第一篇：“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的隱憂與對(duì)策

“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的隱憂與對(duì)策

李海華

浙江省瑞安市虹橋路小學(xué)

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注文本構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，旨在培養(yǎng)學(xué)生從寫作的角度去閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，其價(jià)值是不言而喻的。管建剛老師的課堂實(shí)踐在這方面做了嘗試性的探索，雖然研究還不很深入，但至少為閱讀教學(xué)改革推開了一扇窗。但在實(shí)踐中，很多一線語(yǔ)文老師在尚未充分理解“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”意圖的情況下，趕起了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的時(shí)髦，東施效顰，令人堪憂。筆者從近期學(xué)習(xí)研討、課堂觀察、聽課評(píng)課等活動(dòng)中整理出一些課堂教學(xué)案例，談?wù)勚赶驅(qū)懽鏖喿x教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及其對(duì)策——

一、明確學(xué)段目標(biāo)：莫讓指向?qū)懽鏖喿x課成為“霧中花”

直面課堂

不同年段寫景課文教學(xué)目標(biāo)制定

上學(xué)期，應(yīng)邀擔(dān)任了某市教學(xué)比武的評(píng)委。參賽課文是一組選學(xué)課文，分別是三上《五花山》，四上《 迷人的張家界 》，五上《 蘋果樹聽瀑》。聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師都設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題:寫哪里的景？通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)寫？作者是怎樣把景物寫具體的？老師們都從整篇文章入手，整體觀照，前后關(guān)聯(lián)，給學(xué)生梳理布局謀篇的方法和技巧。

觀課有悟

不同年段的雷同設(shè)計(jì)，折射出時(shí)下閱讀教學(xué)的一個(gè)新誤區(qū)。不少老師以為提提作者是怎樣把景物寫具體的，分析分析寫具體的寫作方法就是時(shí)下流行的指向?qū)懽鞯拈喿x課了。不同年級(jí)雷同的教學(xué)目標(biāo)，或肆意拔高、或隨意降低教學(xué)要求，閱讀教學(xué)缺失了應(yīng)有的學(xué)段目標(biāo)。目標(biāo)是方向，不同學(xué)段指向?qū)懽鞯拈喿x課應(yīng)該呈現(xiàn)不同的年段特點(diǎn)。筆者認(rèn)為老師們要在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x課，確定每堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)。只有明確了各學(xué)段閱讀教學(xué)的寫作意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，遵循學(xué)生年段發(fā)展規(guī)律，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)才能有序開展。

對(duì)策之思

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段目標(biāo)的要求，低段的閱讀教學(xué)寫作意識(shí)的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識(shí)的訓(xùn)練，在落實(shí)識(shí)字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)完整的句子，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)習(xí)作者的觀察順序。中年段的閱讀教學(xué)宜圍繞如何寫好段進(jìn)行指向?qū)懽鞯挠?xùn)練，憑借寫法典型的文章體會(huì)總分的寫法作用，感受細(xì)節(jié)描寫的作用并嘗試使用，學(xué)會(huì)使用修辭手法進(jìn)行表達(dá)，感受并學(xué)習(xí)如何把一個(gè)意思寫具體等。高年段的閱讀教學(xué)，則以指向如何寫好篇章為主開展寫作意識(shí)的培養(yǎng)：如從幾個(gè)方面將景物的特點(diǎn)寫具體、抓住典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)、文章如何首尾呼應(yīng)，詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

明確了各年段閱讀教學(xué)寫作意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)時(shí)，就可以從每一篇課文中尋求切適學(xué)生的“點(diǎn)”，再作統(tǒng)籌規(guī)劃，從課程宏觀、整體的層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化每堂指向?qū)懽鞯拈喿x課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)不可能面面俱到，也不可能一步到位。我們要站在清晰的年度閱讀寫作的目標(biāo)上，盡可能做到文本秘妙、文體共性、學(xué)生寫作學(xué)情、整體的寫作素養(yǎng)建構(gòu)四者的契合。這對(duì)于一線的普通老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，我們只有靜下心來(lái)，好好研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)生，才能撥開“云霧”給指向?qū)懽鞯拈喿x課堂一片“青天”。

二、充分品讀積累：莫讓指向?qū)懽鞯拈喿x課成為“空中樓”

四年級(jí)的兩位老師都上《桂林山水》。年輕的老師指向?qū)懽鞯囊庾R(shí)相當(dāng)明顯，整堂課都在做寫作技巧分析;教壇老將更注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在品讀積累中讓學(xué)生輕松明白“作者是怎樣把桂林山水的特點(diǎn)寫具體的”。

直面課堂

《桂林山水》同課異構(gòu)

教師甲：初讀全文后，就從文章的開頭分析：文章的開篇是怎樣引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地的？“甲”字是怎樣高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一的？下文又是怎樣分別從“水”和“山”兩個(gè)方面作具體描繪的？直至鈴聲響起，老師還在對(duì)寫作的方法做繁瑣的分析。

教師乙：在充分地初讀課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把桂林山水的特點(diǎn)寫具體的？漓江的水真靜啊，靜得（）；漓江的水真清啊，清得（）；漓江的水真綠啊，綠得仿佛（）。老師通過(guò)師生對(duì)讀、生生合作讀等多種形式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，并在品讀積累中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者是怎樣把漓江水的特點(diǎn)寫具體的。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生的隨文創(chuàng)寫相當(dāng)精彩，顯然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并模仿了作者的寫作方法。

觀課有悟

如果說(shuō)閱讀教學(xué)必須要從繁瑣的內(nèi)容分析走出來(lái)，教師甲做到了。但在慶幸的同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她卻又掉進(jìn)了寫作技巧的繁瑣分析。這無(wú)疑是很多年輕老師趕時(shí)髦易犯的弊端，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期。他們更適應(yīng)在接觸大量感性的文章中形成寫作意識(shí)。教師乙正是利用了學(xué)生的這個(gè)心理特性，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的經(jīng)典段落，在品讀中感悟隱藏在句子中的遣詞造句、行文布局的寫作方法。教師甲忽視了經(jīng)典語(yǔ)段的體悟積累，過(guò)度地關(guān)注寫法的滲透，理性地進(jìn)行寫作方法的抽象歸納。甲老師指向?qū)懽鞯囊庾R(shí)是很強(qiáng)的，但這樣理性地進(jìn)行寫作分析，教學(xué)效果往往事與愿違，它割裂了文本閱讀和寫作的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生失去了自主構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生的收獲是膚淺的，表面的。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，關(guān)注寫作意識(shí)的培養(yǎng)，注重寫作方法的總結(jié)，重視寫作訓(xùn)練的落實(shí)，但是不應(yīng)該忽略的是這種教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)是什么，那就是充分品讀、積極積累。

對(duì)策之思

筆者認(rèn)為指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，積極積累，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”，學(xué)生才能感悟語(yǔ)言文字的意韻，才能把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，才能產(chǎn)生探究作家如何創(chuàng)作的主體沖動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生模仿寫作的需求與動(dòng)機(jī)。所謂的“積極積累”是指學(xué)生不但熟讀成誦、爛熟于心，而且，想用就用、隨時(shí)會(huì)用，用得自然、用得生動(dòng)、用得恰到好處。在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂中，我們更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極積累一些典型意義上的段落，在學(xué)生背誦積累的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們從如何寫的角度進(jìn)行思考。例如，教師乙上的《桂林山水》就是一種情境式的積極積累。她將學(xué)生從文本中學(xué)到的句式運(yùn)用到一種新創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中去。這種使用，對(duì)學(xué)生而言，它既是熟悉的，又是陌生的。正是這種陌生化的語(yǔ)境，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)積累的使用意識(shí)。其實(shí)，品讀積累只是一種手段、一個(gè)過(guò)程，它的最終目就是指向?qū)懽?。缺失了品讀積累，指向?qū)懽鞯拈喿x課，就會(huì)成為“空中樓閣”。

三、優(yōu)化教學(xué)策略：莫讓指向?qū)懽鞯拈喿x課成為“黃粱夢(mèng)”

有刊物同時(shí)登載了兩個(gè)老師關(guān)于《珍珠鳥》4到6自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。這兩個(gè)設(shè)計(jì)都指向了寫作，都選擇了同樣的寫作知識(shí)點(diǎn)，但由于選擇了不同的教學(xué)策略,筆者認(rèn)為其教學(xué)效果也是大相徑庭的。

直面課堂

《珍珠鳥》4～6段教學(xué)異構(gòu)

方案一：主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.小珍珠鳥的這些活動(dòng)，作者是按什么順序?qū)懙模?.這個(gè)順序能重新排列嗎？（生1：不行，如果重新排序，就體現(xiàn)不出珍珠鳥越來(lái)越淘氣。生2：起先“飛來(lái)飛去”離作者很遠(yuǎn)，“喝茶”近一點(diǎn)了，“啄筆尖”是搗亂，“啄手指”是膽子大，睡在肩上有點(diǎn)撒嬌。生3：如果換一個(gè)排序，就體現(xiàn)不出他們的關(guān)系越來(lái)越親密。）`3.教師小結(jié)：珍珠鳥與作者的空間距離越來(lái)越近，所以描寫小動(dòng)物動(dòng)作的順序是不能換的。

方案二：采用的是“引導(dǎo)學(xué)生從珍珠鳥的角度以第一人稱改寫片段的方式”來(lái)達(dá)成閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)：如當(dāng)學(xué)生改到“漸漸地我膽子大了，就落到他的小桌子上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來(lái)傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的桌子上，俯下頭來(lái)喝茶......老師故意追問(wèn)：“你這樣做不怕主人傷害你嗎？”生：“不會(huì)的，不會(huì)的。如果要傷害我，我落在桌子上時(shí)，他就會(huì)動(dòng)手來(lái)抓我啦！”再如當(dāng)學(xué)生改到“他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也一點(diǎn)不怕，反而友好地啄兩下他的手指”，老師又引導(dǎo)：“小珍珠鳥有何感受？”“舒服呢，我做了那么多淘氣的事情，他一點(diǎn)也不生氣，他一定是喜歡上我了，我啄他的手表示友好?！本瓦@樣在改改，讀讀，聊聊中，孩子們體會(huì)到了珍珠鳥與作家之間親近的過(guò)程，自然而然地明白了描寫小動(dòng)物動(dòng)作的順序是不能換的,也享受了這種美妙的境界。

觀課有悟

第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，老師抓住珍珠鳥動(dòng)作的先后順序進(jìn)行理性分析，直接得出寫作順序不能換的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為過(guò)于理性，這樣從理性到理性，分析來(lái)分析去，很難引起學(xué)生的共鳴。但在一線的課堂中由于要打出“指向?qū)懽鞯钠焯?hào)”，很多老師就這樣“赤裸裸”地指向?qū)懽?。時(shí)下，很多閱讀課堂，的確掉進(jìn)了繁瑣的寫作技巧分析，不像是給小學(xué)生上語(yǔ)文課，更像是大學(xué)的作品分析課甚至是作家班的培訓(xùn)課了。倘若我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇篇都這樣理性分析，估計(jì)小學(xué)生學(xué)母語(yǔ)的興趣都被扼殺在“搖籃”里了，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒了興趣，那么指向?qū)懽鞯拈喿x課也必將成為“黃粱夢(mèng)”。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)則巧妙地運(yùn)用人稱變換的方式指導(dǎo)閱讀，學(xué)生不僅理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)是也是細(xì)膩的、豐富的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，思維是活躍的，收獲也是多元的。撇開別的不說(shuō)，我們單站在學(xué)生的角度思考：孩子們更喜歡哪種設(shè)計(jì)？哪種設(shè)計(jì)更有利于孩子們真正掌握“表達(dá)要注意順序”這一寫作技巧？哪種設(shè)計(jì)更有利于孩子們體會(huì)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”這一情感目標(biāo)？哪種設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言鑒賞能力、表達(dá)能力？答案顯然是第二種。

對(duì)策之思

筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)模式的建構(gòu)，都要以生為本，從孩子的興趣出發(fā)，以孩子喜聞樂(lè)見的形式出現(xiàn)，才是有生命力的課堂。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)該如何優(yōu)化教學(xué)策略呢？我們一起來(lái)欣賞幾位名師的課堂設(shè)計(jì)。

還原策略——還原作者構(gòu)思文本的思路，研究作者布局謀篇的匠心。例如管建剛老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》。管老師是這樣教的：分五步進(jìn)行，第一步，概括文章四個(gè)小故事的標(biāo)題，體會(huì)“用故事來(lái)寫人”的道理，明白何為構(gòu)思；第二步，通過(guò)查每個(gè)故事寫了多少行、多少字，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對(duì)段落長(zhǎng)短的安排與控制；第三步，通過(guò)提問(wèn)“題目是‘理想的風(fēng)箏’，‘放風(fēng)箏’‘追風(fēng)箏’一定要寫，那為什么要寫上課‘講故事’‘寫板書’兩個(gè)故事”讓學(xué)生明白寫這四個(gè)故事是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這個(gè)關(guān)聯(lián)就是中心；第四步，讓學(xué)生找到過(guò)渡句和寫景句，體會(huì)如何連接故事與故事，如何首尾照應(yīng)；第五步，批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫文忌直白，點(diǎn)到為止，含蓄才美。

對(duì)比策略——將教材文本與名作原文對(duì)比，體會(huì)原作遣詞造句的奧秘。例如：郭初陽(yáng)老師執(zhí)教的《鳥的天堂》。郭老師在引導(dǎo)學(xué)生了解“鳥的天堂”之所以為鳥的天堂的因由，并從課文轉(zhuǎn)移到對(duì)作品原文的研讀，依托原文文本，郭老師引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“很快地變得熱鬧了”，“到處，到處”，四個(gè)“的”，以及下面的“有的，有的，有的”。起初填的是名詞，然后是形容詞，最后填的是動(dòng)作——?jiǎng)釉~。老師小結(jié)：這是我們要明確的第一點(diǎn)——在巴金的文章里，我們學(xué)會(huì)了寫一個(gè)大場(chǎng)面的啟示。郭老師將巴金原文中那段簡(jiǎn)潔而又層次分明的漂亮文字提煉成一個(gè)基本范式，并通過(guò)模仿遷移訓(xùn)練以及對(duì)原文的填空背誦，在學(xué)生頭腦中印下一個(gè)關(guān)于場(chǎng)面描寫的寫作格式，這不也是指向?qū)懽鞯拈喿x課的一個(gè)上策嗎？

結(jié)語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為日趨成熟的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，按照不同的年段特點(diǎn)解讀出教材中適用于學(xué)生、學(xué)生迫切需要的“寫法”，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，引導(dǎo)孩子們充分品讀，積極積累，巧妙習(xí)得習(xí)作技巧，最終厚積薄發(fā)。只有這樣，這“指向?qū)懽鞯拈喿x課堂”才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開一扇天窗。否則，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，就會(huì)劍走偏鋒，與初衷背道而馳。

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊C》，2014.9）

第二篇：指向?qū)懽?/a>

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課

——對(duì)話著名特級(jí)教師管建剛

《小學(xué)語(yǔ)文教師》記者 陳金銘

記者：2007年，本刊報(bào)道的《管建剛和他的作文教學(xué)革命》，引起一線老師廣泛的關(guān)注。6年后，你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課、閱讀教學(xué)，又在小語(yǔ)界引發(fā)關(guān)注和爭(zhēng)議。請(qǐng)問(wèn)，你為什么提“指向?qū)懽鳌保皇恰爸赶虮磉_(dá)”？

管建剛：表達(dá)，含“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”，提“指向表達(dá)”來(lái)得中庸，別人抓不住把柄。提“指向?qū)懽鳌?，容易被人說(shuō)三道四，好像你管建剛研究作文教學(xué)，把作文教學(xué)看得死重死重，完全是個(gè)人情感所致，而不是理智的科學(xué)研究所得。只好先用“課標(biāo)”的話來(lái)辯解，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此作點(diǎn)小小的引申，閱讀能力不是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力不是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。牽牛要牽牛鼻繩。語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然要牽語(yǔ)文素養(yǎng)的牛鼻繩“作文能力”。我常把語(yǔ)文比作一座三層小樓，一樓是識(shí)字，二樓是閱讀，三樓是寫作。會(huì)閱讀自會(huì)識(shí)字；會(huì)寫作自會(huì)閱讀、識(shí)字。一樓看二樓，仰起頭，脖子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理。

口語(yǔ)表達(dá)能力，幾年前就炒得很熱?！翱谡Z(yǔ)交際”的概念，提得好。然而，“口語(yǔ)交際”要由語(yǔ)文教學(xué)來(lái)承擔(dān)，那至少是偏的。課程標(biāo)準(zhǔn)講“口語(yǔ)交際”：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”這說(shuō)明，口語(yǔ)交際不是一門語(yǔ)文學(xué)科能做到的，放在語(yǔ)文學(xué)科里，只是相對(duì)“妥當(dāng)”些罷了?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，至多滲透、植入罷了；并且，這個(gè)“滲透”“植入”，各門學(xué)科都可以做到——哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)沒有師生、生生的交流呢？

“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”，不是一回事。很多作品寫得好的作家，并不怎么會(huì)說(shuō)。葉圣陶先生就是其中之一。那不是我說(shuō)的，是朱自清先生描述的。“口語(yǔ)交際”是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)吃了迷魂藥似的，居然要把“口語(yǔ)交際”整合到“閱讀教學(xué)”中去。學(xué)生從“書面語(yǔ)”中去習(xí)“口語(yǔ)”，這不說(shuō)荒謬，至少牽強(qiáng)。村里能說(shuō)會(huì)道、銅牙鐵齒的大媽，哪個(gè)是從“書面語(yǔ)”學(xué)來(lái)的？倒是有很多書讀得不少的人，時(shí)常沉默寡言，比如說(shuō)管建剛。

口語(yǔ)的表達(dá)方式和書面語(yǔ)的表達(dá)方式，有相通的地方，更有不通的地方。口語(yǔ)最需的現(xiàn)場(chǎng)性、交互性、即時(shí)性，“書面語(yǔ)”無(wú)法給予。以我個(gè)人來(lái)講，演講能力不是看書“看”來(lái)的，而是聽別人的演講“聽”來(lái)的。再者，說(shuō)得很精彩的人，常有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，往往懈怠于“寫”。這不只是寫作能力、技巧的問(wèn)題，而是“言說(shuō)欲”的問(wèn)題。一個(gè)會(huì)“說(shuō)”的人，他的意思已用嘴巴表達(dá)了，往往懶得“寫”出來(lái)。除非，有文秘幫他整理。這也不只是我說(shuō)的。陳忠實(shí)先生也說(shuō)過(guò)。

“指向表達(dá)”的說(shuō)法，大概是很多人不愿惹事的擋箭牌。事實(shí)上，“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，指向的幾乎都是“寫作”。我丟掉擋箭牌，不是不怕被人當(dāng)靶子：總要有人當(dāng)靶子，射箭人的本領(lǐng)才會(huì)高起來(lái)，對(duì)不對(duì)？

記者：我們很想知道，從你的思考出發(fā)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，跟“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，究竟有什么本質(zhì)上的區(qū)別？你又是怎么理解這種差別的？

管建剛：作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，他的閱讀跟社會(huì)人的一般性閱讀，有著本質(zhì)的區(qū)別。這好比，作為導(dǎo)演的張藝謀去看電影，和我們看電影的視角，有很大的不同；作為攝影師的解海龍看畫展，和我們看畫展的視角，有很大的不同；作為書法家的尉天池去看書法作品展，和我們?nèi)タ磿ㄗ髌氛梗灿泻艽蟮牟煌?。張藝謀、解海龍、尉天池們，他們的“看”，內(nèi)容理解往往是附帶的，他們的專業(yè)眼光在于：張藝謀會(huì)看電影怎么“拍”出來(lái)的，解海龍看照片怎么“拍”出來(lái)的，尉天池看字怎么“寫”出來(lái)的。我們這一代人，讀了不少的金庸、古龍、梁羽生，卻連一個(gè)武俠短篇都寫不出來(lái)。也有不少女老師，讀了一摞的瓊瑤、席絹、岑凱倫，卻連一個(gè)愛情短篇也寫不出來(lái)。小說(shuō)家看小說(shuō)，跟我們看小說(shuō)，很不一樣。他們看小說(shuō)，不是跟著小說(shuō)里的人一起流淚，一起歡笑，而是看作者怎么讓讀者跟著人物一起歡笑、一起流淚的。這叫“專業(yè)的讀”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，才是作為專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。借用王尚文先生的話，“其他課程的教師是為了了解它說(shuō)了什么——呈現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、表述了什么觀念等等，即課文的言語(yǔ)內(nèi)容；而我們語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說(shuō)’，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式?！边@不是排斥“提取信息”“熏陶情感”“塑造人格”。提取信息的能力很重要，然而它不是語(yǔ)文的專業(yè)閱讀的本質(zhì)：看新聞可以提取信息、聽別人聊天可以提取信息，生活中張開眼睛、豎起耳朵的地方，都可以提取信息。至于“熏陶情感”“塑造人格”，凡是藝術(shù)，都能對(duì)人的“熏陶情感”“塑造人格”起到積極的作用?？匆黄≌f(shuō)可以流淚，看一部電影更容易讓人流淚，看一場(chǎng)話劇更容易讓現(xiàn)場(chǎng)的人淚流滿面。

“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！比~老的話有前提，閱讀教學(xué)必須“指向?qū)懽鳌?；不“指向?qū)懽鳌?，學(xué)生的作文沒有“段感”“篇感”，怎么可能寫得好作文呢？

記者：以往的閱讀教學(xué)，也重視表達(dá)，如我們經(jīng)常說(shuō)的“品詞析句”，感受“字詞之妙”。你剛才提到的“段感”“篇感”，是你“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的一個(gè)重要特征嗎？

管建剛：有一次，我請(qǐng)速記公司幫我整理一次演講。拿來(lái)一看，居然是“一大片”，沒有分段的。幫我整理的小伙子打趣道：“管老師，你在演講時(shí)又沒說(shuō)：此處分段，另起一行?！币粋€(gè)人說(shuō)話，總要琢磨這句話怎么說(shuō)、這里用哪個(gè)字或哪個(gè)詞比較合適。一個(gè)人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)；而“段”的意識(shí)、“篇”的意識(shí)，口頭中得不到練習(xí)；要是閱讀教學(xué)也不重視，學(xué)生拿起筆來(lái)，寫出來(lái)的，往往不像個(gè)作文。作文要考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)。學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”。這跟我們的閱讀教學(xué)，不注意“篇”的教學(xué)，有著重要的關(guān)聯(lián)。我們的閱讀教學(xué)太強(qiáng)調(diào)“字詞之妙”，為了一兩個(gè)字的妙處，大半節(jié)課都不夠，忘了帶學(xué)生去領(lǐng)會(huì)全文架構(gòu)上的奧妙。都說(shuō)寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語(yǔ)言，比語(yǔ)言更重要的，是“篇感”“段感”的積累。以為多積累一些好詞好句，就能寫好作文，那就太幼稚了。這好比造房子，積累好的鋼筋水泥磚頭，那當(dāng)然重要；然而，你若以為，有了這些你就是建筑大師，那就太幼稚了?！捌小薄岸胃小钡娜笔?，跟作文教學(xué)從“寫話”起步，一開始沒有“篇感”意識(shí)有關(guān)。

“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)重難點(diǎn)，跟“指向內(nèi)容”的重難點(diǎn)的選擇，可能會(huì)“殊途同歸”，也可能“分道揚(yáng)鑣”。“指向內(nèi)容”的教學(xué)，重點(diǎn)段落大都落在體現(xiàn)“思想感情”的段落上?！爸赶?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)，重點(diǎn)主要落在“表達(dá)奧秘”相關(guān)的段落。

我教《鄭成功》，重點(diǎn)落在“鼓舞士氣”“歡慶勝利”，教學(xué)“哪里該有提示語(yǔ)、哪里不該有”“哪里說(shuō)話句可以獨(dú)立為一節(jié)、哪里不該獨(dú)立為一節(jié)”“哪里該寫說(shuō)話句、哪里不該寫”?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，一般重點(diǎn)都落在“攻打臺(tái)灣”部分。重難點(diǎn)選擇上的差異，或許是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，跟“指向內(nèi)容”的閱讀課，最大的、最有代表性的分界所在。

此外，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，教師要解讀出這一篇“獨(dú)有”的寫作上的奧秘，而不是“鳳頭豬肚豹尾”“圍繞中心來(lái)寫”“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”之類的老生常談。解讀出了“獨(dú)有”，還不夠，不能簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽式地說(shuō)說(shuō)課文的寫作特色，而應(yīng)從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生、學(xué)生作文迫切需要的“寫法”。一篇課文“獨(dú)有”的寫作上的奧秘有好幾個(gè)，然而跟當(dāng)下學(xué)生的作文現(xiàn)狀緊密相關(guān)的，可能只有一個(gè)兩個(gè)，或者說(shuō)，目前學(xué)生迫在眉睫、亟須解決的，可能是那一個(gè)、兩個(gè)。換句話說(shuō)，學(xué)生作文中存在的較為突出的、典型的問(wèn)題，正是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要關(guān)注、要滲透、要解決的。因此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，其前提、其基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。從這個(gè)意義上講，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完整融合，語(yǔ)文教學(xué)由此真正實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。

記者：很多“指向表達(dá)”的閱讀課上，都安排“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)。甚至有人認(rèn)為，課上不寫，就不是“指向表達(dá)”。而你的課上，很少有“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)，你卻說(shuō)你是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，對(duì)此，你有什么解釋？

管建剛：我以為，閱讀教學(xué)中的“指向?qū)懽鳌?，更多的是孕育學(xué)生的“寫作意識(shí)”，如篇的意識(shí)、篇的路徑、段的意識(shí)、段的方式、線索意識(shí)、讀者意識(shí)、剪裁意識(shí)、剪裁路徑等等。我的課中，不大讓“學(xué)生寫”，那是我看到了閱讀課中的“寫”的問(wèn)題：第一，閱讀教學(xué)中的“寫”，很多老師往往抓文本的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生“寫”。

這很有問(wèn)題。如，有老師教《九色鹿》，課文結(jié)尾“國(guó)王很慚愧”，慚愧的國(guó)王會(huì)想什么呢？以此空白點(diǎn)，讓學(xué)生“寫”。我以為，寫作的奧秘不在這里，寫作的奧秘恰恰在于，作者為什么要留下這個(gè)空白，為什么不寫這些“慚愧的心里想法”。很多老師抓的“空白點(diǎn)”寫話，無(wú)意中，將課文在寫作上的奧秘處，糟蹋了。第二，很多老師選擇的“寫”點(diǎn)，往往跟“課文理解”相掛鉤，這樣一來(lái)，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對(duì)不對(duì)、深不深，有著密切的關(guān)系。而真正的寫作，不是這樣的。真正的寫作就是寫自己心里有感而發(fā)的話，寫自己的笑、自己的哭、自己的鬧、自己的叫。課堂上，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的“寫”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作方式，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。第三，也有的“寫”，是遷移課文中的寫作手法。這是可以的。不過(guò)，也不用多，不用每次都要“遷移性練習(xí)”。不是每篇課文都讓學(xué)生寫一下，就體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”。機(jī)械的“讀寫結(jié)合”對(duì)閱讀、作文所造成的傷害，都很大。很多作文上的技巧、意識(shí)，要在今后的作文中“不期然”的“化用”，而不是“即時(shí)”的“使用”。我們的教學(xué)太功利了，課上教的，恨不得一下課，都能化到學(xué)生的血液里、骨髓里。愿望很好，卻不現(xiàn)實(shí)。“懷孕”這個(gè)詞，很有意思。“懷”上，可以很短促；“孕”，非得有那段時(shí)間，誰(shuí)都逃不了。閱讀課里的“寫作”，主要是“懷上”；至于“用”，得允許學(xué)生有一段“孕”的時(shí)間，“孕”后，才能生產(chǎn)。寫作意識(shí)、寫作技能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來(lái)，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生產(chǎn)”。剛懷上，就巴望著生產(chǎn)，搞到最后，只能是危險(xiǎn)的“剖腹產(chǎn)”。

記者：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，很容易讓人以為，你的教學(xué)忽視了內(nèi)容的理解，而沒有內(nèi)容的理解，你又怎能“指向?qū)懽鳌蹦兀?/p>

管建剛：我的阿弟，初中沒畢業(yè)，補(bǔ)考后拿到了畢業(yè)證。他看報(bào)紙，少有看兩遍的，我問(wèn)他看得懂嗎？他很不屑地說(shuō)：“這有什么難的。”除了專業(yè)性很強(qiáng)的雜志、專著，寫給有一定專業(yè)水準(zhǔn)的讀者看；絕大多數(shù)的人寫的作品，對(duì)讀者的要求都不高。對(duì)讀者的要求越高，作者的作品越賣不出去，越?jīng)]人讀。教授的專業(yè)性論著，往往只能自費(fèi)出版。瓊瑤的愛情小說(shuō)，金庸的武俠小說(shuō)，余秋雨的文化散文，郭敬明、韓寒的作品，普通讀者都能讀懂。楊紅櫻的小說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生都看得咯咯笑，楊紅櫻不成為“富婆作家”那才怪呢。學(xué)古文，要一句一句串講；不串講，不知道它講什么。白話文，用不著。

報(bào)紙的選文，不一定考慮像我阿弟“初中沒畢業(yè)”的。教材的選文，一定會(huì)考慮到了“各年級(jí)”的讀者水平。小學(xué)高年級(jí)的課文，學(xué)生自讀三遍，90%以上都能懂。至于那不懂的10%，你老師反復(fù)講，引導(dǎo)，學(xué)生也不一定懂，很多“深意”，要搭橋引路，要背景知識(shí)，還要人生閱歷、情感經(jīng)歷。有的地方，你一層層地講了，學(xué)生點(diǎn)頭了，卻很快成為他們的“冷知識(shí)”，考試了，才拿出來(lái)對(duì)付一下；有的，考試了也拿不出來(lái)，老師只好整理出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背。無(wú)數(shù)的“深度解讀”“深度理解”，不是“解”給聽課老師看的，就是為無(wú)聊的考試題備的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些東西要不是無(wú)用功，就可能是精神上的“揠苗助長(zhǎng)”。人沒到這份上，講得再有理也沒用，負(fù)面作用倒出來(lái)了：對(duì)課文越來(lái)越不感興趣。

很多老師在閱讀理解上花了太多的時(shí)間，抓的是枝枝葉葉，不是真正的閱讀理解能力的訓(xùn)練。只是一些為考而教的東西?？荚嚍槭裁磿?huì)考那么多的東西？很多出題者沒有弄清楚：閱讀理解的核心能力究竟有哪些。當(dāng)前流行的PISA閱讀測(cè)試，只給了個(gè)提取信息、鑒別信息、運(yùn)用信息的粗坯啟示，到實(shí)際操作者的手里，很多閱讀理解的考查會(huì)走樣，考查的根本不是閱讀力，諸如看拼音寫詞語(yǔ)、填寫關(guān)聯(lián)詞、寫出AABB之類的詞語(yǔ)、讀短文后寫一條公益廣告、填寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫讀書名言之類，搞得“閱讀理解是個(gè)筐，什么題目都往里面裝”。

閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來(lái)就簡(jiǎn)單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來(lái)講，核心能力我找到5個(gè)：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的能力。（3）抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。（5）聯(lián)系生活來(lái)理解。一個(gè)小學(xué)生，以上5個(gè)能力扎實(shí)了，閱讀能力一定“優(yōu)秀”。5個(gè)能力，一個(gè)學(xué)期主攻一個(gè)能力，也只要5個(gè)學(xué)期。小學(xué)中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓(xùn)練”為主，到了高年級(jí)，完全可以“指向?qū)懽鳌薄?/p>

“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，就是花90%的教學(xué)時(shí)間去糾纏那可能不懂的“10%”。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是，用90%的時(shí)間去教學(xué)生90%的“不懂”。一篇課文，學(xué)生90%不懂的在哪里？——課文是“怎么寫出來(lái)”的。課文寫什么，白話文，一個(gè)字一個(gè)句的，寫著呢。無(wú)數(shù)的學(xué)生對(duì)“怎么寫”處于“文盲”狀態(tài)。為什么？我們的閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，老在“理解”上；偶爾的“指向表達(dá)”，只是點(diǎn)綴，只是“理解”的“錦”上，添了朵體現(xiàn)理念的“花”。常有老師說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的課文有什么好教的。要讓說(shuō)課文“簡(jiǎn)單”的老師，寫出一篇課文般“簡(jiǎn)單”的文章來(lái)，全中國(guó)大概沒幾個(gè)語(yǔ)文老師敢站出來(lái)。指向了“寫作”，再簡(jiǎn)單的課文，也有了不簡(jiǎn)單的一面。

記者：讀了你的課例《理想的風(fēng)箏》，我發(fā)現(xiàn)，里面有概括能力的訓(xùn)練，還有理解“中心”，卻又感覺你的課，的確是“指向?qū)懽鳌钡模@里，究竟有什么奧秘呢？

管建剛：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”?！皟?nèi)容的理解”是“寫法的理解”的基礎(chǔ)，沒有對(duì)內(nèi)容的基本把握，“寫法的理解”定會(huì)似是而非，一知半解。然而“內(nèi)容的理解”要簡(jiǎn)化，“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見（崔巒語(yǔ)）”，“內(nèi)容的理解”不用花那么多的力氣去摳，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，有內(nèi)容上的理解，但要求所作的訓(xùn)練，直指閱讀理解的核心能力，而不是拿著課文中的一個(gè)反問(wèn)句，要求改成陳述句；或是找到了文章的中心詞“機(jī)智”，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機(jī)智”。一堂課下來(lái)，學(xué)生恨不得喊“機(jī)智啊機(jī)智，真他媽的機(jī)智”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，也要“理解內(nèi)容”?！爸赶騼?nèi)容”的閱讀教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標(biāo)；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身不是目的，“內(nèi)容的理解”背后，站著“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容”“為什么這么寫這個(gè)內(nèi)容”。

以《理想的風(fēng)箏》為例，我讓學(xué)生概括文中的四個(gè)故事的主要內(nèi)容，這是一項(xiàng)閱讀能力的訓(xùn)練，卻不是教學(xué)的目的所在；概括的背后還站著：（1）為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“用故事來(lái)寫人”的道理；（2）故事有了“小標(biāo)題”，便于下面的“四條構(gòu)思線”的教學(xué)的展開。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，我也讓學(xué)生揪出文中的劉老師“樂(lè)觀、頑強(qiáng)”的品質(zhì)特點(diǎn)，然而并沒有讓學(xué)生去“細(xì)摳”：哪些字詞能看出劉老師的“樂(lè)觀、頑強(qiáng)”。而是轉(zhuǎn)向了它背后的“寫”：前兩個(gè)故事和后兩個(gè)故事，表面看沒什么關(guān)聯(lián)，內(nèi)部卻有著關(guān)聯(lián)；幾個(gè)故事能否放一起寫，要看它們有無(wú)“內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”。

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西。例子背后的東西是什么，用專家的話來(lái)講，那就是“本體性課程內(nèi)容”。語(yǔ)文的“本體性課程內(nèi)容”，低年段應(yīng)以“指向朗讀、寫字”為重點(diǎn)；中年段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點(diǎn)；高年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。當(dāng)然，任何“本體性課程內(nèi)容”的教授，都離不開“例子本身的內(nèi)容”。兩者的關(guān)系怎么處理？“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)這么處理：“內(nèi)容的理解”要指向閱讀理解的“核心能力”，也是“本體性課程內(nèi)容”；然而又不能到此為止，還要往前走一步，走到“為什么這么寫”那里去。

記者：歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多人而言是一個(gè)秘密。我從你的教學(xué)實(shí)踐中，看到了破解形式奧秘的美好未來(lái)。祝愿你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，能夠走得更深、更遠(yuǎn)、更好。

管建剛：謝謝。一篇課文擺在那兒，“內(nèi)容”是“現(xiàn)存”著的。一篇課文擺在那兒，內(nèi)容怎么“寫”出來(lái)的，為什么“這么寫”而不“那么寫”，沒有“現(xiàn)存”，一切都“隱匿”起來(lái)。這種困苦，對(duì)于有志者來(lái)說(shuō)，不是不幸，恰是榮光：開辟者的榮光。再次真誠(chéng)地感謝小學(xué)語(yǔ)文教師的《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

第三篇：《上好課問(wèn)題與對(duì)策》

《上好課—問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)方案

根據(jù)貴州省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的要求，為切實(shí)有效地開展好我校教師“上好課問(wèn)題與對(duì)策”專題培訓(xùn)工作，我校2013 學(xué)春季學(xué)期 “上好課”主題培訓(xùn)，將圍繞“新課程課堂教學(xué)新技能”、“課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決”、“課堂教學(xué)反思方法”三個(gè)專題進(jìn)行，并結(jié)合“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹形象”師德主題教育，針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不斷探求新的培訓(xùn)形式，以實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高我校教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化水平。為此，特制定本方案。

一、培訓(xùn)時(shí)間 2013年3月至7月

二、培訓(xùn)內(nèi)容 “上好課—問(wèn)題與對(duì)策”專題:

1、新課程課堂教學(xué)新技能

2、課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決

3、課堂教學(xué)反思方法

三、培訓(xùn)形式與學(xué)時(shí)培訓(xùn)形式:自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)時(shí):30 學(xué)時(shí)。

四、實(shí)施步驟

1、學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)更新師德觀念，調(diào)整師德行為，樹立自覺上好課的意識(shí);(2)聯(lián)系上課實(shí)際熟悉課堂教學(xué)理論，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷與解決;做好課堂教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)水平;(3)結(jié)合教師自身課堂教學(xué)技能簿弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教學(xué)導(dǎo)入、講解、板書、提問(wèn)、結(jié)束等基本技能的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)形式(1)集中培訓(xùn):(2013年7月)組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式，幫助教師了解上好課實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)良好師德意識(shí)，提高課堂教學(xué)基本技能?！?培訓(xùn)要點(diǎn) ▲新課程課堂教學(xué)新技能 ①新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、操作、檢測(cè)的技能;②新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)技能;③新課程理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為科學(xué)人文評(píng)價(jià)的技能?！n堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決 ①教學(xué)重難點(diǎn)解決的合理性、準(zhǔn)確性問(wèn)題;②課堂活動(dòng)的組織問(wèn)題;③新課程下低教活動(dòng)、無(wú)效活動(dòng)的問(wèn)題。▲課堂教學(xué)反思方法 ①教學(xué)點(diǎn)滴自我性評(píng)價(jià);②觀摩聽課學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià);③理論學(xué)習(xí)提高性評(píng)價(jià);④教學(xué)探討研究型評(píng)價(jià)。

(2)個(gè)人自學(xué):(2013年3月至6 月)結(jié)合教師本人的教學(xué)實(shí)際需要，針對(duì)性本學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，突出“上好課問(wèn)題與對(duì)策”的主題。

2013年3月1日

第四篇：上好課問(wèn)題與對(duì)策

《上好課問(wèn)題與對(duì)策》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

上好每一節(jié)課，是對(duì)一名教師最起碼的要求，也是每一位教師的孜孜不倦的追求。教無(wú)定法，教學(xué)無(wú)法，究竟怎樣上好每一節(jié)課，讀完《上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策》這本書我深有體會(huì)。

在《問(wèn)題與對(duì)策》著本書的第三章的問(wèn)題四中“教師范畫，是對(duì)是錯(cuò)引起了我的糾結(jié)。教師范畫是美術(shù)教學(xué)中最常見的一種直觀教學(xué)方法，它是教師通過(guò)形象的演示，使學(xué)生在頭腦中建立起將要學(xué)習(xí)繪畫內(nèi)容的表象，以了解作畫的步驟、要領(lǐng)的方法。因此，美術(shù)教學(xué)中的教師示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直觀感受，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。

隨著教育改革的深入，教師示范一次次受到質(zhì)疑，有人認(rèn)為教師示范會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生定式。會(huì)不會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)性，依賴教師、模仿教師的范作，限制了孩子的個(gè)性發(fā)展，與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有所違背。

在全社會(huì)都在呼喚創(chuàng)新人才的時(shí)候，美術(shù)作為一門非常具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)科，在教師范畫上一定要采用符合教育規(guī)律的做法，簡(jiǎn)單的示范方法好似給學(xué)生廣闊的想天地進(jìn)行了禁錮，使大部分學(xué)生跳不出教師范畫的框框，久而久之，他們的想象力和創(chuàng)造力會(huì)因得不到激發(fā)而逐漸的消失

如何合理地進(jìn)行范畫教學(xué)成為擺在新時(shí)期美術(shù)教師面前的新問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我翻閱了一些相關(guān)的理論書籍，陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要知道兒童的能力需要，就必須走進(jìn)小孩的隊(duì)伍里去體驗(yàn)，而后才能為小孩除苦造福。只有師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)，才是真正的教育。”

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

有效教學(xué)追求的是高效課堂，追求的是教授與學(xué)習(xí)的完美組合，那么作為課堂的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師到底應(yīng)該怎么做才能夠達(dá)到高效，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。而寫作本書的目的就是為我們解決這個(gè)問(wèn)題。在本書的目錄當(dāng)中，有很多我們熟知的教學(xué)理念，例如：先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先；不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)；備課備課，不備一課，等等。在本書中再次提到這些絕不是老生常談，而是以本為本，非常重要。在這眾多的章節(jié)中，我對(duì)“備課備課，不備一課”的感受相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深，為什么，這和前一段時(shí)間，十分有幸在龍安高中，聆聽王敏勤教授的評(píng)課有很大的關(guān)系。在“備課備課，不備一課”這一節(jié)中，作者有一句話是這樣說(shuō)的“不要只會(huì)欣賞局部，要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫面”，通俗點(diǎn)兒解釋，也就是我們所經(jīng)常說(shuō)到的“整體把握”，“從宏觀的角度思考”。在這句話的旁邊，作者還適當(dāng)?shù)呐e出了幾個(gè)實(shí)例，一個(gè)例子是美國(guó)如何培訓(xùn)新教師的，他們不像我們國(guó)家，直接教如何備課，而是先讓新入職的教師通讀教材，找出整個(gè)教材的體系，內(nèi)容分布和重難點(diǎn)擺放，然后才共同討論和分析如何處理教材，從資料上看，效果顯著，這就是在培養(yǎng)教師的全局意識(shí)，整體意識(shí)。

備課需要前瞻后顧，注意整個(gè)單元，甚至整個(gè)教材。當(dāng)教師通讀教材，有了整體意識(shí)之后，就可以使前后的教學(xué)變得連貫，而且，在熟悉和理解完整的教學(xué)內(nèi)容以后，教師還可以做出教學(xué)順序的合理調(diào)整。今后，在我的備課中，我不僅要做到把教材吃透，而且要從宏觀把握教材，注意教材的整體性，培養(yǎng)自己備課的整體意識(shí)。

《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

通過(guò)《教師的教學(xué)技能》，我體會(huì)到：如何選擇、運(yùn)用用教學(xué)方法的技能是很重要的，選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的技能是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)(一)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般都包括三方面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。每一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要有與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)予以保證。(二)能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

一是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)也不同，因而適合于他們的教學(xué)方法也不同。(三)能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區(qū)別。語(yǔ)文課宜采用講解法、談話法、討論法等。

二、重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華要繼承，但在實(shí)際運(yùn)用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。

三、能使教法與學(xué)法相結(jié)合

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學(xué)生的“學(xué)”；既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)必須協(xié)調(diào)一致。

總之，教師的教學(xué)技能就應(yīng)根據(jù)根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，不能干篇一律地使用一種方法。實(shí)踐證明。那些胸中裝有豐富而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教師，在指導(dǎo)學(xué)法中往往是左右逢源，得心應(yīng)手，使學(xué)生借風(fēng)行舟，順利到達(dá)成功的彼岸。

第五篇：寫作課

第二課時(shí)

教學(xué)目的：繼續(xù)了解常用日常事務(wù)類文書寫作

1、表?yè)P(yáng)信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體表?yè)P(yáng)有關(guān)方面、有關(guān)人員先進(jìn)事跡、先進(jìn)思想的一種專用書信?？芍彼?，可張貼，可送報(bào)刊發(fā)表。

⑵標(biāo)題：表?yè)P(yáng)信或擬定題目，加副標(biāo)題，如《見義勇為，堪稱表率--對(duì)XXX的表?yè)P(yáng)信》

主送對(duì)象：頂格寫，公開發(fā)表的可不寫。

正文：一是概述表?yè)P(yáng)的緣由，簡(jiǎn)明陳述其先進(jìn)事跡的梗概；二是對(duì)先進(jìn)事跡作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)、熱情的贊揚(yáng)和充分肯定；三是表達(dá)向被表?yè)P(yáng)者學(xué)習(xí)心意，或號(hào)召群眾向被表?yè)P(yáng)者學(xué)習(xí)。

落款：?jiǎn)挝缓蜁r(shí)間。

2、感謝信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體向有關(guān)方面、有關(guān)人員的支持和幫助表示感謝的一種專用書信。

⑵主要寫法與表?yè)P(yáng)信大致相同。結(jié)尾寫“此致敬禮”或“順致最誠(chéng)摯的謝意！”

3、祝賀信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體向取得突出成績(jī)或遇上重大喜事的有關(guān)方面、有關(guān)人員表示慶賀的專用書信，也叫賀信，以電報(bào)發(fā)出叫賀電。

⑵標(biāo)題：賀信、祝賀信或加上發(fā)信單位、祝賀理由。主送對(duì)象：頂格寫。

正文：一是表明賀意，二是肯定成績(jī)，三是簡(jiǎn)要作結(jié)，結(jié)尾再另起一行寫上祝語(yǔ)或敬語(yǔ)。

落款：?jiǎn)挝缓腿掌凇?/p>

4、邀請(qǐng)書（請(qǐng)柬、請(qǐng)貼）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體或個(gè)人鄭重地邀請(qǐng)有關(guān)單位、有關(guān)人員參加某項(xiàng)活動(dòng)、會(huì)議、工作時(shí)所使用的一種專用書信。

⑵標(biāo)題：有封面的寫封面，無(wú)封面的居中寫標(biāo)題，橫排豎排均可。豎排標(biāo)題寫中上方位置。

應(yīng)邀對(duì)象：此致 XX單位（XX同志、先生、女士）或恭候XXX光臨。正文：說(shuō)明邀請(qǐng)事由，即寫明活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)，及報(bào)到有關(guān)事項(xiàng)。結(jié)尾“恭請(qǐng)（敬請(qǐng)）光臨”。

落款：?jiǎn)挝缓蜁r(shí)間。

印制請(qǐng)柬應(yīng)注意：用語(yǔ)熱情、誠(chéng)懇、典雅、明白、得體。注意喜慶款式和設(shè)計(jì)藝術(shù)性，封面大方、精美。喪務(wù)請(qǐng)柬現(xiàn)多用《訃告》取代。

5、聘請(qǐng)書（聘書、聘約）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體聘請(qǐng)有關(guān)人員擔(dān)任某一職務(wù)或承擔(dān)某工作時(shí)所使用的專用書信，一示敬重，二為守約。

⑵標(biāo)題：居中寫聘請(qǐng)書（聘書、聘約）

聘請(qǐng)對(duì)象姓名：頂格寫，也可在正文中特聘XXX為XX，或在正文后寫此致 XXX同志。

正文：簡(jiǎn)要說(shuō)明聘請(qǐng)?jiān)?、職?wù)、期限，有的還寫職責(zé)、權(quán)限、待遇、要求等。落款：?jiǎn)挝缓蜁r(shí)間，蓋章。

印制的聘書常設(shè)計(jì)一個(gè)精美、莊重、大方的封面。

6、倡議書

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體等為推進(jìn)某項(xiàng)工作順利進(jìn)行，促進(jìn)某項(xiàng)活動(dòng)積極開展，向社會(huì)或有關(guān)方面首先公開提出的，帶有號(hào)召性建議的一種專用書信。

⑵標(biāo)題：可寫正副雙標(biāo)

主送對(duì)象：泛指的可不寫，如在正文寫“特向XXX發(fā)出如下倡議”。正文：分引言和主體，引言寫原因、目的、形勢(shì)、背景，“特提出如下倡議”過(guò)渡到主體。主體寫明建議或希望大家做什么、怎么做，分條列出。

落款：?jiǎn)挝缓蜁r(shí)間。

倡導(dǎo)內(nèi)容要有針對(duì)性和可行性，語(yǔ)言有號(hào)召力和鼓動(dòng)性，為擴(kuò)大影響可公開張貼、廣播或登報(bào)刊等。有關(guān)方面響應(yīng)倡議書的發(fā)出的倡議叫附議，寫法相同。

7、嘉獎(jiǎng)書（嘉獎(jiǎng)令、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)證書、榮譽(yù)證）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體對(duì)有關(guān)單位、有關(guān)人員所作出的成績(jī)作出嘉獎(jiǎng)、表彰、肯定的專用書信。

⑵格式：標(biāo)題；嘉獎(jiǎng)對(duì)象；正文：寫清被嘉獎(jiǎng)?wù)咴谑裁磿r(shí)候什么崗位取得什么成績(jī)，或被評(píng)選為某某榮譽(yù)稱號(hào)；結(jié)尾“特此獎(jiǎng)勵(lì)”或“特發(fā)此狀（證），以資鼓勵(lì)。”；落款：?jiǎn)挝缓蜁r(shí)間，蓋章。

8、課程作業(yè)或思考題