第一篇：淺談分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要］技校計算機專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此在教學(xué)中引進“分層教學(xué)法”可以最大限度體現(xiàn)技校計算機教學(xué)的特點，加大知識與技能傳授的信息量，保證課堂教學(xué)有較高的效率。

［關(guān)鍵詞］內(nèi)涵步驟分層

隨著當(dāng)今社會職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已遠遠不能滿足技校教學(xué)的要求，特別是對于技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，其教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生實際操作能力和解決問題能力上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合能力。同時技校生的生源也日趨復(fù)雜，既有農(nóng)村的，也有城鎮(zhèn)的，還有廠礦的。由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，初中階段計算機課教學(xué)水平不一致，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差異很大?；谶@些特點，我校在計算機專業(yè)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在確保教學(xué)進度的前提下，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)差異，實施有差別的分層教學(xué)，收到了良好的效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

分層教學(xué)法，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)的發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補信息課堂教學(xué)的單

一、呆板和僵化的缺陷。我國古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異，就是要求在教學(xué)中承認差異進行有差別有層次的教學(xué)。

二、技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

1． 職業(yè)技術(shù)教育的要求

技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)有三種特性：即基礎(chǔ)性，就是培養(yǎng)學(xué)生計算機基本素質(zhì)和能力；全體性，就是面向全體學(xué)生使每個學(xué)生的計算機水平都有所提高；發(fā)展性，就是開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其個性特長。

2． 技校生素質(zhì)差異的要求

在技工學(xué)校里，學(xué)生的差異性及農(nóng)村生比例較大，有的學(xué)生進校時已是計算機領(lǐng)域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，基礎(chǔ)為零。以對我校09級新生調(diào)查統(tǒng)計為例，入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過計算機課程的，約占40％，其中有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用能力；有些學(xué)生是從未接觸或很少接觸計算機，約占60％。20％的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會打字，8％學(xué)習(xí)過Office的幾個組件，但其中絕大多數(shù)主要是學(xué)習(xí)word軟件；學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計算機知識首要是文字處理和排版，其次是動畫設(shè)計和圖像處理以及組裝、維修、編程等。因此，如果希望每一個學(xué)生都能在較為寬松的環(huán)境中獲得提高，那么必須關(guān)注學(xué)生的個性特點，貫徹“因材施教”的原則，所以分層

教學(xué)法勢在必行。

3． 計算機專業(yè)教學(xué)的要求

目前，許多技工學(xué)校的班級容量較大，而機房和計算機數(shù)量有限，住住是一個教師面對幾十個同時上機的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在差異，在同時上機操作時學(xué)生會遇到不同問題，教師很難同時兼顧優(yōu)秀生與后進生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，許多學(xué)校的計算機專業(yè)課程的課堂教學(xué)基本上采用多媒體教學(xué)方法，采用課件進行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學(xué)生感覺消化不良，特別是后進生遇到難題一時得不到解答，挫傷了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。

三、分層教學(xué)法的實施步驟

（一）學(xué)生分層

準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分層次是搞好分層教學(xué)首先必須要做的，也是非常重要的。根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，參考學(xué)生平時的理解能力、探索能力、自學(xué)動手能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把學(xué)生大致按優(yōu)秀、中等、滯后分成A、B、C三組，其中A組一般都是特別聰明的和家里已經(jīng)有電腦的，計算機基礎(chǔ)知識已掌握較多的，這些學(xué)生很容易很快地接受課堂內(nèi)容；B組的一般初中稍微有一點電腦知識，自學(xué)動手能力、接受能力都是比較一般的學(xué)生：C組就是一些幾乎沒有碰過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。在這里要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級），同時要使學(xué)生正確對待分組方式，明確教師分級的目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而且還要分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。在計算機專業(yè)教學(xué)中，對A組的學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識之上進一步發(fā)揮其特長及個性，提高各方面的能力；對B組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力，對C組滯后生則促使其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如：在課堂講授“我的電腦”部分的基本操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的新建、復(fù)制、移動、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中已講過，對A組的學(xué)生來說，老師稍講他們就明白了，因此在個別輔導(dǎo)時，對A組的學(xué)生提出更高的要求，在“我的電腦”中的“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍作指導(dǎo)，讓他們自己完成；B組學(xué)生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)；C組學(xué)生則對著投影儀的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上接受新知識。

（三）講課、提問分層

對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的側(cè)重點是不同的。對基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問題的難度，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學(xué)內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進。提問也需考慮學(xué)生的差異，對那些不愛回答問題的學(xué)生進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。切勿提問專門選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生，而是應(yīng)使所有學(xué)生都有所得、有所獲。

（四）上機操作練習(xí)分層

上機操作課對各層次的學(xué)生應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對于A組優(yōu)等生上機

操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成實習(xí)報告，并提出較高要求，對于B組中等生指導(dǎo)順利完成實習(xí)報告，對于C組滯后生指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進，對每個極小的進步都給予一定的肯定。例如：對于非微機專業(yè)的的學(xué)生，在漢字錄入上機練習(xí)課中，指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法；指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法；指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。這樣經(jīng)過一段時間，全體學(xué)生的操作能力都會有不同程度的提高，達到預(yù)期的效果。

（五）布置課后作業(yè)分層

課后布置作業(yè)是計算機教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是布置課后作業(yè)切勿一刀切。為此，布置作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。給A組學(xué)生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學(xué)生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學(xué)多進行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如：在學(xué)完Word布置作業(yè)時，可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務(wù)，并提出格式上的技術(shù)要求，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立收集素材，完成任務(wù)；對中等生則提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對滯后生則提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

（五）評測分層

評測分層是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，作出實事求事的評測，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。在考核A組學(xué)生時，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識。同時可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的考核方式。如口答題、上機題。在評測時，對于優(yōu)等生，正確肯定他們的優(yōu)良成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，要進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；而對于滯后生，則應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績。這樣才能使不同的評測取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計算機成績，也提高學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力。

（六）個別輔導(dǎo)工作分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好計算機的學(xué)生的個性得到進一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)計算機確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

四、技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)實施分層教學(xué)的意義

首先，提高了教師對計算機專業(yè)教材的了解與掌握程度。分層教學(xué)法需要教

師鉆研分析教材，了解教材及大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。教師在授課過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，調(diào)整自己的教學(xué)方法和課堂設(shè)計，從而較大程度地提高教學(xué)水平。最后，分層教學(xué)法有利于增強技校生的信心和學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使所有學(xué)生都體會到成功的快樂。需要注意的是，在具體實施過程中，要充分考慮技校生的心理素質(zhì)，注意處理好班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系、分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系等。

總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同計算機水平和思維水平實際進行施教的一種教學(xué)模式，其以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計算機的興趣，強化了學(xué)生綜合操作動手能力，為其今后走上社會、走進企業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]段標(biāo)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用[M]北京：高等教育出版社，2004.7

[4]劉云計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教程[M]北京：清華大學(xué)出版社，2001

第二篇：分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)課教學(xué)中的探索

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分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)課教學(xué)中的探索

作者：劉瑩 王莉

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第07期

在技工學(xué)校中，受多種因素的影響，學(xué)生的計算機操作能力參差不齊，這給計算機文化基礎(chǔ)課程帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計算機教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力達到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的緣起

俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學(xué)生。當(dāng)前，隨著高校的擴招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重，教學(xué)的切入點難找。

在計算機課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計算機的時候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不但需要對學(xué)生因材施教，還需要在教學(xué)中實施分層教學(xué)。

二、現(xiàn)行教材存在的問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的情況、社會情況及計算機學(xué)科本身的發(fā)展相適應(yīng), 要及時更新教材內(nèi)容, 盡量體現(xiàn)計算機技術(shù)的發(fā)展變化，避免教材滯后的問題，使教材具有可讀性、趣味性和實用性?，F(xiàn)在的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學(xué)中既要給學(xué)生講解前沿性的知識，同時又要注意與原教材的銜接，不要讓學(xué)生產(chǎn)生教材無用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識的遷移。

三、分層教學(xué)法的實施

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機課堂教學(xué)尤其需要注意因材施教，分層教學(xué)。計算機本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計算機教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計開放型的任務(wù)。比如畫一幅圖畫，制作一份個人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報，計算一份工資表，設(shè)計一個課件等等。這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。或者要求同一個課堂中的學(xué)生完成不同的任

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務(wù)，每節(jié)課筆者都會設(shè)計幾套不同梯度的任務(wù)，其中最基本是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則根據(jù)不同操作水平的學(xué)生提出不同的要求，通過講課系統(tǒng)地把不同的題目要求傳送給學(xué)生，每當(dāng)完成一個任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并布置下一個任務(wù)。有的學(xué)生可以多完成一個任務(wù)，有的可以多完成兩個任務(wù)、三個或更多的任務(wù)。

對于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達到每分鐘多少字以上；對于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動作設(shè)置得當(dāng)。

完成任務(wù)的方式主要有兩種。第一，全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達到100％，速度85以上，中等生要求正確率達到100％，速度60以上，而差生要求正確率達到100％，速度40以上。

四、實施分層教學(xué)法的思考

分層教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的手段，給課堂教學(xué)注入了新的活力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生吃飽又能讓學(xué)生吃好。筆者認為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這兩個改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。因為要照顧不同的學(xué)生，而且不是每一個學(xué)生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。

第三篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對B組學(xué)生采用“自主互動”的方式，鼓勵學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級整體教學(xué)進度。教師在分組時還要考慮學(xué)生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告?！澳繕?biāo)分層”教學(xué)方式的運用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達到差異化推進教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學(xué)法，就是針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學(xué)生之間可進行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對課堂分層教學(xué)實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學(xué)習(xí)進度。針對B組學(xué)生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學(xué)生可要求熟練運用學(xué)到的知識進行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，縮小班級里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進步。

（責(zé)編 楊 春）

第四篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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作者：王墨蘊

來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對學(xué)生分層，從整體把握每個學(xué)生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學(xué)生都逐個交流，詳細了解學(xué)生的家庭狀況、特長、對歷史學(xué)科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。其次，對教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對教材內(nèi)容按照難易程度進行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務(wù)運動的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識點，洋務(wù)運動的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運動主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務(wù)運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學(xué)生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對性，分層次教學(xué)，但是在面向每個學(xué)生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時，可以設(shè)計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個學(xué)生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學(xué)生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學(xué)生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能讓每個層次的學(xué)生都能有回答的機會，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時的反饋學(xué)生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對不同層次的學(xué)生進行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導(dǎo)與考核

對于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行有針對性的輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對性。如對于成績較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評語。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因為學(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達到及格分數(shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達到優(yōu)秀分數(shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分數(shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們在課堂上都有發(fā)言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學(xué)時要學(xué)會換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創(chuàng)先爭優(yōu)的問題，對于學(xué)生來說是個人成長和未來發(fā)展的問題。有的教師會把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進行教學(xué)時一定要把學(xué)生當(dāng)做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個學(xué)生的特點和需求，這對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學(xué)法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學(xué)過程的方方面面，盡可能促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第五篇：項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項目教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。而目前的計算機教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機知識，絕大部分學(xué)生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學(xué)法”則能把計算機理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，比較適合項目教學(xué)法。

針對計算機教學(xué)，筆者從以下幾個方面談?wù)剬椖拷虒W(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強調(diào)的是“你學(xué)會了什么”，而在項目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項目的設(shè)計

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識和技能，那么項目教學(xué)的目標(biāo)則在于運用知識和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計項目，而項目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實際情況而定。在項目設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設(shè)計要有層次性。在設(shè)計“項目”時,應(yīng)針對學(xué)生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知能力和興趣等，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)。

⑵“項目”的設(shè)計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學(xué)習(xí)“項目”。

⑶“項目”的設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計“項目”時,應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項目”有關(guān)的、以前已完成的“項目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

⑷“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學(xué)生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應(yīng)要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，適當(dāng)安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

４、“項目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實踐，筆者認為在開展項目教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，對計算機及應(yīng)用專業(yè)各門教程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐中的工程項目融入到教學(xué)項目中來。比如在廣告設(shè)計中，可將廣告設(shè)計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進行教學(xué)。

⑵強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學(xué)生的兩極分化。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）