第一篇：高中地理教學(xué)論文：地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言與地理課堂調(diào)控

江門(mén)一中林烈

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的道、業(yè)、惑必須憑借教學(xué)語(yǔ)言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志?！边@充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的獨(dú)特功能。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。” 地理教學(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。無(wú)論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，無(wú)論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，地理教學(xué)最后都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、教學(xué)語(yǔ)言在地理課堂調(diào)控中的作用。調(diào)控就是指調(diào)節(jié)和控制的意思，課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的管理和控制，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。教師在備課過(guò)程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因?yàn)檎n堂動(dòng)態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預(yù)見(jiàn)性。但缺乏教學(xué)調(diào)控保障的課堂，往往會(huì)顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)想的效果。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性科學(xué)，地理教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語(yǔ)言所起的作用至關(guān)重要，一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語(yǔ)言組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生感興趣而樂(lè)于此學(xué)科的學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語(yǔ)言能取得很好教學(xué)效果。

二、應(yīng)用地理教學(xué)語(yǔ)言對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的方法：

（一）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗語(yǔ)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，能否設(shè)計(jì)出新穎，吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語(yǔ)，將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)語(yǔ)起著激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與感的教學(xué)效果，因此教師要抓住導(dǎo)語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)。

1、精煉性。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，它不能繁瑣冗長(zhǎng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，得到不好的效果。學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，比如：學(xué)“大氣對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡(jiǎn)意賅。

2、趣味性。內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，會(huì)使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無(wú)窮。比如《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國(guó)及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門(mén)戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。最初，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是基于想象。同學(xué)們，你們知道在我國(guó)古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對(duì)宇宙的想象的描寫(xiě)嗎?

3、鼓動(dòng)性。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生活學(xué)活用。

在講世界氣候之前，引用“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”的典故，簡(jiǎn)述了諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開(kāi)來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就迎刃而解了。

4、啟發(fā)性。好的導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。再如：《城市的發(fā)展和城市化問(wèn)題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再比如：地球1月地處近日點(diǎn)，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽(yáng)能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學(xué)生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。如講“地表形態(tài)的塑造”一節(jié)時(shí)，“你們知道嗎？我國(guó)的科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察并發(fā)現(xiàn)了山中的巖石含有魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物化石，這說(shuō)明什么呢？原來(lái)這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號(hào)稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關(guān)注的臺(tái)灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國(guó)大陸和臺(tái)灣緊密相連的過(guò)渡地帶。那么是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？為了解開(kāi)這個(gè)迷，就請(qǐng)大家和我一起探討今天要學(xué)的地理問(wèn)題?！?/p>

（二）應(yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，并有激情，有感染力?？茖W(xué)知識(shí)的表達(dá)，要求語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，同樣要求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。如不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比如說(shuō)不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯(cuò)，很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說(shuō)成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)防因隨意性，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。同時(shí)，教師要刻苦鉆研、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課文的概括，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言傳授知識(shí)。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，對(duì)近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間及速度，采用“七遠(yuǎn)一近，近快遠(yuǎn)慢”來(lái)總結(jié)記憶，對(duì)北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。

語(yǔ)言語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，再配以一些相關(guān)圖片等，強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。比如講我國(guó)沙塵暴的影響時(shí)，引用內(nèi)蒙古發(fā)菜的挖掘情況，用十分痛心的語(yǔ)調(diào)描述“據(jù)了解，近兩年來(lái)每年人內(nèi)蒙古摟發(fā)菜的人數(shù)都在10萬(wàn)人以上，摟1千克發(fā)菜要以破壞2．7公頃草地為代價(jià)，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場(chǎng)變?yōu)樯城?，致使?nèi)蒙古大草原便年復(fù)一年地遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8 800萬(wàn)公頃草原已有3 900萬(wàn)公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬(wàn)公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。迄今，已有400萬(wàn)公頃完全荒漠化?，F(xiàn)在北京每年冬春季節(jié)都有嚴(yán)重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國(guó)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)沙塵暴的嚴(yán)重性。

（三）巧用地理教學(xué)語(yǔ)言修辭

地理教師教學(xué)時(shí)，除了先要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、說(shuō)話簡(jiǎn)潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語(yǔ)言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學(xué)中，為了把地理事物描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來(lái)“打比方”，從 而把事理說(shuō)得更明確、更深透，達(dá)到容易記憶的效果的方法。一種地理教學(xué)方法。如從地球內(nèi)部構(gòu)造來(lái)看，地球就像一只沒(méi)有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài)。銀河系從側(cè)面看去，像一只運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對(duì)象比喻為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學(xué)中不直接說(shuō)出所要說(shuō)的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來(lái)代替，以強(qiáng)調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。如與城市有關(guān)的借代：春城指我國(guó)的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國(guó)的長(zhǎng)春、美國(guó)的底特律有汽車(chē)城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國(guó)指四川盆地；世界油庫(kù)指波斯灣等等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學(xué)生對(duì)地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語(yǔ)言比較生動(dòng)，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺(jué)得枯燥無(wú)味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹，給學(xué)生以視覺(jué)的刺激，引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。如北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動(dòng)方向跟書(shū)寫(xiě)這個(gè)數(shù)字的筆順一致，十分有趣。

運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可突出地理事物的外形，并能以較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學(xué)過(guò)程中，借助擬人的語(yǔ)言修辭手法，根

據(jù)想象，把地理對(duì)象當(dāng)作人來(lái)講述，以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。如太陽(yáng)是太陽(yáng)系這個(gè)家族中的“家長(zhǎng)”，它有九個(gè)“兒 子”（行星），五十多個(gè)“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂啊！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。

5、引用法。地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容，常常引用古人、名人和民間俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明地理事物，概括地理知識(shí)，從而使講 解變得具體充分，學(xué)生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬(wàn)，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農(nóng)產(chǎn)豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色?！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過(guò)去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨(dú)木橋”——西藏解放以前，交通運(yùn)輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”——季風(fēng)

6、對(duì)比法 根據(jù)教學(xué)需要，有目的地將兩個(gè)相反或相對(duì)的地理事物放在一起，或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來(lái)，加以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學(xué)中常用的對(duì)比法。

講到我國(guó)南北氣候差異時(shí)，可用如下語(yǔ)言描述：當(dāng)祖國(guó)的塞北還是千里冰封、萬(wàn)里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國(guó)的南疆已是花木扶疏，陽(yáng)光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛(ài)，到處充滿了勃勃生機(jī)的時(shí)候了；而講我國(guó)東西所跨時(shí)區(qū)時(shí)，則用：當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當(dāng)使用地理幽默語(yǔ)言

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默?！庇哪w現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂(lè)觀的性格和開(kāi)朗的胸懷?，F(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語(yǔ)言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

教學(xué)幽默是趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，它契合教學(xué)目的和內(nèi)容，又應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，還需把握分寸，要應(yīng)用得好，教師必需具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底。探究地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的形成規(guī)律是我們要努力的方向，但只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語(yǔ)連珠、幽默成河了。

可以總結(jié)幾例說(shuō)明：

1、借用語(yǔ)音相近的字詞，構(gòu)成特別的語(yǔ)義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語(yǔ)流暗示的語(yǔ)義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出

結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說(shuō)明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3、違拗語(yǔ)言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語(yǔ)事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語(yǔ)來(lái)形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語(yǔ)——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了。”

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，常會(huì)創(chuàng)造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時(shí)，“說(shuō)為了哈雷彗星，我們要堅(jiān)強(qiáng)地活下去”

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說(shuō)成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、有文采、通俗有趣。

《庫(kù)拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。比如講“氣候與建筑”時(shí)，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對(duì)自然現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，順應(yīng)天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養(yǎng)身體，陶冶情操，地靈方出人杰?！睂W(xué)生在這種生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述中，感覺(jué)到地理學(xué)的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。比如：例如我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”。這些語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅，如學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，用二個(gè)“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學(xué)“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布基礎(chǔ)上，可總結(jié)出“低壓濕潤(rùn)高壓干、西風(fēng)濕潤(rùn)信風(fēng)干”的規(guī)律。

（六）歇后語(yǔ)、短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程增輝添彩；地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹(shù)——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態(tài)語(yǔ)言的輔助教學(xué)。體態(tài)語(yǔ)言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來(lái)配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感受，喚起學(xué)生的注意，長(zhǎng)時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書(shū)等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（八）注意避免 “語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害

教師語(yǔ)言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說(shuō)，語(yǔ)言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！?這就充分說(shuō)明了教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見(jiàn)的就是，比如讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說(shuō)，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道，坐下吧?！比缓罄^續(xù)請(qǐng)另一位同學(xué)回答，我們堅(jiān)信先前被提問(wèn)的同學(xué)這時(shí)根本沒(méi)辦法去注意的你的教學(xué)內(nèi)容了。

要避免 “語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，就要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，但也不要過(guò)分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學(xué)生有做作的感覺(jué)。

如果學(xué)生回答不理想甚至錯(cuò)誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應(yīng)該注意的方面，也可反問(wèn)“是這樣嗎”，以提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

以上敘述了教學(xué)語(yǔ)言與地理課堂調(diào)控的重要性及方法。沒(méi)有最好，只有更好，我們還可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來(lái)更嶄新的未來(lái)。

第二篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過(guò)程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過(guò)教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開(kāi)放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛(ài)心專心 1

第三篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)(地理論文)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)

地理學(xué)是研究人類與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，其思維方式的特點(diǎn)在于研究立意注重“人地關(guān)系”，研究角度上偏重“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)地理課程改革的核心理念是全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究，故提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)，它的基本思想是什么，高中地理教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問(wèn)題擺在我們面前，本文就以上問(wèn)題談一談自己的粗淺看法。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，目前不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，主要?dú)w納起來(lái)，有廣義和狹義之分。從廣義上看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用于探索、研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法的學(xué)習(xí)，正如《地理教育國(guó)際憲章》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學(xué)習(xí)實(shí)施指南》提出的研究性學(xué)習(xí)含義比較全面，它認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主要組成部分。

無(wú)論廣義還是狹義的含義，研究性學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比都有本質(zhì)的區(qū)別：

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1、研究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)代“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”為中心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，又可表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。

2、研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它表明了研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，與學(xué)生個(gè)人自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究明顯不同。再者，它反映了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”的作用，即學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的地位是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的途徑。

3、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐。它要求學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的治學(xué)精神，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而提高綜合運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的概況：

注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，地理學(xué)在研究范圍、方法與技術(shù)上經(jīng)歷了重大的變革，識(shí)別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取更

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多的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、國(guó)外研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為項(xiàng)目課程、主題研究、專題研究、專題研習(xí)等，是西方國(guó)家比較推崇的一種教學(xué)模式。其中美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的模式比較成功，引起世人的關(guān)注。

美國(guó)積極提倡地理研究性學(xué)習(xí)方法論，提出了無(wú)論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。日本也比較重視研究性學(xué)習(xí)，近年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的主動(dòng)考察，分析地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其獲得思考和主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過(guò)讓學(xué)生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)的資料，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性等等。

國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，它體現(xiàn)了以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)與能力，反映適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。

2、國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

中國(guó)的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“教師教學(xué)生學(xué)”，重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神被抹殺。近二十年來(lái)，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學(xué)大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學(xué)期至少要

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求學(xué)生做一次專題研究，并具體列出了26個(gè)課題供學(xué)生選擇或參考，每個(gè)專題學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；對(duì)研究的目的、課題、方法、步驟、結(jié)論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)理念等，從而引導(dǎo)廣大師生重視研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

與國(guó)外開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)相比，我國(guó)目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)尚處于起步階段，成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際的困難也比較多。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，地理教學(xué)方法和手段比較落后，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當(dāng)前教改的需要等等。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，則是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐探索

把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)，首先要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學(xué)關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中是絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定者。他們?cè)谡n堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學(xué)生，雖然學(xué)生在課堂上有自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。而研究性的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的角色定位，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角度定位是引入研究性教學(xué)的關(guān)鍵。新的教學(xué)理念對(duì)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建提出更高的要求：

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1、重視當(dāng)代教育理念的具備。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀，學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動(dòng)。我們要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。當(dāng)然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。

2、教師角色重新定位。我們的教師不僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者。在課堂教學(xué)中，不能以自己的意志和思路左右學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者、參與者。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當(dāng)學(xué)生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，為他們的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的情境和途徑。

3、教師間要更加緊密合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。在傳統(tǒng)模式教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)的課題具有廣泛性、遷移性和多學(xué)科綜合性。因此，依靠一個(gè)教師個(gè)人所掌握的知識(shí)難以有效地對(duì)研究性課題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是需要多個(gè)學(xué)科的教師共同指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而

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有效地、正確地指導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，只有多學(xué)科教師互相配合，對(duì)涉及到的問(wèn)題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)課題的順利開(kāi)展，當(dāng)然，這也可增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。否則，開(kāi)展的課題調(diào)查只局限于社會(huì)調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。

4、研究性學(xué)習(xí)要求教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來(lái)作為借口，回避知識(shí)面的拓展；而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識(shí)必然會(huì)造成指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還要涉獵其他科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域，從而使自己站得高、看得遠(yuǎn)也只有具備比學(xué)生更豐富的知識(shí)、更詳盡的資料，才能對(duì)學(xué)生的研究具有發(fā)言權(quán)，才能真正成為研究性學(xué)習(xí)的“參與者與指導(dǎo)者”。

5、把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)砸匾暤乩碚n堂的探究活動(dòng)，明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂研究性學(xué)習(xí)仍需依托相應(yīng)的地理課堂載體，需要通過(guò)探究性提問(wèn)、探究性討論等途徑來(lái)完成，對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

（1）探究性提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。高水平的富于探究性的提問(wèn)是課堂教學(xué)

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的精髓，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)散思維。因而，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不應(yīng)是一些記憶的問(wèn)題或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答。探究性的提問(wèn)要能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考，需要學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。否則，“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維混亂，抓不準(zhǔn)探究的方法，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

我認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)是課堂研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)達(dá)到：①問(wèn)在有疑之處。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活他們的思維；②問(wèn)題的難易適度。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)與能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)；③問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，按新課程計(jì)劃，按照地理新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，基本為已提供了一些探究性的問(wèn)題，如課后的智能訓(xùn)練、案例探討等，這對(duì)設(shè)計(jì)研究性提問(wèn)起到了指導(dǎo)作用。

（2）探究性討論

與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。它允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性的討論主題，會(huì)剌激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。學(xué)生討論的

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問(wèn)題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過(guò)教師的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種揣測(cè)，然后通過(guò)進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。

成功的探究性討論，對(duì)教師的素養(yǎng)提出較高的要求，它有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。即選擇什么問(wèn)題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。所以討論內(nèi)容的安排，一要看學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)和技能，二要看學(xué)生能否理解或科學(xué)上是否有定論，三要看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。

總之，地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，特別對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理學(xué)豐富的內(nèi)涵及社會(huì)應(yīng)用研究?jī)r(jià)值呈現(xiàn)在社會(huì)的面前。從長(zhǎng)久的意義上看，它還有利于提高國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。另外，讓廣大中學(xué)生參加地理學(xué)的初步研究，本身也從另外一個(gè)角度豐富了當(dāng)代地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。換言之，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。它給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。我們只有把握機(jī)遇，找準(zhǔn)位置，提高素質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入“研究性學(xué)習(xí)”新的課程改革的殿堂。

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第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來(lái)越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫(xiě)手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計(jì)等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對(duì)于舊教材的選材有很多的不足，比如說(shuō)內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給教與學(xué)帶來(lái)諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊(cè)主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來(lái)概述地理相關(guān)地理知識(shí)。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識(shí)、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫(xiě)，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識(shí)不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，在提出問(wèn)題時(shí)，始終離不開(kāi)人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來(lái)選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問(wèn)題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來(lái)。

三、密切結(jié)合實(shí)際

地理新教材從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個(gè)案分析與研究，將地理學(xué)的知識(shí)與具體問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)地理新教材也注重對(duì)地理現(xiàn)象，地理過(guò)程的剖析，對(duì)于現(xiàn)象過(guò)程從時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來(lái)思考問(wèn)題，聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際多種重大實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中。對(duì)于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫(xiě)得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時(shí)，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)在習(xí)題的設(shè)計(jì)中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動(dòng)、問(wèn)題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對(duì)于地理事物有些難的用語(yǔ)言文字來(lái)完整形象的表示出來(lái)，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過(guò)程運(yùn)用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計(jì)安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計(jì)多種新穎的圖像，來(lái)很好的說(shuō)

明課文內(nèi)容、知識(shí)，起了鮮明，直觀的效果。對(duì)于學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較輕松愉快，教師教起來(lái)比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對(duì)于學(xué)生牢實(shí)的掌握知識(shí)有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫(xiě)，確實(shí)從多方面體現(xiàn)了“新”的特點(diǎn)，無(wú)論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計(jì)等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

淺談素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：提倡素質(zhì)教育，是當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，作為一名教師，必須要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，只有清醒的認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在地理教學(xué)中，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我從教師專業(yè)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面來(lái)闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)觀念 教學(xué)方式

一、注重專業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是根據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全體國(guó)民素質(zhì)為根本目的，以加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性精神，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種新形式教育。

提倡素質(zhì)教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認(rèn)同。有相當(dāng)?shù)囊徊糠纸處熢诮虒W(xué)中正進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的較深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)和理解，使得素質(zhì)教育難以真正落實(shí)。加之教師受地理學(xué)科為邊緣學(xué)科的觀念的影響，讓素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，有些教師把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為留大部分時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)、多讓學(xué)生回答問(wèn)題，安排一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使用大量的教學(xué)工具。這就是一些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是適得其反，原本簡(jiǎn)單的教學(xué)，反而變得復(fù)雜化；輕松愉快的學(xué)習(xí)，反而使其沉重化，既違背了教育教學(xué)規(guī)律，又不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論專業(yè)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展中國(guó)21世紀(jì)發(fā)展需要靠科技的不斷發(fā)展，科技的不斷發(fā)展需要培養(yǎng)大量的人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育的開(kāi)展必須通過(guò)學(xué)校教育來(lái)完成，學(xué)校教育的好壞關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低直接影響整個(gè)教育，因此提高教師素質(zhì)是我們當(dāng)前教育的最主要任務(wù)。

（一）德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，必須樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生，教育學(xué)生，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。要做到這些，教師就要有甘當(dāng)人梯和紅燭的獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，對(duì)工作充滿責(zé)任心，對(duì)未來(lái)充滿信心的精神，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

作為一名教師，要經(jīng)常閱讀各種專業(yè)的書(shū)籍、報(bào)刊，積極爭(zhēng)取各種培訓(xùn)、研討、觀摩的機(jī)會(huì)，從中吸納新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)更新自己的理論知識(shí)，使自己的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)能力與形勢(shì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)后，隨著個(gè)人要求的提高，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識(shí)上的欠缺，此時(shí)，最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不要放過(guò)任何一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從聽(tīng)課、觀摩、實(shí)驗(yàn)、評(píng)課中，學(xué)習(xí)老教師勤勤懇懇的工作作風(fēng),全面扎實(shí)的教學(xué)基本功，靈活多變的教學(xué)機(jī)智，學(xué)習(xí)年輕教師敢想敢做的創(chuàng)新意識(shí)，不拘一格的教學(xué)方法。主動(dòng)聽(tīng)取其他教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，將自己的感受、體會(huì)、想法、疑問(wèn)與聽(tīng)課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們可以借助與同行的交流，表達(dá)自己的教學(xué)思路，傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教育教學(xué)

觀念的認(rèn)識(shí)。

（三）文化素質(zhì)的提高。一節(jié)好課，與教師深厚的知識(shí)功底有密切的關(guān)系。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業(yè)知識(shí)，也要對(duì)其它學(xué)科的一些知識(shí)有所了解，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的需要。這就要求我們地理教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識(shí)、新信息，來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，要使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。才能滿足學(xué)生的需求，做到對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的受益者。

（四）心理素質(zhì)的提高。隨著教育改革的不斷深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個(gè)教師有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，直接關(guān)系教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問(wèn)題。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得緊張、沉悶。學(xué)生心情壓抑，被動(dòng)應(yīng)付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。自然，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法順利完成。因此，一名地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的地理教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，唯師是從。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，教師習(xí)慣了過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)權(quán)威，老師總是高高在上，學(xué)生尊敬老師，甚至怕老師，在老師面前他們怕出錯(cuò)，他們不敢大膽地表達(dá)自己思想?？蓪W(xué)生是活生生的人，他們可能會(huì)出錯(cuò)，你如果嚴(yán)厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會(huì)挫傷他的積極性。素質(zhì)教育要求我們教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，放下教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂(lè)生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，不斷的發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生個(gè)性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生與生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在互助中成長(zhǎng)，在表現(xiàn)自我中成長(zhǎng)。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上，教師要給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)對(duì)他們的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育以及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、熟悉教材 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果變成了單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育不相符合，而素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也決定在地理教學(xué)中要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫(xiě)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩木帉?xiě)觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教

學(xué)需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師要熟悉教材，帶領(lǐng)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

五、改變教育方式 提高教學(xué)效率

在素質(zhì)教育的新時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹(shù)立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。，而計(jì)算機(jī)的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性變得越來(lái)越強(qiáng)，一些很難用文字表達(dá)的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以迎刃而解，減少學(xué)生所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)和降低了知識(shí)難度，活躍了思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各個(gè)方面得到鍛煉，提高他們的觀察能力和野外生存能力。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名地理教師，必須加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式和手段。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生的各種能力才不斷地提高，才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)的有用人才。