第一篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)法的探討與實(shí)踐》

高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)法的探討與實(shí)踐》

地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

一、地理案例教學(xué)的實(shí)施

高中地理教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）地理案例的選擇這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。

案例選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項(xiàng)的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性，案例必須來(lái)自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例須與現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事項(xiàng)中選取的案例最受學(xué)生歡迎。總之，選擇地理案例時(shí)，既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

（二）地理案例的運(yùn)用這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。

1、提出地理案例--引導(dǎo)、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等。案例提出的動(dòng)機(jī)有提供案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，或印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2、分析討論地理案例--解決問(wèn)題

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由自主開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)自了個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

3、如何評(píng)價(jià)地理案例--拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力 這是地理案例教學(xué)的概括和升華。

教師可以對(duì)地理案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問(wèn)題；也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)；或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）選擇以“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

從地理教學(xué)內(nèi)看，案例都源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)分析、討論、探索和解決一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能更好地領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)，體會(huì)地理學(xué)科的實(shí)用性，從而也培養(yǎng)了興趣。

（二）設(shè)計(jì)以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法 “教是為了達(dá)到不教”，案例教學(xué)中一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看和不動(dòng)腦的教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的教學(xué)方法，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋──通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究--獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維和創(chuàng)造。

（三）創(chuàng)設(shè)以“整體參與、民主和諧和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為真諦”的教學(xué)環(huán)境。

開(kāi)放式課堂能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生各種才能。案例教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，使師生真正成為學(xué)習(xí)，探究、發(fā)展的伙伴，通過(guò)教師激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。這樣便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，并且學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，逐步形成一種好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)來(lái)啟迪學(xué)生的智慧，通過(guò)討論使真理愈辯愈明。這種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考并在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)，研究與解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、民主氛圍和個(gè)性氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)明顯，但教學(xué)要求較高、教學(xué)難度較大，教師要通過(guò)多渠道，搜集事實(shí)材料，精選案例，甚至自己撰寫(xiě)案例，這就要平時(shí)勤于積累，善于積累，并且本身要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能使用案例教學(xué)取得理想的效果。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以有關(guān)《京都議定書(shū)》的一則案例來(lái)說(shuō)明以大氣環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第一步提出案例--引導(dǎo)，確定研究主題?！毒┒甲h定書(shū)》是1997年12月在日本京都召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過(guò)的。這一議定書(shū)規(guī)定，在2008年至2012年間，發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%，其中美國(guó)削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國(guó)政府決定不履行《京都議定書(shū)》，并借口稱，如果發(fā)展中國(guó)家不作出削減排放量的具體承諾，美國(guó)絕不會(huì)在議定書(shū)上簽字。

啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？學(xué)生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過(guò)《京都議定書(shū)》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書(shū)》，你的立場(chǎng)怎樣？為什么？

（4）對(duì)全球變暖的事實(shí)，你認(rèn)為人類應(yīng)該給以怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步討論，解決地理問(wèn)題。學(xué)生個(gè)別思考，組織學(xué)生討論交流，互相補(bǔ)充完善，最終達(dá)成共識(shí)。如問(wèn)題（3）可組織學(xué)生扮演美國(guó)政府、專家、發(fā)展中國(guó)家等不同角色進(jìn)行辯論，從而展示學(xué)生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們環(huán)境觀和全球觀。

第三步拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

討論：對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對(duì)大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡(jiǎn)述理由。

全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，分析大氣污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)典型案例的分析，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)原理的理解，提高了運(yùn)用原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生注意觀察社會(huì)實(shí)際和關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路產(chǎn)生積極影響。

第二篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過(guò)程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過(guò)教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開(kāi)放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛(ài)心專心 1

第三篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點(diǎn)。

1、導(dǎo)向性和復(fù)合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導(dǎo)向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。導(dǎo)向性并不排斥案例的復(fù)合作用。一個(gè)案例在明確表達(dá)出主干知識(shí)外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識(shí)的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生中存在著基礎(chǔ)、智力和情感上的差異，因此，案例的復(fù)合作用還表現(xiàn)在一個(gè)案例所包含的內(nèi)容具有遞進(jìn)特點(diǎn)，可以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到分析、討論過(guò)程中去。

2、啟發(fā)性和探究性并重。

案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過(guò)于直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過(guò)于晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡了推導(dǎo)地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性特點(diǎn)。來(lái)自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問(wèn)題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開(kāi)放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開(kāi)放性案例還要求在注重地理學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其它學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，因此，案例要具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂(lè)于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來(lái)源的案例來(lái)推導(dǎo)和證明。如果案例全來(lái)自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會(huì)將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用，相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例的表達(dá)方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時(shí)還應(yīng)有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應(yīng)為揭示普遍性地理規(guī)律服務(wù)，以使學(xué)生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識(shí)，根據(jù)需要選用或有針對(duì)性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點(diǎn)內(nèi)容，研究不同年齡段學(xué)生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學(xué)總目標(biāo)。展示案例是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開(kāi)端，案例展示機(jī)智對(duì)課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡(jiǎn)單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過(guò)程中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦?duì)推導(dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進(jìn)而縮短展示案例時(shí)間和學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時(shí)，展示案例還可以運(yùn)用統(tǒng)籌學(xué)原理，充分利用課堂時(shí)間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時(shí)機(jī)。

將選定的案例安排在課堂上什么時(shí)間展示出來(lái)，要根據(jù)案例和地理原理的特點(diǎn)靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時(shí)間順序有四種組合形式。

（1）例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進(jìn)而討論、歸納出相關(guān)地理原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見(jiàn)。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說(shuō)明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強(qiáng)化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學(xué)習(xí)難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。

（3）例說(shuō)型，即“案”、“理”同步，在展示案例過(guò)程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個(gè)案例讓學(xué)生通讀。

（4）復(fù)合型。實(shí)際課堂教學(xué)中，案例和原理之間并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有些案例可以用于導(dǎo)析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個(gè)案例來(lái)推導(dǎo)、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復(fù)合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律后，再以另一案例進(jìn)行論證、強(qiáng)化；②例—例—理組合。先展示多個(gè)案例，使學(xué)生在熟悉和比較不同案例過(guò)程中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學(xué)為主的課堂上往往要留出時(shí)間解決案例難以涉及的內(nèi)容。

三、據(jù)“案”析“理”策略

根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，推導(dǎo)規(guī)律包括學(xué)生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個(gè)方面。

1、學(xué)生分析案例的組織形式。

學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行。

⑴個(gè)人思考。對(duì)案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見(jiàn)的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過(guò)分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開(kāi)放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過(guò)分組辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。

⑷現(xiàn)場(chǎng)考察或情景模擬。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察或通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

2、學(xué)生分析案例的方法。

⑴對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。

⑵變式分析。對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過(guò)改變案例中某些要素的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)或理解地理規(guī)律。

⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。

3、教師總結(jié)案例的方式。

案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況靈活進(jìn)行；教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑵強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。

⑶提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)撥高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

⑷矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、完整。

⑸懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。

第四篇：高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

高中地理案例教學(xué)法實(shí)施

［摘要］

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫(xiě)技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（１）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問(wèn)家長(zhǎng)，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（４）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

第五篇：高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

淺談素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：提倡素質(zhì)教育，是當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，作為一名教師，必須要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，只有清醒的認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在地理教學(xué)中，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我從教師專業(yè)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面來(lái)闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)觀念 教學(xué)方式

一、注重專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是根據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全體國(guó)民素質(zhì)為根本目的，以加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性精神，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種新形式教育。

提倡素質(zhì)教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認(rèn)同。有相當(dāng)?shù)囊徊糠纸處熢诮虒W(xué)中正進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的較深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)和理解，使得素質(zhì)教育難以真正落實(shí)。加之教師受地理學(xué)科為邊緣學(xué)科的觀念的影響，讓素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，有些教師把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為留大部分時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)、多讓學(xué)生回答問(wèn)題，安排一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使用大量的教學(xué)工具。這就是一些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是適得其反，原本簡(jiǎn)單的教學(xué)，反而變得復(fù)雜化；輕松愉快的學(xué)習(xí)，反而使其沉重化，既違背了教育教學(xué)規(guī)律，又不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論專業(yè)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展中國(guó)21世紀(jì)發(fā)展需要靠科技的不斷發(fā)展，科技的不斷發(fā)展需要培養(yǎng)大量的人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育的開(kāi)展必須通過(guò)學(xué)校教育來(lái)完成，學(xué)校教育的好壞關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低直接影響整個(gè)教育，因此提高教師素質(zhì)是我們當(dāng)前教育的最主要任務(wù)。

（一）德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，必須樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生，教育學(xué)生，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。要做到這些，教師就要有甘當(dāng)人梯和紅燭的獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，對(duì)工作充滿責(zé)任心，對(duì)未來(lái)充滿信心的精神，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

作為一名教師，要經(jīng)常閱讀各種專業(yè)的書(shū)籍、報(bào)刊，積極爭(zhēng)取各種培訓(xùn)、研討、觀摩的機(jī)會(huì)，從中吸納新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)更新自己的理論知識(shí)，使自己的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)能力與形勢(shì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)后，隨著個(gè)人要求的提高，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識(shí)上的欠缺，此時(shí)，最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不要放過(guò)任何一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從聽(tīng)課、觀摩、實(shí)驗(yàn)、評(píng)課中，學(xué)習(xí)老教師勤勤懇懇的工作作風(fēng),全面扎實(shí)的教學(xué)基本功，靈活多變的教學(xué)機(jī)智，學(xué)習(xí)年輕教師敢想敢做的創(chuàng)新意識(shí)，不拘一格的教學(xué)方法。主動(dòng)聽(tīng)取其他教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，將自己的感受、體會(huì)、想法、疑問(wèn)與聽(tīng)課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們可以借助與同行的交流，表達(dá)自己的教學(xué)思路，傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教育教學(xué)

觀念的認(rèn)識(shí)。

（三）文化素質(zhì)的提高。一節(jié)好課，與教師深厚的知識(shí)功底有密切的關(guān)系。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業(yè)知識(shí)，也要對(duì)其它學(xué)科的一些知識(shí)有所了解，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的需要。這就要求我們地理教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識(shí)、新信息，來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，要使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。才能滿足學(xué)生的需求，做到對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的受益者。

（四）心理素質(zhì)的提高。隨著教育改革的不斷深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個(gè)教師有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，直接關(guān)系教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問(wèn)題。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得緊張、沉悶。學(xué)生心情壓抑，被動(dòng)應(yīng)付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。自然，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法順利完成。因此，一名地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的地理教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，唯師是從。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，教師習(xí)慣了過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)權(quán)威，老師總是高高在上，學(xué)生尊敬老師，甚至怕老師，在老師面前他們怕出錯(cuò)，他們不敢大膽地表達(dá)自己思想?？蓪W(xué)生是活生生的人，他們可能會(huì)出錯(cuò)，你如果嚴(yán)厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會(huì)挫傷他的積極性。素質(zhì)教育要求我們教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，放下教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂(lè)生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，不斷的發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生個(gè)性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生與生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在互助中成長(zhǎng)，在表現(xiàn)自我中成長(zhǎng)。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上，教師要給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)對(duì)他們的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育以及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、熟悉教材 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果變成了單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育不相符合，而素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也決定在地理教學(xué)中要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫(xiě)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩木帉?xiě)觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教

學(xué)需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師要熟悉教材，帶領(lǐng)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

五、改變教育方式 提高教學(xué)效率

在素質(zhì)教育的新時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹(shù)立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。，而計(jì)算機(jī)的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性變得越來(lái)越強(qiáng)，一些很難用文字表達(dá)的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以迎刃而解，減少學(xué)生所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)和降低了知識(shí)難度，活躍了思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各個(gè)方面得到鍛煉，提高他們的觀察能力和野外生存能力。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名地理教師，必須加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式和手段。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生的各種能力才不斷地提高，才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)的有用人才。