第一篇：金龍‘提高初中生分組實驗有效性的研究’開題報告

【龍馬潭區(qū)科研資助金項目】

《提高初中生分組實驗有效性的研究》

開

題

報

告

瀘州市龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2013年12月

《提高初中生分組實驗有效性的研究》開題報告

金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題已被龍馬潭區(qū)教育局批準(zhǔn)，列為2013年度區(qū)級教育科研資助金項目。我受學(xué)校科研課題組的委托，對與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我校課題提出寶貴的意見，并給予指導(dǎo)。下面，我代表課題組對課題作如下報告：

一、研究的意義

1、本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實驗有效性”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的有效性。在學(xué)生的分組實驗活動中，學(xué)生積極性較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到活而不亂；學(xué)生分組實驗探究時空間較大，但要圍繞預(yù)設(shè)目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學(xué)會假設(shè)，學(xué)會論證。樹立“為了學(xué)生現(xiàn)實和未來發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，并善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，并力求使之升華為新的知識，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評價策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的興趣，并在此基礎(chǔ)上掌握必備的相關(guān)知識，重點在于讓學(xué)生在探究實驗時，通過實驗，讓學(xué)生有所思、有所問、有所悟、有所獲，提高學(xué)生的動手能力，真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展合格的中學(xué)生。

2、教育改革的價值：通過這項研究活動，加強(qiáng)對每一位學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一位學(xué)生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)并重，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，并且熱愛去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實驗教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實驗教學(xué)模式。真正的推動新課程改革和實驗教學(xué)“三開”、“三開放”的教育理念的實施。

二、相關(guān)研究評述

1、瀘州市內(nèi)的研究現(xiàn)狀：隨著新課改的實施，瀘州市教育局提出了教學(xué)三開的目標(biāo)。在學(xué)校課程的開齊、開足、開好的層面下，理科教學(xué)中實驗的“開齊、開足、開好”也成為了所有理科教師必須去面對的問題。實驗三開教學(xué)經(jīng)過幾年的累積和發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但目前的實驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準(zhǔn)備好實驗過程所需的儀器、藥品等，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實驗未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。

2、我們的研究構(gòu)想：基于我校是農(nóng)村學(xué)校的實際情況，課題不求做大，但要做實，科學(xué)、合理的運(yùn)用新的教育理念和教育方法為教學(xué)服務(wù)，在研究過程中，注意加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)并重，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實驗教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實驗教學(xué)模式。

三、擬研究的問題

1、相關(guān)教育現(xiàn)狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實施水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課程教學(xué)中存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，使得理科課堂教學(xué)滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實驗等觀念排斥在教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，對實驗的重視程度不夠，重理論教學(xué)，輕實驗操作；在實驗教學(xué)中，老師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較呆板，多以教師演示，學(xué)生觀看為主；學(xué)生獨立操作實驗的能力不強(qiáng)，實驗的效率低下，常不能完成實驗的任務(wù)，形成實驗結(jié)論。

（2）我校存在的狀況：從系課程改革和教學(xué)三開上，我校一直在努力探索。但是在目前應(yīng)試教育的大背景下，在家長們看重的分?jǐn)?shù)壓力下，實驗教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生實驗時的目的不明確，盲目實驗；死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；不規(guī)

不范，隨意操作；不探不究,草草過場；虎頭蛇尾，草草收場，分組實驗的交流反思是實驗探究的畫龍點睛之筆，在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會大大降低了分組實驗教學(xué)的效率。

2、擬實施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距和矛盾

（1）要提高學(xué)生分組實驗探究的有效性，從各個環(huán)節(jié)都圓滿的完成就需要大量的時間。要在現(xiàn)有的理科教學(xué)課節(jié)中來抽取大量的時間，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）雖然現(xiàn)在面對的中考有實驗考試，但對于學(xué)生來說只需要按部就班的將實驗完成就能夠得高分。在應(yīng)試教育的壓力下，很大一部分學(xué)生就失去了繼續(xù)探究的動力。

（3）現(xiàn)有教師考核評價體系偏重于教學(xué)成績，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識點教學(xué)，而不愿意花太多的時間來設(shè)計和更好的進(jìn)行分組實驗。

3、由此形成的基本問題

我們的研究是要讓學(xué)生實實在在的去實驗，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。讓學(xué)生能熱愛實驗、創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合動手能力。

（1）課程的時間性：要改革課程體系，合理安排課程，更加完善實驗室的“三開放”從課外去爭取時間。

（2）學(xué)生意識偏差問題：轉(zhuǎn)變學(xué)生意識，明白分組探究實驗不是玩的實驗，不是消遣的實驗，是為了更好獲取知識，讓知識再利用的一個重要途徑。

（3）教師教育價值取向問題：轉(zhuǎn)變教師思想意識，不要一味認(rèn)為按部就班的教學(xué)才能考出好的成績。學(xué)生通過分組實驗探究、論證，其實更能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣和對知識掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1、調(diào)查研究我校當(dāng)前初中科學(xué)分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀。

采用問卷或課堂聽課方式，了解我校教師對學(xué)生分組實驗教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)情況，側(cè)重分析教師在分組實驗課采用的教學(xué)方式和策略，為研究打下基礎(chǔ)。

2、梳理初中理、化、生7-9年級教材中學(xué)生分組實驗，加以歸類。初中初中理、化、生7-9年級教材中，總共有實驗化學(xué)54個、生物59個、物理122個，其中分組實驗物理有28個、化學(xué)有22個、生物有38個。對這些

實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，對各年級學(xué)生的知識技能儲備、心理特點進(jìn)行分析，然后依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗認(rèn)識：

以初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)大“三開”、實驗小“三開”為目標(biāo)。以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，學(xué)習(xí)也不是被動接受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗世界對話中建構(gòu)起來的。此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

（二）改革活動的策略、途徑、方式及展開的教育改革活動

1、進(jìn)一步促使教師觀念的變化，提高對學(xué)生分組實驗重要性的認(rèn)識；改變目前分組實驗教學(xué)中一些操作方式，讓學(xué)生更多的參與實驗活動。徹底的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；用有效的策略改變學(xué)生對分組實驗的看法，讓學(xué)生從被動參與到主動實施，再到自主探究。讓學(xué)生學(xué)有所獲；研究若干個不同的學(xué)生實驗教學(xué)模式，對不同類型的學(xué)生分組實驗，結(jié)合不同年級段的學(xué)生特點加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實驗教學(xué)，如何克服教師不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及考慮如何增加學(xué)生實驗自主性和探究性等等，研究出與實驗性質(zhì)和學(xué)生特點相匹配的實驗教學(xué)新模式；形成初中理科分組實驗有效開展的策略。

2、研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進(jìn)行明確分工，確保課題的有效開展。（2）強(qiáng)化教師讀書活動，課題成員，每年閱讀相關(guān)書藉，不少于3本，并要求寫出心得體會。

（3）規(guī)范課題的開展，做到每月一次座談會，每期一次總結(jié)會。對于研究中的問題，進(jìn)行探討。

（4）采用請進(jìn)來，走出去的辦法，邀請理化生三科的專家和上級科研部門專家到我校開展培訓(xùn)，帶領(lǐng)課題組成員，參觀學(xué)習(xí)在理化生學(xué)科方面比較強(qiáng)勢的學(xué)校。

六、預(yù)期改革效益

1、能全面解決初中學(xué)生現(xiàn)階段做分組實驗出現(xiàn)的茫然失措、一哄而上、不夠踏實、不守規(guī)則、粗心大意、觀而不察、敷衍應(yīng)付、隨意懶散等八大不良現(xiàn)象。培養(yǎng)出學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，實事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2、使大面積的中學(xué)生不僅會動手做實驗、樂于做實驗，而且要學(xué)會主動從實驗中思考和研究問題。

3、大幅度的提升理科教師的專業(yè)技術(shù)水平，使教師對學(xué)生的學(xué)情有更加全面的認(rèn)識。

4、初步形成提高初中生分組實驗探究教學(xué)有效性的策略。使得教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適內(nèi)容，設(shè)計探究活動；選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動；教師有效指導(dǎo)，注重過程評價。

5、通過研究分析新課程改革實施中初中理、化、生學(xué)生分組實驗探究活動教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響實驗探究活動有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，使得參研教師真正落實新課程理念，圓滿完成“三開”教學(xué)目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，形成系統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物關(guān)于提升學(xué)生分組實驗有效性的教學(xué)方法論著。

七、實驗的實施范圍及布點

（一）對象：擬定在2014級，2015級和2016級學(xué)生中進(jìn)行研究實踐。

（二）實驗范圍：金龍中心學(xué)校中學(xué)部

八、完成本課題的研究能力和時間保證

1、本課題成員都是物理、化學(xué)、生物備課組的一線教師，教師都具有本專業(yè)的理論知識和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們虛心好學(xué)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，在這幾年的理科教學(xué)中取得了較為理想的效果在學(xué)生分組實驗教學(xué)中能運(yùn)用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2、研究時間充足，從2013年10月預(yù)研開始到2017年4月份總結(jié)結(jié)題。初中學(xué)生的分組實驗是理科教學(xué)中必不可少且非常重要的一環(huán)，需要老師們每節(jié)課都要面對相關(guān)的問題，去探討、去驗證。所以，時間上應(yīng)該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1、本課題計劃用4年，分六個階段進(jìn)行：

第一階段（2013.10-2013.12），進(jìn)行提高學(xué)生分組實驗有效性研究的必要性論證，完成立項、開題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點研究如何在九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點研究如何在八、九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點研究如何在七、八、九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學(xué)生分組實驗效率的案例，形成系統(tǒng)的實踐方案，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門申報課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

2、本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究方法：研究學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)提高學(xué)生實際動手能力的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)學(xué)生分組實驗方法的相關(guān)理論；借鑒已有的理論成果。

調(diào)查研究方法：a.調(diào)查學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；b.調(diào)查，總結(jié)，推廣教師在分組實驗教學(xué)中成功的新經(jīng)驗、新方法；c.調(diào)查提高學(xué)生分組實驗有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性現(xiàn)狀。

討論交流方法：定期組織教研活動，讓課題組成員隊近段時間的心得和成果做探討、交流，并形成書面材料。

案例研究方法：結(jié)合校本研修活動，選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

經(jīng)驗總結(jié)方法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中成功的經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略，撰寫論文。

十、擬研究的成果

針對當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生分組實驗教學(xué)中存在的問題，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐與反思中探索初中科學(xué)分組實驗教學(xué)新模式，以提高實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、收集和整理出七、八、九年級中有代表性的若干個實驗教學(xué)課例，提煉若干個各有特點的教學(xué)模式，并寫成課題報告及相關(guān)論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2、收集和整理研究過程中出現(xiàn)的新問題、新想法編輯成冊，為后續(xù)研究教材中余下的學(xué)生實驗提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習(xí)南川：課題負(fù)責(zé)人，全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題研究方案。

鄭世兵：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程。

吳 劍：負(fù)責(zé)實驗班物理、生物學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

楊 麗：負(fù)責(zé)實驗班化學(xué)、生物學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

宋 湫：負(fù)責(zé)實驗班物理學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

總之，此課題在區(qū)教育局、科研室領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的指導(dǎo)下，有學(xué)校的高度重視，通過課題組成員及師生齊心協(xié)力、認(rèn)真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項科研任務(wù)，產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，我的報告到此完畢，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對本課題及開題報告提出寶貴意見，我們將虛心聽取您們的意見。

謝謝！

龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2013年12月

第二篇：金龍‘提高初中生分組實驗有效性的研究’開題報告

【龍馬潭區(qū)科研資助金項目】

《提高初中生分組實驗有效性的研究》

開

題

報

告

瀘州市龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

《提高初中生分組實驗有效性的研究》開題報告

金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題已被龍馬潭區(qū)教育局批準(zhǔn)，列為2013區(qū)級教育科研資助金項目。我受學(xué)?？蒲姓n題組的委托，對與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我校課題提出寶貴的意見，并給予指導(dǎo)。下面，我代表課題組對課題作如下報告：

一、研究的意義

1.本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實驗有效性”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的有效性。在學(xué)生的分組實驗活動中，學(xué)生積極性較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到活而不亂；學(xué)生分組實驗探究時空間較大，但要圍繞預(yù)設(shè)目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學(xué)會假設(shè)，學(xué)會論證。樹立“為了學(xué)生現(xiàn)實和未來發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，并善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，并力求使之升華為新的知識，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評價策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的興趣，并在此基礎(chǔ)上掌握必備的相關(guān)知識，重點在于讓學(xué)生在探究實驗時，通過實驗，讓學(xué)生有所思、有所問、有所悟、有所獲，提高學(xué)生的動手能力，真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展合格的中學(xué)生。

2.教育改革的價值：通過這項研究活動，加強(qiáng)對每一位學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一位學(xué)生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)并重，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，并且熱愛去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實驗教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實驗教學(xué)模式。真正的推動新課程改革

和實驗教學(xué)“三開”、“三開放”的教育理念的實施。

二、相關(guān)研究評述

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀：實驗教學(xué)在理科教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，而學(xué)生分組探究實驗又是學(xué)生對教材的理解和延伸中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實施，一直以來各地對如何提高學(xué)生分組實驗有效性的研究沒有停止過。但目前各地對提高分組實驗有效性的研究還是針對一般的實驗過程來的。其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準(zhǔn)備好實驗過程所需的儀器、藥品等，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實驗未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。

2.我們的研究構(gòu)想：基于我校是農(nóng)村學(xué)校的實際情況，課題不求做大，但要做實，科學(xué)、合理的運(yùn)用新的教育理念和教育方法為教學(xué)服務(wù)，在研究過程中，注意加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)并重，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實驗教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實驗教學(xué)模式。

三、擬研究的問題 1.相關(guān)教育現(xiàn)狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實施水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課程教學(xué)中存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，使得理科課堂教學(xué)滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實驗等觀念排斥在教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，對實驗的重視程度不夠，重理論教學(xué)輕實驗操作；在

實驗教學(xué)中，老師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較呆板，多以教師演示，學(xué)生觀看為主；學(xué)生獨立操作實驗的能力不強(qiáng)，實驗的效率低下，常不能完成實驗的任務(wù)，形成實驗結(jié)論。

（2）我校存在的狀況：從新課程改革和教學(xué)三開上，我校一直在努力探索。但是在目前應(yīng)試教育的大背景下，在家長們看重的分?jǐn)?shù)壓力下，實驗教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生實驗時的目的不明確，盲目實驗；死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；不規(guī)不范，隨意操作；不探不究,草草過場；虎頭蛇尾，草草收場，分組實驗的交流反思是實驗探究的畫龍點睛之筆，在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會大大降低了分組實驗教學(xué)的效率。

2.擬實施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距和矛盾

（1）要提高學(xué)生分組實驗探究的有效性，從各個環(huán)節(jié)都圓滿的完成就需要大量的時間。要在現(xiàn)有的理科教學(xué)課節(jié)中來抽取大量的時間，勢必會影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）雖然現(xiàn)在面對的中考有實驗考試，但對于學(xué)生來說只需要按部就班的將實驗完成就能夠得高分。在應(yīng)試教育的壓力下，很大一部分學(xué)生就失去了繼續(xù)探究的動力。

（3）現(xiàn)有教師考核評價體系偏重于教學(xué)成績，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識點教學(xué)，而不愿意花太多的時間來設(shè)計和更好的進(jìn)行分組實驗。

3.由此形成的基本問題

我們的研究是要讓學(xué)生實實在在的去實驗，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。讓學(xué)生能熱愛實驗、創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合動手能力。

（1）課程的時間性：要提高學(xué)生分組實驗的有效性，特別是讓學(xué)生能夠?qū)嶒炦M(jìn)行引申發(fā)展，需要大量時間。為了給教師學(xué)生提供實驗所需的大量時間，學(xué)校安排出大量的實驗室開放時間，組織起鄉(xiāng)村少年宮的實驗興趣小組。在規(guī)定的課外去取得大量的時間。

（2）學(xué)生意識偏差問題：在應(yīng)試教育和家長對成績的看重下，學(xué)生對實驗的熱情就大多的針對到了實考時的得分上，對于實驗也就

認(rèn)為只要按部就班的做下去，按照要求一步一步的進(jìn)行。沒有興趣可言，沒有鉆研下去的欲望。甚至有些學(xué)生認(rèn)為分組實驗大量耽誤了正常的學(xué)習(xí)時間。轉(zhuǎn)變學(xué)生意識，明白分組探究實驗不是玩的實驗，不是消遣的實驗，是為了更好獲取知識，讓知識再利用的一個重要途徑。

（3）教師教育價值取向問題：在現(xiàn)下的各級考核中對教學(xué)成績還是主要針對學(xué)生卷面成績而定，雖然理科教師會為了教學(xué)而開展分組實驗，但是為了一些考核對于提高分組實驗有效性的積極性還不夠。轉(zhuǎn)變教師思想意識，不要一味認(rèn)為按部就班的教學(xué)才能考出好的成績。讓教師通過學(xué)習(xí)后進(jìn)修體會到學(xué)生通過分組實驗探究、論證，其實更能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣和對知識掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1.調(diào)查研究我校當(dāng)前初中理科分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀。

采用問卷或課堂聽課方式，了解我校教師對學(xué)生分組實驗教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)情況，側(cè)重分析教師在分組實驗課采用的教學(xué)方式和策略，為研究打下基礎(chǔ)。

2.梳理初中理、化、生7-9年級教材中學(xué)生分組實驗，加以歸類。初中初中理、化、生7-9年級教材中，總共有實驗化學(xué)54個、生物59個、物理122個，其中分組實驗物理有28個、化學(xué)有22個、生物有38個。對這些實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，對各年級學(xué)生的知識技能儲備、心理特點進(jìn)行分析，然后依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗認(rèn)識：

以初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)大“三開”、實驗小“三開”為目標(biāo)。以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，學(xué)習(xí)也不是被動接受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗世界對話中建構(gòu)起來的。此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

（二）改革活動的策略、途徑、方式及展開的教育改革活動 1.研究策略、途徑

(1)進(jìn)一步促使教師觀念的變化，提高對學(xué)生分組實驗重要性的認(rèn)識；組織理科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革、實驗探究教學(xué)的相關(guān)材料。要求各位教師堅持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高教師對學(xué)生分組探究實驗的重視。課題組加強(qiáng)對各理科教師的教學(xué)常規(guī)抽查，對分組實驗教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評估。讓理科教師在教學(xué)活動中將重視分組實驗有效性的理念深入到骨髓。

(2)用有效的策略改變學(xué)生對分組實驗的看法，從初中階段學(xué)生的特性入手、從學(xué)生的好奇心入手、從學(xué)生的獵奇心理入手引導(dǎo)出學(xué)生對實驗探究的興趣和愛好。分析和創(chuàng)新各科的分組實驗，將各學(xué)科平時的一些測驗和檢測融入到一些創(chuàng)新的綜合性實驗中。這樣就基本將各個層次的學(xué)生對分組實驗的重視提升到一定的高度。定期開展學(xué)校性的創(chuàng)新實驗大賽，提高學(xué)生對實驗的感情投入。讓學(xué)生從被動參與到主動實施，再到自主探究。

(3)強(qiáng)化分組實驗的組織形式，將分組實驗的開展和組織提升到學(xué)科以外，讓實驗的開展不再是科任教師一個人的事，從教研組，從學(xué)校教導(dǎo)處的層面去共同策劃去共同分析如何開展分組實驗。改變目前分組實驗教學(xué)中一些操作方式，變單純分組制為分組分工制，傳統(tǒng)實驗教學(xué)單純采取分組制，小組成員沒有明確分工，結(jié)果形成總是某個動手操作，其他學(xué)生總不操作，造成學(xué)生動手能力兩極分化。通過新型的分組分工方法讓學(xué)生更多的參與實驗活動。

(4)從分組實驗內(nèi)容入手，變封閉式實驗為開放式實驗，分析理科教學(xué)中所有的分組實驗針對所有分許實驗進(jìn)行分類，哪些實驗必須在教師的指導(dǎo)下完成，哪些實驗可以通過學(xué)生自己單獨完成，甚至通過學(xué)生的創(chuàng)新來完成。將分類好的實驗必須在教師指導(dǎo)下完成的就在現(xiàn)有的教學(xué)時間中安排好分組實驗進(jìn)行實驗。將學(xué)生能夠自主完成的

實驗或者只需要教師引導(dǎo)的實驗安排在實驗室開放時進(jìn)行。這樣既能合理安排好時間又能提升學(xué)生對實驗的重視。

(5)徹底的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，研究若干個不同的學(xué)生實驗教學(xué)模式，對不同類型的學(xué)生分組實驗，結(jié)合不同年級段的學(xué)生特點加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實驗教學(xué)，如何克服教師不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及考慮如何增加學(xué)生實驗自主性和探究性等等，研究出與實驗性質(zhì)和學(xué)生特點相匹配的實驗教學(xué)新模式。

通過進(jìn)一步的研究能形成初中理科分組實驗有效開展的策略。2.研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進(jìn)行明確分工，確保課題的有效開展。

（2）強(qiáng)化教師讀書活動，課題成員，每年閱讀相關(guān)書藉，不少于3本，并要求寫出心得體會。

（3）規(guī)范課題的開展，做到每月一次座談會，每期一次總結(jié)會。對于研究中的問題，進(jìn)行探討。

（4）采用請進(jìn)來，走出去的辦法，邀請理化生三科的專家和上級科研部門專家到我校開展培訓(xùn)，帶領(lǐng)課題組成員，參觀學(xué)習(xí)在理化生學(xué)科方面比較強(qiáng)勢的學(xué)校。

六、預(yù)期改革效益

1.能全面解決初中學(xué)生現(xiàn)階段做分組實驗出現(xiàn)的茫然失措、一哄而上、不夠踏實、不守規(guī)則、粗心大意、觀而不察、敷衍應(yīng)付、隨意懶散等八大不良現(xiàn)象。培養(yǎng)出學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，實事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2.使大面積的中學(xué)生不僅會動手做實驗、樂于做實驗，而且要學(xué)會主動從實驗中思考和研究問題。

3.大幅度的提升理科教師的專業(yè)技術(shù)水平，使教師對學(xué)生的學(xué)情有更加全面的認(rèn)識。

4.初步形成提高初中生分組實驗探究教學(xué)有效性的策略。使得教

師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適內(nèi)容，設(shè)計探究活動；選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動；教師有效指導(dǎo)，注重過程評價。

5.通過研究分析新課程改革實施中初中理、化、生學(xué)生分組實驗探究活動教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響實驗探究活動有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，使得參研教師真正落實新課程理念，圓滿完成“三開”教學(xué)目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，形成系統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物關(guān)于提升學(xué)生分組實驗有效性的教學(xué)方法論著。

七、實驗的實施范圍及布點

（一）對象：擬定在2014級，2015級和2016級學(xué)生中進(jìn)行研究實踐。

（二）實驗范圍：金龍中心學(xué)校中學(xué)部

八、完成本課題的研究能力和時間保證

1.本課題成員都是物理、化學(xué)、生物備課組的一線教師，教師都具有本專業(yè)的理論知識和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們虛心好學(xué)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，在這幾年的理科教學(xué)中取得了較為理想的效果在學(xué)生分組實驗教學(xué)中能運(yùn)用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2.研究時間充足，從2013年10月預(yù)研開始到2017年4月份總結(jié)結(jié)題。初中學(xué)生的分組實驗是理科教學(xué)中必不可少且非常重要的一環(huán)，需要老師們每節(jié)課都要面對相關(guān)的問題，去探討、去驗證。所以，時間上應(yīng)該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1.本課題計劃用4年，分六個階段進(jìn)行：

第一階段（2013.10-2013.12），進(jìn)行提高學(xué)生分組實驗有效性研究的必要性論證，完成立項、開題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點研究如何在九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點研究如何在八、九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點研究如何在七、八、九年級學(xué)生中進(jìn)行提高分組實驗效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學(xué)生分組實驗效率的案例，形成系統(tǒng)的實踐方案，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門申報課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

2.本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究方法：研究學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)提高學(xué)生實際動手能力的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)學(xué)生分組實驗方法的相關(guān)理論；借鑒已有的理論成果。

調(diào)查研究方法：a.調(diào)查學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；b.調(diào)查，總結(jié)，推廣教師在分組實驗教學(xué)中成功的新經(jīng)驗、新方法；c.調(diào)查提高學(xué)生分組實驗有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性現(xiàn)狀。

討論交流方法：定期組織教研活動，讓課題組成員隊近段時間的心得和成果做探討、交流，并形成書面材料。

案例研究方法：結(jié)合校本研修活動，選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

經(jīng)驗總結(jié)方法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中成功的經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略，撰寫論文。

十、擬研究的成果

針對當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生分組實驗教學(xué)中存在的問題，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐與反思中探索初中科學(xué)分組實驗教學(xué)新模式，以提高實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.收集和整理出七、八、九年級中有代表性的若干個實驗教學(xué)課例，提煉若干個各有特點的教學(xué)模式，并寫成課題報告及相關(guān)論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2.收集和整理研究過程中出現(xiàn)的新問題、新想法編輯成冊，為后續(xù)研究教材中余下的學(xué)生實驗提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習(xí)南川：課題負(fù)責(zé)人，全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題研究方案。

徐 新：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程。吳 劍：負(fù)責(zé)實驗班物理、生物學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

楊 麗：負(fù)責(zé)實驗班化學(xué)、生物學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

宋 湫：負(fù)責(zé)實驗班物理學(xué)科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

總之，此課題在區(qū)教育局、科研室領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的指導(dǎo)下，有學(xué)校的高度重視，通過課題組成員及師生齊心協(xié)力、認(rèn)真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項科研任務(wù)，產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，我的報告到此完畢，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對本課題及開題報告提出寶貴意見，我們將虛心聽取您們的意見。

謝謝！

龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

第三篇：如何提高學(xué)生分組實驗的有效性課題研究

如何提高學(xué)生分組實驗的有效性課題研究

一、課題研究的目的和意義：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理教學(xué)要以實驗為中心”。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理課堂教學(xué)中極其重要的組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動。在初中物理課堂教學(xué)中，要重視和加強(qiáng)學(xué)生分組實驗教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，分組實驗可激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使注意力，觀察、思維、理解能力、實驗操作能力都得到初步的鍛煉。但是，就我校目前情況看，在實驗探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用分組實驗組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，由于學(xué)生多，難以組織，導(dǎo)致課堂實驗探究活動形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆做實驗不如講實驗。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生分組實驗的有效性問題。

新一輪的課堂教學(xué)改革，能幫助教師解決在課改實施過程中存在的困惑和困難。從學(xué)生角度看：有效地開展物理實驗教學(xué)，有利于真正落實學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會有效的探究方法，掌握物理實驗探究教學(xué)活動的特點和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的實驗探究的體驗，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、課題的界定: 余文森教授認(rèn)為：“有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合??因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重?！?《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“物理是一門以實驗為主的科學(xué)?！币虼?，在物理分組實驗教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過開展有效的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在初中物理教學(xué)中教師必須十分注重分組實驗教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù): 從教育心理學(xué)來看：實驗探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，學(xué)習(xí)也不是被動接受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗世界對話中建構(gòu)起來的。

此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

四、課題研究的現(xiàn)狀: 本課題根據(jù)初中物理分組實驗探究活動自身的特點和實際情況，對初中物理課堂里開展分組實驗探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而解決分組實驗教學(xué)的形式化、表面化、低效性問題。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容:

（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題以提升全體學(xué)生的實驗探究能力為宗旨，以研究“初中物理學(xué)生分組實驗有效性”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師實驗教學(xué)水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：

1、培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力，如：觀察和提出問題的能力；提出猜想和假設(shè)的能力；制定計劃、進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計和手腦并用的實踐能力；收集信息和處理信息的能力；實驗現(xiàn)象解釋和評價的能力；表達(dá)和交流的能力等。

通過研究分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響學(xué)生分組實驗有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，這也有助于廣大物理教師真正落實新課程理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）研究內(nèi)容：

1.初中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因：

平時的實驗教學(xué)尤其是學(xué)生分組實驗教學(xué)中，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）學(xué)生基本的實驗素養(yǎng)不足，課堂鬧哄哄。學(xué)生才進(jìn)實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄實驗器材，到了自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩實驗器材，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂一片 “混亂”。

（2）學(xué)生分組不合作，多數(shù)學(xué)生無所事事，只在旁邊觀看。由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和實驗探究能力上的差距等原因，真正參與實驗探究的學(xué)生只占少數(shù)，甚至是個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾。

（3）動手不動腦，探究層次淺。物理教師大多數(shù)都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生實驗探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。

(4)實驗器材雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在實驗探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師對學(xué)生實驗探究的實驗器材不加選擇，學(xué)生通過對一堆實驗器材的擺弄，只要過程不要結(jié)果。

2.提高初中物理分組實驗探究活動的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效實驗探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)實驗器材，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。

(2)以有效實驗探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。

（3）以有效實驗探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集實驗器材，如何表達(dá)與交流等。

六、初期研究成果與研究對象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理實驗探究的基本過程是:提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計劃設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達(dá)與交流六個步驟。課題組負(fù)責(zé)人分別對如何提出問題、進(jìn)行大膽猜想、實驗設(shè)計、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實驗相關(guān)的提出問題、分組實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對象和研究方法

1.研究對象：枳溝初中初二年級學(xué)生。2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（2）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

課題組成員親臨實踐并收集積累學(xué)生分組實驗探究的典型案例，同時將構(gòu)建的分組實驗等的有效實驗探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實踐，并進(jìn)行修改完善。

（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從分組實驗的課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（5）案例研究法：是對典型的分組實驗課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月－2014年4月）

收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點制定出切合實際的研究計劃和具體的實施方案。

第二階段：初步實施階段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具體操作，收集實驗器材，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測階段（暑假）

對初步實施的情況作小結(jié)檢測反思，修正方案。第四階段：深入實施階段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案繼續(xù)實施，收集實驗器材，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的實驗器材，形成結(jié)題報告。

（二）人員分工

孫得梅: 全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《如何提高學(xué)生分組實驗的有效性》課題研究方案。陳軍：負(fù)責(zé)研究監(jiān)督初中物理分組實驗探究活動有效性的實踐研究 管見章：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。

劉海濤：初中物理實驗教學(xué)有效性案例研究。

張曉：負(fù)責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。

張旖：負(fù)責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。

八、課題研究的條件分析: 1.學(xué)校師資力量雄厚且科研氛圍濃厚，該課題的提出和研究得到了學(xué)校的支持，活動經(jīng)費(fèi)及活動地開展有保障。

2.課題負(fù)責(zé)人孫得梅老師：物理專業(yè)水平高，諸城市物理學(xué)科教學(xué)能手，課改優(yōu)秀教師，諸城市課改先進(jìn)個人，全國應(yīng)用物理知識競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。有較強(qiáng)的教科研能力和豐富的課題負(fù)責(zé)實踐經(jīng)驗，參與的初中物理實驗教學(xué)有效性研究獲省級二等獎，主持和參與的7項諸城市級課題均已結(jié)題。同時又是學(xué)校物理學(xué)科教研組長，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。

3.課題組成員：專業(yè)水平高，教科研能力強(qiáng)，且在跟物理相關(guān)的實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現(xiàn)形式: 主要階段性研究成果：

《新課程背景下實驗教學(xué)有效性的實踐研究》開題報告 初中物理學(xué)生分組實驗操作技能的培養(yǎng)和形成 最終研究成果：

《新課程背景下實驗教學(xué)有效性的實踐研究》結(jié)題報告 關(guān)于學(xué)生分組實驗的相關(guān)論文、課件、金點子案例等

第四篇：提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進(jìn)一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：

1、通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進(jìn)課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實踐活動課有機(jī)的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學(xué)生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，讓學(xué)生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學(xué)生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學(xué)的評價，使學(xué)生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學(xué)中教師設(shè)計問題時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學(xué)生獨立思考、研究、探索并設(shè)計實驗方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

(2)適時發(fā)散，開拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對事物認(rèn)識的全面性，再及時引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性知識的升華。

讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實驗教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進(jìn)和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實驗班級與執(zhí)教教師，以保證實驗研究順利進(jìn)行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動，每個實驗教師每學(xué)期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，建立本課題專用網(wǎng)頁，組織課題組到課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進(jìn)展

根據(jù)課題計劃，我們采取教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個案分析法。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，開展各項課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學(xué)習(xí)通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學(xué)生運(yùn)用已有知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)潛能，特別是實驗復(fù)習(xí)課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺到問題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對知識進(jìn)行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第五篇：小學(xué)語文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 開題報告

龍都小學(xué)微型課題

小學(xué)語文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

開題報告

六年級語文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪

杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

小組合作學(xué)習(xí)：是以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動方式，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會與他人互相交流合作，還要學(xué)會尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。

我國的基礎(chǔ)教育曾長期存在著許多弊端。受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)不遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實踐。造成教學(xué)效率低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。學(xué)生分化現(xiàn)象嚴(yán)重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學(xué)民主作風(fēng)，不尊重學(xué)生人格，對學(xué)生搞“管、壓、卡”等。

為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。提出此次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個重要的概念。

隨著課程改革的開展和推進(jìn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點，“合作學(xué)習(xí)”便成為重要的教學(xué)組織形式之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

但是在“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的推行和實施過程中，也暴露出了目前課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其主要問題表現(xiàn)在：

1.小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”。

3.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機(jī)有時難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時更多考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，加上小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動。只注重做表面文章、分組不科學(xué)、時機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對“合作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實效性的階段。

然而現(xiàn)在大多只注重在某一方面對“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的探究，而影響“合作學(xué)習(xí)”的因素又是多方面、綜合的。因而我們在重視其“有效性”的大背景下對影響“合作學(xué)習(xí)”的各種因素進(jìn)行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究》的研究課題。

（二）課題研究的意義

1．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)環(huán)境。在合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。

2．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組原則，把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程。

3．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”因為學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)。孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛?。小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

本課題研究的理論依據(jù)是：

（一）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

（二）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

（三）教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： 1．分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3．分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出語文課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，按計劃完成學(xué)習(xí)活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

5．加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。

四、研究對象及范圍

龍都小學(xué)六年級八個班的全體學(xué)生。

五、研究方法設(shè)計

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動研究法

本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。

（二）文獻(xiàn)資料法

整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（三）調(diào)查研究法

在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法對教學(xué)實踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級語文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。

3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

第二階段：實施階段（2014年3月～2014年5月）

1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進(jìn)行對比。2．按照研究方案建立起較科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。

3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結(jié)、反思。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。

5．在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)實驗的成敗與得失。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告以及有關(guān)論文。3．收集資料，健全資料檔案。

七、預(yù)期成果

1．系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。2．課題研究論文及典型活動案例匯編。3．課題研究報告。

4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。5．音像資料：活動過程實錄等。

6．現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。

八、課題組構(gòu)成及分工

本課題組研究人員為龍都小學(xué)六年級全體語文教師，具體分工為： ——負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報告的撰寫。

——負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

——負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

——課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流。

——課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流。

——課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流。

——資料收集整理優(yōu)秀課例選。

——資料收集整理實驗經(jīng)驗匯編。