第一篇：項目化培訓工作總結

項目化培訓工作總結

回顧項目化培訓工作，我們以“項目化培訓是長效投入、是發(fā)展的后勁、是職工的福利”，推動整體工作上水平。堅持全面提高整體人員素質，打造具有凝聚力的隊伍。一年來，較好地完成了項目化培訓的各項工作，總結如下：

一、培訓工作情況 2013年共舉行培訓6次。

培訓課程主要集中為以下幾類：職業(yè)道德、個人能力提升、團隊協(xié)作、專業(yè)技能等。

二、工作分析(一)取得的成績：

1、年度的培訓工作從培訓項目數(shù)、舉辦培訓課程次數(shù)、接受訓練的人次等方面，取得了一定的增長。

2、建立制度性體系。包括兩種體系一是組織體系。二是制度也就是執(zhí)行體系。以往，培訓工作缺乏系統(tǒng)性制度，立項、策劃、籌備、培訓管理幅度和力度很弱，培訓資金無保證，意識差，培訓工作開展十分困難。經(jīng)過多次項目活動的開展，我們投入大量精力,在總結了以往培訓經(jīng)驗的基礎上，優(yōu)化培訓制度，重點加強了培訓需求分析和培訓項目分工流程，在多次征求意見后，全面提升培訓工作的制度化管理。

3、不斷改進培訓方式積極探索新的培訓模式。外出、講座等形式的改變，提升了大家對項目化培訓的認識和參與活動的自覺性。

(二)存在的問題和不足

1、培訓工作考核少，造成培訓“參加與不參加一個樣，學好學壞一個樣”的消極局面，導致培訓工作的被動。

2、培訓形式缺乏創(chuàng)新。只是一味的采用“上面講、下面聽”的形式，呆板、枯燥，提不起學員的興趣，導致學員注意力不集中，影響了培訓效果。

3、原則性不強。不能嚴格執(zhí)行培訓紀律和有關規(guī)定，對違反者睜一只眼閉一只眼，不能按章辦事，這是導致培訓紀律松懈、秩序較亂的主要原因。

4、在年中所做培訓中我們還不難發(fā)現(xiàn)，一部分人員感覺培訓過于頻繁，另外一部分職工則反應得不到相應培訓，這是一個不容回避的問題，首要的培訓任務是要使全員樹立意識，為工作開展和自我發(fā)展充電。而培訓層面的不均衡，更是需要大力改善。

三、改進措施(一)有利條件

項目化培訓開展以來職工的綜合素質和工作技能有所提高，以及“家文化”的創(chuàng)建必然是下一階段的工作重點，培訓工作的任務必將增加，良好的培訓效果和質量也會越來越得到同志們的認可。

(二)具體措施

1、作好培訓基礎工作

在具體執(zhí)行過程中一定還會遇到各種困難，還需要我們的不斷總結和及時調(diào)整。在具體工作流程上還需要進一步理順，在管理制度上還需要多方面補充。還要進一步加強培訓資料的收集和培訓器材的配置，加強相關工作人員的專業(yè)素質培訓。

2、建立培訓資源網(wǎng)絡，進一步豐富培訓資源。

業(yè)務的廣泛性也決定了培訓需求的廣泛性。為了較好的滿足成員的培訓需求，選擇合適的培訓課程，培訓講師，配置合適的培訓資源，我們必須要擴大培訓業(yè)務，建立起自己有效的培訓資源網(wǎng)絡。特別是要積極與優(yōu)秀的單位或個人保持好合作伙伴關系。

3、重點建立一支富有實踐經(jīng)驗，建立一支富有實踐經(jīng)驗，熟悉情形的內(nèi)部講師團隊非常重要。培養(yǎng)起自己的內(nèi)部講師團隊，首先大大節(jié)約了有限的培訓經(jīng)費，其次，培養(yǎng)了一批各個領域內(nèi)的行家，再次，也可以在職工中樹立起學習的榜樣，培養(yǎng)職工的自主學習思想。以往的實踐表明，聽過領導講課的員工都能覺出，領導對工作認識之深刻、解釋之透徹更容易讓大家接受和理解，應該積極倡導局領導都為培訓工作做出良好的表率。在具體措施上，重點加強對管理人員各項培訓的同時，也從制度上明確、選拔優(yōu)秀管理人員作為內(nèi)部講師。并建立起一套內(nèi)部講師的日常管理、激勵、考核制度。

第二篇：項目化階段性的工作總結

20xx年9月16日晚，隨著項目化運行中心各部門納新復試的完成，為期一周的項目化迎新、納新工作圓滿落幕。

早在8月中旬，中心就啟動了相關工作。團隊多次召開網(wǎng)絡電話會議，商討制定迎新、納新方案，落實細節(jié)，包括迎新服務點設置、人員安排、宣傳展板信息采集與設計，納新宣講、組織面試等等。

經(jīng)過充分籌備，9月9日迎新當天，中心30余名成員根據(jù)安排，分散在浦東校區(qū)的南北四個服務點，頭頂烈日，以飽滿的熱情和認真負責的態(tài)度，竭誠為來自祖國各地的廣大20xx級新生及家長提供指引和服務，并向新生同學宣傳我校特色項目化工作，各站點吸引了絡繹不絕的新生及家長駐足，不時上前了解和咨詢相關情況，達到了良好的宣傳效果。

9月10日-12日，全體成員共同努力，以擺攤、掃樓、宣講會、優(yōu)秀作品展出等多種形式向新生宣傳項目化，受到廣泛歡迎，提高了項目化在新生中的認知度，并為吸引更多的優(yōu)秀人才打下了良好的基礎。13日-16日，CPM部、考評部、辦公室、宣傳部、新聞中心等5個部門共計初試了208名新生，經(jīng)過層層選拔，最終64人成功加入各部門。

接下來，中心將開展針對新成員為期一個月的培訓，分為集中培訓，包括校情校史學習、團體心理輔導;各部門專門培訓，如CPM部著重培訓著裝禮儀、演講技巧、文案寫作，新聞中心的學習重點則是office應用、新聞撰寫、拍攝技巧等。

本次納新為中心注入了新的活力，相信他們將繼續(xù)發(fā)揚頑強拼搏、開拓創(chuàng)新的精神，以自己的實力和汗水為中心的明天譜寫新的篇章。

第三篇：項目化教學法

項目化教學法

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1、項目：一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產(chǎn)品。

2、項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結束時應當有一個正確的結果。

木匠的兒子:我們老師說了,從今天開始,我們老師使用項目教學了,???講了一大套理論。老木匠說：20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業(yè)教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業(yè)培訓）都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領域，如技術專業(yè)和財會專業(yè)，目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：

1、情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2、操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

4、確定項目。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

5、協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

項目教學法是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。而模塊式教學法（CBE——Competency Based Edusation）是實施以能力為本位的教育，其教育模式是對職業(yè)進行分析，把職業(yè)分為各類綜合能力，每類能力又分解為各項技能，進行各項技能的養(yǎng)成訓練，使學生獲得勝任職業(yè)崗位的能力。項目模塊式教學模式是綜合二者的宗旨。[

第四篇：住院醫(yī)師規(guī)劃化培訓工作總結

2014住院醫(yī)師規(guī)劃化培訓工作總結

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學的迅速發(fā)展，加強住院醫(yī)師的培養(yǎng)與管理，是加快公立醫(yī)院改革和提高基層醫(yī)療衛(wèi)生機構服務能力的重要手段，在新一輪醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中具有重要的戰(zhàn)略地位?，F(xiàn)將今年的工作開展情況總結如下：

一、強化組織領導，工作目標得到了有效明確

我科調(diào)整完善了繼續(xù)醫(yī)學教育工作的各項制度及帶教職責，以教學秘書輔助科室主任管理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作，并把住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作納入了目標考核，將此項工作擺上重要工作日程。與此同時，規(guī)范住院醫(yī)師培訓工作的相關程序，切實做到了組織落實、人員落實、工作落實。

二、細化培訓方案，工作任務得到了有效落實

根據(jù)省、市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，在深入調(diào)研的基礎上，我科組建老師隊伍，雖然教育科未分配住院醫(yī)師規(guī)范化培訓人員進入我科進行培訓，但有膠州市人民醫(yī)院、青島公安消防醫(yī)院、貴州省安順市人民醫(yī)院等下級醫(yī)院、對口支援醫(yī)院的醫(yī)師來我科進修，我們以此為契機，進行認真授課，鍛煉師資隊伍的教學能力，強調(diào)了培訓的重要意義并對培訓紀律做出了嚴格的要求。

三、注重能力培養(yǎng)，學用結合得到了有效發(fā)揮

1、是注重高尚醫(yī)德及責任意識的培養(yǎng)：醫(yī)德觀念模糊影響醫(yī)生的進步及行業(yè)發(fā)展，即損害了衛(wèi)生行業(yè)的形象，還造成了惡劣的社會影響問題。而醫(yī)生的技術水平與其責任心呈正比，沒有

責任心的醫(yī)生不可能用心觀察病人、處理病人，故其技術水平也不會很高，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛。我科在住院醫(yī)生培訓中強化職業(yè)道德和責任意識的培養(yǎng)，督促帶教老師以身作則樹榜樣，潛移默化感染規(guī)范化培訓醫(yī)師，同時帶教老師需結合工作中所遇到的具體情況有針對性的進行分析、討論，抓住典型，深入剖析，培養(yǎng)規(guī)范化培訓醫(yī)師抵制非道德行為的堅決性和長期性。

2、是強化醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)：融洽的醫(yī)患關系能有效地預防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，而溝通障礙是導致患者及其家屬對醫(yī)院和醫(yī)務人員信任度下降的重要因素，也是引發(fā)醫(yī)療糾紛的潛在危險因素。因此，我們在培訓過程中提倡“多作換位思考，真誠關心患者”。一些看起來微不足道的動作可以換來病人高度的信任，比如查房時與病人握握手，晚上查房時幫病人掖一下被角等。規(guī)范化培訓醫(yī)師要從細微之處體現(xiàn)“以人為本”的服務理念，這對提高醫(yī)患溝通能力有著巨大的推動作用。

3、是強化臨床實踐能力的培訓。住院醫(yī)師因長期分管具體病床，臨床細節(jié)把握和經(jīng)驗水平要優(yōu)于其他醫(yī)師，通過“老帶少”、“高帶低”、“跟班學”、等現(xiàn)學現(xiàn)用的方式，加強臨床實踐能力的培訓，使得住院醫(yī)師經(jīng)常一起集中研究臨床診治意見，使新學員并參與臨床決策，從而增強了學員的獨立自主性和臨床決策能力，同時加強了住院醫(yī)師收危重病人的能力鍛煉，切實加提升了各醫(yī)療機構住院醫(yī)師的疑難病癥診療能力。

第五篇：培訓項目管理工作總結

教授負責制培訓項目

“創(chuàng)業(yè)板融資與中小企業(yè)發(fā)展高級研討班”情況總結

2010-5-

5按照學院的部署和安排，教研中心資本運營研究所通過對學院和社會課程的分析，提出了舉辦“創(chuàng)業(yè)板融資與中小企業(yè)發(fā)展高級研討班”的教授負責制培訓項目，并對該課程在院內(nèi)邀請院內(nèi)外專家進行了可行性論證，經(jīng)批準于2009年11月-12月和2010年3-4月份分別實施了三期“創(chuàng)業(yè)板融資和中小企業(yè)發(fā)展”培訓班?，F(xiàn)將有關情況總結如下：

一、課程班基本情況

1、負責教授及培訓內(nèi)容

該項目由教研中心盧力平和姜軍兩位教師負責，班主任分別是教務部的鄭巍、王堅和劉瑋老師。培訓內(nèi)容緊密圍繞中小企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)業(yè)板操作實務展開，共分8個專題，分別為：創(chuàng)業(yè)板上市的投行券商業(yè)務、私募融資業(yè)務、資本運營與企業(yè)融資案例分析、創(chuàng)業(yè)板發(fā)行規(guī)則和被否決情況、中小企業(yè)上市前的財務會計與審計問題、稅務處理與籌劃、中小企業(yè)的公司治理與反收購設置、上市前的法律業(yè)務處理。

2、招生對象

該培訓班招生對象為擬上市企業(yè)的CEO、CFO、董事會秘書或企業(yè)資本運營人員、中介機構等。三期報名生源構成情況如下表1。

3、培訓方式及日程安排

在培訓方式上以面授為主，具體授課時間為4天。同時，根據(jù)學員注重實務的特點，為彌補課堂集體授課個性化兼顧不足問題，我們在晚上又安排了3個小時的研討會，邀請有實務經(jīng)驗的專家對學員所提問題進行了針對性講解，取得了

1很好效果。根據(jù)一期學員對師資和授課的打分，我們在二期對部分師資進行了調(diào)整。具體課程安排見下表1-3。

一期課程安排：

二期安排：

三期安排：

4、培訓師資配備及教學質量評估

按照學院領導的指示精神，在培訓師資配備上嚴格按照“三三制”原則執(zhí)行，較多地邀請院外實務專家進行講授相關專題，培訓效果總體良好。具體情況見下表1：學員評價。

5、收費標準及收支情況

比照并略高于學院基本收費水平，此班培訓班費用每人按3000元收取，折合每天收費750元/人。具體收支情況見下表4。

6、教務配合及其他情況

教務部積極主動配合該培訓班的實施，在短時間內(nèi)很好地安排和落實了相關教務事宜。

二、存在的問題及相關建議

隨著教授負責制的實施，教研中心出現(xiàn)了新氣象，各位老師積極提出課程，論證課程，希望在未來一段時間內(nèi)形成一批以我院師資為主導的、引導市場需求的精品課程。現(xiàn)將培訓班實施過程中遇到了一些問題及相關建議報告如下：

1、在授課內(nèi)容上，第一期由于對所請老師的具體情況不很摸底，所以在課

程內(nèi)容講授上存在一定的重疊現(xiàn)象，以及授課內(nèi)容深淺不一等問題。在后期培訓中通過及時總結和溝通，這個問題得以一定程度的避免。但由于所請投行等實務界師資均時間忙，須通過某種形式確認和固定與這些師資的關系，加大吸引力。為此，一是我們認為在授課之前由負責教授就授課內(nèi)容與授課老師進行充分溝通、銜接是十分必要的。二是加快我院的師資庫建設，實現(xiàn)資源共享。

2、教授負責制下的創(chuàng)新課程還處于初期，需要盡快論證符合市場需求或引

導市場需求的有影響力的拳頭培訓產(chǎn)品、精品課程和品牌課程，形成規(guī)模優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢。如能以我院師資為核心，配合其他社會力量，可參與并能最終主導講臺，能夠在一個維度或幾個維度上開發(fā)出叫得響的品牌課程，體現(xiàn)學院的自主研發(fā)力量和講壇優(yōu)勢，最終提升學院的核心競爭力和品牌價值。因此建議進一步加強我院的課程研發(fā)力度。

3、在培訓方式上我們進行了“面授+研討”，即“1+1”模式的有益探討，學員反映良好，建議學院多組織和嘗試新的培訓方式，提升學院培訓效果，讓學員從面到點都有收獲。

4、課程需要適當加大市場推廣力度。推廣招生在培訓的價值鏈條中占據(jù)重

要地位，也是我院目前培訓工作的軟肋和短板。目前“創(chuàng)業(yè)板融資和中小企業(yè)發(fā)展”培訓班進行的這幾期招生都是通過網(wǎng)上進行的。雖然招生成本較低，但存在招生信息狹窄，生源結構受到限制，生源數(shù)量不足問題。建議學院在招生和推廣環(huán)節(jié)對教授負責制進行有力配合，如果招生和推廣工作不理想，會影響教授負責制培訓項目效果，使之無法持續(xù)。