第一篇：淺議指向?qū)懽鞯男W(xué)語文閱讀教學(xué)(謝青春)

聚焦寫作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

【摘要】崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》一文中，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的?高耗低效?現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種?高耗低效?的現(xiàn)象？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話可以回答這個問題：?理解是基礎(chǔ)，積累是前提，表達(dá)是目標(biāo)?。為此，我認(rèn)為可以抓住三個轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效貫通：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對文本內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的領(lǐng)會；在教學(xué)過程的實(shí)施中，應(yīng)將對文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用；在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)行讀與寫的有效銜接和遷移。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析 語言形式 文本解讀 語文教學(xué)

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀

在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多教師一直都這樣認(rèn)為：課堂教學(xué)中學(xué)生讀得好就寫得好，課外閱讀中學(xué)生讀得多就寫得好。但是實(shí)際上，學(xué)生的寫作水平卻不盡人意。

首先，學(xué)生在課堂中細(xì)細(xì)品讀了很多文章卻寫不出像樣的文章。閱讀教學(xué)可以說是我國語文教學(xué)的重頭戲，回顧近幾十年來中小學(xué)語文教學(xué)，各種規(guī)模的課堂教學(xué)研討、比賽，幾乎都是閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下。閱讀教學(xué)中形形色色的“讀”充斥課堂，有的課堂從頭“讀”到尾，課堂里一片熱鬧。有的課堂里教師帶著學(xué)生把教材反復(fù)咀嚼，認(rèn)為這樣才能吸收到文章的豐富營養(yǎng)，才能夠把這些營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作能力。大家普遍認(rèn)為：閱讀是寫作的根，教師教得好，學(xué)生讀得好，就能寫得好。但是事實(shí)上這樣重視課堂閱讀教學(xué)的結(jié)果并非如人所愿。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個左右，可是沒有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無論是說話還是作文，詞語貧乏。

其次，學(xué)生在課外讀了很多課外書卻寫不出像樣的文章?，F(xiàn)在很多教師對課外閱讀的重要性已經(jīng)有了共識。當(dāng)很多家長問及怎樣提高學(xué)生的寫作水平時，很多教師不再讓孩子去讀寫作輔導(dǎo)的書，而是說上一句：“多讀課外書！‘讀書破萬卷，下筆如有神’?！焙芏嘟處熣J(rèn)為，學(xué)生只要讀得多，自然就會寫。教師推薦了很多課外書，學(xué)生也閱讀了很多課外書。但是教師對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)是心有余而力不足，所以有很多這樣的學(xué)生：課外書看了不少，卻寫不出像樣的文章。

為什么在閱讀上如此強(qiáng)化，學(xué)生的寫作能力并沒有跟著好起來，到底是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

二、學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的原因分析

在我們的語文教學(xué)長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。不少教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是閱讀，習(xí)作教學(xué)就是作文。在閱讀教學(xué)中，往往只注重對內(nèi)容的理解，而不注意寫作方法的滲透，不注意教學(xué)生如何觀察事物，遣詞造句和表達(dá)感情。閱讀指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?，這才是閱讀的唯一目的，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。閱讀的內(nèi)化，需要通過思考和表達(dá)，才能充分實(shí)現(xiàn)。脫離說和寫的閱讀，尤其是沒有落實(shí)到寫上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知 都只是停留在較為膚淺的層面上的。

在以寫作為目的的閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，寫出來，或者把學(xué)到的寫作方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。寫作理論的研究說明，只有通過表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。一個人如果不會說和寫，讀不能致用，讀了再多的書也是白搭?？梢?，閱讀的歸宿必定是言語表現(xiàn)，包括說和寫。由于“寫”的能力涵蓋了“說”的能力，所以我們也將這一目的簡潔地表述為“指向?qū)懽鳌薄?/p>

三、抓住三個轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效貫通

（一）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對文本內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的領(lǐng)會

崔巒曾老師提出語文教學(xué)要落實(shí)好“一個中心”、“兩個基本點(diǎn)”?！耙粋€中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多老師并沒有在閱讀教學(xué)中以語言訓(xùn)練為中心。

課例：五年級下冊《水》第一自然段

?我出生在一個缺水的地方。記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西?！埼液染撇蝗缯埼液人@是村里人說得最多的話。?

案例1 師：（課件出示第一自然段）默讀這段文字，你從哪些詞語感受到缺水？（生默讀）交流：

生1：一個村子的人吃水，都要到一處很小的泉眼里去挑，人多水少。生2：十公里之外，說明挑水的地方很遠(yuǎn)。

師：是啊，十公里之外，一個來回二十多公里、四五十里，多遠(yuǎn)呀！

生3：走這么遠(yuǎn)的路不說，還要排上一個小時的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家，水對村子里的人來說真是太珍貴了！

生4：我還從?請我喝酒不如請我喝水?這句話感受到那兒很缺水，人們對水看得比酒還重要。

師：讓我們一起來看一看那里人們?nèi)彼纳畎桑。ㄕn件播放人們?nèi)彼畹囊曨l）師（深情地）：同學(xué)們，感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的艱難，此刻再來讀一讀這段描寫人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂嗎？輕聲地用心讀。

（生輕聲讀）交流：

生5：我感覺他們其實(shí)很可憐。

師：不簡單，你已經(jīng)讀懂文字背后的情感了！

生6：我感覺他們其實(shí)很苦?。◣煱鍟嚎啵┮?yàn)槠綍r嚴(yán)重缺水，他們只能等下雨的日子在雨中洗一回澡，這樣的生活真讓我們難以想象。

師：聽得出你的感受是發(fā)自內(nèi)心的，能把你感受到的這種快樂背后的辛酸讀出來嗎？ 三生配樂感情朗讀這段文字。

在這個片斷的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出老師教學(xué)這一段的目標(biāo)是：1.理解文段的內(nèi)容。2.感受村里人缺水的艱辛和取水的艱難。3.把這種辛酸通過朗讀表現(xiàn)出來。三個目標(biāo)中，第一個是內(nèi)容的理解，后面兩個是情感的體驗(yàn)。從教者的提問設(shè)計(jì)：“默讀這段文字，你從哪些詞語感受到缺水？”可以看出，這一提問，教者仿佛在進(jìn)行著詞語的教學(xué)，但細(xì)細(xì)體會，你會發(fā)現(xiàn)，教者并沒有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語，而是要求學(xué)生把詞語找出來，從中感受缺水的艱苦，這一提問設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容。再看第二個提問：“感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的艱難，此刻再來讀一讀這段描寫人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂嗎？輕聲地用心讀。”這一提問是要學(xué)生體會村里人缺水的艱辛和取水的艱難。教學(xué)內(nèi)容中，都沒有對學(xué)生進(jìn)行語言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文內(nèi)容的路子，也就是崔老師所說的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)。

同一個文段，我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語言文字的訓(xùn)練： 案例2：

師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)文中嚴(yán)重缺水的山村，讓我們把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，大家自由讀讀課文第一小節(jié)，畫出讓你感觸最深的詞語或句子，在旁邊簡要的寫出自己的感受。

生讀第一小節(jié)

師：你們讀完，有什么感受？

生1：這一小節(jié)，我體會到作者最想說的一句話是?水，成了村子里最珍貴的東西。? 師：你抓得很準(zhǔn)，找到感覺了。還有哪位同學(xué)說說自己的感受。生2：我從?一個村子?感受到要吃水人很多，而泉眼只有一個。師：你學(xué)會抓住關(guān)鍵詞并作對比理解，了不起，誰來接著談。

生3：我從?十公里以外?感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔(dān)水，多辛苦??！

師：請注意，這二十公里的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。生4：?排上一個小時?也能說明水的珍貴。為了一擔(dān)水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。

生5：從?一處很小的泉眼?得知，只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實(shí)是一個水源稀少的地方，所以水特別珍貴。

師：抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行品讀，這是很好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們真了不起。(將?一個村子??十公里之外??一處??一個小時??一擔(dān)?等詞語點(diǎn)擊變色)師：取水的人那么多（一個村子），取水的路途那么遙遠(yuǎn)（十公里之外），水源那么?。ㄒ惶帲?，等待的時間那么長(一個小時)，取回的水那么少（一擔(dān)）。很多同學(xué)們都關(guān)注到了數(shù)量詞（板書：數(shù)量詞），說明你們不光關(guān)注文章寫了什么，還關(guān)注到了作者怎樣去寫。此時此刻，把我們的理解化成朗讀，你一定讀得另有一番風(fēng)味。誰來讀一讀？

生6：讀。師：你讀得真棒。接下來，我們來做一道數(shù)學(xué)題。

出示：人走山路，十公里大約需要3小時。請問，作者上午七點(diǎn)從家里出發(fā)去挑水，什么時候才能到家呢？請小組討論。

學(xué)生交流。

生7：要到下午兩點(diǎn)鐘才能到家。因?yàn)閬砣ヂ飞闲枰?小時，排隊(duì)等候1小時，一共要7小時，所以是下午兩點(diǎn)到家。

師：你真聰明，讀書真仔細(xì)。為了一擔(dān)水，前后需要花費(fèi)這么長時間，難怪當(dāng)?shù)亓鱾髦皇酌裰{。

（多媒體出示一位婦女肩挑水桶艱難地走在山路上。并配文字：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）

多么不容易的一擔(dān)水呀，難怪村里人說得最多的話是——請我喝酒不如請我喝水。出示：請我喝酒不如請我喝水。

師：我們一起來讀一讀這句話。瞧，多么新鮮生動的句子啊?。ò鍟盒迈r話）讓我們再一起來讀一讀。生有感情的齊讀。

師：水，在那個村子里是最珍貴的東西，得到一擔(dān)水，真是難于上青天！聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，我們倍感幸運(yùn)，因?yàn)槲覀冞@兒水資源特別豐富。下面就請同學(xué)們模仿第一段寫法，抓住數(shù)量，用新鮮的句子，寫出我們家鄉(xiāng)水多的特點(diǎn)。

出示評星標(biāo)準(zhǔn)：

1、語句通順；

2、恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；

3、有形象、生動的語句。這個教學(xué)片段設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫缺水的方法。逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的兩個寫作方法：一是恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；二是有新鮮生動的句子。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——“恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞，用新鮮生動的句子”寫出我們家鄉(xiāng)水資源豐富的特點(diǎn)。

在這個過程中，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會了缺水給村里人帶來的艱辛這一情感，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達(dá)出來的。學(xué)會了如何寫出一種經(jīng)歷或者體驗(yàn)。教者憑這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓(xùn)練”的路子，做到了崔老師說的──得意、得言、得法。

又如六年級下冊《天游峰的掃路人》的教學(xué)中，讓學(xué)生感受天游峰的險(xiǎn)峻，也是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)，但我卻并不滿足于此。首先，我讓學(xué)生找到描寫天游峰的句子，并朗讀體會。

出示：?九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。??我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。??那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。?

在學(xué)生都感受到天游峰的“高、險(xiǎn)”的特點(diǎn)后，我又進(jìn)一步追問，我們讀書不僅要關(guān)注作者寫了什么，還要關(guān)注作者怎么寫的，在這篇課文里，作者是怎樣寫出山的高和險(xiǎn)的？學(xué)生經(jīng)過討論，領(lǐng)會了作者運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、側(cè)面烘托等描寫方法，同時感受到了作者用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美，句式的對稱等特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作遷移，用剛才學(xué)到的寫作方法，寫一寫你所熟悉的家鄉(xiāng)的油菜花，并寫出特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，每一步都是走在語言文字訓(xùn)練這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，整堂課讓你感到扎實(shí)，有效，絲毫沒有空洞之感。

（二）在教學(xué)過程的實(shí)施中，應(yīng)將對文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容，悟讀體驗(yàn)作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語文教師，一定要明確：語文學(xué)習(xí)，就是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

課例：六年級下冊《夾竹桃》第二自然段。

?我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。?

案例1：

師：這段話主要寫了什么？

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？ 生：和諧

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？ 生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火 師：讀得再融洽一些你來—— 生：火上有雪，雪上有火 師：更融洽了

師：這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？……請同學(xué)們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發(fā)。

生：自由讀2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報(bào)》寄語全國的中小學(xué)生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意?，F(xiàn)在我們再來讀讀這句話。生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名 字嗎？

生：雪火相容圖 生：紅白相映圖

師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。

這個教學(xué)片斷，教者教學(xué)的基本流程是概括段落大意──理解句子內(nèi)容──感悟作者情感──進(jìn)行思想教育。完全是在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，絲毫沒有語言訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

換個思路，對本文的教學(xué)，可以根據(jù)年段的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程： 案例2：

師：請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？ 生：我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。師：這是寫花的—— 生：色彩。

生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。師：這是寫—— 生：寫我的想象。

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：這還是——想象。

生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。師：這是寫——

生：寫出了作者的心理感覺。

師：再讀體會這美妙有趣的畫面，還有誰想讀。師：這一段在寫法上有什么特點(diǎn)？ 生：先寫看到的，然后寫出自己的想像。

師：是的，寫花、草或者其他事物，不僅可以寫出色彩、外形，還可以寫出自己的想像，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的感情。你能模仿說話嗎？

出示：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍(lán)色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍(lán)色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。

師：以后，遇到寫景狀物類的文章，我們都可以采用這種方法，先寫看到的，再寫想到的。下面我們就來選擇一種花或者其他事物，練習(xí)一下這種寫法。

學(xué)生閱讀文本，文本的“意”會為學(xué)生所感悟到，這一層次也較容易達(dá)到，教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟文本言語內(nèi)涵。但學(xué)生不一定能進(jìn)行與文本內(nèi)涵相關(guān)的言語表現(xiàn)，故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾”，上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，走的是理解內(nèi)容──學(xué)習(xí)寫法──訓(xùn)練運(yùn)用的流程，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，有助于目標(biāo)的順利達(dá)成──真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事。所以，我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。

（三）在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)行讀與寫的有效銜接和遷移

為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，除在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施中要落實(shí)語文教學(xué)基本規(guī)律，堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。

課例：六年級下冊《理想的風(fēng)箏》第一課時

師：同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象（板書：典型事例）。下面就請同學(xué)們按照自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊畫出描寫劉老師外貌的句子。聽完后概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？

……

生：課文寫了劉老師三件事情，談丟腿、寫板書、放風(fēng)箏。談丟腿

師：同學(xué)們，劉老師的這條腿是什么時候、為什么截去的？還記得劉老師講女媧造人時說的那個故事嗎？誰來讀一讀？

……

師：聽了劉老師講的故事，同學(xué)們有哪些反應(yīng)？（出示）?教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。?

師：從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？ 師：我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同學(xué)們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細(xì)體會體會，完成下面的填空。（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?/p>

。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

師：多么微妙的情感變化呀！這就是細(xì)節(jié)地描寫。（板書：細(xì)節(jié)描寫）寫板書

師：對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)，劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你又感受到了一個怎樣的劉老師？

師：為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 師：同學(xué)們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？

師：多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？ 一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？ 一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀

一個年過半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，讓我們再來讀讀這句話——那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀 師：我們知道，寫人的文章，最有效的寫法就是抓典型事例，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。

師：下面我們來練習(xí)這種寫法，寫一位你熟悉的人。

在以上的教學(xué)片段中，我們特別要關(guān)注的是教學(xué)的策略。教者第一個提問是：課文中具體描寫了劉老師的哪些典型事例？這一問題目的不僅幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容，知道“寫什么”，而且讓學(xué)生領(lǐng)會到了作者是“怎么寫”的，即抓住“典型事例”。為了進(jìn)一步領(lǐng)會作者“怎么寫”的，教者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入品讀“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。”這兩段文字，體會細(xì)節(jié)描寫的動人之處。最后讓學(xué)生用上抓“典型事例”進(jìn)行“細(xì)節(jié)描寫”的方法，寫一位熟悉的人。這樣的教學(xué)策略，完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的范例。如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫的時候不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》的第三自然段，可要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一種植物，在抓特點(diǎn)描寫的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

要做到讀與寫的有效銜接和遷移，要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

相信堅(jiān)持三個轉(zhuǎn)變，我們一定會貫通閱讀與寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“習(xí)得語言”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)、資料】

①《和?內(nèi)容分析?式的閱讀教學(xué)說再見》作者：崔巒： ②《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

③《?和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見?我們干什么》作者：王曉 ④《立足課文范例適時讀寫遷移》作者：張新元 ⑤《得意得言貴在無痕》作者：霍文軒 ⑥《給文本解讀一個恰切的定位》作者：鄭逸農(nóng) ⑦《小學(xué)語文教師》雜志 上海世紀(jì)出版股份有限公司教育出版社 主編：張躍進(jìn) ⑧《語文世界》雜志 中國語文報(bào)刊協(xié)會 主編：葉水濤

第二篇：指向?qū)懽?/a>

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課

——對話著名特級教師管建剛

《小學(xué)語文教師》記者 陳金銘

記者：2007年，本刊報(bào)道的《管建剛和他的作文教學(xué)革命》，引起一線老師廣泛的關(guān)注。6年后，你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課、閱讀教學(xué)，又在小語界引發(fā)關(guān)注和爭議。請問，你為什么提“指向?qū)懽鳌?，而不是“指向表達(dá)”？

管建剛：表達(dá)，含“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”，提“指向表達(dá)”來得中庸，別人抓不住把柄。提“指向?qū)懽鳌?，容易被人說三道四，好像你管建剛研究作文教學(xué)，把作文教學(xué)看得死重死重，完全是個人情感所致，而不是理智的科學(xué)研究所得。只好先用“課標(biāo)”的話來辯解，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此作點(diǎn)小小的引申，閱讀能力不是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，口語交際能力不是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。牽牛要牽牛鼻繩。語文教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然要牽語文素養(yǎng)的牛鼻繩“作文能力”。我常把語文比作一座三層小樓，一樓是識字，二樓是閱讀，三樓是寫作。會閱讀自會識字；會寫作自會閱讀、識字。一樓看二樓，仰起頭，脖子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理。

口語表達(dá)能力，幾年前就炒得很熱?！翱谡Z交際”的概念，提得好。然而，“口語交際”要由語文教學(xué)來承擔(dān)，那至少是偏的。課程標(biāo)準(zhǔn)講“口語交際”：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@說明，口語交際不是一門語文學(xué)科能做到的，放在語文學(xué)科里，只是相對“妥當(dāng)”些罷了?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，至多滲透、植入罷了；并且，這個“滲透”“植入”，各門學(xué)科都可以做到——哪個學(xué)科的教學(xué)沒有師生、生生的交流呢？

“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”，不是一回事。很多作品寫得好的作家，并不怎么會說。葉圣陶先生就是其中之一。那不是我說的，是朱自清先生描述的?！翱谡Z交際”是一門相對獨(dú)立的學(xué)問。語文教學(xué)吃了迷魂藥似的，居然要把“口語交際”整合到“閱讀教學(xué)”中去。學(xué)生從“書面語”中去習(xí)“口語”，這不說荒謬，至少牽強(qiáng)。村里能說會道、銅牙鐵齒的大媽，哪個是從“書面語”學(xué)來的？倒是有很多書讀得不少的人，時常沉默寡言，比如說管建剛。

口語的表達(dá)方式和書面語的表達(dá)方式，有相通的地方，更有不通的地方?？谡Z最需的現(xiàn)場性、交互性、即時性，“書面語”無法給予。以我個人來講，演講能力不是看書“看”來的，而是聽別人的演講“聽”來的。再者，說得很精彩的人，常有“說”的機(jī)會，往往懈怠于“寫”。這不只是寫作能力、技巧的問題，而是“言說欲”的問題。一個會“說”的人，他的意思已用嘴巴表達(dá)了，往往懶得“寫”出來。除非，有文秘幫他整理。這也不只是我說的。陳忠實(shí)先生也說過。

“指向表達(dá)”的說法，大概是很多人不愿惹事的擋箭牌。事實(shí)上，“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，指向的幾乎都是“寫作”。我丟掉擋箭牌，不是不怕被人當(dāng)靶子：總要有人當(dāng)靶子，射箭人的本領(lǐng)才會高起來，對不對？

記者：我們很想知道，從你的思考出發(fā)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，跟“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，究竟有什么本質(zhì)上的區(qū)別？你又是怎么理解這種差別的？

管建剛：作為學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，他的閱讀跟社會人的一般性閱讀，有著本質(zhì)的區(qū)別。這好比，作為導(dǎo)演的張藝謀去看電影，和我們看電影的視角，有很大的不同；作為攝影師的解海龍看畫展，和我們看畫展的視角，有很大的不同；作為書法家的尉天池去看書法作品展，和我們?nèi)タ磿ㄗ髌氛梗灿泻艽蟮牟煌?。張藝謀、解海龍、尉天池們，他們的“看”，內(nèi)容理解往往是附帶的，他們的專業(yè)眼光在于：張藝謀會看電影怎么“拍”出來的，解海龍看照片怎么“拍”出來的，尉天池看字怎么“寫”出來的。我們這一代人，讀了不少的金庸、古龍、梁羽生，卻連一個武俠短篇都寫不出來。也有不少女老師，讀了一摞的瓊瑤、席絹、岑凱倫，卻連一個愛情短篇也寫不出來。小說家看小說，跟我們看小說，很不一樣。他們看小說，不是跟著小說里的人一起流淚，一起歡笑，而是看作者怎么讓讀者跟著人物一起歡笑、一起流淚的。這叫“專業(yè)的讀”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，才是作為專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。借用王尚文先生的話，“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內(nèi)容；而我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說’，必須側(cè)重課文的言語形式。”這不是排斥“提取信息”“熏陶情感”“塑造人格”。提取信息的能力很重要，然而它不是語文的專業(yè)閱讀的本質(zhì)：看新聞可以提取信息、聽別人聊天可以提取信息，生活中張開眼睛、豎起耳朵的地方，都可以提取信息。至于“熏陶情感”“塑造人格”，凡是藝術(shù)，都能對人的“熏陶情感”“塑造人格”起到積極的作用?？匆黄≌f可以流淚，看一部電影更容易讓人流淚，看一場話劇更容易讓現(xiàn)場的人淚流滿面。

“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！比~老的話有前提，閱讀教學(xué)必須“指向?qū)懽鳌?；不“指向?qū)懽鳌保瑢W(xué)生的作文沒有“段感”“篇感”，怎么可能寫得好作文呢？

記者：以往的閱讀教學(xué)，也重視表達(dá)，如我們經(jīng)常說的“品詞析句”，感受“字詞之妙”。你剛才提到的“段感”“篇感”，是你“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的一個重要特征嗎？

管建剛：有一次，我請速記公司幫我整理一次演講。拿來一看，居然是“一大片”，沒有分段的。幫我整理的小伙子打趣道：“管老師，你在演講時又沒說：此處分段，另起一行?！币粋€人說話，總要琢磨這句話怎么說、這里用哪個字或哪個詞比較合適。一個人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)；而“段”的意識、“篇”的意識，口頭中得不到練習(xí)；要是閱讀教學(xué)也不重視，學(xué)生拿起筆來，寫出來的，往往不像個作文。作文要考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)。學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”。這跟我們的閱讀教學(xué)，不注意“篇”的教學(xué)，有著重要的關(guān)聯(lián)。我們的閱讀教學(xué)太強(qiáng)調(diào)“字詞之妙”，為了一兩個字的妙處，大半節(jié)課都不夠，忘了帶學(xué)生去領(lǐng)會全文架構(gòu)上的奧妙。都說寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語言，比語言更重要的，是“篇感”“段感”的積累。以為多積累一些好詞好句，就能寫好作文，那就太幼稚了。這好比造房子，積累好的鋼筋水泥磚頭，那當(dāng)然重要；然而，你若以為，有了這些你就是建筑大師，那就太幼稚了?！捌小薄岸胃小钡娜笔В魑慕虒W(xué)從“寫話”起步，一開始沒有“篇感”意識有關(guān)。

“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)重難點(diǎn)，跟“指向內(nèi)容”的重難點(diǎn)的選擇，可能會“殊途同歸”，也可能“分道揚(yáng)鑣”?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，重點(diǎn)段落大都落在體現(xiàn)“思想感情”的段落上?！爸赶?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)，重點(diǎn)主要落在“表達(dá)奧秘”相關(guān)的段落。

我教《鄭成功》，重點(diǎn)落在“鼓舞士氣”“歡慶勝利”，教學(xué)“哪里該有提示語、哪里不該有”“哪里說話句可以獨(dú)立為一節(jié)、哪里不該獨(dú)立為一節(jié)”“哪里該寫說話句、哪里不該寫”?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，一般重點(diǎn)都落在“攻打臺灣”部分。重難點(diǎn)選擇上的差異，或許是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，跟“指向內(nèi)容”的閱讀課，最大的、最有代表性的分界所在。

此外，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，教師要解讀出這一篇“獨(dú)有”的寫作上的奧秘，而不是“鳳頭豬肚豹尾”“圍繞中心來寫”“起因經(jīng)過結(jié)果”之類的老生常談。解讀出了“獨(dú)有”，還不夠，不能簡單地貼標(biāo)簽式地說說課文的寫作特色，而應(yīng)從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生、學(xué)生作文迫切需要的“寫法”。一篇課文“獨(dú)有”的寫作上的奧秘有好幾個，然而跟當(dāng)下學(xué)生的作文現(xiàn)狀緊密相關(guān)的，可能只有一個兩個，或者說，目前學(xué)生迫在眉睫、亟須解決的，可能是那一個、兩個。換句話說，學(xué)生作文中存在的較為突出的、典型的問題，正是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要關(guān)注、要滲透、要解決的。因此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，其前提、其基礎(chǔ)是對學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。從這個意義上講，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完整融合，語文教學(xué)由此真正實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。

記者：很多“指向表達(dá)”的閱讀課上，都安排“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)。甚至有人認(rèn)為，課上不寫，就不是“指向表達(dá)”。而你的課上，很少有“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)，你卻說你是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，對此，你有什么解釋？

管建剛：我以為，閱讀教學(xué)中的“指向?qū)懽鳌?，更多的是孕育學(xué)生的“寫作意識”，如篇的意識、篇的路徑、段的意識、段的方式、線索意識、讀者意識、剪裁意識、剪裁路徑等等。我的課中，不大讓“學(xué)生寫”，那是我看到了閱讀課中的“寫”的問題：第一，閱讀教學(xué)中的“寫”，很多老師往往抓文本的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生“寫”。

這很有問題。如，有老師教《九色鹿》，課文結(jié)尾“國王很慚愧”，慚愧的國王會想什么呢？以此空白點(diǎn)，讓學(xué)生“寫”。我以為，寫作的奧秘不在這里，寫作的奧秘恰恰在于，作者為什么要留下這個空白，為什么不寫這些“慚愧的心里想法”。很多老師抓的“空白點(diǎn)”寫話，無意中，將課文在寫作上的奧秘處，糟蹋了。第二，很多老師選擇的“寫”點(diǎn)，往往跟“課文理解”相掛鉤，這樣一來，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深，有著密切的關(guān)系。而真正的寫作，不是這樣的。真正的寫作就是寫自己心里有感而發(fā)的話，寫自己的笑、自己的哭、自己的鬧、自己的叫。課堂上，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的“寫”的練習(xí)，對學(xué)生的寫作方式，會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。第三，也有的“寫”，是遷移課文中的寫作手法。這是可以的。不過，也不用多，不用每次都要“遷移性練習(xí)”。不是每篇課文都讓學(xué)生寫一下，就體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”。機(jī)械的“讀寫結(jié)合”對閱讀、作文所造成的傷害，都很大。很多作文上的技巧、意識，要在今后的作文中“不期然”的“化用”，而不是“即時”的“使用”。我們的教學(xué)太功利了，課上教的，恨不得一下課，都能化到學(xué)生的血液里、骨髓里。愿望很好，卻不現(xiàn)實(shí)?！皯言小边@個詞，很有意思?！皯选鄙?，可以很短促；“孕”，非得有那段時間，誰都逃不了。閱讀課里的“寫作”，主要是“懷上”；至于“用”，得允許學(xué)生有一段“孕”的時間，“孕”后，才能生產(chǎn)。寫作意識、寫作技能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生產(chǎn)”。剛懷上，就巴望著生產(chǎn)，搞到最后，只能是危險(xiǎn)的“剖腹產(chǎn)”。

記者：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，很容易讓人以為，你的教學(xué)忽視了內(nèi)容的理解，而沒有內(nèi)容的理解，你又怎能“指向?qū)懽鳌蹦兀?/p>

管建剛：我的阿弟，初中沒畢業(yè)，補(bǔ)考后拿到了畢業(yè)證。他看報(bào)紙，少有看兩遍的，我問他看得懂嗎？他很不屑地說：“這有什么難的。”除了專業(yè)性很強(qiáng)的雜志、專著，寫給有一定專業(yè)水準(zhǔn)的讀者看；絕大多數(shù)的人寫的作品，對讀者的要求都不高。對讀者的要求越高，作者的作品越賣不出去，越?jīng)]人讀。教授的專業(yè)性論著，往往只能自費(fèi)出版。瓊瑤的愛情小說，金庸的武俠小說，余秋雨的文化散文，郭敬明、韓寒的作品，普通讀者都能讀懂。楊紅櫻的小說，三年級學(xué)生都看得咯咯笑，楊紅櫻不成為“富婆作家”那才怪呢。學(xué)古文，要一句一句串講；不串講，不知道它講什么。白話文，用不著。

報(bào)紙的選文，不一定考慮像我阿弟“初中沒畢業(yè)”的。教材的選文，一定會考慮到了“各年級”的讀者水平。小學(xué)高年級的課文，學(xué)生自讀三遍，90%以上都能懂。至于那不懂的10%，你老師反復(fù)講，引導(dǎo)，學(xué)生也不一定懂，很多“深意”，要搭橋引路，要背景知識，還要人生閱歷、情感經(jīng)歷。有的地方，你一層層地講了，學(xué)生點(diǎn)頭了，卻很快成為他們的“冷知識”，考試了，才拿出來對付一下；有的，考試了也拿不出來，老師只好整理出知識點(diǎn)，讓學(xué)生背。無數(shù)的“深度解讀”“深度理解”，不是“解”給聽課老師看的，就是為無聊的考試題備的。對學(xué)生來講，這些東西要不是無用功，就可能是精神上的“揠苗助長”。人沒到這份上，講得再有理也沒用，負(fù)面作用倒出來了：對課文越來越不感興趣。

很多老師在閱讀理解上花了太多的時間，抓的是枝枝葉葉，不是真正的閱讀理解能力的訓(xùn)練。只是一些為考而教的東西?？荚嚍槭裁磿寄敲炊嗟臇|西？很多出題者沒有弄清楚：閱讀理解的核心能力究竟有哪些。當(dāng)前流行的PISA閱讀測試，只給了個提取信息、鑒別信息、運(yùn)用信息的粗坯啟示，到實(shí)際操作者的手里，很多閱讀理解的考查會走樣，考查的根本不是閱讀力，諸如看拼音寫詞語、填寫關(guān)聯(lián)詞、寫出AABB之類的詞語、讀短文后寫一條公益廣告、填寫標(biāo)點(diǎn)符號、寫讀書名言之類，搞得“閱讀理解是個筐，什么題目都往里面裝”。

閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來就簡單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來講，核心能力我找到5個：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力。（3）抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。（5）聯(lián)系生活來理解。一個小學(xué)生，以上5個能力扎實(shí)了，閱讀能力一定“優(yōu)秀”。5個能力，一個學(xué)期主攻一個能力，也只要5個學(xué)期。小學(xué)中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓(xùn)練”為主，到了高年級，完全可以“指向?qū)懽鳌薄?/p>

“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，就是花90%的教學(xué)時間去糾纏那可能不懂的“10%”。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是，用90%的時間去教學(xué)生90%的“不懂”。一篇課文，學(xué)生90%不懂的在哪里？——課文是“怎么寫出來”的。課文寫什么，白話文，一個字一個句的，寫著呢。無數(shù)的學(xué)生對“怎么寫”處于“文盲”狀態(tài)。為什么？我們的閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，老在“理解”上；偶爾的“指向表達(dá)”，只是點(diǎn)綴，只是“理解”的“錦”上，添了朵體現(xiàn)理念的“花”。常有老師說，這么簡單的課文有什么好教的。要讓說課文“簡單”的老師，寫出一篇課文般“簡單”的文章來，全中國大概沒幾個語文老師敢站出來。指向了“寫作”，再簡單的課文，也有了不簡單的一面。

記者：讀了你的課例《理想的風(fēng)箏》，我發(fā)現(xiàn)，里面有概括能力的訓(xùn)練，還有理解“中心”，卻又感覺你的課，的確是“指向?qū)懽鳌钡?，這里，究竟有什么奧秘呢？

管建剛：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”?！皟?nèi)容的理解”是“寫法的理解”的基礎(chǔ)，沒有對內(nèi)容的基本把握，“寫法的理解”定會似是而非，一知半解。然而“內(nèi)容的理解”要簡化，“要和課文內(nèi)容分析說再見（崔巒語）”，“內(nèi)容的理解”不用花那么多的力氣去摳，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，有內(nèi)容上的理解，但要求所作的訓(xùn)練，直指閱讀理解的核心能力，而不是拿著課文中的一個反問句，要求改成陳述句；或是找到了文章的中心詞“機(jī)智”，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機(jī)智”。一堂課下來，學(xué)生恨不得喊“機(jī)智啊機(jī)智，真他媽的機(jī)智”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，也要“理解內(nèi)容”?！爸赶騼?nèi)容”的閱讀教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標(biāo)；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身不是目的，“內(nèi)容的理解”背后，站著“為什么要寫這個內(nèi)容”“為什么這么寫這個內(nèi)容”。

以《理想的風(fēng)箏》為例，我讓學(xué)生概括文中的四個故事的主要內(nèi)容，這是一項(xiàng)閱讀能力的訓(xùn)練，卻不是教學(xué)的目的所在；概括的背后還站著：（1）為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“用故事來寫人”的道理；（2）故事有了“小標(biāo)題”，便于下面的“四條構(gòu)思線”的教學(xué)的展開。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，我也讓學(xué)生揪出文中的劉老師“樂觀、頑強(qiáng)”的品質(zhì)特點(diǎn)，然而并沒有讓學(xué)生去“細(xì)摳”：哪些字詞能看出劉老師的“樂觀、頑強(qiáng)”。而是轉(zhuǎn)向了它背后的“寫”：前兩個故事和后兩個故事，表面看沒什么關(guān)聯(lián)，內(nèi)部卻有著關(guān)聯(lián)；幾個故事能否放一起寫，要看它們有無“內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”。

“課文無非是個例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西。例子背后的東西是什么，用專家的話來講，那就是“本體性課程內(nèi)容”。語文的“本體性課程內(nèi)容”，低年段應(yīng)以“指向朗讀、寫字”為重點(diǎn)；中年段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點(diǎn)；高年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。當(dāng)然，任何“本體性課程內(nèi)容”的教授，都離不開“例子本身的內(nèi)容”。兩者的關(guān)系怎么處理？“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)這么處理：“內(nèi)容的理解”要指向閱讀理解的“核心能力”，也是“本體性課程內(nèi)容”；然而又不能到此為止，還要往前走一步，走到“為什么這么寫”那里去。

記者：歌德說，內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多人而言是一個秘密。我從你的教學(xué)實(shí)踐中，看到了破解形式奧秘的美好未來。祝愿你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，能夠走得更深、更遠(yuǎn)、更好。

管建剛：謝謝。一篇課文擺在那兒，“內(nèi)容”是“現(xiàn)存”著的。一篇課文擺在那兒，內(nèi)容怎么“寫”出來的，為什么“這么寫”而不“那么寫”，沒有“現(xiàn)存”，一切都“隱匿”起來。這種困苦，對于有志者來說，不是不幸，恰是榮光：開辟者的榮光。再次真誠地感謝小學(xué)語文教師的《小學(xué)語文教師》。

第三篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)初探

小學(xué)語文寫作教學(xué)初探

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”語文實(shí)踐應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個方面的實(shí)踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是寫作實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中汲取語文寫作素材的營養(yǎng)，從而在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

一、以讀促寫

語文實(shí)踐中聽、說、讀、寫四個方面的實(shí)踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，筆者充分發(fā)掘語文課本的教育功能，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后，教師還應(yīng)建立班級圖書角，鼓勵學(xué)生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學(xué)生的閱讀，達(dá)到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學(xué)以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術(shù)源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實(shí)踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領(lǐng)悟。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進(jìn)而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學(xué)生觀察方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生們?nèi)ソ加?，學(xué)生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認(rèn)識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學(xué)生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。如想要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，教師還可以讓學(xué)生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析事物的能力，這有利于學(xué)生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓(xùn)練。事實(shí)證明，往往是參加了社會生活實(shí)踐活動后，學(xué)生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學(xué)生的寫作能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。1.鼓勵學(xué)生寫日記。筆者要求學(xué)生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊(yùn)含著豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學(xué)習(xí)《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設(shè)，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學(xué)生寫個小練筆，按方位順序、有重點(diǎn)地介紹自己房間的陳設(shè)或教室的布置。3.要求并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學(xué)生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學(xué)生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學(xué)生寫觀后感，談自己的感受、評價(jià)影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學(xué)生多練筆，以達(dá)到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實(shí)抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第四篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師、家長乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對策

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作時，他們也常常是開始認(rèn)真，越寫精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識的同時也能獲得快樂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師教學(xué)活動一定樹立學(xué)生為主體的教育思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不學(xué)不行，不學(xué)難受，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一定注重合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論中互相學(xué)習(xí)、合作中互補(bǔ)彼此的不足。每一個學(xué)生存在不同的差異，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個性發(fā)展是不同的，合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

2、倡導(dǎo)因材施教，面對每一名學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學(xué)生，面向每一名學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學(xué)生，因材施教，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)手段。針對不同層次的學(xué)生，不同情況的學(xué)生，實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生再進(jìn)一步，較差學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生個性的發(fā)展，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)結(jié)合在一起，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

3、注重教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學(xué)一定注重教書育人。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是教書，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。無論如何訓(xùn)練學(xué)生，一定不能忘記對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學(xué)生的可塑性極大，個性鮮明，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，學(xué)生思想實(shí)際實(shí)施教育，巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學(xué)生懂得如何做人，如何做事，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，注重語文課外活動教學(xué)、課堂教學(xué)和課外活動教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣，既可以發(fā)展學(xué)生的智育，也可以發(fā)展學(xué)生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。教師教學(xué)一定注重學(xué)法的研究，教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的人才。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；既要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，也要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果而已，提出問題需要學(xué)生進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時時注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。所以，小學(xué)語文教學(xué)，教師一定注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是中華民族偉大復(fù)興的需要，民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一的語文教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠(yuǎn)。教師一定齊心協(xié)力，與時俱進(jìn)，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生具有社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

第五篇：語文寫作教學(xué)

抓住時機(jī)，誘發(fā)文思

---作文教學(xué)心得 黃金揚(yáng)

在語文教學(xué)中，聽說讀寫都很重要，但這并不意味著要花費(fèi)相同的時間和精力。相較而言，學(xué)生的聽說基礎(chǔ)厚實(shí)于讀寫基礎(chǔ)，聽說能力發(fā)展先于讀寫能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)前就有一定基礎(chǔ)的聽說能力；而就讀寫來說，學(xué)習(xí)作文難度大于學(xué)習(xí)閱讀難度，雖然二者都需要高度的綜合能力，但閱讀是學(xué)習(xí)別人現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗(yàn)，而作文則相反，是用自己的語言去表達(dá)自己的認(rèn)識和生活。因此，作文難寫，寫作文難成了師生們共同的苦惱。不論是成績好或差的學(xué)生都或多或少地患有“寫作恐懼癥”。為了解決這一難題，人們進(jìn)行大膽探索和改革，在作文教學(xué)研究中引進(jìn)了“信息論”、“控制論”、“系統(tǒng)論”等科研新成果，試圖改變作文教學(xué)少慢差的尷尬現(xiàn)狀。這些探索在作文教學(xué)理論和實(shí)踐中取得了可喜的成績。但勿庸置疑，作文教學(xué)并未因此而全面扭轉(zhuǎn)低效的被動局面。寫作贏得大面積豐收的時刻尚未到來，制約學(xué)生寫作能力提高的障礙心理依然存在。在寫作中出現(xiàn)的畏懼、自卑、怠惰等消極心理是學(xué)生“寫作恐懼癥”的具體表現(xiàn)，對學(xué)生十分有害，“不僅會妨礙學(xué)生寫作能力的提高，而且也會因此妨礙他們探索知識的主動性，束縛了他們智力的發(fā)展，甚至?xí)髿⒘怂麄凅w味和追求豐富人生的樂趣，遠(yuǎn)離真善美的熏陶，使學(xué)生以后的發(fā)展呈現(xiàn)出斷層?！币虼?，有必要探尋“癥因”，尋找矯治不良寫作心理的“藥方”。

“縱觀有史以來的偉人和天才，他們大都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之，就會成為更盡善盡美的偉人和天才?！睂τ趯W(xué)生來說，又何嘗不是如此呢？他們之所以怕寫作，主要不是因?yàn)樗麄兊闹橇Ρ葎e人差，更多的原因是他們身上缺乏寫作所需要的動機(jī)、情感、興趣、需要等非智力因素；當(dāng)然，學(xué)生寫作外部環(huán)境不佳也是一個值得我們注意的問題。因此，要消除學(xué)生寫作中的障礙心理，需要社會、教師和學(xué)生共同努力。而這其中我覺得對語文老師的教學(xué)來說最重要的是課堂效果。

抓住時機(jī)，誘發(fā)文思。課堂上的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學(xué)生往往不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機(jī)，待事后再提起筆來，就會覺得感情“冷卻”了，心境隨著情境的變化，也許不再如當(dāng)初那么令人激動萬分了，也就難以再寫出當(dāng)時自己在那特定情境中的“心境”了。作為語文老師，就要善于捕捉這種作文訓(xùn)練的最佳時機(jī)和最佳境界，及時點(diǎn)破文思的“泉眼”，并將這種情感的涓涓細(xì)流導(dǎo)入文思的渠道，使學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有所積，不言不快”的心理狀態(tài)。我在平時上課時就盡可能注意捕捉適合作文的情境。如有天上課，由于前一節(jié)課的老師板書的東西學(xué)生還沒有消化，而個別學(xué)生又積極擦黑板。這時，班上有些人開始在底下議論開了，有贊賞的，有嘲笑的，有埋怨的??這時，我馬上改變計(jì)劃，決定上一節(jié)作文課，讓大家以“擦黑板”為話題，寫一篇周記。由于是剛剛親眼所見和所聞，有些還是親身經(jīng)歷的，學(xué)生寫起作文來自然就有話可說了。這樣的話題，都與學(xué)生自己的情感體驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生動起筆來自然也就較為容易了。更值得一提的是，讓學(xué)生學(xué)會對現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生的思辯能力，能使學(xué)生明辯是非，從善遠(yuǎn)惡。因此，我們教師要善于利用課堂或生活中的特定情境來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并將這種情感體驗(yàn)引導(dǎo)到作文中來，指導(dǎo)學(xué)生寫出情真意切、有血有肉的文章來。