第一篇：優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的實踐與探索

優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的實踐與探索

【摘要】案例教學(xué)法是當(dāng)前高中地理教學(xué)的一種重要模式和手段，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在具體實踐中存在選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高、案例討論的準(zhǔn)備工作困難、案例學(xué)習(xí)評價不合理等方面的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出針對性的解決建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高

二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（TowlA.R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實上，案例教學(xué)實施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時對案例教學(xué)進(jìn)行評價總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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第二篇：高中地理新課程的實踐與探索

高中地理新課程的實踐與探索

新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現(xiàn)實化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學(xué)層面，從這個意義上說，促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學(xué)中，對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認(rèn)識和體會。

一、深刻認(rèn)識新課程目標(biāo)

對新課程目標(biāo)的正確認(rèn)識是正確運(yùn)用新教材、改變教學(xué)方式的前提。

“高中地理新課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”目標(biāo)對學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對學(xué)生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和對地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運(yùn)用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區(qū)”

在對教材的認(rèn)識上，以往我們的認(rèn)識往往存在一些誤區(qū)：

⑴教材是“教”的材料

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教 的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的媒介。

⑶教材就是課本

長期以來，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學(xué)生說：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。2.改變教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認(rèn)識。

⑴教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設(shè)置等等。

⑵教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊、練習(xí)冊、教師指導(dǎo)用書、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一樣，即使是對于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當(dāng)用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實完善教材。

社會在發(fā)展，地理知識也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營養(yǎng)，補(bǔ)充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。

三、更新備課方式 備課疑問：

統(tǒng)覽新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論從形式還有內(nèi)容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應(yīng)了舊教材的教師面對新教材時總不免會產(chǎn)生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學(xué)實踐中產(chǎn)生過的一些疑問：

疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問二：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因引設(shè)置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學(xué)時間，使得短短40分鐘的課堂只能學(xué)習(xí)很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。怎樣解決？

疑問三：教材內(nèi)容突出時代信息，這使得許多教師很難適應(yīng)，往往是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，也使得課堂應(yīng)付較困難，尤其當(dāng)學(xué)生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應(yīng)對？

疑問四：新教材設(shè)計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現(xiàn)成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材部分怎樣備課？

應(yīng)對策略：

針對以上的疑問，需要在才學(xué)實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學(xué)實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應(yīng)對策略：

對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強(qiáng)調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優(yōu)勢，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點和生活實際，取長補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人的。在集體教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個人的領(lǐng)會和自己的生活經(jīng)驗形成個人教案。

對策二：對于疑問二，打破原來的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M(jìn)行課時備課，統(tǒng)籌安排每一個單元下每一節(jié)要講的內(nèi)容。對于每一個活動充分準(zhǔn)備，確定活動目的、活動內(nèi)容和方式、活動規(guī)模、活動的評價方式，做到課前充分準(zhǔn)備，以使課堂順利進(jìn)行。

對策三：對于疑問三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識盲點，更新自身知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大地理知識儲備，提高自己的地理教學(xué)能力。對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學(xué)生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點拔引導(dǎo)的作用。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧，在教學(xué)實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學(xué)習(xí)的一些簡單的體會。

首先，正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學(xué)生通過向他人詢問和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然，它是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研討等活動，得到非現(xiàn)成的信息，再通過整理、分析等活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》最后的問題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學(xué)生方法，可見，我們倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是這兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

第二，了解探究課的特色

1.探究式學(xué)習(xí)符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強(qiáng)的心理，對未知和稀奇的現(xiàn)象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了青少年的這種心理規(guī)律，因而也容易得到學(xué)習(xí)的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結(jié)論。

2.重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是探究法的又一特點。探究式學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，針對問題搜集相關(guān)信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學(xué)習(xí)，通過分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。

3.教師角色的重新定位。探究式學(xué)習(xí)中教師既是指導(dǎo)者和組織者，同時又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，而是地理學(xué)習(xí)人合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互動人過程。這種互動過程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關(guān)系和民主自由的教學(xué)氛圍，這是探究課的又一特點。

第三，地理探究課的實施

大致可以分為以下幾個步驟：

步驟一：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師處于指導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化—以我國珠江三角洲地區(qū)為例》在講到“問題與對策”的第一個問題──產(chǎn)業(yè)升級面臨困境時，可先讓學(xué)生分析圖4.25及思考，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么說產(chǎn)業(yè)升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，并應(yīng)寫在教案中，這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到游刃有余地組織課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

步驟二：根據(jù)問題、查詢問題

信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢，也可詢問教師和同學(xué)，獲得信息后，同學(xué)之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問題結(jié)論

對資料的分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中，教師就是一個組織引導(dǎo)者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發(fā)講解，當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時間內(nèi)，取得問題的結(jié)論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結(jié)論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達(dá)，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進(jìn)行交流。最后由學(xué)生自己或教師進(jìn)行評價。

我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設(shè)計好幾個，當(dāng)然時間上進(jìn)行的也很快。大問題則要需一堂課來探究它，使學(xué)生對所探究的問題有更深刻的認(rèn)識和更深的印象。

第四，探究課的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好探究課的教案，要體現(xiàn)探究課題、目標(biāo)和過程等，重點放在探究問題及結(jié)論上。教案中，必須將探究問題結(jié)論的論點和論據(jù)明確地呈現(xiàn)出來，同時預(yù)想課堂中學(xué)生會提出的種種想法，以備在課堂上做到應(yīng)付自如。

學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，探究課中要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，自主地根據(jù)問題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問題結(jié)論。但這些活動只用課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)，以達(dá)到探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三篇：基于生活化的高中地理教學(xué)的探索與實踐探討

基于生活化的高中地理教學(xué)的探索與實踐探討

摘 要：基于生活化的高中地理教學(xué)，要求老師在教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容和我們平時的生活經(jīng)驗以及生活的背景結(jié)合起來，聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，在遇到生活問題時，用地理的思維進(jìn)行解決，使地理問題生活化。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠盡快地適應(yīng)社會發(fā)展，利用自己的地理知識，解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：生活化；高中地理教學(xué)；探索與實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-335-02

高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明文規(guī)定，“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解地理學(xué)的核心概念”。從新課標(biāo)的規(guī)定中，我們不難看出，我們學(xué)習(xí)地理知識，就是為我們的日常生活服務(wù)，很多地理知識源于生活，是理論化的生活常識，我們在學(xué)習(xí)地理知識的時候，必須和我們的生活緊密聯(lián)系起來，把所學(xué)的地理知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去，指導(dǎo)我們的生活。

一、把高中地理教學(xué)進(jìn)行生活化的重要性

我們通過兩個具體的實例，解析把高中階段的地理進(jìn)行生活化教學(xué)的重要意義。

案例1：在印度洋發(fā)生海嘯的時候，有一對來自英國的母女正在印度洋的岸邊度假，那個小女孩突然發(fā)現(xiàn)這次的海水漲落和平時是不一樣的，這次的狀況和自己在地理課上聽老師講的海嘯十分相似，于是，她就把這一想法告訴了自己的媽媽，媽媽意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，馬上告訴了有關(guān)部門，結(jié)果救了幾百人的性命。

案例2：前幾年，湖北某縣市發(fā)生的校園踩踏事件，至今記憶猶新，情況是這樣的，湖北某縣的學(xué)生正在上課的時候，突然發(fā)生了地震，學(xué)生在極度恐慌中，從教學(xué)樓擁擠外逃，結(jié)果前面有人摔倒，后面的人依舊擁擠，像多米諾骨牌一樣，不斷有學(xué)生被擠倒，發(fā)生了學(xué)生踩踏事件，造成了上百人的傷亡。

從上述兩個案例可以看出，我們在生活中時刻都可能應(yīng)用到自己所學(xué)的地理知識，學(xué)會把地理知識運(yùn)用到生活中，不但使自己免受傷害，還可以挽救他人的生命或財產(chǎn)；相反的，在生活中沒有必要的地理常識，可能使自己的生命或財產(chǎn)處于危險之中。試想一下，如果在地理課堂上，地理教師在講解地震知識的時候，聯(lián)系我們的生活情況，教給學(xué)生在地震中逃生的方法，案例2中的情況極有可能就不會發(fā)生了?？梢?，地理課堂的生活化教學(xué)是非常必要的。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的時候，教師要盡可能地聯(lián)系生活中的地理知識或地理現(xiàn)象，讓地理學(xué)科走進(jìn)我們的生活當(dāng)中來。受到我國應(yīng)試教育的影響，高中地理的教學(xué)大多脫離了生活實際，單純的為學(xué)生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生在生活中的無知現(xiàn)象。

在我們生活的周圍，隨處都可以發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，地理存在于我們的生活當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)地理知識，是為了用地理知識解決我們生活中可能發(fā)生的地理問題。

二、對高中地理生活化教學(xué)的探索與實踐

1、以我們生活中的常見現(xiàn)象為切入點，用生活的態(tài)度組織高中地理的課堂教學(xué)

案例：太陽每天都是從東方升起，從西方落下；我國每年都會經(jīng)歷四季更替，夏季的時候，白天時間比較長，晚上時間比較短，而到了冬季，白天時間比較短，晚上時間比較長。

這些都是我們生活中最普遍的現(xiàn)象，那么為什么季節(jié)不同，晝夜長短的情況就會不同呢？帶著對這些自然現(xiàn)象的懷疑，導(dǎo)入“地球的自傳與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中去，用這種方式組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題聽講，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把地理教學(xué)和生活中的地理現(xiàn)象緊密結(jié)合，增加課堂的教學(xué)效果。

其實，高中階段的學(xué)生在還沒有走進(jìn)地理課堂的時候，已經(jīng)接觸了很多的地理現(xiàn)象和地理知識，只是還沒有形成系統(tǒng)的理論認(rèn)識，在我們的日常的生活、學(xué)習(xí)以及社會活動中，對各種地理現(xiàn)象有了最初的印象和看法。有的看法是不科學(xué)的，但是有的看法就比較正確，高中地理的學(xué)習(xí)，要求我們根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗，主動建立自己的知識框架體系，把書本上的知識和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。所以，高中階段的地理老師在組織教學(xué)的時候，盡可能多的搜集一些和生活有關(guān)的教學(xué)資料，把生活中的地理現(xiàn)象引入到地理課堂上來，在運(yùn)用所學(xué)的地理知識，解決生活中的地理現(xiàn)象。

2、結(jié)合生活中的實際案例，分析地理原理

在組織高中地理的課堂教學(xué)時，如果單獨(dú)地講解地理原理，可能會比較枯燥，學(xué)生的接受程度肯定會比較差，這就要求我們的地理老師借助生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象，來分析那些復(fù)雜難懂的地理原理。

例如：洗衣機(jī)是家庭里的常用電器，我們知道，洗衣機(jī)除了洗衣服之外，還可以把衣服甩干，那么，洗衣機(jī)甩干衣服的過程是采用了什么原理呢？這就涉及到了我們高中地理教學(xué)中的一個知識點：臺風(fēng)。正如大家所知，臺風(fēng)都有一個臺風(fēng)眼，如果在課堂中單獨(dú)地講臺風(fēng)眼的形成原理，就會感覺比較生澀，抽象難懂，相信很多學(xué)生會記不住。殊不知，洗衣機(jī)甩干衣服的過程正是應(yīng)用了臺風(fēng)眼的原理。結(jié)合這一實際案例，再分析臺風(fēng)眼的形成原理，就會顯得通俗易懂，學(xué)生接受起來也比較快。因此，高中地理老師在教學(xué)的過程中，可以正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周圍的地理現(xiàn)象，結(jié)合生活實際和自身的經(jīng)驗，對生活中的地理多問幾個為什么，在課堂教學(xué)中用生活現(xiàn)象解決地理中的教學(xué)難點。

3、運(yùn)用地理知識，解釋生活中的實際現(xiàn)象

我們在地理課堂的教學(xué)中，獲取地理知識。那么，我們用地理知識，解決生活中的問題或解釋生活中的現(xiàn)象，就是用地理知識為生活服務(wù)。這就要求高中地理老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，要聯(lián)系生活實際，靈活運(yùn)用教材，使得地理作業(yè)更加生活化、活動化。讓學(xué)生樹立起生活處處有地理，生活處處用地理的意識。

例如，在學(xué)習(xí)完《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一課之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)自己所處區(qū)域的農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的條件、今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，本地區(qū)適合種植那些農(nóng)作物。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

4、綜合運(yùn)用多種素材，拓寬學(xué)生的地理視野

根據(jù)相關(guān)研究證明，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的感知能力是不同的。具有不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，對同樣的教學(xué)媒體呈現(xiàn)的信息量接受程度是不同的。因此，在組織地理教學(xué)的時候，盡量使教學(xué)材料呈現(xiàn)多樣化，以滿足不同特點的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的地理視野。

例如，在講地理災(zāi)害的時候，可以提前組織學(xué)生收集相關(guān)資料素材，把對相關(guān)的報紙、書籍等與學(xué)生進(jìn)行分享交流，像《中國國家地理雜志》、《華夏地理》、一些旅游周刊等，借助于網(wǎng)站媒體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，如講述災(zāi)難的影片《后天》、BBC紀(jì)錄片以及與地理知識相關(guān)的網(wǎng)站等。

高中階段的地理教學(xué)和我們的生活緊密聯(lián)系，密不可分。地理知識來源于我們的生活，但是理論總是高于生活的實際。高中地理的生活化教學(xué)促進(jìn)了高中地理教學(xué)的改革，采用這種方式教學(xué)，把理論教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，讓知識為生活服務(wù)，符合了素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，生活化的地理課堂更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到自己學(xué)有所用，認(rèn)識到知識的價值，獲得學(xué)習(xí)動力，找到學(xué)習(xí)樂趣。

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[6] 杜海霞.高中地理教學(xué)生活化策略探討[J].才智，2009（05）

第四篇：高中地理案例教學(xué)初探

高中地理案例教學(xué)初探

摘要：

高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1、教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

4、理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié) 論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例：

教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。此案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過這三個問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)中的師生 1.案例教學(xué)中的教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的實際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會與場所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結(jié)報告。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學(xué)的效果 1.案例教學(xué)的成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、Internet上學(xué)會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內(nèi)容，也有相對次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（4）案例教學(xué)的實施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會更佳。

六、案例教學(xué)的展望

地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)，說明地理案例教學(xué)是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識的能力，這將會使學(xué)生終生受益。

主要參考文獻(xiàn)：

⑴地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版

⑶中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學(xué)出版社，2001年6月

第五篇：高中地理案例教學(xué)初探范文

高中地理案例教學(xué)初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實施，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計

針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計教學(xué)過程中的提問呢？

1、針對教學(xué)目的的設(shè)計提問，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。

2、設(shè)計的問題要符合思維的遞進(jìn)性

注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設(shè)計，語言表述要準(zhǔn)確

表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。

三、案例教學(xué)的課堂過程

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？

1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)實中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。