第一篇：培訓(xùn)新知：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

培訓(xùn)新知：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

游戲化學(xué)習(xí)有諸多好處，比如，在游戲中學(xué)習(xí)是寓教于樂(lè)，能提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。細(xì)分來(lái)看，游戲化學(xué)習(xí)可以分為這樣幾個(gè)不同的層級(jí)：

誘導(dǎo)——用游戲的手段去吸引學(xué)員參與。例如，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中（如完成一個(gè)網(wǎng)上課程或參與一次討論），給學(xué)員打分，根據(jù)得分給予獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)?wù)禄蚨Y品）和表?yè)P(yáng)（如排行榜），這些游戲元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容互不相關(guān)。

包裝——用游戲手段包裝一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，用一個(gè)射擊小游戲讓學(xué)員分辨正確和錯(cuò)誤的概念，這些類(lèi)似的小游戲只是組成整個(gè)課件的一部分。

組織——用游戲把學(xué)習(xí)任務(wù)串起來(lái)。例如，用一個(gè)像“大富翁”的游戲，把一門(mén)或多門(mén)課程組織起來(lái)，學(xué)員根據(jù)游戲規(guī)則（如擲骰或拿機(jī)會(huì)卡）接到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)（如看視頻或答題），根據(jù)任務(wù)完成狀況來(lái)打分、升級(jí)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

沉浸——用游戲創(chuàng)造一種沉浸式環(huán)境。例如，用模擬養(yǎng)成游戲（Simulation RPG），提供一些仿真的環(huán)境（如社區(qū)和社交圈）和情景（如來(lái)電或偶遇），讓學(xué)員完成當(dāng)中的任務(wù)（如邀約或銷(xiāo)售），提升相關(guān)的技能（如處理異議），真正從“做中學(xué)”，寓學(xué)習(xí)于游戲，去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上述不同層次的游戲化學(xué)習(xí)有不同的成本效益。企業(yè)要考慮本身的培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員的狀況和成本預(yù)算來(lái)選擇一個(gè)合適的方案。

比如，沉浸式游戲化學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)成本相對(duì)較高，但它能夠提供最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員朝著一個(gè)目標(biāo)努力，自主選擇行為并面對(duì)相應(yīng)的后果，在一個(gè)零風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，經(jīng)歷成功和失敗。這種“做中學(xué)”的歷練，是傳統(tǒng)的培訓(xùn)無(wú)法提供的。由于成本高、開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，沉浸式游戲?qū)W習(xí)并不是適用于所有培訓(xùn)，尤其是一些相對(duì)簡(jiǎn)單、時(shí)間緊、著重于知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

-游戲與學(xué)習(xí)的平衡內(nèi)容的更新

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一款以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的游戲時(shí)，要平衡學(xué)習(xí)和游戲是十分困難的。若我們太注重游戲的元素，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，我們只著重教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了游戲的趣味性，就喪失了游戲化學(xué)習(xí)的意義（見(jiàn)圖表1）。

通過(guò)實(shí)踐及分析，我們認(rèn)為，一個(gè)較好的設(shè)計(jì)方案是：把學(xué)員視為玩家，用一個(gè)模擬養(yǎng)成類(lèi)游戲作為主軸，加入不同的任務(wù)讓玩家去提升他的技能，用游戲社區(qū)作為交流和協(xié)作平臺(tái)。完成任務(wù)后，玩家可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)和成就、升級(jí)過(guò)關(guān)，并且讓玩家在社區(qū)中得到表?yè)P(yáng)。

以上都是一些極為成功的游戲設(shè)計(jì)典范，這些游戲元素可以為玩家提供一些不眠不休的動(dòng)力，創(chuàng)造極強(qiáng)的粘性。匯思集團(tuán)就應(yīng)用上述方法為安利中國(guó)開(kāi)發(fā)了一個(gè)沉浸式游戲化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這個(gè)“安利人生90天”的游戲讓銷(xiāo)售人員在一個(gè)仿真的虛擬環(huán)境內(nèi)與顧客交往，完成生意任務(wù)，從中學(xué)會(huì)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度（見(jiàn)圖表2、3）。

級(jí)的動(dòng)力就變成了學(xué)習(xí)的誘因。這樣的設(shè)計(jì)在游戲與學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)很好的平衡。尤其是我們要允許學(xué)員的“失敗”，因?yàn)橛糜螒蛑械妮^小代價(jià)的失敗體驗(yàn)，可以避免在現(xiàn)實(shí)中更大代價(jià)的挫折與失敗，而學(xué)員不必承擔(dān)任何實(shí)際損失。

若要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，我們還可以在游戲中加上一個(gè)“導(dǎo)師”（mentor）的角色：在玩家困惑時(shí)給予提示，在玩家失敗時(shí)給予建議，在玩家成功時(shí)給予鼓勵(lì)，協(xié)助玩家分析案例、歸納知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，降低玩家的無(wú)助感（見(jiàn)圖表4）。導(dǎo)師的作用就是讓學(xué)員更容易把握所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度，并從模擬環(huán)境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中。

3D）模型技術(shù)。但是，3D技術(shù)是一把雙刃劍，它不但對(duì)用戶(hù)的電腦配置有較高要求，而且對(duì)一些不習(xí)慣3D網(wǎng)游的玩家來(lái)說(shuō)，常常會(huì)有操作上的障礙。不過(guò)，如果只應(yīng)用二維（2D）平面技術(shù)，仿真的程度則會(huì)大打折扣，不能滿足模擬真實(shí)環(huán)境的需求。為了解決這個(gè)問(wèn)題，業(yè)界會(huì)用3D模型但是降低視角自由度的方案。這種方法一般稱(chēng)為“2.5D”，它的好處是可以降低對(duì)于用戶(hù)電腦配置的要求，簡(jiǎn)化用戶(hù)的操作，又保留了畫(huà)面的品質(zhì)，是一種極易為用戶(hù)接受的、性?xún)r(jià)比較高的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。

對(duì)于學(xué)員操控游戲，一個(gè)詳細(xì)、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的新手幫助是少不了的。為了讓用戶(hù)獲得最佳體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)最大的用戶(hù)留存度，游戲策劃者需要向傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)，能設(shè)計(jì)一套完整的、主動(dòng)的、智能化的任務(wù)引導(dǎo)、推送與幫助方案，不要讓學(xué)員在虛擬環(huán)境中感到孤獨(dú)、彷徨、無(wú)所適從，又不會(huì)純粹手把手地傻瓜式幫助，要讓學(xué)員成為斷奶的孩子，要鼓勵(lì)學(xué)員自己在游戲中探索失敗或成功。不然，游戲就會(huì)變得枯燥乏味，淪為一個(gè)昂貴的在線課程。

很多企業(yè)在考慮推行游戲化學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)擔(dān)憂內(nèi)容更新的問(wèn)題?，F(xiàn)今商業(yè)社會(huì)瞬息萬(wàn)變，培訓(xùn)內(nèi)容豈能一成不變？要更新游戲的內(nèi)容，就會(huì)牽涉到成本和速度問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，游戲開(kāi)發(fā)者一定要把游戲的功能、美術(shù)和內(nèi)容完全割離，用一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)架構(gòu)，提供一個(gè)功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易用的情景和任務(wù)編輯器和一套完善的內(nèi)容更新系統(tǒng)。

游戲開(kāi)發(fā)不單是一個(gè)復(fù)雜的軟件工程，更是需要出色的美術(shù)設(shè)計(jì)、游戲策劃來(lái)做好的一件情感工程（Emotion Engineering）。沉浸式游戲化學(xué)習(xí)更加上了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，增加了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的難度。所以，一些大型的游戲?qū)W習(xí)項(xiàng)目都要花上一年甚至數(shù)年的時(shí)間。不過(guò)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、游戲引擎的進(jìn)步以及相關(guān)開(kāi)發(fā)工具的實(shí)現(xiàn)，一些專(zhuān)門(mén)為游戲化學(xué)習(xí)而建立的平臺(tái)已經(jīng)可以把整個(gè)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的周期大為縮短，使項(xiàng)目在數(shù)月內(nèi)完成，大大降低開(kāi)發(fā)成本。隨著成本效益的提升和更多玩游戲長(zhǎng)大的90后加入職場(chǎng)，可以預(yù)料，游戲化學(xué)習(xí)將會(huì)成為企業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而一些云端的游戲化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的出現(xiàn)亦是指日可待。

【關(guān)于LT】

LT是Learning Thinktank的縮寫(xiě)，是一個(gè)“企業(yè)學(xué)習(xí)智囊團(tuán)”的社團(tuán)組織。由匯思倡導(dǎo)于2005年組織籌建，是一支專(zhuān)門(mén)致力于企業(yè)學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的專(zhuān)家組成的企業(yè)學(xué)習(xí)智囊團(tuán)隊(duì)，通過(guò)LT的各種平臺(tái)和媒介，向企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)管理者提供非盈利性服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)大學(xué)2.0的發(fā)展，并結(jié)合自身積累的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與LT會(huì)員進(jìn)行交流與分享；LT當(dāng)前擁有來(lái)自全國(guó)多家知名企業(yè)的上千位會(huì)員組成，規(guī)模正在不斷擴(kuò)大中！LT通過(guò)各種線上和線下的交流互動(dòng)平臺(tái)向企業(yè)傳遞最新的企業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分享領(lǐng)先的學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展，拓展思路，碰撞智慧，結(jié)交朋友；

LT同時(shí)還是一個(gè)凝聚企業(yè)培訓(xùn)管理者以及高層管理人員的非盈利性會(huì)員制組織，凡致力于企業(yè)學(xué)習(xí)研究和發(fā)展實(shí)踐的同仁、資歷通過(guò)LT組委會(huì)的審核都可以加入，共同致力于企業(yè)學(xué)習(xí)在整個(gè)組織發(fā)展中戰(zhàn)略地位的提升，共同推動(dòng)企業(yè)大學(xué)2.0的發(fā)展！

【關(guān)于領(lǐng)思】

http://004km.cn 領(lǐng)思學(xué)院是匯思軟件旗下專(zhuān)門(mén)為成長(zhǎng)型企業(yè)量身打造的e-Learning學(xué)習(xí)和培訓(xùn)管理解決方案。

領(lǐng)思學(xué)院是匯思從1999年成立至今，利用在大中華地區(qū)積累了豐富的e-learning實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)案例，通過(guò)深入剖析以往的案例和全面理解中小企業(yè)的培訓(xùn)需求、組織特征及IT系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀，專(zhuān)門(mén)針對(duì)成長(zhǎng)型企業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)量身設(shè)計(jì)SaaS云學(xué)習(xí)培訓(xùn)解決方案，致力于通過(guò)最低的資金成本、最少的人力投入、最短的項(xiàng)目周期幫助成長(zhǎng)型企業(yè)迅速搭建起屬于企業(yè)自己的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院。領(lǐng)思做的是云學(xué)習(xí)的品牌, 有別于匯思是做解決方案的品牌！TrainNow是針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)/教育的云學(xué)習(xí)

【關(guān)于匯思】

匯思公司(Cyberwisdom Inc)于1999年成立，總部位于香港，在北京、上海、廣州和深圳均設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。作為亞太地區(qū)領(lǐng)先與大中華地區(qū)規(guī)模最大的人才發(fā)展整體解決方案的提供商，匯思擁有一支超過(guò)300人的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一直致力于為大中華及整個(gè)亞太地區(qū)的企業(yè)、政府和教育機(jī)構(gòu)提供全方位的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)，13年的發(fā)展歷程中，匯思憑借累積的豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為來(lái)自各個(gè)行業(yè)的500多家大型企業(yè)、政府和教育機(jī)構(gòu)客戶(hù)提供最領(lǐng)先的學(xué)習(xí)方案。

匯思擁有自主研發(fā)的一系列的企業(yè)級(jí)人才發(fā)展學(xué)習(xí)方案，包括wizBank?學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）、wizConnect ?社區(qū)化(社會(huì)化)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、定制課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、超過(guò)300門(mén)現(xiàn)成課件、企業(yè)大學(xué)2.0咨詢(xún)、游戲化學(xué)習(xí)(Serious Game)、wizMobile完整的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與推廣服務(wù)等。基于多年來(lái)亞太地區(qū)在e-Learning領(lǐng)域的成熟經(jīng)驗(yàn)和影響力，匯思公司獲得了包括頂級(jí)投資商晨興創(chuàng)投（Morningside Ventures）超過(guò) 1000萬(wàn)美元投資。更多詳情請(qǐng)進(jìn)入?yún)R思官方網(wǎng)站：http://004km.cn/

第二篇：讓培訓(xùn)游戲化

讓培訓(xùn)“游戲化”

傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理，最多只能把培訓(xùn)做成可吃可不吃的“保健品”，而“培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)”則是把學(xué)員當(dāng)客戶(hù)來(lái)對(duì)待，能把培訓(xùn)做成面向全公司甚至全行業(yè)的精美產(chǎn)品，促使培訓(xùn)成為員工一定要吃的“食品”“藥品”，乃至?xí)习a的“毒品”。這是中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心開(kāi)展培訓(xùn)工作的理念，更是努力的方向。

要實(shí)現(xiàn)從“培訓(xùn)管理”到“培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)”的轉(zhuǎn)變，需要緊隨時(shí)代的發(fā)展脈搏，把握每一次社會(huì)學(xué)習(xí)方式的變革。游戲化學(xué)習(xí)正是未來(lái)培訓(xùn)的一種新嘗試。

那么，如何將游戲融入企業(yè)的知識(shí)管理和人才培養(yǎng)中，促使培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)更符合人的本能呢？中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助“游戲化”這把利器，進(jìn)行了不斷地有效實(shí)踐。

培訓(xùn)項(xiàng)目中的游戲：“加勒比海盜”

“加勒比海盜”是中國(guó)銀聯(lián)針對(duì)中級(jí)管理者培訓(xùn)設(shè)計(jì)的最受歡迎的大型實(shí)戰(zhàn)模式游戲。

在25天的海盜旅程模擬中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一條海盜船，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需要互相協(xié)作。最終，哪艘海盜船勝利回到終點(diǎn)，并能帶回最多的寶石，就算勝出。游戲的根本目的，就是讓團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)、調(diào)配資源。

游戲規(guī)則紛繁復(fù)雜

游戲模擬的背景是15世紀(jì)危機(jī)四伏的加勒比海：一直以來(lái)，人們都在傳說(shuō)的鉆石島，上面藏有無(wú)窮無(wú)盡的鉆石寶藏，是所有人心中夢(mèng)想的所在。船長(zhǎng)帶領(lǐng)船員航行，每只船隊(duì)都有一艘船以及用于購(gòu)買(mǎi)物資的初始資金。

游戲設(shè)計(jì)中，影響航行的不可測(cè)因素非常多，比如詭譎的天氣、猖獗的海盜，甚至是迷路、謊言。船隊(duì)需要在鉆石島取得最多的鉆石，并將鉆石變賣(mài)，再順利返航，所得金額加上剩余的初始資金，將作為最終的成績(jī)。

在游戲中反觀目標(biāo)控制能力

道具的使用，會(huì)讓學(xué)員有身臨其境的感覺(jué)。組長(zhǎng)戴上船長(zhǎng)帽，做一些簡(jiǎn)單的化妝，配合背景音樂(lè)，學(xué)員們能立即進(jìn)入游戲的興奮狀態(tài)。有些船隊(duì)一開(kāi)始便直接揚(yáng)帆起航，根本沒(méi)有想過(guò)制定航行的目標(biāo)，更沒(méi)有考慮到風(fēng)險(xiǎn)、可調(diào)控資源等，結(jié)果，出港不久就很快就“死”在大海上。從多次的游戲結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，約有25%的團(tuán)隊(duì)是無(wú)法“活著”回到起點(diǎn)的。

如果船隊(duì)只希望平安歸航，怎么辦？船長(zhǎng)就得將目標(biāo)定位在規(guī)避盡可能多的風(fēng)險(xiǎn)上。比如，當(dāng)他們一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盜”（會(huì)說(shuō)“風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存”）時(shí)，只求平安的船隊(duì)就要自動(dòng)屏蔽諸如“前面島嶼有鉆石”的消息。不過(guò)，有些團(tuán)隊(duì)不僅要平安歸來(lái)，還要得到盡可能多的鉆石，那么，他們?cè)谄鸷角熬鸵鲎銣?zhǔn)備。

這個(gè)游戲無(wú)疑是要表明：管理層要學(xué)會(huì)目標(biāo)的最大化。簡(jiǎn)單只求安全，或過(guò)度追求更多的鉆石，都是不可取的。一支獲勝的隊(duì)伍就曾這樣總結(jié)游戲心得：從資料收集、數(shù)據(jù)化的決策，到考慮各類(lèi)可預(yù)知和不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，并做好詳盡的計(jì)劃，需要以“天”為最小單位，只有每天都按照規(guī)劃航行，才能讓風(fēng)險(xiǎn)可控，并把握住機(jī)會(huì)。所以，這類(lèi)大型實(shí)戰(zhàn)模擬游戲帶來(lái)的成就感是很實(shí)在的。

學(xué)習(xí)形式的游戲化：微信

中國(guó)銀聯(lián)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于網(wǎng)站設(shè)計(jì)的e-Learning系統(tǒng)的局限性愈發(fā)明顯，與之對(duì)比的是，微博、微信等上的信息知識(shí)傳遞能力愈發(fā)增強(qiáng)。為此，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助微信的傳播特性，與公司各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)和產(chǎn)品線相互配合，來(lái)宣傳公司業(yè)務(wù)和品牌，提升影響力。

“一戰(zhàn)到底”替代知識(shí)小測(cè)試

本帖隱藏的內(nèi)容

中國(guó)銀聯(lián)認(rèn)為，在微信的即時(shí)性上開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)游戲，是傳統(tǒng)的e-Learning所無(wú)法比擬的。例如，在金融IC卡舉辦期間，為快速檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)避免枯燥傳統(tǒng)的試卷答題，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)了“一戰(zhàn)到底”游戲。

在這個(gè)游戲中，部分重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被轉(zhuǎn)化成10道題目，學(xué)員在培訓(xùn)末期將收到一張紙條（見(jiàn)圖表1），要在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)發(fā)送“一戰(zhàn)到底”四個(gè)字到微信“中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心”，隨后，就能收到微信推送的第一道題目。學(xué)員只有在答對(duì)的情況下，系統(tǒng)才會(huì)發(fā)送第二道題目，這就加深了學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。最終，前十名最先通關(guān)的學(xué)員將會(huì)得到培訓(xùn)經(jīng)理的特別獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)“一戰(zhàn)到底”現(xiàn)場(chǎng)火爆，學(xué)員倍感驚奇和興奮。

在非培訓(xùn)班期間，中國(guó)銀聯(lián)還會(huì)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)小活動(dòng)，增強(qiáng)與關(guān)注者的互動(dòng)性，保持活力。以近期舉辦的“銀行卡知識(shí)”為例，在微信上發(fā)送“我要答題”，即可獲得題目（見(jiàn)圖表2）。

如果關(guān)注者對(duì)答案不確定，系統(tǒng)會(huì)提示其先學(xué)習(xí)一篇文章，再答題。這就實(shí)現(xiàn)了測(cè)試與學(xué)習(xí)的并存。這樣的一種游戲式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在推出的一天時(shí)間內(nèi)，交互量就達(dá)到1500余人次。從答題游戲的效果來(lái)看，確實(shí)有學(xué)員在答錯(cuò)題目后，立即回復(fù)關(guān)鍵字，查詢(xún)正確答案。這無(wú)疑達(dá)到了游戲化的效果：在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

“我猜”替代傳統(tǒng)知識(shí)小短文

以往普及性的知識(shí)，一般都是以說(shuō)明書(shū)式的方式傳遞給學(xué)員。比如中國(guó)銀聯(lián)金融IC卡，就是直接給出定義，雖然專(zhuān)業(yè)，但稍顯枯燥乏味，學(xué)員缺乏耐心。通過(guò)微信設(shè)計(jì)出的一系列“我猜”小游戲活動(dòng)，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

在“我猜”的第一階段，通過(guò)微信發(fā)出題目，參照給定的圖片，以“這是_____卡”形式回復(fù)（見(jiàn)圖表3）。空格中所需填寫(xiě)的詞語(yǔ)，即為金融IC卡的各項(xiàng)特征屬性。從傳統(tǒng)的機(jī)械式的灌輸，轉(zhuǎn)向讓學(xué)員自主尋找答案。從效果來(lái)看，第一階段共收到3000余條回復(fù)，最多的一個(gè)學(xué)員統(tǒng)計(jì)出了21項(xiàng)金融IC卡的特征。

第二階段，需要讓學(xué)員選出他所認(rèn)為的最正確的答案，這又促使其對(duì)金融IC卡的屬性再一次加深印象。如果選的答案是大家都認(rèn)可的，那么他還可能有中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，又收到了近千條的投票信息。

可以說(shuō)，微信能打造一個(gè)免費(fèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且完全符合社區(qū)化、移動(dòng)化、碎片化、游戲化的特性。零投入，大產(chǎn)出，而且免費(fèi)，何樂(lè)而不為呢？

如今，“游戲化”被業(yè)界普遍視為未來(lái)主流的學(xué)習(xí)方式之一。在中國(guó)銀聯(lián)，游戲化學(xué)習(xí)并非是通過(guò)開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是在培訓(xùn)項(xiàng)目本身、項(xiàng)目中的具體環(huán)節(jié)以及移動(dòng)化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。未來(lái)，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心會(huì)繼續(xù)探索游戲化在混合式學(xué)習(xí)中更深層次的應(yīng)用，以促使培訓(xùn)真正成為學(xué)員離不開(kāi)的“毒品”——“毒品”雖有癮，卻也是有百益而無(wú)一害。

文章作者：褚康 來(lái)源：《培訓(xùn)》雜志

第三篇：課程游戲化培訓(xùn)

虞永平：

課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程

1、幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒(méi)有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買(mǎi)來(lái)的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。

2、同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。

3、是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等根本問(wèn)題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個(gè)過(guò)程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過(guò)程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。

幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴(lài)程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專(zhuān)業(yè)化水平。如果沒(méi)有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專(zhuān)業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。

是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過(guò)程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對(duì)于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，確定了未來(lái)項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：

幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺(jué)不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對(duì)指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。

要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。教師往往沒(méi)有找到互動(dòng)的合理理由。

根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過(guò)觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。要求：

觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過(guò)程。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡(jiǎn)潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教研活動(dòng)要來(lái)自于實(shí)施，可以來(lái)自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。

2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對(duì)照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對(duì)照。

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對(duì)稱(chēng)，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。

關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類(lèi)活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免無(wú)序化、隨意化和單一化。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場(chǎng)，而是孩子日?；顒?dòng)的場(chǎng)地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶(hù)外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。

審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。

注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。

資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉?shù)枝，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹(shù)枝跑來(lái)跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹(shù)枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹(shù)枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹(shù)枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開(kāi)豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

3、關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書(shū)目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

對(duì)幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。

從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生活中去。

在張雪門(mén)、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。

4、注重活動(dòng)的多樣性

幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。

正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開(kāi)展各類(lèi)有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。

5、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。

明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。

運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚(yú)龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。教師要樹(shù)立指南的地位，讓家長(zhǎng)和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。

王海英

兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略

我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過(guò)程。

課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)

在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場(chǎng)。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于兒童的生活嗎？

2、環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與嗎？

3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？

4、環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？

作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們要把創(chuàng)意表征出來(lái)，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來(lái)的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對(duì)環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒(méi)有去聆聽(tīng)兒童主張。

A誰(shuí)的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來(lái)的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來(lái)觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過(guò)程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。為什么不能邀請(qǐng)孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。

從兒童生活中來(lái)，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過(guò)程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過(guò)于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。

分享兩個(gè)案例：

常州寶龍幼兒園的實(shí)踐

從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對(duì)教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無(wú)余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。現(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師看不見(jiàn)的空間。

轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來(lái)比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來(lái)兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。孩子們交往的距離感縮小。

孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地

菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的?？缣锕∽兂闪擞螒颉Ｑ?qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場(chǎng)，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無(wú)法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類(lèi)統(tǒng)計(jì)工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢(xún)資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機(jī)會(huì)，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。

后期的打算，用植物生長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行教育。生長(zhǎng)生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。

這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式?？刹僮骺商剿骺苫?dòng)可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見(jiàn)。

尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號(hào)，語(yǔ)言表征方式。

呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過(guò)程。始終在路上，始終自我超越的過(guò)程。

B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、基本原則 兒童權(quán)利原則

教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識(shí)。

生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感

讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候感到這是他的班級(jí)，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級(jí)，還要有那種缺我不可的存在感，覺(jué)得自己是班級(jí)重要的一員。要捍衛(wèi)每一個(gè)孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對(duì)所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書(shū)，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。

班級(jí)環(huán)境要滿足孩子對(duì)空間、時(shí)間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實(shí)實(shí)在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒(méi)有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來(lái)裝點(diǎn)教師自己的創(chuàng)意。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。

例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車(chē)司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級(jí)和出租車(chē)司機(jī)眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專(zhuān)家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對(duì)象，也是我們的研究方法。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。（研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng)孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。

滿足需要原則 生理需要的滿足

第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。

孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和與成人互動(dòng)中形成的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

耳朵的立場(chǎng)，表?yè)P(yáng)的聲音和樂(lè)音。耳朵具有無(wú)奈性，無(wú)法關(guān)閉，必須接受來(lái)自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場(chǎng)呢？表?yè)P(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。

超過(guò)幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。

課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會(huì)性的需要

經(jīng)驗(yàn)均衡原則

強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。關(guān)于區(qū)域的pck知識(shí)如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來(lái)孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。

逐步積累原則

環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對(duì)不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。計(jì)劃不能過(guò)細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。

適度留白原則

當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。

防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過(guò)量，沒(méi)有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識(shí)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個(gè)物化的空間當(dāng)人在場(chǎng)時(shí)，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。讓孩子感覺(jué)到我是環(huán)境的主人，我可以對(duì)他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。

主題墻是一個(gè)不斷在路上的過(guò)程，我們只看到目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來(lái)看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。

過(guò)程軌跡原則

我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過(guò)程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過(guò)程軌跡走向孩子的過(guò)程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來(lái)，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過(guò)程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對(duì)于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。維果斯基說(shuō)，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語(yǔ)時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。

案例：一朵花的四季變化

請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長(zhǎng)幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的過(guò)程。

案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對(duì)幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對(duì)于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。

案例：班級(jí)公約

幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號(hào)，自己表征。一開(kāi)始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開(kāi)始引導(dǎo)孩子有更多的對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。突出表?yè)P(yáng)和突出挑刺告狀的班級(jí)氛圍是不同的?！罢f(shuō)到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過(guò)程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。

如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度

版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過(guò)程軌跡原則

主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問(wèn)題，生長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問(wèn)題意識(shí)，過(guò)程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

兒童的問(wèn)題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識(shí)——戲劇意識(shí) 由易到難循序漸進(jìn)

調(diào)查開(kāi)始——分類(lèi)——使用——?jiǎng)?chuàng)意 從認(rèn)知——行動(dòng)、探索——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏

層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問(wèn)題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識(shí)體系

板塊設(shè)計(jì)中的切割意識(shí)

選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識(shí)淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童

教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具

可以先從給工具的時(shí)候的解釋開(kāi)始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語(yǔ)言（圖畫(huà)的、視覺(jué)的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。

2、幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例

兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系

了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無(wú)主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)?？梢試L試在無(wú)主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。

案例：磚頭區(qū)

孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來(lái)摔碎。老師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場(chǎng)景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。

案例：創(chuàng)造性課程

幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。教師引導(dǎo)，有沒(méi)有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來(lái)的，坐車(chē)，車(chē)子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。

教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語(yǔ)言：好棒啊，你搭的是什么？是火車(chē)吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說(shuō)出哪里好。

建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)問(wèn)題： 缺乏角色扮演道具

缺少繪畫(huà)出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡

可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。

3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號(hào)支持，其他從略）時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號(hào)支持

每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。

案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開(kāi)始，比如一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果合起來(lái)是兩個(gè)蘋(píng)果

小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。

a從實(shí)物思維、動(dòng)作思維到表征水平。

b從蘋(píng)果實(shí)物到蘋(píng)果圖片，抽象程度變高。

c從圖片到繪畫(huà)，繪畫(huà)是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋(píng)果 E用數(shù)字表征

這是一個(gè)不斷抽象化的過(guò)程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫(huà)記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號(hào)化，抽象化的過(guò)程。通過(guò)孩子的圖畫(huà)記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持

4、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足

從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。過(guò)度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對(duì)相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性

指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。

年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度

展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號(hào) 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號(hào)，記錄、表征、過(guò)程軌跡

兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開(kāi)始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問(wèn)題

如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心

兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏

教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)?；氐絻和?chǎng)，關(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點(diǎn)。

第四篇：游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)總結(jié)

--基于silverlight榮光游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

秋風(fēng)吹拂，不知不覺(jué)，自己來(lái)到北京已經(jīng)三個(gè)月了?；叵?月考完試的第三天，自己便收拾了簡(jiǎn)單的行李踏上了開(kāi)往北京的火車(chē)，經(jīng)過(guò)30多哥小時(shí)的顛簸，帶著憧憬，帶著向往，同樣帶著不安的我來(lái)到了北京市。經(jīng)過(guò)一天的休整，7月12號(hào)，我開(kāi)始了自己的實(shí)習(xí)生活。在剛到公司的第一個(gè)星期里，自己實(shí)踐了幾個(gè)小的游戲，雖然做的很爛，但是也總算是慢慢的找回了大部分的silverlight知識(shí)。自己在20nn年的暑假和覃旋老師學(xué)習(xí)過(guò)一陣后就在也沒(méi)有接觸silverlight了，可想而知知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢的被遺忘，不過(guò)還好，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小游戲的實(shí)踐，自己也找回了大部分的知識(shí)。工作的內(nèi)容

或許是巧合，也或許就像李總說(shuō)的那樣是神的安排，來(lái)到公司的第二個(gè)星期，我開(kāi)始接觸和負(fù)責(zé)李總的榮光在線游戲的開(kāi)發(fā)。

榮光游戲是李總基于(圣經(jīng))的知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的三個(gè)寓教于樂(lè)的小游戲，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)課本無(wú)法學(xué)習(xí)的知識(shí)。三個(gè)小游戲，每個(gè)游戲分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)包含不同的動(dòng)畫(huà)，布局，和與玩家的交互動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，對(duì)游戲聲音大小的控制，聲音的開(kāi)關(guān),接著的是游戲背景知識(shí)的嵌套等功能的實(shí)現(xiàn)。

完成三個(gè)小游戲，接著是開(kāi)發(fā)了一個(gè)配套的游戲管理系統(tǒng)，同時(shí)將游戲和系統(tǒng)架設(shè)到現(xiàn)有的空間平臺(tái)上保證游戲的正常運(yùn)行。游戲的管理系統(tǒng)的功能非常的簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單的收集會(huì)員的資料，也就是提供會(huì)員注冊(cè)的功能，由于游戲是付費(fèi)制的游戲，所以在游戲的管理系統(tǒng)中集成了支付寶的功能，并且提供游戲的購(gòu)買(mǎi)功能。

在實(shí)習(xí)的三個(gè)月的時(shí)間里，自己主要就是負(fù)責(zé)完成上述工作，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前期，我成功的將完成的系統(tǒng)和游戲架設(shè)到了空間上，現(xiàn)在已經(jīng)可以正常的訪問(wèn)。實(shí)習(xí)心得

在實(shí)習(xí)的三個(gè)月時(shí)間里，自己獨(dú)自一月遠(yuǎn)離同學(xué)，老師，家人來(lái)到北京，經(jīng)歷這許多以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，體會(huì)到了只有走出遠(yuǎn)門(mén)才能體會(huì)到的辛酸。

獨(dú)自一人在外，自己第一次體會(huì)到了衣食住行的重要性。北京的高消費(fèi)，快節(jié)奏的生活模式讓自己的每一天都過(guò)得很充實(shí)，但是換來(lái)的就是自己每一天都很累。人在孤單和脆弱的時(shí)候總是特別的思念家人和朋友，總想和朋友嘮叨嘮叨，和家人抱怨抱怨。說(shuō)完了生活方面的，還是說(shuō)說(shuō)實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的體會(huì)吧。在實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容上，或許是得益于自己平時(shí)在學(xué)校的許多的小的信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，當(dāng)然還有在公司的同事的幫助，自己在開(kāi)發(fā)上遇到的問(wèn)題或者困難自己都能很好的很快的解決。同時(shí)，自己的知識(shí)也在項(xiàng)目的進(jìn)展中得到了很大的補(bǔ)充，而自己的能力也得到了很大的提升。

經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

在這次的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于項(xiàng)目的前期我是與李總公司的同事直接的接觸獲取需求分析的，然而，或許是信息傳達(dá)和個(gè)人理解的差異的原因，第一次完成的游戲基本沒(méi)有符合李總的要求，而在接下來(lái)剩余的時(shí)間，我與李總直接面對(duì)面的交流獲取功能的需求，最終做的符合了李總的設(shè)想。

通過(guò)這次的事件，給我在將來(lái)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中多了一次經(jīng)驗(yàn)，在沒(méi)有完整的做好項(xiàng)目的需求分析之前不要急于的開(kāi)始編寫(xiě)我們的代碼，往往需求分析沒(méi)有完全做好而編寫(xiě)的代碼到項(xiàng)目的后期幾乎都要重新編寫(xiě)。所以，做好了需求分析和設(shè)計(jì)才開(kāi)始我們程序的編碼。

第五篇：課程游戲化學(xué)習(xí)

課程游戲化學(xué)習(xí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。荷蘭文化人類(lèi)學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò):“游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！庇變赫n程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說(shuō)課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽(tīng)我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來(lái)說(shuō)游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自

己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。