第一篇：《課程與教學(xué)基本理論》讀后感

《課程與教學(xué)基本理論》讀后感

本學(xué)期通過學(xué)習(xí)劉老師的課程，在劉老師的指導(dǎo)下，我開始關(guān)注課程相關(guān)理論，我從圖書館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學(xué)基本理論》一書，此書由李方教授主編，通過閱讀此書我獲益匪淺，我將按照主編略述、本書體系、吸引我的章節(jié)、以及我的評價(jià)這幾部分對此書進(jìn)行介紹，至于我的淺陋意見不足之處望老師正。

《課程與教學(xué)基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學(xué)論和課程論的理論書籍。主編李方教授1978年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教育系，1996年評為教授，2001年從華南師范大學(xué)調(diào)往湛江師范學(xué)院擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院院長，同時(shí)兼任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。李方教授曾在1999年赴臺(tái)灣參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，在臺(tái)灣師范大學(xué)購得《課程與教學(xué)論》一書，引發(fā)了相關(guān)思考，回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學(xué)論》一書的討論，并參與撰稿，遂決定帶領(lǐng)湛江師范學(xué)院的同僚撰寫同類教材、著作的愿望。最終本書在2002年由廣東高等教育出版社出版。

對于本書的體系是十分清晰明確的，本書一共十七章，我再閱讀的過程中，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以及我對本書閱讀的需求，將這十七章分為了五部分。

第一章到第四章為第一部分，這一部分對課程與教學(xué)的概念、關(guān)系、教學(xué)與課程的理論基礎(chǔ)、歷史演變以及主要的流派進(jìn)行了介紹，通過這一部分，我們可以實(shí)現(xiàn)對課程與教學(xué)的過去以及基本現(xiàn)狀形成一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學(xué)與課程的相關(guān)知識(shí)，形成了對課程過去是什么怎么樣，現(xiàn)在是什么怎么樣的認(rèn)識(shí)。

第五章是后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理念，是我單獨(dú)看的比較仔細(xì)的一章，這是因?yàn)椤昂蟋F(xiàn)代”這一概念對我來說很陌生，曾為接觸過。后現(xiàn)代主義是后工業(yè)化社會(huì)出現(xiàn)的?！昂蟋F(xiàn)代主義”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)中，隨后出現(xiàn)在哲學(xué)中，是一個(gè)龐大的思想流派。本章對“后現(xiàn)代”概念只是一般性介紹，介紹了大家的對此的認(rèn)識(shí)，從處理“過去”、“現(xiàn)在”、“未來”三者關(guān)系的角度看待后現(xiàn)代主義，并介紹了圖爾明的“后現(xiàn)代主義只能是對現(xiàn)代主義的排斥，所以，目前還無法對后現(xiàn)代主義下一個(gè)定義”這一結(jié)論，當(dāng)然這也不在本書的介紹范圍之內(nèi)，只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節(jié)中介紹了后現(xiàn)代主義的課程理念以及后現(xiàn)代主義教學(xué)理念，讀完之后，我總的感覺是后現(xiàn)代主義的課程與教學(xué)觀就是強(qiáng)調(diào)“人”，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，重視學(xué)生自我意識(shí)的提高以及自主構(gòu)建同時(shí)還主張?jiān)诮虒W(xué)中“去中心”——即不主張以學(xué)科知識(shí)為中心和以教師為中心，這都是對以前教學(xué)和課程觀的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現(xiàn)代主義的教學(xué)評價(jià)觀，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，后現(xiàn)代主義的評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性?？偟膩碚f，我認(rèn)為后現(xiàn)代主義的理念說的都很好，但是實(shí)踐起來恐怕就是很難實(shí)現(xiàn)，不說其他的幾部分，但說評價(jià)這一環(huán)節(jié)，我們在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)評價(jià)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，所以啊，我覺得這只是一種理想罷了，就像周星馳的無厘頭也算是后現(xiàn)代主義，因?yàn)檫@些電影也算站在現(xiàn)代主義的對立面，但是，現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種情景和生活。

第三部分包括第六章到第十一章，十三章到第十五章，在這一部分中，介紹的全部都是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)的理論，由于所包含的章節(jié)非常多，因此在這里，我不想引用太多的書本上的語言，我認(rèn)為這一部分是對整個(gè)教學(xué)和課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)介紹，讀完之后，我就明白了當(dāng)一名教師如何教學(xué)，如何去實(shí)施課程，這些問題。

第四部分是第十二章課程的內(nèi)因?qū)W習(xí)和無意識(shí)教學(xué)。長期以來教學(xué)的主流都是強(qiáng)調(diào)外線的有意識(shí)學(xué)習(xí)，本章則是反其道行之，第一小節(jié)介紹了一般性的內(nèi)因?qū)W習(xí)的歷史演進(jìn)，后邊的小節(jié)則是介紹了課程內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無意識(shí)教學(xué)理論的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)現(xiàn)。一切意識(shí)活動(dòng)都是建立在五一十的組合上，個(gè)人的見解都受到情感、想象以及其他無意識(shí)活動(dòng)的影響。

第五部分則是對我國課程改革的回顧，以及未來的展望，第十七章介紹了外國（資本主義強(qiáng)國）的課程與教學(xué)改革的情況，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向日本看齊，日本在1987年提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力，這一點(diǎn)直到今天我們才開始做，我們與日本同處亞洲，從文化角度來說，都是大中華文化區(qū)，擁有比較多的相似性，借鑒意義更大一些。

讀完《課程與教學(xué)基本理論》，我情不自禁的掩卷深思，本書主要是對教學(xué)與課程的理論融合進(jìn)行了嘗試，并沒有太多的理論探討與創(chuàng)新，用的最多的是“某某說、某某認(rèn)為”等，恰如本書緒的作者李定仁所說“力求反映最新的研究成果”，對于我以前對課程的理論甚至很多教學(xué)基本理論不甚了了的學(xué)生來說，這本書實(shí)在是非常的適合——基礎(chǔ)、扎實(shí)，我曾經(jīng)參加過四次教師的招錄考試，相關(guān)的教材也讀過一些，我認(rèn)為，如果，我們研究生畢業(yè)之后立志于國家基礎(chǔ)教育，這本書將會(huì)對我們的教師招錄考試準(zhǔn)備有很大的促進(jìn)作用，即使我們已經(jīng)成為了一名中小學(xué)教師，這本書也是一本很好的課程與教學(xué)論的理論參考書。

姓名：薛琨

學(xué)號(hào)：2010200905

電子郵箱：xktc0015@163.com

第二篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程論基礎(chǔ)

1、課程的類型

（1）分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）（2）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）

（3）必修課程和選修課程（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分）（4）顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）

2、制約課程發(fā)展的主要因素

（1）社會(huì)需求（2）學(xué)科知識(shí)水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求（4）課程理論

3、主要課程理論流派

（1）知識(shí)中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)（書289頁）】（2）學(xué)生中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)】（3）社會(huì)中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)】

4、課程目標(biāo)制定的影響因素

（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要（3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

5、課程的內(nèi)容：課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、課程資源存在的類型

（1）按資源的空間分布，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源（2）按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，有素材性資源和條件資源

（3）按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分，有政治課程資源、語文課程資源、物理課程資源、化學(xué)課程資源、生物課程資源、音樂課程資源、美術(shù)課程資源等

（4）按課程資源的存在方式區(qū)分，有顯性課程資源和隱性課程資源

（5）按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源（6）按課程資源的形成過程區(qū)分，有可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源

7、課程資源的開發(fā)與利用

（1）開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)

（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源（3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場所、專用教室等（4）研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)（5）鑒別和利用校外課程資源

（6）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道，提高使用效率

8、課程 選擇的依據(jù)

（1）課程目標(biāo)（2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（3）社會(huì)發(fā)展（4）科學(xué)文化知識(shí)

9、課程組織的原則和方式

（1）課程組織的要素（主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀）（2）課程組織的原則（連續(xù)性、順序性、整合性）

（3）課程內(nèi)容的組織方式（直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序）

10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)（2）選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（4）課程評價(jià)

11、課程實(shí)施的基本取向

（1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向（2）課程實(shí)施的相互調(diào)適取向（3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向

12、課程實(shí)施的影響因素

（1）改革本身因素（地方，學(xué)校與教師對改革的需要、實(shí)施者對改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性）

（2）學(xué)校內(nèi)部的因素（校長、教師）

（3）學(xué)校外部的因素（社區(qū)與家長的影響、政府部門的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響）

13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容

（1）背景：（國內(nèi)背景、國際背景 書297頁）（2）目標(biāo)：（總體目標(biāo)、具體目標(biāo) 書298頁）（3）內(nèi)容：（課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評價(jià)的變革、課程管理的變革）

二、教學(xué)論基礎(chǔ)

1、教學(xué)的基本任務(wù)

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課：【（備課的三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法）（備課的三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元【課題】教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃【教案】）】

（2）上課：【（目的明確）、（教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵）、（教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”）、（語言藝術(shù)）、（教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊）、（板書規(guī)范）、（態(tài)度從容自如）】

（3）課外作業(yè)的布置與批改：【意義、形式、要求 書305頁】（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查 與評定：【意義、學(xué)業(yè)成績檢查的方式、學(xué)業(yè)成績檢查基本要求、學(xué)

業(yè)成績評定的基本要求 書305頁】

3、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）鞏固性原則（5）量力性原則（6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則（8）因材施教原則

4、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法（書307頁）

（1）講授法（2）談話法（3）讀出指導(dǎo)法（4）演示法（5）參觀法（6）實(shí)驗(yàn)法（7）練習(xí)法（8）實(shí)習(xí)法（9）討論法（10）發(fā)現(xiàn)法

5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（4）教師本身的素養(yǎng)（5）教學(xué)方法本身的特點(diǎn)（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求

6、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程規(guī)律指在教學(xué)過程中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過程的 基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次、起主導(dǎo)作用的規(guī)律，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，主要 包括：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；知識(shí)傳 授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

7、教學(xué)過程的基本階段

（1）心理準(zhǔn)備（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查效果

8、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)（1）教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”

（2）教學(xué)過程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)”（3）教學(xué)過程的第三環(huán)節(jié)是“對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定”

9、班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性

（1）優(yōu)越性：【（它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及）、（它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)）、（它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用）、（它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流）】

（2）局限性：【（它不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異）、（它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展）、（以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性）、（缺乏真正的生生之間的合作）】

10、個(gè)別化教學(xué)（書313頁）

（1）個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問題

（2）注意問題：學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)

11、分組教學(xué)的概念、類型

（1）概念：按學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式（2）類型：能力分組、作業(yè)分組

12、教學(xué)評價(jià)的功能

（1）診斷功能（2）反饋調(diào)節(jié)功能（3）區(qū)分和鑒別功能（4）激勵(lì)功能（5）導(dǎo)向功能

13、教學(xué)評價(jià)的類型

（1）根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體差異評價(jià)

（2）按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

14、教學(xué)評價(jià)的原則

（1）科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則（2）客觀性原則（3）一致性與靈活性相結(jié)合原則（4）主體性原則

（5）定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合（6）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則

15、常見的教學(xué)模式

（1）范例教學(xué)模式（2）拋錨式教學(xué)模式（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）傳遞—接受教學(xué)模式（5）情境—陶冶教學(xué)模式

三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧

1、導(dǎo)入技能

（1）導(dǎo)入要注意：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性

（2）導(dǎo)入方式：銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法

2、提問技能，課堂提問的過程階段

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽答階段(5)評價(jià)階段

3、講授技能要注意

（1）講授的科學(xué)性（2）講授的教育性（3）講授的啟發(fā)性（4）講授的適應(yīng)性（5）講授的情感性

4、板書的技能

（1）板書的功能：吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美得熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）板書的內(nèi)容：教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明（3）板書的主要格式：提綱式、詞語式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式、版面式

5、結(jié)課的類型、過程

（1）類型：認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束

（2）過程：簡單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸

6、說課的類型

（1）研討性說課（2）評價(jià)性說課（3）檢查性說課（4）主題性說課（5）示范性說課

7、說課的基本內(nèi)容

（1）說教材【（說本課內(nèi)容在本科教學(xué)中所處的地位以及作用）、（說本課的教學(xué)目標(biāo)）、（說教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)）、（說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等）】

（2）說學(xué)情【（分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）、（了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧）、（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度）、（關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異）】

（3）說教法及依據(jù)（4）說學(xué)法及依據(jù)（5）說教學(xué)過程（書331頁）（6）說板書設(shè)計(jì)（7）說教學(xué)反思

8、教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)智慧主要基本特征

（1）實(shí)踐性（2）個(gè)性化（3）集成性（4）高效性（5）創(chuàng)新性

9、教學(xué)智慧的生成要素

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)思維力（3）教學(xué)執(zhí)行力

四、課程與教學(xué)的研究

1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟

（1）結(jié)構(gòu)要求：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)

（2）一般步驟：選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤色、投稿發(fā)表

2、教育敘事的特點(diǎn)、分類、寫作規(guī)范

（1）特點(diǎn)：事件的真實(shí)性、事件的典型性、情節(jié)的完整性、具有問題性、講究細(xì)節(jié)性、結(jié)構(gòu)的靈活性、具有感悟性、教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題

（2）分類：敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評式、質(zhì)疑式

（3）寫作規(guī)范：正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體、注重一事一得、注意細(xì)節(jié)描寫、養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣、博覽群書，注重學(xué)習(xí)

3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫作

（1）特點(diǎn)：隨便、隨時(shí)、隨手、隨心（2）形式：借事說理、夾敘夾議（3）寫作：要新穎、獨(dú)創(chuàng)；要做教育的有心人；小中見大；列舉事例要具體生動(dòng)；

借助語言文字為文章增色加彩

4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)（書348頁）

（1）特征：固定的表達(dá)方式和思維方式、固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)、注重分析強(qiáng)調(diào)典型（2）構(gòu)成要素：標(biāo)題、引言、背景、主題、案例問題、情境與細(xì)節(jié)、問題的解決、反思與評價(jià)、附錄

（3）應(yīng)注意事項(xiàng)：關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見的毛病及對策

5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法

（1）內(nèi)容：記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見解、記再教設(shè)計(jì)（2）方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 從假設(shè)性問題處反思；從事物本質(zhì)處反思

6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)

（1）預(yù)見性和可行性：制定計(jì)劃要對未來一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見，如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等，對各種問題可能出現(xiàn)的情況，必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確的估量。沒有科學(xué)的預(yù)測，也就沒有計(jì)劃。制定計(jì)劃，就是為了執(zhí)行。對未來的預(yù)測，應(yīng)建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，切忌盲目地、無根據(jù)地制定計(jì)劃，否則計(jì)劃就沒有可行性。

（2）指導(dǎo)性和可變性：制定恩赫一項(xiàng)計(jì)劃，必須有明確的目的，即在一定的時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據(jù)，并具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。社會(huì)在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，這對事先制訂計(jì)劃的人來說，很難準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行預(yù)測。因此，計(jì)劃不能完成，要從主客觀兩方面總結(jié)。如果在計(jì)劃執(zhí)行過程中，客觀情況發(fā)生了變化，就要適時(shí)地予以修訂。所以計(jì)劃既要有指導(dǎo)性，也要有可變性

第三篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐測試卷

2010年江西省教師招聘考試

《課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐》專項(xiàng)復(fù)習(xí)測試題

一、單選題（共20題，每題1分）

1．與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。這類課程為（）A 分科課程；B 綜合課程；C 選修課程；D 經(jīng)驗(yàn)課程 2．（）是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。

A 選修課程；B 必修課程；C 活動(dòng)課程；D 學(xué)科課程

3.一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境外所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。這類課程為（）Ａ 活動(dòng)課程；Ｂ顯性課程；Ｃ隱性課程；Ｄ 綜合課程

4．課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容；這是何種課程理論的觀點(diǎn)（）

Ａ 知識(shí)中心課程理論；Ｂ 學(xué)生中心課程理論；Ｃ 社會(huì)中心課程理論；Ｄ結(jié)構(gòu)主義課程理論

5.按照學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，這體現(xiàn)了什么樣的課程內(nèi)容組織方式（）

A 橫向組織；B 邏輯順序；C 螺旋式；D 直線式 6.課程設(shè)計(jì)的“過程模式”提出者是（）A 泰勒；Ｂ杜威；Ｃ斯滕豪斯；Ｄ 赫爾巴特

7．設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的。這是何種取向的課程實(shí)施（）A 忠實(shí)取向；B 創(chuàng)生取向；C 相互調(diào)適取向；D 學(xué)生取向 8.以下不是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（）A 接受學(xué)習(xí)；B 自主學(xué)習(xí)；C 探究學(xué)習(xí)；D合作學(xué)習(xí)

9.從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，這體現(xiàn)何種教學(xué)原則（）

A 直觀性原則；B啟發(fā)性原則；C 因材施教原則；D 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

10．學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器和設(shè)備，采用特定的方法進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法，這種教學(xué)方法為（）A 談話法；B 講授法；C 讀書指導(dǎo)法;D 實(shí)驗(yàn)法 11.按學(xué)生能力、成績分組教學(xué)組織形式為（）

A 班級(jí)授課制；B 個(gè)別化教學(xué)；C 分組教學(xué)；D 道爾頓制

12.在教學(xué)評價(jià)時(shí)，承認(rèn)評價(jià)對象（教師和學(xué)生）在評價(jià)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們自覺、積極地參與評價(jià)活動(dòng)。這反映哪種教學(xué)原則（）A 科學(xué)性原則；B 客觀性原則；C 主體性原則；D 靈活性原則

13．從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，在進(jìn)行遷移整合的教學(xué)模式為（）

A 范例教學(xué)模式；B 拋錨式教學(xué)模式；C 傳遞-接受教學(xué)模式；D 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 14.通過那些懸而未決的問題和現(xiàn)象，使學(xué)生興趣高漲；至始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。這是何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法（）

A 懸念導(dǎo)入法；B 銜接導(dǎo)入法；C 情境導(dǎo)入法；D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

15.它是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這是哪種類型的說課形式（）

A 主題性說課；B 示范性說課；C 評價(jià)性說課；D 研討性說課

16.教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為（）

A 教學(xué)機(jī)制；B 教學(xué)反思；Ｃ 教育敘事；Ｄ 教育博客

17.（）是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作，從中找出經(jīng)驗(yàn)教育，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體 A 教學(xué)工作總結(jié)；B 教學(xué)工作計(jì)劃 Ｃ 教學(xué)工作案例；Ｄ 教育教學(xué)隨筆 18．教育改革的核心是()A．內(nèi)容改革

B．方法改革

C．課程改革

D．途徑改革

19．教學(xué)計(jì)劃的中心問題是()A．開設(shè)哪些科目

B．各門學(xué)科開設(shè)的順序

C．各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D．各門學(xué)科的教學(xué)方法

20．“拔苗助長”違背的教學(xué)原則是()A．直觀性原則

B．鞏固性原則 C．循序漸進(jìn)原則

D．因材施教原則

二、多選題（共10題，每題2分）1.學(xué)生中心課程理論優(yōu)點(diǎn)（）

Ａ 課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制

B．課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容 C．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

D．重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以解決需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù) 2.影響課程實(shí)施的學(xué)校外部因素主要有（）

Ａ 教師；Ｂ社區(qū)與家長的影響；Ｃ 政府部分的影響；Ｄ 社會(huì)團(tuán)體的影響 3.2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，我國實(shí)現(xiàn)（）三級(jí)課程管理體制。

A 國家；B 地方 ；C 學(xué)校 ；D 社區(qū)

4.新課程改革課程結(jié)構(gòu)的變革主要內(nèi)容有（）

A 小學(xué)階段一綜合課程為主；B 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；C 高中以分科課程為主；Ｄ 高中以分科與綜合相結(jié)合的課程 11.備課的三項(xiàng)工作主要有（）

A 備教材；B 備學(xué)生；C備教法 ； D備教學(xué)評價(jià) 5.學(xué)業(yè)成績檢查的基本要求有（）

A 學(xué)業(yè)成績檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性

B 學(xué)業(yè)成績檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面、使其既能反映學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況

C 學(xué)業(yè)成績檢查的方法要求靈活多樣 D 學(xué)業(yè)成績檢查評價(jià)主要以批判為主 6.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征有（）A 注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

B 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 C 注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用 Ｄ注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)

7.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)為（）

A 教學(xué)任務(wù) ；B 教學(xué)內(nèi)容；C 學(xué)生年齡特征；D 教育行政者要求 8.教學(xué)評價(jià)的功能主要有（）

A 診斷功能；B 反饋功能；C 鑒別功能；D 導(dǎo)向功能 9．寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)（）A 注意反思的“落腳點(diǎn)” B 注意反思的“系統(tǒng)化” C 注意反思的“實(shí)踐性” D 注意反思的“嚴(yán)謹(jǐn)性”

10． 一般的教育論文的征文由（）三部分組成 A 引論；B 本論；C 結(jié)論；D 論題

三、填空題（共10題，每題1分）

1.美國著名課程理論家泰勒在他的（）著作中，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即“泰勒原理”。

2.美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出了（）課程評價(jià)模式。

3.（）是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

4.新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理，這分別是（）、（）、（）。

5.（）也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。6.備課內(nèi)容包括：（）、（）和（）。7．我國現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式為：（）。

8.（）是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作，從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體。9.教育敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，教育案例更強(qiáng)調(diào)（）。

10．________是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。

四、判斷題（共5題，每題1分）

1.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（）2.個(gè)別化教學(xué)就是好，班級(jí)授課制就是不好。（）3.教師只要有基本教學(xué)技能，就一定是好教師。（）4.基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，教師的教學(xué)智慧十分重要。（）5.教育隨筆必須有統(tǒng)一的格式。（）

五、簡答題（共4題，每題5分）

1.請簡要回答我國基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)。2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

3．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其所受制的因素? 4.簡述教育論文的結(jié)構(gòu)要求。

六．案例分析題（共3題，每題6分）

1.夸美紐斯曾經(jīng)寫道：?教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。?

這段話表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

2.學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？

3．請你結(jié)合下列案例，闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。

老鼠有決策能力嗎？

教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見解。

小黃同學(xué)選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。

他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上。測試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞取得食物的時(shí)間。

他把整個(gè)測試過程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會(huì)別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。

小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)?引體向上?，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：?老鼠有決策能力嗎？?他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道：?研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點(diǎn)，也沒有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?，如果老鼠有決策能 力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策。?

??

小黃同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。

七、論述題（7分）

論述怎樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師。

第四篇：課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程理論與實(shí)踐(一)課程概述

1、課程含義：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

2、課程類型

1)分科課程與綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式）① 分科課程又稱學(xué)科課程

② 綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）、融合課程（合科課程）、廣域課程 2)學(xué)科課程與活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性）

3)必修課程與選修課程（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分）4)顯性課程與隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式）

3、制約課程發(fā)展的因素 1)社會(huì)需求 2)學(xué)科知識(shí)水平3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求 4)課程理論

4、主要課程理論流派 1)知識(shí)中心課程理論

① 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊

② 基本主張：各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制課程，課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專家。學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。③ 評價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；2）重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

局限性：1）容易把各門知識(shí)割裂開來；3）編制的程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。

2)學(xué)生中心課程理論

① 代表人物：杜威

② 基本主張：1）課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制； 2）課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容； 3）體現(xiàn)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。③ 評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限：過分夸大兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。

3)社會(huì)中心課程理論

① 代表人物：康茨、布拉梅爾德

② 基本主張：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對社會(huì)問題的分析來確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。

③ 評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；2）重視各門學(xué)科的綜合，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限：1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；2）忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、課程目標(biāo)的含義：即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。

2、課程目標(biāo)制定的影響因素 ① 學(xué)習(xí)者的需要

② 當(dāng)代社會(huì)生活的需要 ③ 學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容

1)課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范 那和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。

2)課程內(nèi)容：各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方法。對內(nèi)容的解釋有以下三種觀點(diǎn)：

① 課程內(nèi)容即教材 ② 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

③ 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）(三)課程資源的類型與開發(fā)課

1)課程資源的內(nèi)涵：指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。2)課程資源的類型

① 素材性資源和條件性資源（按課程資源的功能特點(diǎn)）

② 校內(nèi)課程資源和校外課程資源（按課程資源的空間分布特點(diǎn)）

③ 政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等（按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目）④ 顯性課程資源和隱性課程資源（按課程資源的存在方式）

⑤ 物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源（按課程資源的存在形態(tài)）⑥ 可預(yù)設(shè)的課程資源（教材）和不可預(yù)設(shè)的課程資源（經(jīng)驗(yàn)、感受）（按課程資源的形成過程）(四)課程設(shè)計(jì)

1、課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵：在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括：學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。

2、課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)： 1)課程目標(biāo)（指導(dǎo)作用）

2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）3)社會(huì)發(fā)展（“教育要先行”）

4)科學(xué)文化知識(shí)（課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)）

3、課程組織的原則和方式 1)課程組織的要素

微觀層次：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀 宏觀層次：范圍、連續(xù)性、序列和整合 2)課程組織的原則

① 連續(xù)性：指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。② 順序性：是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則

③ 整合性：是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”的聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。3)課程內(nèi)容的組織方式

① 直線式與螺旋式 ② 縱向組織與橫向組織 ③ 邏輯順序與心理順序

4、課程設(shè)計(jì)模式

1)目標(biāo)模式：美國著名課程理論家“泰勒” 泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)

① 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專家建議 ② 選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③ 有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ④ 課程評價(jià) 2)過程模式：斯騰豪斯

模式體現(xiàn)的四個(gè)特征： ① 人文主義的知識(shí)觀 ② “研”“學(xué)”一體的教師觀 ③ 合作探究式學(xué)習(xí)觀 ④ 發(fā)展性的評價(jià)觀(五)課程實(shí)施

1、課程實(shí)施的內(nèi)涵：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑

2、課程實(shí)施基本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向

3、課程實(shí)施的影響因素（富蘭的學(xué)者）1)改革本身因素 2)學(xué)校內(nèi)部因素：校長、教師

3)學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響

4、成功的課程實(shí)施

二、我國基礎(chǔ)教育新課程改革

(一)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)

1、我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景 1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn) 2)教育改革被賦予全新理念 ① 教育目的在于以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變 ② 教育過程在于以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。③ 教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變

④ 教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變 3)國外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢 4)原有課程難以適應(yīng)新要求

2、我國基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)

(二)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ) 1.創(chuàng)新教育理論

1)創(chuàng)新教育內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情 感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

2)創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個(gè)別性、活 動(dòng)性、現(xiàn)代性

3)創(chuàng)新教育實(shí)施途徑： ② 樹立創(chuàng)新教育觀念

③ 營造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境 ④ 改革課程內(nèi)容

⑤ 改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 ⑥ 改革考試評價(jià) 4)創(chuàng)新教育教學(xué)策略 ① 樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念

② 確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則 ③ 注重課堂教學(xué)方法改革 ④ 不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化 1.個(gè)性教育理論

1)個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個(gè)別的辯證統(tǒng)一性 2)個(gè)性教育的實(shí)施

① 自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn) ② 評價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵 ③ 課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程 2.主體教育理論 1)主體教育內(nèi)涵

① 狹義：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng) ② 廣義：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為核心。2)主體教育的實(shí)施 3.多元智力理論

1)內(nèi)容：傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論，智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為

核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力，即辨別環(huán)境特征并加以分類的能力。2)多元智力的本質(zhì)： ① 智力是分布的、是情境化的

② 智力是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造能力 ③ 智力是多維的 ④ 智力是可以發(fā)展的 ⑤ 多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。4.現(xiàn)代教育思潮

1)教育終身化：教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系——學(xué)會(huì)生存；并

且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；建立一種可以帶來變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。2)教育民主化

3)教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4)教育現(xiàn)代化(三)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容 1)課程結(jié)構(gòu)的變革

① 小學(xué)階段以綜合課程為主

② 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程 ③ 高中階段以分科課程為主

④ 小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 2)課程標(biāo)準(zhǔn)變革 3)教師角色變革

① 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、② 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

③ 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 ④ 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師 4)學(xué)習(xí)方式變革：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

5)課程評價(jià)變革：建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評 價(jià)制度。

6)課程管理變革：國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

三、教學(xué)理論與實(shí)踐(一)教學(xué)概述 1.教學(xué)的概念：是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 2.教學(xué)的基本任務(wù)

① 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。② 發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ③ 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平④ 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

⑤ 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成 績的檢查與評定 1)備課：

① 備課三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法

② 備課三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

2)上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： ① 目的明確

② 教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ③ 教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)” ④ 語言藝術(shù)（普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫）⑤ 教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 ⑥ 板書規(guī)范 ⑦ 態(tài)度從容自如

3)課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要意義。

4)課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 1.意義：

①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)

③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問題，以便改進(jìn)工作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

④有利于家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步 ⑤為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù) 2.業(yè)成績檢查的方式

①平時(shí)考察：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測 ②考試：期中、期末和畢業(yè)考試

3.學(xué)業(yè)成績檢查的基本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；檢查內(nèi)容力求全面；檢查方法靈活多樣

4.學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：客觀公正；為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方 向（主要目的）(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 ①直觀性原則 ②啟發(fā)性原則

③系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）④鞏固性原則

⑤量力性（可接受性原則）⑥思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 ⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則 ⑧因材施教原則

2、教學(xué)方法

1)我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ①講授法

②談話法（問答法）③ 讀書指導(dǎo)法 ④演示法 ⑤參觀法 ⑥實(shí)驗(yàn)法

⑦練習(xí)法（實(shí)踐活動(dòng)法）⑧實(shí)習(xí)法 ⑨討論法 ⑩發(fā)現(xiàn)法

2)選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) ②教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

③學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r ④教師本身素養(yǎng) ⑤教學(xué)方法本身特性 ⑥教學(xué)時(shí)間和效率的要求(三)教學(xué)過程

1、教學(xué)過程的本質(zhì)

1)教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性：認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致；認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律和階段具有一致性。

2)教學(xué)過程具有特殊性： ①認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性； ②認(rèn)識(shí)對象的間接性和概括性； ③認(rèn)識(shí)方式的簡潔性和高效性。

2、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

3、教學(xué)過程的基本階段 1)心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍

2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材兩方面 3)鞏固知識(shí)：方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等

4)運(yùn)用知識(shí)：兩種基本方式，一是問題的解決，二是實(shí)際操作 5)檢查效果：通過測試評估(四)教學(xué)組織形式

1、班級(jí)授課制（我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式）1)基本特點(diǎn)：

①在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本單位 ②在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位

③在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位（40～45分鐘）2)優(yōu)越性：

①有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 ②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) ③有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 ④有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流 3)局限性

①不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異

②在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展 ③以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 ④缺乏真正的生生之間的合作

2、個(gè)別化教學(xué)（并不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)）

運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問題： 1）、學(xué)習(xí)的步調(diào) 2）、教學(xué)目標(biāo) 3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 4)、評價(jià)學(xué)生的手段 5）、個(gè)別輔導(dǎo)

3、分組教學(xué)

1)能力分組：按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué) 2)作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組的教學(xué) 3)校外分組：依據(jù)入學(xué)考試成績的高低進(jìn)入不同的學(xué)校 4)校內(nèi)分組：依據(jù)學(xué)生的成績將他們分在不同班級(jí)(五)教學(xué)評價(jià)

1、教學(xué)評價(jià)的功能與意義

1)診斷功能

2)反饋調(diào)節(jié)功能 3)區(qū)分與鑒別功能 4)激勵(lì)功能 5)導(dǎo)向功能

2、教學(xué)評價(jià)類型 1)依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

① 相對評價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià)。評分 方 法：百 分 制 和 五 級(jí) 制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。目前有些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制，如思想品德評定采取“等級(jí)+評語”的辦法。

②絕對評價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評價(jià)。③個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（橫向評價(jià)和縱向評價(jià)）

：把被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，做出的評價(jià)。評價(jià)結(jié)論表示方式有：數(shù)值（縱向評價(jià)）和評語（橫向評價(jià)）。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用： ① 診斷性評價(jià)：事前評價(jià) ②形成性評價(jià)：事中評價(jià) ③總結(jié)性評價(jià)：事后評價(jià)

3、教學(xué)評價(jià)的原則：

1)客觀性原則：以客觀事實(shí)為依據(jù) 2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則：

科學(xué)性是指評價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評價(jià)本身的客觀規(guī)律辦事；可行性是指評價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡便易行。

3)主體性原則：承認(rèn)評價(jià)對象的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。4)一致性與靈活性相結(jié)合原則：教學(xué)評價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn)，但不能只搞一種模 式。5)定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合原則：定期性評價(jià)如，期末評價(jià)、年終評價(jià)； 經(jīng)常性評價(jià)如，每天進(jìn)行的教學(xué)檢查與評定。6)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合原則：

定性評價(jià)給人模糊感覺“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量評價(jià)作為補(bǔ)充。(六)教學(xué)模式

1、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2、常見的教學(xué)模式

1)范例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2)拋錨式教學(xué)模式：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。?理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義。?基本程序：

創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià) 3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（問題—探究教學(xué)模式）：

?理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。

?基本操作程序：問題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高

4)傳遞—接受教學(xué)模式：是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用，圍繞三中心進(jìn) 行教學(xué)：教師、課堂、教材

?理論基礎(chǔ)：赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，經(jīng)過凱洛夫等人改造傳入中國 ?基本程序：

復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評價(jià) 5)情境—陶冶教學(xué)模式

?理論基礎(chǔ)：洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”

?基本操作程序：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化

四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)基本技能

1、導(dǎo)入技能

1)導(dǎo) 入 的 作 用：集 中 學(xué) 生 注 意 力，引 起 學(xué) 生 興 趣，明 確 學(xué)習(xí)目 的、要 求，為 學(xué) 好 新知識(shí)創(chuàng)造良好前提

2)導(dǎo)入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性 3)導(dǎo)入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故

2、提問技能

1)課堂提問的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué)；提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力

2)課堂提問的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評價(jià)階段 3)教師對學(xué)生的作答進(jìn)行處理的方式：重述、追述、補(bǔ)充、更正、評價(jià)、檢查 4)課堂提問需注意的方面：設(shè)問精當(dāng)、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)

3、講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能 1)講授技能需注意的方面：

①講授的科學(xué)性：科學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度、語言 ②講授的適應(yīng)性：狹義的適應(yīng)“教”與“學(xué)”的適應(yīng)；廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維

③講授的教育性：突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字

④講授的啟發(fā)性：啟發(fā)對學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生積極思考；啟發(fā)學(xué)生情緒情感。

⑤講授的情感性：以情育情；以情感人

4、板書技能 1)板書的功能

①吸引學(xué)生注意

②便于學(xué)生理解和記憶

③發(fā)展學(xué)生的思維 ④給予學(xué)生美的熏陶

⑤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 2)板書內(nèi)容

①教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

②教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) ③教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明 3)板書主要格式：

①提 綱 式：最 常 見，適 用 范 圍 最 廣。特 點(diǎn) 是 層 次 分 明，內(nèi) 容 系 統(tǒng)，便 于 學(xué) 生 按 提綱掌握知識(shí)。②詞語式：語文教學(xué)板書特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聯(lián)想 ③表 格 式：特 點(diǎn) 是 內(nèi) 容 扼 要，對 比 性 強(qiáng)，容 易 使 學(xué) 生 把 握 事 物 的本 質(zhì)，深 刻 領(lǐng) 會(huì)教學(xué)內(nèi)容。④結(jié) 構(gòu) 式 ：由 詞 語、短 句 加上 連 接 符 號(hào) 相 互 聯(lián) 結(jié) 而 成。也 稱 為

框 架 式、線 索 式 板書 ⑤圖示式：與結(jié)構(gòu)式相似，但強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)式板書強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)構(gòu)。⑥板畫式：各種地圖、形象畫等

5、結(jié)課技能 1)結(jié)課類型

① 認(rèn)知型結(jié)束：也叫封閉型結(jié)束，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上。

②開放型結(jié)束：不局限于復(fù)習(xí)鞏固，把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸。2)結(jié)課過程：簡單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸(二)說課

1、說課類型

1)研討性說課：對說課內(nèi)容某一方面進(jìn)行專題研究、探討的一種說課形式 2)評價(jià)性說課：評價(jià)教師的說課水平。其特點(diǎn)：靈活性、廣泛性、實(shí)效性 3)檢 查 性 說 課：對 教 學(xué) 設(shè) 想、教 學(xué) 效 果 的 檢 查 和 監(jiān) 督。是 種 大 型、綜 合、全 面 的 說課。

4)主題性說課：說課主題為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。5)示范性說課：優(yōu)秀教師和特級(jí)教師為說課者

2、說課基本內(nèi)容 1)說教材：

①說本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用 ②說本課的教學(xué)目標(biāo)

③說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù) ④說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備 2)說學(xué)情

①分析學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ②了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧 ③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平④關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異 3)說教法及依據(jù) 4)說學(xué)法及依據(jù)：

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。它的核心是抓住對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要貫徹“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，要達(dá)到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)便成 為教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

5)說 教 學(xué) 過 程：是說課中的中心內(nèi)容，是能否說好課的關(guān)鍵，是說課的重點(diǎn)部分 ①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排 ②說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③說重點(diǎn)與難點(diǎn)處理 ④說教學(xué)手段的采用 ⑤說作業(yè)布置 6)說板書設(shè)計(jì)

7)說 教 學(xué) 反 思：教 學(xué) 反 思 被 視 為 促 進(jìn) 教 師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。反思 的內(nèi)容包括成功點(diǎn)、失誤、疑惑點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)、感悟點(diǎn)(三)教學(xué)機(jī)智

1、教學(xué)機(jī)智的基本屬性：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力。

2、教學(xué)機(jī)智的特征

①實(shí)踐性：教學(xué)機(jī)智的基本屬性

②個(gè)性化：時(shí)空人等多因素交錯(cuò)的結(jié)果

③集成性：教學(xué)過程由多種要素組成，由多重環(huán)節(jié)展開，受多種因素制約 ④高效性：教學(xué)的高水平，高效率

⑤創(chuàng)新性：智慧的教學(xué)是一種再創(chuàng)造的勞動(dòng)

第五篇：第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案

第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案

（一）1.D

略

2.C

1918年，美國教育家博比特出版了《課程》一書，成為課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。3.A

略

4.D

從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以將課程分為分科課程和綜合課程。5.B

略 6.B

略 7.D

略 8.C

略 9.B

略 10.C

略 11.C

略 12.A

略 13.B

略

14.A

活動(dòng)課程具有過程的實(shí)踐性、內(nèi)容的開發(fā)性、形式的多樣性等幾個(gè)特點(diǎn)，更多的是關(guān)注兒童的興趣、需要及創(chuàng)造，以兒童為中心。15.C

略

16.B

小學(xué)的自然課包括天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，是一門綜合課程。17.C

“六藝”“七藝”是最早的學(xué)科課程，或稱分科課程。

18.D

隱性課程也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。19.B

略 20.C

略 21.A

略

22.A

課程目標(biāo)有關(guān)某門教學(xué)科目或教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。23.D

略

24.D

課程編制的第一個(gè)層次是課程計(jì)劃；課程編制的第二個(gè)層次是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即單科課程的總體設(shè)計(jì) 25.A

略 26.B

略 27.C

略 28.D

略

29.C

制定課程計(jì)劃是編制課程總體規(guī)劃的一部分，是課程編制的第一個(gè)層次。制定課程計(jì)劃是課程編制中最重要的工作，也是課程編制的第一步。

30.D

順序性和連續(xù)性有關(guān)，但又超越連續(xù)性，是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則，使學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)建立在前一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者課程內(nèi)容之上，但確實(shí)對同一課程要素作更深更廣更復(fù)雜的處理。

31.B

螺旋式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯或者說是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)逐步深化的規(guī)律。32.B

縱向組織更多地強(qiáng)調(diào)只是自身的體系和深度。

33.C

心理順序是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容。34.C

略 35.B

略

36.C

任何課程改革最終都要落實(shí)到學(xué)校，學(xué)校是課程改革的主陣地。37.C

略

38.A

泰勒原理中“有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”中認(rèn)為，在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。39.D

略

40.D

教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，其特征包括情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、個(gè)性化和創(chuàng)新性。41.C

略

42.A

忠實(shí)取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的，課程實(shí)施的過程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過程中，顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性。43.D

小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。

44.C

邏輯順序與心理順序是課程內(nèi)容的三種組織方式中爭論最激烈的一種，也是“傳統(tǒng)教育”派與“現(xiàn)代教育”派的最大分歧所在。

45.B

隨著課程改革的深入發(fā)展，確立了課程的三個(gè)文件課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材書。46.D

略

47.A

CIPP模式是由美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來的。該模式包括四個(gè)步驟：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。48.D

泰樂園里可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。49.C

略 50.C

略

51.B

創(chuàng)生取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的，課程實(shí)施的過程也是課程的設(shè)計(jì)過程。這種課程實(shí)施取向?qū)處煹囊筝^高，要求教師不僅是課程實(shí)施者，還是課程開發(fā)者。52.D

斯塔克于1967年提出了外觀評價(jià)模式。外觀評價(jià)模式包括三個(gè)重要的因素即前提條件、相互作用、結(jié)果。

53.A

課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源的核心和主要組成部分是教材。

54.B

課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。55.C

我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。56.D

略 57.A

略

58.C

學(xué)科中心課程理論以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來編訂了學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。

59.B

學(xué)生在新課程中，即是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。

60.C

教師是重要的課程資源，不僅影響著課程資源的開發(fā)和利用，是素材型課程資源的主要載體，而且還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

61.B

教育改革涉及的內(nèi)容很多，包括教育管理體制的改革、教學(xué)方法和理念的改革、教材改革等，但教育改革的核心是課程改革。62.A

教學(xué)的首要任務(wù)是是學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，并形成基本的技能和技巧。

63.D

備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合起來學(xué)生的具體情況，選擇最合適表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上好課的前提和先決條件。64.A

在各種教育途徑中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校教育目的的貫徹落實(shí)和各種教育任務(wù)的完成主要是通過教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。65.C

略

66.A

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。一方面，教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性；另一方面，教學(xué)過程具有的特殊性。

67.C

一般認(rèn)為，教學(xué)過程中的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些人物的需要及世紀(jì)水平之間的矛盾。

68.B

上課是教師工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。69.C

略 70.D

略 71.B

略

72.C

系統(tǒng)性原則是指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行。它也稱循序漸進(jìn)原則。73.D

略 74.D

略 75.C

略

76.D

講授法又被稱為講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。

77.A

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種悠久歷史的，行之有效的方法。78.C

略 79.C

略

80.B

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。它即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。81.A

略 82.B

略 83.D

略 84.C

略 85.C

略

86.D

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學(xué)生，他繼承杜威教育理論的精華，創(chuàng)設(shè)出以實(shí)用主義思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。87.D

略 88.B

略

89.A

相對評價(jià)，是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)在團(tuán)體之內(nèi)的。

90.A

根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評價(jià)；根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

91.C

發(fā)展性評價(jià)是新課程教育評價(jià)的趨勢和基本要求，評價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是進(jìn)行甄別。92.C

教學(xué)評價(jià)的功能有診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、區(qū)分和鑒別功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能。

93.B

略

94.A

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。95.C

該教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。96.B

略 97.B

略 98.D

略 99.C

略 100.A 略

101.D 學(xué)生認(rèn)知的客體包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是以教材為主，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。

102.B 題目中強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。103.C 略

104.D 赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)與倫理學(xué)引入到教育學(xué)中，并將其作為教育學(xué)基礎(chǔ)的人，他主張用心理學(xué)的統(tǒng)覺來說明教學(xué)過程。

105.D 新課程該科強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，其核心理念就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

106.C 新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性特征。107.D 略

108.A 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革決定增設(shè)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。109.B 略

110.2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng)，即第八次課程改革。111.C 本次基礎(chǔ)教育課程改革中，在義務(wù)教育階段，將10%—12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。112.B 略

113.D 說教學(xué)程序是說課的重要部分。

114.D 研討性說課是對說課內(nèi)容進(jìn)行專題研究、探討的一種說課形式。這種說課形式是運(yùn)用最經(jīng)常，最主要的一種說課形式。115.B 略 116.D 略 117.D 略 118.A 略 119.B 略

120.D 基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀寫算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，它是中小學(xué)課程的主要組成部分，是必修的、共同的課程。121.B 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究，對社會(huì)的研究，對學(xué)科的研究。122.B 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說明部分和本文部分構(gòu)成。123.B 課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教育活動(dòng)的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。124.C 略

125.C 我國實(shí)行“三級(jí)課程管理體系”，即國家課程（一級(jí)）、地方課程（二級(jí)）、和校本課程（三級(jí)）。126.D 略 127.B 略 128.B 略 129.D 略

130.D 課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括四點(diǎn)：時(shí)限性、預(yù)測性、可操作時(shí)、具體性。課程目標(biāo)和特定的教育階段相聯(lián)系，體現(xiàn)了課程目標(biāo)具有時(shí)限性。131.B 略 132.A 略 133.C 略

134.A 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為不同的類型。根據(jù)課程計(jì)劃中課程實(shí)施的要求不同，課程可以分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以分為顯性課程與隱性課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可分為國家課程、地方課程與校本課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程與綜合課程。

135.C 從課程制定者或管理層次角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程又稱為校本課程，是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程開發(fā)主體是教師。136.D 略

137.C 泰勒采用的關(guān)于教育目標(biāo)的表述方法為二維圖表式，將課程目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為明確地對應(yīng)起來，時(shí)的目標(biāo)的陳述既說明了目標(biāo)的內(nèi)容方面，又說明了目標(biāo)的行為方面。

（二）1.A 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.D 14.B 15.A 16.A

（三）1.D

2.C

3.C

4.C

5.C

6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C

16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A

26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

（四）1.B 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.D 8.D 9.C 10.A 11.C 12.C 13.C 14.D