùn)用的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的多維能力本位的教學(xué)法。

當(dāng)然，新教學(xué)法是否被采用也受到方法性質(zhì)之外的其他因素的影響。我國(guó)教育文化的傳統(tǒng)、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功利性期望、職業(yè)教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著新教學(xué)法的實(shí)施。這些問(wèn)題的解決將是一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的工程，需要整個(gè)教育界的共同努力，如進(jìn)行普通教育的教學(xué)改革、職業(yè)教育師資培訓(xùn)制度的改革等。所幸由于當(dāng)前我國(guó)政府對(duì)于素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到通過(guò)教育提高國(guó)民素質(zhì)的重要意義；繼普通中學(xué)的課程改革和教學(xué)改革在不少城市展開(kāi)后，職業(yè)教育的課程改革也已成為眾人所關(guān)注的焦點(diǎn)，這些都為新教學(xué)法的引進(jìn)提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。而教師對(duì)新教學(xué)法了解與否、了解的程度如何也構(gòu)成了職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵前提。目前，有關(guān)職業(yè)教育領(lǐng)域中新教學(xué)法的系統(tǒng)介紹還極為有限，而具體的可操作性的介紹更為缺乏。因此將新教學(xué)法的傳播制度化，并注意引進(jìn)國(guó)外相應(yīng)的教學(xué)軟件，是保證新方法被廣泛、準(zhǔn)確、有效地采用的重要條件?？傊?，我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，在這方面，中德合作乃至國(guó)際范圍內(nèi)廣泛合作的領(lǐng)域?qū)?huì)是相當(dāng)寬廣的。

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第二篇：電子設(shè)備在職教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

電子設(shè)備在職教英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：隨著電子技術(shù)的發(fā)展，各種電子設(shè)備在職教英語(yǔ)教學(xué)中被充分利用。電子設(shè)備不僅包括學(xué)校里的多媒體教室，語(yǔ)音室，還包括學(xué)生在家中可以利用的一切電子設(shè)備如電視，電腦，復(fù)讀機(jī)，語(yǔ)音機(jī)，讀書(shū)機(jī)。人們可以利用這些設(shè)備快捷高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)電子設(shè)備職教英語(yǔ)

日前，國(guó)家把職業(yè)教育提到了一個(gè)前所未有的高度，職業(yè)教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣受到社會(huì)各界的關(guān)注，可以說(shuō)現(xiàn)在是職業(yè)教育發(fā)展的最好時(shí)期。有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)職業(yè)教育目前的發(fā)展形勢(shì)用了四個(gè)“前所未有”，他說(shuō)“各級(jí)黨委、政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入前所未有，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求前所未有，人民群眾接受職業(yè)教育的愿望前所未有?！?/p>

有好的政策作支撐，再加上我們的努力，抓住機(jī)遇求發(fā)展，職業(yè)教育一定會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要。改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與需要多次強(qiáng)化記憶。語(yǔ)言不是學(xué)出來(lái)的而是練出來(lái)。各種電子設(shè)備滿足了這一需求。

（一）電子設(shè)備滿足課堂互動(dòng)式教學(xué)的需求

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”，教師面對(duì)講 1

臺(tái)下面眾多的學(xué)生，難以營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，枯燥的教學(xué)環(huán)境難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而各種電子設(shè)備則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。

互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和陶冶情操的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過(guò)程，取得好的教學(xué)效果，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。課堂師生互動(dòng)本身就是一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳機(jī)會(huì)，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。

互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

電子設(shè)備能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間知識(shí)信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“Water Pollution”一課時(shí)，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深

地觸動(dòng)了學(xué)生，為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Life in the future”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

（二）電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量?；ヂ?lián)網(wǎng)中有許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語(yǔ)國(guó)家的概貌，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，更有助于提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí)，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報(bào)刊雜志，使我們能了解外部世界的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，自覺(jué)參與小組討

論，從而使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。教師可以將班級(jí)根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。

在討論活動(dòng)中，教師首先通過(guò)電子技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦電子技術(shù)播放了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見(jiàn)解，而不是語(yǔ)言的語(yǔ)法、發(fā)音等錯(cuò)誤上。學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場(chǎng)了或者學(xué)生忘詞了，教師可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提示，使討論活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采取功能性主題。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，學(xué)生必須真正擁有動(dòng)手的能力，英語(yǔ)教學(xué)也可圍繞此內(nèi)容展開(kāi)。

(1)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上電子設(shè)備帶來(lái)的生動(dòng)的情景,以動(dòng)畫(huà)、電影、文字、音樂(lè)等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語(yǔ)篇材料。在自主

學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過(guò)程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語(yǔ)言一律采用英語(yǔ)，那么學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能就會(huì)在一種自然的情景中得到提高。

(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過(guò)網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問(wèn)題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。

3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說(shuō)多練，從而在語(yǔ)言能力、交際能力和英語(yǔ)思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動(dòng)的主題后，提出“如何讓中職學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問(wèn)題，由于剛學(xué)習(xí)完一個(gè)主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn)，也有了大量的相關(guān)英語(yǔ)詞語(yǔ)可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，這時(shí)可以在網(wǎng)上以書(shū)面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開(kāi)討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫(xiě)作和討論的相關(guān)

內(nèi)容，與學(xué)生面對(duì)面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語(yǔ)言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語(yǔ)寫(xiě)作組織能力。在互問(wèn)互答的過(guò)程中，既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語(yǔ)會(huì)話語(yǔ)境之中。

目前社會(huì)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮如雪片般撲面而來(lái)，“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”、“九日速成英語(yǔ)”、“馬承英語(yǔ)”……人們面對(duì)各種教法眼花繚亂，應(yīng)接不暇，不知道到底哪種方法更適合自己。有些教學(xué)機(jī)構(gòu)也盲目地推崇某一種教法，而不考慮自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教材和教法。在當(dāng)前職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，選擇適合自己的教學(xué)路子，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才來(lái)。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)職業(yè)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)用性與靈活性，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)在授課過(guò)程中能夠按照學(xué)生個(gè)人的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)?？v所周知，在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，能夠真正體現(xiàn)教學(xué)精髓的過(guò)程集中體現(xiàn)在課堂上，設(shè)計(jì)完美的教學(xué)情境最終還是要通過(guò)教師與學(xué)生的共同演繹才能使其淋漓盡致的發(fā)揮作用。

職業(yè)教育作為德國(guó)教育的主體，一直在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。德國(guó)有職業(yè)技術(shù)學(xué)校10400所，在校生280萬(wàn)人，在校生數(shù)占高中階段教育學(xué)生的78%，遠(yuǎn)高于普通高中的比例，由于3/4的年輕人選擇接受職業(yè)教育，因此它承載著更多的社會(huì)教化功能，甚至是社會(huì)價(jià)值觀傳承的引領(lǐng)者。德國(guó)職業(yè)教育也因其先進(jìn)教育理念的有效實(shí)踐，使其長(zhǎng)期以來(lái)一直處于世界領(lǐng)先地位。筆者有幸參加了北京市教師培訓(xùn)基地舉辦的2010年德國(guó)萊法州職業(yè)教育學(xué)院為期一個(gè)月的教師培訓(xùn)，親眼目睹了德國(guó)職業(yè)院校課堂上寬松的教學(xué)環(huán)境下?tīng)I(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍；親身體會(huì)了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，巧妙安排的教學(xué)活動(dòng)。為了更好的將德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，筆者在回國(guó)后針對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，并取得了顯著的效果，在這里與大家共同探討，并期待指正。

1、職業(yè)能力的導(dǎo)向作用

德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，教育質(zhì)量和教育的有效性都以學(xué)生是否愿意并且是否學(xué)會(huì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育的目的是為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力等四個(gè)主要方面（如圖1所示），反映了德國(guó)職業(yè)能力理論的整體性、綜合性特點(diǎn)，是遵循德國(guó)教育塑造人這一基本原則而確立的。因此，德國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)容絕不僅僅是書(shū)本知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能。圍繞核心職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新、并獨(dú)立、負(fù)責(zé)的按顧客的要求完成任務(wù)能力；促進(jìn)個(gè)人心智狀態(tài)、識(shí)別能力、自信和創(chuàng)新的發(fā)展；激勵(lì)學(xué)生更有效的利用信息科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)合理的思維習(xí)慣；使學(xué)生能夠與他人更和睦相處；為達(dá)到共同目標(biāo)不懈努力。

2、突出“學(xué)”為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從萊法州的教學(xué)質(zhì)量框架（ORS）中，我們可以看出德國(guó)教學(xué)質(zhì)量“以學(xué)生為中心”作為其核心目標(biāo)，從教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、差異性教學(xué)的運(yùn)用，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。德國(guó)教育界認(rèn)為“學(xué)習(xí)=知識(shí)×技能×意愿”，知識(shí)與技能的結(jié)合也稱為實(shí)踐力或叫行動(dòng)力，而學(xué)生的意愿是促進(jìn)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，沒(méi)有游離于意愿之外的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，把是否激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

3、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)組織等。在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)、行動(dòng)導(dǎo)向等設(shè)計(jì)原則。教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂上通過(guò)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸知識(shí)。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，和學(xué)生在課堂上的主體角色，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的教學(xué)也應(yīng)該用不同的方式描述相同的問(wèn)題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。

4、學(xué)習(xí)情境貼近生活

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校重視課程載體的選擇，得益于靈活、合理的職業(yè)教育體制和企業(yè)主動(dòng)的合作，教師可以確定更具實(shí)用性和啟發(fā)性的教學(xué)情景。這些載體一部分來(lái)源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，一部分來(lái)源于學(xué)校所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備配備的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建不但能夠涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，更體現(xiàn)知識(shí)搭接的層次感、梯度性、實(shí)用性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)情境設(shè)定后，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與活動(dòng)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、有效的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

德國(guó)教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生的考核體現(xiàn)了學(xué)生的參與和決策作用，既有學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)。整個(gè)考核過(guò)程能足夠體現(xiàn)公開(kāi)、公正與靈活。教師往往在授課之初邀請(qǐng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、分值的的比重等，并由學(xué)生確定最終采取什么樣的考核方式。這樣以來(lái)在考核方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的順利和公正。

課堂教學(xué)中德國(guó)教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，既有學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)，分別有不同的權(quán)重，整個(gè)考核過(guò)程對(duì)學(xué)生是公開(kāi)的，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)能做到心中有數(shù)，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生采用批評(píng)的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的一種教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目制作完成后，都要安排考評(píng)與反饋，目的主要是提高學(xué)生的自信心，而不是難為學(xué)生，課程的總評(píng)成績(jī)非常客觀，不過(guò)分注重考試結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、教學(xué)分析

1、學(xué)習(xí)主體的分析

2、學(xué)習(xí)對(duì)象的分析

3、教學(xué)環(huán)境的分析

三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建

1、職業(yè)能力分析

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1、課程內(nèi)容回顧與總結(jié)

2、問(wèn)題導(dǎo)出

3、任務(wù)下達(dá)

4、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

五、教學(xué)方法的選擇

六、合理有效的考核

七、結(jié)束語(yǔ)

第四篇：電子商務(wù)在我國(guó)農(nóng)業(yè)中應(yīng)用論文

文章

來(lái)源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

摘要：農(nóng)業(yè)電子商務(wù)是以信息技術(shù)和全球化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為支撐，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品從生產(chǎn)地到顧客手上進(jìn)行全方位的管理的全過(guò)程。農(nóng)業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展將成為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)流通農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，世界各國(guó)相繼開(kāi)始建設(shè)國(guó)家基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)，電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，并且受到越來(lái)越多的行業(yè)和企業(yè)的關(guān)注與參與，逐步進(jìn)入高速發(fā)展階段。

電子商務(wù)是一個(gè)以Internet/Intranet(互聯(lián)網(wǎng)/內(nèi)部網(wǎng))為架構(gòu),以交易雙方為主題,以銀行支付和結(jié)算為手段,以客戶數(shù)據(jù)庫(kù)為依托的全新商業(yè)模式。交易各方將自己的各類供求意愿按照一定的方式輸入電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò),電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)用戶的要求,在全世界范圍內(nèi)尋找相關(guān)信息并提供給用戶多種買(mǎi)賣(mài)選擇。

農(nóng)業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，歷來(lái)存在著生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分散，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，流通環(huán)節(jié)多，交易成本高，標(biāo)準(zhǔn)化程度低等問(wèn)題。特別是近年來(lái)隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快和中國(guó)加入WTO，我國(guó)農(nóng)業(yè)所面臨的小生產(chǎn)與大市場(chǎng)的矛盾將更加突出。當(dāng)前，流通已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)的“軟肋”，嚴(yán)重地制約著農(nóng)業(yè)整體效益的提高。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用電子商務(wù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，及時(shí)傳播市場(chǎng)信息，幫助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者特別是農(nóng)民適應(yīng)變化多端的市場(chǎng)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)如下好處：

一、降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本是以家庭為單位的小規(guī)模生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者之間基本上不存在信息交流，農(nóng)戶往往憑借自己往年的價(jià)格經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇生產(chǎn)項(xiàng)目，確定生產(chǎn)規(guī)模，因而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安排被動(dòng)，進(jìn)而造成一些農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和價(jià)格波動(dòng)較大，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的穩(wěn)定性和農(nóng)民的積極性。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是市場(chǎng)化,即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、加工、銷售一條龍，在經(jīng)濟(jì)利益上依據(jù)平均利潤(rùn)率的產(chǎn)業(yè)化組織原則實(shí)現(xiàn)產(chǎn)加銷一體化，即形成生產(chǎn)和流通利益共同體，把農(nóng)戶與市場(chǎng)聯(lián)結(jié)在一起。通過(guò)電子商務(wù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，跨躍時(shí)間和地域的障礙，使農(nóng)產(chǎn)品供需雙方及時(shí)溝通，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者能夠及時(shí)了解市場(chǎng)信息，根據(jù)市場(chǎng)需求情況合理組織生產(chǎn)，以避免因產(chǎn)量和價(jià)格的巨大波動(dòng)帶來(lái)的效益不穩(wěn)定，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷對(duì)路的產(chǎn)品，按市場(chǎng)機(jī)制配置生產(chǎn)要素，并要求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程按市場(chǎng)機(jī)制組織活動(dòng)。

二、拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，減少環(huán)節(jié)，提高農(nóng)業(yè)效益

我國(guó)目前的農(nóng)產(chǎn)品流通體系尚不健全，因此農(nóng)產(chǎn)品銷售仍然存在著渠道窄、環(huán)節(jié)多、交易成本高、供需鏈之間嚴(yán)重割裂等問(wèn)題。通過(guò)電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料信息化，Internet將市場(chǎng)需求信息準(zhǔn)確而又及時(shí)地傳遞給買(mǎi)賣(mài)雙方，同時(shí)根據(jù)生產(chǎn)的需求信息傳遞給供應(yīng)商適時(shí)補(bǔ)充供給。在業(yè)務(wù)模式上，提供了交易市場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品直銷、招標(biāo)等交易模式，自行選擇最適合自己的方式，真正實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的效能,減少市場(chǎng)存在的種子、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)用薄膜等各種生產(chǎn)資料的供需矛盾。同時(shí),拓展了傳統(tǒng)買(mǎi)賣(mài)方式，使傳統(tǒng)商務(wù)的有形市場(chǎng)走到了網(wǎng)上，由相對(duì)時(shí)間段營(yíng)業(yè)的現(xiàn)貨市場(chǎng)轉(zhuǎn)為全天候開(kāi)放的模擬市場(chǎng)，提供了交易自動(dòng)撮合、庫(kù)存發(fā)布和查詢、數(shù)字簽名、網(wǎng)上支付等，大大地縮短了供應(yīng)鏈，提高了工作效率和質(zhì)量。

三、形成新型的農(nóng)產(chǎn)品流通模式，促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展

我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品交易鏈及其通路過(guò)程存在環(huán)節(jié)多、復(fù)雜、透明度不高、交易信息對(duì)稱性較差等問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是生產(chǎn)，但市場(chǎng)和流通是決定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)產(chǎn)品流通不暢已經(jīng)成為阻礙農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、影響農(nóng)民增收乃至農(nóng)村穩(wěn)定的重要因素之一。農(nóng)產(chǎn)品的賣(mài)難及農(nóng)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)性、季節(jié)性、區(qū)域性過(guò)剩，從流通環(huán)節(jié)看，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是信息不靈，盲目跟風(fēng)。市場(chǎng)信息的形成機(jī)制和信息傳播手段落后使農(nóng)戶缺少市場(chǎng)信息的指導(dǎo)。二是農(nóng)產(chǎn)品交易手段單一，交易市場(chǎng)管理不規(guī)范?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的方式主要是一對(duì)一的現(xiàn)貨交易，現(xiàn)代化的大宗農(nóng)產(chǎn)品交易市場(chǎng)不普及，期貨交易、遠(yuǎn)期合約交易形式更少。通過(guò)建立以計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和網(wǎng)上支付。保證了各地農(nóng)產(chǎn)品銷路暢通、供銷協(xié)調(diào)，擴(kuò)充農(nóng)業(yè)信息量。透明化的價(jià)格可以提高網(wǎng)上交易量從網(wǎng)上獲取產(chǎn)品和價(jià)格信息將增加產(chǎn)品的可比性和價(jià)格的透明度。由于不同地理位置產(chǎn)生的價(jià)格差別也將因不斷增加的競(jìng)爭(zhēng)而減小。這將在生產(chǎn)資料價(jià)格上有利于農(nóng)民，但是不利于其所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格。這就造成這樣一個(gè)特別的現(xiàn)象：哪里存在許多有差別的農(nóng)產(chǎn)品并有經(jīng)常性的供給，哪里就需要生產(chǎn)資料供應(yīng)專家為其服務(wù)。

生產(chǎn)商可以通過(guò)一個(gè)安全的市場(chǎng)獲得收益，采購(gòu)方從有保證的供應(yīng)中受益，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者可通過(guò)網(wǎng)上貿(mào)易受益，越是完善的網(wǎng)上市場(chǎng)越能為農(nóng)民創(chuàng)造利潤(rùn)，甚至一些網(wǎng)站提供運(yùn)費(fèi)計(jì)算器，這樣可以使交易者在價(jià)格、質(zhì)量和運(yùn)費(fèi)之間選擇最佳的組合，提高了農(nóng)業(yè)效益。還可以把基于信任的個(gè)人接觸的銷售模式移植到網(wǎng)上，提供訂單、合同的流轉(zhuǎn)和管理，從而帶動(dòng)與農(nóng)產(chǎn)品銷售相關(guān)的金融、物流、交通、運(yùn)輸、電信等第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。

綜上可見(jiàn),電子商務(wù)作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力,在提升農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化程度、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、降低農(nóng)產(chǎn)品交易成本、擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)銷售范圍和渠道方面的優(yōu)勢(shì)和潛力是不容忽視的。我國(guó)農(nóng)業(yè)電子商務(wù)正向著專業(yè)化方向發(fā)展，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能全部替代傳統(tǒng)業(yè)務(wù)方式，通過(guò)電子商務(wù)整合和優(yōu)化供應(yīng)鏈、提高服務(wù)的品質(zhì)、降低營(yíng)運(yùn)成本，而電子商務(wù)作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的載體，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。

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來(lái)源蓮山

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第五篇：隊(duì)列隊(duì)形教法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

隊(duì)列隊(duì)形教法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它具有幫助學(xué)生養(yǎng)成身體的正確姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自信堅(jiān)毅的個(gè)性等重要作用，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的身體具有良好的鍛煉效果。然而目前的體育教學(xué)中，由于隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容枯燥，教師的教學(xué)方法單調(diào)等原因，學(xué)生不愿意練。因此，體育教師必須認(rèn)清隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力探索新的教學(xué)方法，讓隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；課隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)；新探

隊(duì)列隊(duì)形是小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，隊(duì)列隊(duì)形是對(duì)身體姿態(tài)和空間體位感覺(jué)的基本訓(xùn)練，也是組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)組織紀(jì)律性和整齊一致的重要手段。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成身體的正確姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自信堅(jiān)毅的個(gè)性，具有聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律的品質(zhì)，使學(xué)生擁有良好的氣質(zhì)和奮發(fā)向上的精神面貌，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的身體具有良好的鍛煉效果。

然而，在目前的體育教學(xué)中，由于新課標(biāo)中“快樂(lè)體育”理念的沖擊，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)已經(jīng)失去了它應(yīng)有的地位。究其原因，就是因?yàn)殛?duì)列隊(duì)形的練習(xí)太過(guò)枯燥乏味，教師的教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不愿意練，自然就無(wú)“快樂(lè)”可言。所以，教師必須認(rèn)清隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力探索新的教學(xué)方法，讓隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、隊(duì)列隊(duì)形的教法

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

我國(guó)古代著名的學(xué)者管仲說(shuō)：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形?！标?duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，不外乎立正、稍息，向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，齊步走、跑步走等。反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥疲憊，從而失去了對(duì)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的興趣，把它看作是一件苦差事。教師在教學(xué)中不妨采取情景創(chuàng)設(shè)的方法，把學(xué)生帶入一定的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。

（1）場(chǎng)景模擬法。教師把訓(xùn)練場(chǎng)地布置或用語(yǔ)言描繪成一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，利用小學(xué)生好奇、愛(ài)新鮮的心理特征，激起他們訓(xùn)練的熱情。

例如在齊步走的訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體出示國(guó)慶五十周年大閱兵的場(chǎng)面，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是一名光榮的解放軍戰(zhàn)士，教師也要置身其中，扮演好檢閱者的角色，用語(yǔ)言激發(fā)他們的激情，用口令來(lái)指揮他們的行動(dòng)。

（2）游戲競(jìng)賽法。每個(gè)人都希望在競(jìng)賽中取得勝利，小學(xué)生的好勝心更為強(qiáng)烈，在游戲中獲勝是學(xué)生參與活動(dòng)最重要的原動(dòng)力，因此設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的游戲也是隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練的有效載體。

例如在“集合―解散”的訓(xùn)練中，教師可以把全班分成幾個(gè)小隊(duì)，圍成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。在解散狀態(tài)下，聽(tīng)到集合哨聲時(shí)，比一比哪個(gè)小隊(duì)集合的速度快、隊(duì)列整齊；看一看哪一隊(duì)的隊(duì)員精神飽滿，站姿準(zhǔn)確；聽(tīng)一聽(tīng)哪隊(duì)隊(duì)員報(bào)數(shù)的聲音響亮有力，評(píng)選出“??秀小分隊(duì)”，予以表?yè)P(yáng)。

2.降低難度切合實(shí)際

體育教學(xué)首先是教育，它必須為育人的最高目標(biāo)服務(wù)。因此，體育教學(xué)必須突出它的教育性、人文性，在傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，注意鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

小學(xué)體育教材中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容和要求都是參照軍事訓(xùn)練的相關(guān)要求制定的。然而在實(shí)際教學(xué)中，這種軍事化的要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)及生理、心理的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，心理素質(zhì)不穩(wěn)定等現(xiàn)象。不顧學(xué)生的實(shí)際情況，一味地以高標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，只會(huì)使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

3.豐富語(yǔ)言調(diào)控情緒

（1）生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言。在機(jī)械的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)間隙，教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言是緩解學(xué)生身心疲勞的有效方法。幽默能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，有助于放松練習(xí)帶來(lái)的緊張感，能讓學(xué)生更快地自我調(diào)整，投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中。教師可以抓住一個(gè)人、一件事或一句話與學(xué)生開(kāi)些善意的玩笑，打一個(gè)比方，作一個(gè)對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)些健康的俏皮話。也可以應(yīng)景說(shuō)一句歇后語(yǔ)或反正話，課堂氣氛會(huì)在學(xué)生的笑聲中活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力與興奮性隨之提高，學(xué)習(xí)的效率也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

（2）瑯瑯上口的順口溜。為了讓學(xué)生牢記動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)也激發(fā)訓(xùn)練的興趣，教給學(xué)生一些自編的順口溜是一個(gè)很好的方法。配合相應(yīng)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容，筆者編了一些簡(jiǎn)單易記的順口溜，在教學(xué)中應(yīng)用，起到了很好的教學(xué)效果。

（3）豐富有趣的肢體語(yǔ)言。體育教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是各學(xué)科教師中最頻繁的。要使學(xué)生掌握一項(xiàng)技術(shù)，教師的動(dòng)作示范是必不可少的，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中教師的示范同樣重要。教師必須以身作則，精神飽滿、嚴(yán)肅認(rèn)真，動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，口令宏亮、清晰。體育教師從動(dòng)作上傳達(dá)的信息有時(shí)遠(yuǎn)比語(yǔ)言來(lái)得清楚，學(xué)生通過(guò)觀察不僅看到了準(zhǔn)確的動(dòng)作，還能感受到形體姿態(tài)的美，以及奮發(fā)向上的精神。

在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)陷入單調(diào)沉悶時(shí)，教師的肢體語(yǔ)言同樣能起到非凡的氣氛調(diào)控作用。一個(gè)夸張的表情，一段學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的滑稽再現(xiàn)，都會(huì)讓現(xiàn)場(chǎng)的氣氛迅速活躍起來(lái)。

二、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)不可缺少的一個(gè)部分，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，體育教師必須從主觀上重視這一教學(xué)內(nèi)容。然而針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中，練習(xí)顯現(xiàn)出單調(diào)、枯燥的狀況，體育教師必須根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教法，巧妙構(gòu)思，讓隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)成為學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到既鍛煉身體又愉悅心靈的目的。