第一篇：談?wù)劤踔谢瘜W(xué)學(xué)生分組實驗的有效性

談學(xué)生分組實驗的有效性

魏海榮

學(xué)生分組實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。本文對如何提高學(xué)生分組實驗的有效性進行了闡述。

一、學(xué)生分組實驗的有效性提出

什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生實驗的操作者主要是學(xué)生，探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力。從新課標可以看出對學(xué)生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往的基本技能目標，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會動手做實驗，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。分析近年的中考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康?、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康?，科學(xué)設(shè)計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的。在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，為達到實驗課堂教學(xué)的最大效益和效能。

目前的實驗教學(xué)，其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進行必要的預(yù)習(xí)，上課時教師將實驗?zāi)康?、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實驗報告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預(yù)期的結(jié)果時，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時，實驗結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。

如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化；有針對性地對化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行探究，提出實驗教學(xué)改革策略；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)實驗課堂教學(xué)高效益，是我們教師不可推卸的責任。

二、學(xué)生分組實驗的有效性 1.強調(diào)課前預(yù)習(xí)

每次實驗前，教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時間讓學(xué)生做好準備。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽。教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。實驗課內(nèi)容多而時間少，有的實驗原理復(fù)雜，學(xué)生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預(yù)習(xí)，實驗時必將會難題百出、障礙重重。學(xué)生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板地按教師列好的程序機械地操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學(xué)目的?；诖耍谶M行每個分組實驗前，都讓學(xué)生充分認真地做好預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達到的結(jié)果、所用的實驗方法做到心中有數(shù)，從而收到理想的實驗效果。

2.提倡課內(nèi)每個人都要動手

實驗課突出的特點是個人活動。如果學(xué)生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個人操作的機會，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義。因此，必須設(shè)法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維，加強實驗教學(xué)的課堂組織管理。3.要求課后總結(jié)

實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，實驗后可進行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論，每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因?！岸趸嫉膶嶒炇抑品ā钡奶骄炕顒?，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象，小組間進行討論。有些學(xué)生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑，要求匯報的同學(xué)給予答辯。討論后教師進行評析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細密、條理清晰的思維習(xí)慣。實驗證明，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識、有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。

長期以來，化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的附屬品，是驗證課本內(nèi)容的“證明”。學(xué)生在做實驗時，經(jīng)常是原封不動地按照課本中的實驗步驟去做，這樣的實驗做法，在實驗過程中很少出現(xiàn)問題，得出的實驗結(jié)果也和預(yù)期的幾乎完全一致。長此以往，學(xué)生的思維就受到了限制，不再去思考為什么要這樣做，也不去主動地思考能否換另一種實驗方法，只是機械地把書本知識搬到實驗桌上。但如今，對實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的側(cè)重點有所轉(zhuǎn)移，為了證明某一現(xiàn)象、原理或結(jié)論，要求學(xué)生自選實驗儀器、自設(shè)實驗步驟完成操作，學(xué)生發(fā)揮的空間大了，但對其實驗?zāi)芰σ蔡岢隽溯^高的要求。所以，在化學(xué)實驗中，教師要積極鼓勵學(xué)生開拓思路，自主地設(shè)計實驗路徑，改進實驗方法。同時，教師要做出表率，創(chuàng)造性地改革和設(shè)計實驗，起到激勵學(xué)生的作用，使學(xué)生大膽地去探索。

第二篇：初中化學(xué)分組實驗的誤區(qū)及

初中化學(xué)分組實驗的誤區(qū)及應(yīng)對措施

樂橋鎮(zhèn)初級中學(xué)吳金龍

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。分組實驗是實驗教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師和學(xué)生對其認識不足，往往輕視分組實驗，所以在實驗教學(xué)中存在著這樣或那樣的誤區(qū)。

一、存在誤區(qū)

（一）不明不白、盲目實驗

每個學(xué)生實驗都有明確的實驗?zāi)康?，一定的操作順序和特別的注意事項，在實驗時，有的學(xué)生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認為不值得預(yù)習(xí)）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。旁觀者，怎能談得上操作技能的培養(yǎng)，他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼，何談得上觀察能力的提高，其結(jié)果，不但不能實現(xiàn)實驗?zāi)康?，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故，例如：有位學(xué)生在做“氫氣的制取和性質(zhì)”的實驗時，看到其他同學(xué)已經(jīng)將氫氣點燃了，他沒有將氫氣驗純就立即去點燃，結(jié)果發(fā)生了爆炸，幸好試管還算結(jié)實，橡皮塞又塞得不緊，只是將橡皮塞沖開，響亮的爆炸告訴了所有的學(xué)生，盲目實驗是非常危險的。

（二）一鬧一靜，二個極端

許多教師都有同感，分組實驗的課堂紀律很難維護好，學(xué)生說話聲特別大，有討論問題的，有詢問這一步或下一步該怎樣做的，有實驗成功的驚喜叫聲的，也免不了有一些戲言，更有甚者，出于種種原因，擅自離開自己的實驗桌，對于這種亂哄哄的現(xiàn)象，有的教師置之不理，放任自由，有的教師勃大怒，嚴禁學(xué)生說話，討論問題也不可以，于是整個實驗在肅靜中進行，有的學(xué)生明知同桌做錯了也不敢?guī)椭刚?，有的學(xué)生不知道這一步或下一步怎樣做也不討論，有的學(xué)生對實驗有疑問或有改進的意見也不敢提出，有的學(xué)生敷衍地擺弄一番，沒有觀察到實驗的現(xiàn)象草草了事，例如在進行“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實驗時，明明傾倒二氧化碳沒有使蠟燭熄滅，就用嘴一吹了結(jié)，如果二個人討論一下，或許能找到失敗的原因，重新實驗就能成功。

（三）好看好玩，忽視現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗都隱藏著不同程度的“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，如在進行氧氣性質(zhì)的實驗時，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象使他們神情振奮，然而讓他們說出實驗現(xiàn)象，則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒有調(diào)動自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實驗現(xiàn)象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

（四）死搬死套，扼殺創(chuàng)新

為了順利地進行實驗，教師常常強調(diào)實驗一定要按照實驗冊上的操作規(guī)程進行，實驗冊上怎么說就必須怎么做，不允許學(xué)生“胡思亂想”，其實學(xué)生的許多“胡思亂想”中常常隱含著使教師耳目一新的“高招妙策”，嚴格地按照實驗冊上的規(guī)定進行實驗，果然能有利于實驗的成功進行，但也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）不規(guī)不范，隨意操作

學(xué)生實驗時常常不拘小節(jié)，細小的不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)。例如，傾倒液體時標簽朝上，取完藥品后瓶塞沒有及時蓋上，試劑瓶到處亂放，用過的火柴亂扔在地上或水槽中，試管中的液體超過試管容積的三分之一，使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作

錯誤，用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現(xiàn)象對實驗并無大的影響，教師也不應(yīng)該視而不見。

（六）不探不究,草草過場

初中學(xué)生的年齡特點決定了他們不可能自覺地進行實驗的探究活動，他們進行實驗只是按照實驗冊上的要求，一項一項地實驗，一步一步地觀察，一條一條地記錄，只是把實驗草草地過一遍，根本達不到實驗的目的。

（七）一忙一閑，你做我看

有的學(xué)生對實驗存在恐懼心理，動手實驗害怕，往往看著旁邊同學(xué)做，而自己閑一旁，有的學(xué)生很喜歡實驗，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實驗一人包下。

二、應(yīng)對措施

（一）預(yù)習(xí)報告，明確目的為了避免學(xué)生盲目實驗，實驗前應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)好有關(guān)的課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)實驗報告，明確實驗內(nèi)容，熟悉實驗步驟，要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告，報告應(yīng)包括實驗?zāi)康?、取用的儀器和藥品、實驗裝置圖、實驗步驟、應(yīng)觀察的現(xiàn)象、現(xiàn)象的解釋和實驗的結(jié)論、對本實驗的疑點分析和改進的方法，通過預(yù)習(xí)報告的書寫，學(xué)生對整個實驗過程記憶深刻，各步所需的儀器、藥品清晰，各實驗應(yīng)觀察的現(xiàn)象了如指掌，這樣，學(xué)生對實驗胸有成竹，不會再“照方抓藥”了。

（二）開展討論，秩序井然

實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現(xiàn)象，要用實驗室的規(guī)章制度來約束學(xué)生的言行，使實驗?zāi)茉诰挥行蛑羞M行，在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學(xué)生進行相關(guān)問題的討論，鼓勵學(xué)生對實驗進行探究，歡迎學(xué)生對實驗提出改進的方案，創(chuàng)設(shè)一種邊實驗邊研討的氛圍。

（三）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)實驗報告及教師的指導(dǎo)，已經(jīng)有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當然學(xué)生的觀察能力有強有弱，所以對同一實驗現(xiàn)象的描述也會有不同的結(jié)果。例如，在試

驗二氧化碳性質(zhì)的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學(xué)生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強的學(xué)生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進行現(xiàn)象觀察時，教師要悉心指導(dǎo)，及時提醒學(xué)生注意不要放過任何細微的現(xiàn)象，對于觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現(xiàn)象。如在記錄氫氣在空氣中燃燒的現(xiàn)象時，有的學(xué)生按課本的描述記錄為“淡藍色的火焰”，其實氫氣在鈉玻璃的導(dǎo)管口燃燒時產(chǎn)生“黃色”的火焰，所以教師在實驗中一定要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四）奇思妙想，鼓勵創(chuàng)新

在教導(dǎo)學(xué)生認真地按照要求有條不紊地進行實驗的同時，也要鼓勵學(xué)生對實驗提出改進的方法，允許學(xué)生進行探索性的實驗，為學(xué)生進行探索性實驗提供必要的儀器和藥品，筆者在組織學(xué)生進行“氫氣的制取和性質(zhì)”的分組實驗時就有學(xué)生提出了許多的奇思妙想，在制氫氣時有位學(xué)生加好藥品后不小心將試管底砸了個小洞，硫酸流了出來，他立即把試管放入小燒杯中，這時他驚奇地發(fā)現(xiàn)試管中的藥品仍在反應(yīng)，于是產(chǎn)生了用在個裝置繼續(xù)制取氫氣的想法。我表揚了他一番，并提出了以下幾個問題：“為什么這個裝置可以制備氫氣？用這個裝置怎樣加硫酸？這個裝置能否控制反應(yīng)的發(fā)生與停止？”經(jīng)過一番思考，這位學(xué)生一一作了正確的回答，并且得出了這套裝置優(yōu)越于實驗中的簡易裝置的結(jié)論。如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生砸破了試管就嚴厲地指責學(xué)生，那么學(xué)生也不可能有此創(chuàng)新。又如，在用氫氣還原氧化銅時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管口有一段銅鏡，就引發(fā)了一個大膽的設(shè)想：把氧化銅直接裝到玻璃導(dǎo)管中不是更方便嗎？我給學(xué)生一根新的玻璃導(dǎo)管讓學(xué)生試試看。怎樣向細小的導(dǎo)管中加入氧化銅呢？想了一會兒，終于有了辦法，把導(dǎo)管往氧化銅中一插，導(dǎo)管內(nèi)有了一段氧化銅，輕輕地敲了幾下，沒有散開，怎么辦？用圓珠筆芯小心地往里捅，氧化銅終于平展在導(dǎo)管里了。他興奮地將導(dǎo)管放在酒精燈上加熱，不多時，紅色的銅就生成了，成功了！但是由于加熱部位在導(dǎo)管中一端，怎樣能觀察到實驗中有水生成這一現(xiàn)象？我提出了這個問題讓學(xué)生思考，想不到在實驗報告中有許多學(xué)生提出了解決問題的方法，甚至還有的提出了其它改進實驗的方法。所以在實驗中鼓勵學(xué)生奇思妙想，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有效地提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

（五）規(guī)范操作，巡視指導(dǎo)

學(xué)生在實驗中常常會出現(xiàn)不規(guī)范的操作，教師在學(xué)生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學(xué)生實驗中的不規(guī)范操作，及時加以糾正。不會操作的，一定要耐心地教?？吹讲涣嫉膶嶒灹?xí)慣，一定要及時指正。這樣，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，形成規(guī)范的操作技能。

（六）提倡探究教師引導(dǎo)

實驗是一種探究性的活動，分組實驗是以學(xué)生為主體的探究活動。在學(xué)生實驗時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過學(xué)生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現(xiàn)實驗?zāi)康?。根?jù)初中生的年齡特點，他們不可能完全獨立地進行探究活動，所以，教師要及時加以引導(dǎo)，在探究的內(nèi)容，探究的方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動中。如在進行“酸與堿性氧化物的反應(yīng)”實驗時，可以提出一系列的問題加以引導(dǎo)：（1）生銹鐵釘表面的顏色如何？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應(yīng)速度如何？（4）如何加速反應(yīng)？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹怎樣？（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如果要除鐵銹可以用什么物質(zhì)？（8）除了上述現(xiàn)象還有何現(xiàn)象？（9）放出的氣體是什么？（10）上述每個反應(yīng)中生成的鹽是否相同？（11）由此你可以得出鹽酸的哪些化學(xué)性質(zhì)？教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實驗同步進行，學(xué)生通過觀察、思考、解答，探究熱情自然會高昂起來。

（七）人人實驗，教師督促

對于有恐懼心理的學(xué)生，教師要及時進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽實驗，手把手地教會學(xué)生基本的實驗操作，讓所有的學(xué)生都能動起手來。有些儀器可以多放一些，盡可能地滿足二人同時實驗需要，有些儀器只有一套，教師

要督促學(xué)生輪流實驗，使每個學(xué)生都能熟練地完成實驗。

總之，學(xué)生實驗?zāi)芤云渖鷦拥闹庇^性來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要保護好學(xué)生的學(xué)生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上來；要通過實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，實事求是的科學(xué)作風；要鼓勵學(xué)生進行探究性實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的特殊愛好。

第三篇：如何提高學(xué)生分組實驗的有效性課題研究

如何提高學(xué)生分組實驗的有效性課題研究

一、課題研究的目的和意義：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。《初中物理新課程標準》指出：“物理教學(xué)要以實驗為中心”。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理課堂教學(xué)中極其重要的組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動。在初中物理課堂教學(xué)中，要重視和加強學(xué)生分組實驗教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，分組實驗可激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使注意力，觀察、思維、理解能力、實驗操作能力都得到初步的鍛煉。但是，就我校目前情況看，在實驗探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用分組實驗組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，由于學(xué)生多，難以組織，導(dǎo)致課堂實驗探究活動形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆做實驗不如講實驗。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生分組實驗的有效性問題。

新一輪的課堂教學(xué)改革，能幫助教師解決在課改實施過程中存在的困惑和困難。從學(xué)生角度看：有效地開展物理實驗教學(xué)，有利于真正落實學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的自主發(fā)展，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會有效的探究方法，掌握物理實驗探究教學(xué)活動的特點和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的實驗探究的體驗，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、課題的界定: 余文森教授認為：“有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標。任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標的整合??因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重?！?《初中物理課程標準》明確地指出：“物理是一門以實驗為主的科學(xué)。”因此，在物理分組實驗教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過開展有效的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長遠的發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在初中物理教學(xué)中教師必須十分注重分組實驗教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù): 從教育心理學(xué)來看：實驗探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識不是被動接受的，學(xué)習(xí)也不是被動接受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗世界對話中建構(gòu)起來的。

此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

四、課題研究的現(xiàn)狀: 本課題根據(jù)初中物理分組實驗探究活動自身的特點和實際情況，對初中物理課堂里開展分組實驗探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進行系統(tǒng)的研究，從而解決分組實驗教學(xué)的形式化、表面化、低效性問題。

五、課題研究的預(yù)期目標及研究內(nèi)容:

（一）本課題研究的預(yù)期目標：

本課題以提升全體學(xué)生的實驗探究能力為宗旨，以研究“初中物理學(xué)生分組實驗有效性”為目標，從而促進課題組教師實驗教學(xué)水平的提高。其具體目標主要為：

1、培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力，如：觀察和提出問題的能力；提出猜想和假設(shè)的能力；制定計劃、進行簡單的實驗設(shè)計和手腦并用的實踐能力；收集信息和處理信息的能力；實驗現(xiàn)象解釋和評價的能力；表達和交流的能力等。

通過研究分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響學(xué)生分組實驗有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，這也有助于廣大物理教師真正落實新課程理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達到教學(xué)相長的目的。

（二）研究內(nèi)容：

1.初中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因：

平時的實驗教學(xué)尤其是學(xué)生分組實驗教學(xué)中，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）學(xué)生基本的實驗素養(yǎng)不足，課堂鬧哄哄。學(xué)生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄實驗器材，到了自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩實驗器材，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂一片 “混亂”。

（2）學(xué)生分組不合作，多數(shù)學(xué)生無所事事，只在旁邊觀看。由于學(xué)生認知上的差異、性格上的不同和實驗探究能力上的差距等原因，真正參與實驗探究的學(xué)生只占少數(shù)，甚至是個別學(xué)生承擔全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾。

（3）動手不動腦，探究層次淺。物理教師大多數(shù)都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生實驗探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就準備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。

(4)實驗器材雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在實驗探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師對學(xué)生實驗探究的實驗器材不加選擇，學(xué)生通過對一堆實驗器材的擺弄，只要過程不要結(jié)果。

2.提高初中物理分組實驗探究活動的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效實驗探究為目標的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)實驗器材，確立有價值的教學(xué)目標，進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進行合理預(yù)設(shè)等。

(2)以有效實驗探究為目標的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進行研究。

（3）以有效實驗探究為目標的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集實驗器材，如何表達與交流等。

六、初期研究成果與研究對象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理實驗探究的基本過程是:提出問題、進行猜想和假設(shè)、制定計劃設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流六個步驟。課題組負責人分別對如何提出問題、進行大膽猜想、實驗設(shè)計、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實驗相關(guān)的提出問題、分組實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對象和研究方法

1.研究對象：枳溝初中初二年級學(xué)生。2.研究方法：

（1）文獻分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（2）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

課題組成員親臨實踐并收集積累學(xué)生分組實驗探究的典型案例，同時將構(gòu)建的分組實驗等的有效實驗探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實踐，并進行修改完善。

（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從分組實驗的課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（5）案例研究法：是對典型的分組實驗課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個階段

第一階段：準備階段（2014年2月－2014年4月）

收集與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點制定出切合實際的研究計劃和具體的實施方案。

第二階段：初步實施階段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具體操作，收集實驗器材，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測階段（暑假）

對初步實施的情況作小結(jié)檢測反思，修正方案。第四階段：深入實施階段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案繼續(xù)實施，收集實驗器材，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的實驗器材，形成結(jié)題報告。

（二）人員分工

孫得梅: 全面把握，總體規(guī)劃，負責制定《如何提高學(xué)生分組實驗的有效性》課題研究方案。陳軍：負責研究監(jiān)督初中物理分組實驗探究活動有效性的實踐研究 管見章：負責指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負責制定課題研究方案。

劉海濤：初中物理實驗教學(xué)有效性案例研究。

張曉：負責實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。

張旖：負責實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。

八、課題研究的條件分析: 1.學(xué)校師資力量雄厚且科研氛圍濃厚，該課題的提出和研究得到了學(xué)校的支持，活動經(jīng)費及活動地開展有保障。

2.課題負責人孫得梅老師：物理專業(yè)水平高，諸城市物理學(xué)科教學(xué)能手，課改優(yōu)秀教師，諸城市課改先進個人，全國應(yīng)用物理知識競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。有較強的教科研能力和豐富的課題負責實踐經(jīng)驗，參與的初中物理實驗教學(xué)有效性研究獲省級二等獎，主持和參與的7項諸城市級課題均已結(jié)題。同時又是學(xué)校物理學(xué)科教研組長，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。

3.課題組成員：專業(yè)水平高，教科研能力強，且在跟物理相關(guān)的實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現(xiàn)形式: 主要階段性研究成果：

《新課程背景下實驗教學(xué)有效性的實踐研究》開題報告 初中物理學(xué)生分組實驗操作技能的培養(yǎng)和形成 最終研究成果：

《新課程背景下實驗教學(xué)有效性的實踐研究》結(jié)題報告 關(guān)于學(xué)生分組實驗的相關(guān)論文、課件、金點子案例等

第四篇：提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標準》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標：

1、通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運用所學(xué)知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強化學(xué)實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學(xué)生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，讓學(xué)生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學(xué)生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學(xué)的評價，使學(xué)生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學(xué)中教師設(shè)計問題時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學(xué)生獨立思考、研究、探索并設(shè)計實驗方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

(2)適時發(fā)散，開拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對事物認識的全面性，再及時引導(dǎo)進行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性認識到理性知識的升華。

讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實驗班級與執(zhí)教教師，以保證實驗研究順利進行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動，每個實驗教師每學(xué)期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，建立本課題專用網(wǎng)頁，組織課題組到課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進展

根據(jù)課題計劃，我們采取教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學(xué)習(xí)理論，開展各項課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學(xué)習(xí)通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學(xué)生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)潛能，特別是實驗復(fù)習(xí)課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺到問題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對知識進行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標進行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第五篇：初中化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗

1．粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。．氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。

3．二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。

4．金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗。

8．酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

物理20個學(xué)生必做實驗

(1)基本操作類：7項

●用刻度尺測量長度、用表測量時間 ●用彈簧測力計測量力

●用天平測量物體的質(zhì)量

●用常見溫度計測量溫度

●用電流表測量電流

●用電壓表測量電壓

●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

(2)測定性實驗：4項

●測量物體運動的速度

●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力 ●測量固體和液體的密度

●測量小燈泡的電功率

(3)探究性實驗：9項

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時溫度變化的特點

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線管外部磁場的方向

●探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件