第一篇：高中地理教學(xué)論文 全面提高地理教學(xué)的有效性

高中地理教學(xué)論文：全面提高地理教學(xué)的有效性

摘要： 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，課堂教學(xué)的改革勢在必行。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過程編制、學(xué)案評價(jià)機(jī)制三方面就如何編制學(xué)案作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 地理教學(xué) 有效性

作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。地理學(xué)案的編制需特別注重以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個(gè)方面，即教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中教師形成學(xué)案的目標(biāo)為第一層次。

1.教師形成學(xué)案的目標(biāo)。

一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果。這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)，學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。比如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。

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第二篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

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第三篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計(jì)等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時(shí)間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時(shí)，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

三、密切結(jié)合實(shí)際

地理新教材從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個(gè)案分析與研究，將地理學(xué)的知識與具體問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時(shí)間、空間來進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)接受知識，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過程，教學(xué)中。對于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時(shí)，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)在習(xí)題的設(shè)計(jì)中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動(dòng)、問題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運(yùn)用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計(jì)安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計(jì)多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學(xué)生學(xué)起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對于學(xué)生牢實(shí)的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫，確實(shí)從多方面體現(xiàn)了“新”的特點(diǎn)，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計(jì)等方面都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第四篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時(shí)，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會(huì)，這就要求我們在平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問題就形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第五篇：高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用研究

高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育制度改革的不斷革新，在新課標(biāo)進(jìn)程中要求老師對高中地理進(jìn)行有效性的教學(xué)應(yīng)用，要求地理老師對學(xué)生和課堂教學(xué)做出新的調(diào)整。在新課標(biāo)要求中，老師要對課堂教學(xué)做出新調(diào)整，改變以往教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中培養(yǎng)出敏捷的思維，正確學(xué)習(xí)地理的觀念，清晰的理解能力。因此地理老師要在地理教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)探索應(yīng)用。

關(guān)鍵字：地理 有效性 教學(xué)應(yīng)用 探究

一、現(xiàn)在高中地理所面臨的困境和問題。

在新課程改革進(jìn)程中，對高中地理課本也進(jìn)行了一系列的課改。他刪掉了高中課本中復(fù)雜難懂、學(xué)生不易理解接受的內(nèi)容。課本內(nèi)容插入了新的圖片，增加了更多的是有關(guān)于人文地理、社會(huì)環(huán)境等方面的內(nèi)容，與我們的現(xiàn)實(shí)生活更加緊密。而且課本內(nèi)容主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。盡管新課標(biāo)改革下有這么多優(yōu)點(diǎn)，但是仍然避免不了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端。

在地理教學(xué)中仍然存在很多令人頭疼的缺點(diǎn)，比如：地理老師在新課標(biāo)教程下依舊采用以往舊的教學(xué)模式來教育學(xué)生，不能以新的科學(xué)的方法去教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生采用教學(xué)手段方法不正確，對學(xué)生沒有進(jìn)行合理的教育；師生關(guān)系處理不恰當(dāng)。盡管高中地理在課改后有很多好處和優(yōu)點(diǎn)，但是很多高中生還是不愿意去學(xué)習(xí)地理，表現(xiàn)出對地理沒有多大的興趣；一些學(xué)生高中地理基礎(chǔ)知識薄弱，便對地理失去了信心，不再學(xué)習(xí)地理。這一系列問題都是目前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，我們應(yīng)該努力積極探索，研究出一種新的方法去改變現(xiàn)狀。

二、高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用的探索研究。

（一）、采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)他們對地理的興趣愛好。

高中地理書本中多彩豐富的圖片也是一種吸引學(xué)生興趣的很好地道具和教學(xué)手段。高中地理課本內(nèi)容中新增添了許多多彩有趣的圖片，而且貼近我們現(xiàn)實(shí)生活，如果利用這些豐富的圖片來吸引學(xué)生的注意力，那也不失為一種好辦法。應(yīng)用圖片的豐富性吸引學(xué)生的吸引力和興趣，這在教學(xué)中也是一種新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)這些圖片，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略中國以及世界各地的魅力風(fēng)采。

高中地理知識中記憶國家各種礦產(chǎn)資源分布是一項(xiàng)十分令人頭疼的事情，如果老師能想到一個(gè)好辦法，幫助學(xué)生們巧妙地去記憶這些礦產(chǎn)資源的分布，那么學(xué)生或許會(huì)對地理產(chǎn)生極大的興趣。

教學(xué)過程中，老師可以通過編寫整齊、有趣的的句子來幫助學(xué)生記憶地理位置或者一些礦藏。這樣可以讓學(xué)生用簡單生動(dòng)的語言就能把復(fù)雜的事物聯(lián)系起來，而且記得也牢。比如在記憶中國的鐵礦資源的時(shí)候，可以采用這樣的方式來記憶：我國鐵礦有八家，內(nèi)蒙白云湖北大。遼寧鞍山和本溪，河北遷安安徽馬。海南鐵礦在石碌，四川一朵攀枝花。有色金屬可以記憶為：德興銅礦在江西，湖南錫礦山產(chǎn)銻。貴州銅仁產(chǎn)貢礦，云南個(gè)舊出產(chǎn)錫。甘肅金昌礦產(chǎn)鎳，鎢礦產(chǎn)地贛大余。這樣的科學(xué)記憶法在很大程度上解決了學(xué)生記憶地理難的問題。學(xué)生們也會(huì)在一定程度上增加了對學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）教師要注重案例教學(xué)，進(jìn)行自我反思

新課程改革中要求對學(xué)生注重案例分析，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)和能力做出一個(gè)評判，而且也要對自己的教學(xué)案例進(jìn)行自我反思。

課堂案例是老師教學(xué)方式的一種重要手段，也是傳授給學(xué)生知識的重要途徑之一，優(yōu)秀的教學(xué)案例有助于老師在課堂上更好的講學(xué)，也有利于學(xué)生更好更快更便捷的學(xué)到地理知識。地理老師平時(shí)收集各種各樣的案例，可以在課堂上傳授給學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)地理的分析方法，怎樣在考試中進(jìn)行解析問題，拿到高分。在傳授學(xué)生地理知識的時(shí)候還要讓他們知道如何實(shí)踐，應(yīng)運(yùn)在現(xiàn)實(shí)生活中。例如在講到東北環(huán)境與土壤性質(zhì)的時(shí)候，老師要應(yīng)運(yùn)好這個(gè)案例，對它進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的解析講解，然后讓同學(xué)們?nèi)z測一下自己家鄉(xiāng)或者附近土壤屬于哪種類型，讓同學(xué)利用這個(gè)案例和自己調(diào)查的土壤性質(zhì)進(jìn)行對比討論，分享自己的學(xué)習(xí)方法和心得。在調(diào)查討論的過程中也是一種學(xué)習(xí)的過程。老師也要在教學(xué)案例中進(jìn)行自我反思，有哪些做的不夠好，還存在缺點(diǎn)，下次在教學(xué)時(shí)要更加注意，爭取做的更好。

除了要注重分析案例之外，還要進(jìn)行自我反思，這個(gè)自我反思不僅包括地理老師，而且還包括學(xué)生的自我反思檢索。

應(yīng)運(yùn)案例教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，在課堂上、在學(xué)習(xí)的過程中就將學(xué)到的知識進(jìn)行自我消化。這就需要學(xué)生對自己在課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行反思，對自己的學(xué)習(xí)方法和效率進(jìn)行檢測，自我點(diǎn)評。同時(shí)還要讓他們學(xué)會(huì)在案例中和反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)自我思考的空間，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思性的評價(jià)。

（三）、突出圖形教學(xué)，提高教學(xué)效率。

高中地理最令人頭疼的就是讀圖，讀取區(qū)域地理圖，經(jīng)緯度圖，等值線圖……學(xué)生都對其不是很了解，因此在教學(xué)過程中，老師要注意圖形分析，突出圖形教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)效率。

既然學(xué)生對地理中的地圖不了解，那么地理老師就應(yīng)該側(cè)重圖形講解，突出圖形教學(xué)。應(yīng)用圖形給學(xué)生們分析地圖的學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握如何解讀地圖中的各種類型。他們掌握了讀圖技巧之后就懂得如何看圖解題。例如在講到等溫線彎曲方向和洋流經(jīng)過的性質(zhì)的時(shí)候，可以利用洋流方向和等溫線方向一致的原則判斷洋流。等溫線凸向高值，則是寒流經(jīng)過，等溫線凸向低值，則是暖流經(jīng)過。老師在教學(xué)的過程中也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行講學(xué)，用現(xiàn)代化手段表現(xiàn)圖形特征。將教學(xué)和科學(xué)手段結(jié)合起來，通過直觀有趣的教學(xué)方式來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，合理的進(jìn)行高中地理有效地應(yīng)用。

讀圖是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)好地理的重要命脈。在記憶地理圖形的時(shí)候，應(yīng)該采用科學(xué)的聯(lián)想記憶法，巧妙地記住每個(gè)圖形的特征，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)運(yùn)，在下次出現(xiàn)類似的地圖時(shí)候，也能做到得心應(yīng)手。比如記憶中國輪廓地圖，東北三省像雞頭，新疆西藏是雞尾，臺灣海南是雞腳，群山是雞的骨骼，江河是血液。記憶省份輪廓例如：云南像開屏的孔雀，廣東像大象的頭等等來記憶各種地形輪廓圖。

結(jié)束語：高中地理在新課程改編后，對教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格，不僅僅要求學(xué)生提高對地理的興趣，掌握基礎(chǔ)知識外還得了解一定的地理專業(yè)知識。同時(shí)也要求老師提高自身綜合素質(zhì)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)教學(xué)方式，將高中地理教學(xué)有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊志柏，高中地理教學(xué)有效性略談，[J] 《試題與研究（教學(xué)論壇）》 2013（34）