第一篇：高中地理教學(xué)論文《把準(zhǔn)地理案例教學(xué)的“脈搏”》

高中地理教學(xué)論文《把準(zhǔn)地理案例教學(xué)的“脈搏”》

摘要：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神稱為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，將地理課的理論性和實踐性結(jié)合起來。本文從案例教學(xué)的材料選取和具體的實施過程來說明案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的必要性。通過實施案例教學(xué)，不斷優(yōu)化地理課堂，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 案例 地理課堂

2011年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標(biāo)準(zhǔn)對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。

作為一種新型的教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的問題具體化，提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。通過對案例進(jìn)行評析、研究和運用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。而案例教學(xué)課的成功與否，案例教學(xué)材料的選取是至關(guān)重要的，是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)材料的來源

案例教學(xué)中的案例，一般是指根據(jù)教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，通過教材提供、教師選編、學(xué)生收集得到的原始材料、案例報告等組成的教學(xué)案例。

1、教材提供 教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材的內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分別以“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”、“亞洲水稻種植業(yè)”和“澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)”為典型案例，闡明世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型及其規(guī)律。這些材料的提供，有助于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和形成探究問題的習(xí)慣。

2、地理研究性學(xué)習(xí)提供

課題研究的材料也可以作為案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每一個比較好的課題都可以作為相關(guān)某一節(jié)課的案例。如在講“正午太陽高度”時，可以用《贛榆縣住宅小區(qū)樓房布局與光照研究》作為案例。這樣的教學(xué)，學(xué)生有興趣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生不但了解了正午太陽高度的變化規(guī)律，而且也認(rèn)識了地理知識的實用價值。

3、生活中收集

生活中的案例，與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動，而且易懂、真實可信，運用起來學(xué)生覺得饒有趣味，主動性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供的案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。如在講“城市功能分區(qū)”時，學(xué)生對城市功能分區(qū)的概念和意義不太理解，通過展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布？操場、室內(nèi)球場、宿舍、食堂為什么集中分布？這樣布局有什么好處？由于這些內(nèi)容很實際，學(xué)生很有興趣，發(fā)言的積極性高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

4、媒體報道

媒體報道的內(nèi)容，能使我們不斷的接受新知識、新信息，拓展視野，將“小課堂”延伸到“大社會”。以這些材料為案例，貼近社會現(xiàn)實，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)成效。如在講“交通運輸網(wǎng)中的線”時，以青藏鐵路作為案例。國家進(jìn)藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關(guān)資料并結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，讓學(xué)生思考：①目前已經(jīng)有了公路和航空進(jìn)入西藏，為什么還要修建鐵路？②為什么選擇青藏鐵路？ ③為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？通過上述問題的思考，學(xué)生對鐵路線建設(shè)所考慮的區(qū)位因素以及各種因素之間的關(guān)系理解的就比較透徹了。

二、案例教學(xué)在高中地理新課堂教學(xué)中的實施 1.展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修第三冊區(qū)域水土流失及其治理時，利用課本案例──我國黃土高原。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。2.創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，創(chuàng)設(shè)合理就有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生進(jìn)行交流、互動探究。當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。

例如必修3第三單元第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例，可以設(shè)置以下問題：

1、什么是水土流失？大致的位置和范圍是什么？水土流失的景象和危害是什么？（這是淺層次的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解水土流失的基本概況，屬于知識性的探究）

2、我國黃土高原水土流失形成的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，屬于行為性探究）

3、請為水土流失的防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性的探究）

4、最后通過板書使學(xué)生思路清晰：

在哪兒→→→發(fā)生什么→→→為什么→→→怎樣應(yīng)對

↓ ↓ ↓ ↓ 位置范圍 危害 原因 治理

通過教師由淺入深，循序漸進(jìn)的提問，前后連貫緊密，不僅極大的誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.組織小組討論

學(xué)生通過個人的分析、探究，獲得了關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識不可。通過小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

4.組織班級交流

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對新課程背景下的課堂教學(xué)一個本質(zhì)的認(rèn)識，就是把課堂教學(xué)看成是“學(xué)生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個過程”。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；班級的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。

5.總結(jié)評價

案例教學(xué)的最后是教師的總結(jié)評價，學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個方面：①對學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評價，以調(diào)整和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

案例教學(xué)實施中通過教和學(xué)，讓學(xué)生充分討論，主動參與到課堂中，優(yōu)化地理課堂。但是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于起步階段，值得廣大同行研究和探索。但隨著地理課程和教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，只是諸多地理教學(xué)法中的一種，能否利用它提高教學(xué)實效，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式，對我們地理教師的素質(zhì)也提出了更高的要求！

參考資料：

第二篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運用》

高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會實踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。

1、導(dǎo)向性和復(fù)合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導(dǎo)向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對應(yīng)關(guān)系不明顯，會使學(xué)生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主干知識。導(dǎo)向性并不排斥案例的復(fù)合作用。一個案例在明確表達(dá)出主干知識外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生中存在著基礎(chǔ)、智力和情感上的差異，因此，案例的復(fù)合作用還表現(xiàn)在一個案例所包含的內(nèi)容具有遞進(jìn)特點，可以使所有學(xué)生都有機(jī)會參與到分析、討論過程中去。

2、啟發(fā)性和探究性并重。

案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過于直白的案例會減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡了推導(dǎo)地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開放性特點。來自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其它學(xué)科知識，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時整合多學(xué)科知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，因此，案例要具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在“興趣”這個最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導(dǎo)和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對規(guī)律性內(nèi)容的理解和運用，相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例的表達(dá)方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時還應(yīng)有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙嶋H和教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應(yīng)為揭示普遍性地理規(guī)律服務(wù)，以使學(xué)生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識，根據(jù)需要選用或有針對性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點內(nèi)容，研究不同年齡段學(xué)生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。不同案例的特點不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學(xué)總目標(biāo)。展示案例是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例展示機(jī)智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中教師運用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦ν茖?dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進(jìn)而縮短展示案例時間和學(xué)生熟悉案例的時間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時，展示案例還可以運用統(tǒng)籌學(xué)原理，充分利用課堂時間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時機(jī)。

將選定的案例安排在課堂上什么時間展示出來，要根據(jù)案例和地理原理的特點靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時間順序有四種組合形式。

（1）例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進(jìn)而討論、歸納出相關(guān)地理原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強(qiáng)化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學(xué)習(xí)難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。

（3）例說型，即“案”、“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例讓學(xué)生通讀。

（4）復(fù)合型。實際課堂教學(xué)中，案例和原理之間并非一一對應(yīng)關(guān)系，有些案例可以用于導(dǎo)析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個案例來推導(dǎo)、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復(fù)合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律后，再以另一案例進(jìn)行論證、強(qiáng)化；②例—例—理組合。先展示多個案例，使學(xué)生在熟悉和比較不同案例過程中形成豐富的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識；同時，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學(xué)為主的課堂上往往要留出時間解決案例難以涉及的內(nèi)容。

三、據(jù)“案”析“理”策略

根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，推導(dǎo)規(guī)律包括學(xué)生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個方面。

1、學(xué)生分析案例的組織形式。

學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行。

⑴個人思考。對案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見的案例，以學(xué)生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開放性特點，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識和心理承受能力。

⑷現(xiàn)場考察或情景模擬。對實踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實地觀察或通過地理實驗的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場情景模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識的飛躍，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

2、學(xué)生分析案例的方法。

⑴對比分析。通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。

⑵變式分析。對案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中某些要素的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識地理事實或理解地理規(guī)律。

⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。

3、教師總結(jié)案例的方式。

案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況靈活進(jìn)行；教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對重、難點內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖、表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

⑵強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。

⑶提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)撥高，使學(xué)生已掌握的知識得到進(jìn)一步升華。

⑷矯正型總結(jié)。對學(xué)生分析、推導(dǎo)結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯誤進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、完整。

⑸懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。

第三篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛心專心 1

第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

三、密切結(jié)合實際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識運用于實際，密切聯(lián)系實際，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學(xué)的知識與具體問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變學(xué)生被動接受知識為主動接受知識，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過程，教學(xué)中。對于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時在習(xí)題的設(shè)計中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動、問題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設(shè)計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學(xué)生學(xué)起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對于學(xué)生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現(xiàn)了“新”的特點，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計等方面都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會實踐的過程中常是進(jìn)行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點、本地區(qū)的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動等相關(guān)知識。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運動時，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認(rèn)識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機(jī)會，這就要求我們在平時多鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬