第一篇：語文課堂教學(xué)低效原因及應(yīng)對策略的探究

探究語文課堂教學(xué)低效原因及應(yīng)對策略

江蘇寶應(yīng)縣畫川初級中學(xué)郭頂標***

摘要：語文課堂教學(xué)低效原因主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺少方法指導(dǎo)；沒有強烈的目標意識；不能靈活恰當(dāng)運用多媒體；無鮮明的文本意識。教學(xué)應(yīng)對策略有：須堅持關(guān)注互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；須方法先行，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)；準確靈活運用多媒體，用在最適宜處；須有強烈的文本意識，讓學(xué)生充分感悟文本。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情重方法緊扣文本用好多媒體

一、語文課堂教學(xué)低效原因

新的語文課程標準，為語文課堂教學(xué)確立了明確的目標，但是現(xiàn)實和目標之間總會存在著一定的差距。身為初中語文教師，最大的苦惱就是看到了語文課堂教學(xué)存在著較為嚴重的問題，看到了這目標與現(xiàn)實之間的巨大差距。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)熱情不高，缺少方法指導(dǎo)。

絕大部分學(xué)生沒有自己解決語文問題的勇氣和方法，而主要依賴于教師的提供。許多學(xué)生對語文課堂缺乏應(yīng)有的興趣，對問題敷衍了事。不少學(xué)生有極其嚴重的厭學(xué)情緒，并在課堂上形成了極其不良的學(xué)習(xí)氛圍。對一部分學(xué)生來說，語文逐步變?yōu)椤斑吘壷骺啤?，地位與數(shù)學(xué)、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學(xué)習(xí)時間不能保證，形成了學(xué)習(xí)時間與成績落后的惡性循環(huán)。很多學(xué)生不會主動參與課堂，基本的語文學(xué)習(xí)意識都未形成。

（2）沒有強烈的目標意識。

比如，語文課伊始，我們不少老師也喜歡介紹一些時代背景等知識，可有時時代背景的介紹與本節(jié)課的聯(lián)系并不是很緊密，學(xué)生聽了反而感覺“云里霧里”的，干擾了下面的學(xué)習(xí)。有時，課剛開始時，我們也往往喜歡讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)疑。有些學(xué)生的問題提得很散，有些學(xué)生的問題，我們教師覺得不值得一提，于是課前提問只是一個擺設(shè)。學(xué)生提學(xué)生的，教師仍舊按著自己的預(yù)設(shè)目標上自己的課。這些現(xiàn)象反映了我們教師唯教參至上，有時并沒有讀透教參，只是將教學(xué)步驟按部就班，對于如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標心中無底，對于課堂上生成的教學(xué)資源無法靈活地加以運用。比如我校一位青年教師在校內(nèi)公開課《幽徑悲劇》開始時，她繪聲繪色地講了季羨林的一個故事，一年，北大秋季開學(xué)，一位新生報名時，因行李太多，便請路過的季羨林幫他看了一個多小時的行李。等第二天開學(xué)典禮時，這位新生發(fā)現(xiàn)，昨天替他看行李的人居然是北大副校長季羨林。這個故事可以反映季羨林先生良好的人品修養(yǎng)以及平易近人的作風(fēng)，但與本課的教學(xué)目的無關(guān)，教者完全可以不講這個故事。

（3）不能靈活恰當(dāng)運用多媒體。

在當(dāng)今信息時代，語文公開課課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學(xué)設(shè)備了，更增加了電腦多媒體、實物投影儀等先進的教育手段。語文公開課上，我們經(jīng)常見到，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備，平時難得一用的現(xiàn)代化設(shè)備如同“滿漢全席”一樣全盤照搬出來，可往往教學(xué)效果并不見得好。有的語文老師上課時用完這個用那個，忙得不可開交，整堂課很少說話，不像是老師，倒像是演示各種設(shè)備的工作人員，語文老師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動?，F(xiàn)在一些教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學(xué)，并且將其作為公開課比賽評獎的一項重要標準，以此證明教師是否具有先進的教育能力。我們覺得，語文課文多是文學(xué)名篇名著，學(xué)習(xí)文學(xué)名篇名著是要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所感悟，現(xiàn)代化手段往往解決不了這些問題。如果無助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)還是少用這些手段的好。例如，本學(xué)期我校一節(jié)語文公開課上，一位老師講《梵天寺木塔》，他就播放了好多幅揚州和寶應(yīng)的文物古跡、風(fēng)景名勝的圖片，圖片拍得非常優(yōu)美，可與課文教學(xué)無關(guān)。我們知道，文學(xué)作品就是通過語言來感悟這種情境的，需要學(xué)生去想象，而想象比任何實際圖像更遼闊、更豐富。如果我們每次教學(xué)都給學(xué)生看圖片和錄像，這對學(xué)生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，很可能是弊大于利。濫用、亂用就是多余的累贅，就是畫蛇添足，就是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的元兇。

（4）無鮮明的文本意識。

比如我校青年教師上《明天不封陽臺》校內(nèi)公開課，這位青年教師在帶學(xué)生匆匆討論了課文的幾個問題之后，就讓學(xué)生用將近10分鐘欣賞動畫音樂《我是一只小小鳥》。這個作品是全國比賽獲獎作品，設(shè)計優(yōu)美，形式新穎，非常吸引人，與本課主題也有關(guān)系，但是，我們不得不承認，用這么多的時間欣賞動畫，無疑使學(xué)生理解文本的時間減少了，對文本的內(nèi)涵只是浮光掠影地知曉，總體看是得不償失的。

二、教學(xué)應(yīng)對策略

（一）須堅持關(guān)注互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

揚州教育局師資處處長王力耕坦言：優(yōu)秀教師更注重與學(xué)生的交往互動，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的契機。他強調(diào)課堂教學(xué)中的“六讓”：只要學(xué)生能看懂的，就讓學(xué)生去看；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生去得出結(jié)論；只要學(xué)生能評價的，就讓學(xué)生去評價。他還勉勵該校教師要努力喚醒學(xué)生的問題意識、參與意識、思維意識、誠信意識，實現(xiàn)教學(xué)的智慧，真正實現(xiàn)對學(xué)生的心靈、人格、智慧的喚醒。處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生、相信學(xué)生、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主參與、獨立思考，感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活。教師不僅是傳授知識，而應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。有效的課堂教學(xué)是師生、生生保持有效互動的過程。教學(xué)中師生、生生間多向交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維在教學(xué)過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，而不僅僅是一種形式化、表面化的互動。合作小組成員分工明確，組內(nèi)1+1或1+2結(jié)對，每個成員養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，積極評價和補充他人發(fā)言。問題設(shè)計合理，有啟發(fā)性，互動真實、操作有效，能引發(fā)學(xué)生討論、思考,或?qū)⒂懻撘蛏钊?。學(xué)生獨立思考、組內(nèi)互助（站立）、全班互動有序展開，時間掌控恰當(dāng)。

（二）須方法先行。

真正踐行陶行知先生“教是為了不教”的教育根本目的。教學(xué)不是“告訴”，教師應(yīng)該是學(xué)生獲取方法的引導(dǎo)者。

1、探討方法，授之以漁。譬如，排序常見題型有：排序題，即給出若干句子，按照語境、要求排列成連貫的句子；嵌入題，已給定上下文，確定了語境，要求在其中嵌入一句話或一段話使上下文銜接，語意貫通；承接題，只給定上句，要求選擇或補充與之銜接相連貫的下句。而我們揚州主要考察的題型是給出若干句子，按照語境、要求排列成連貫的句子。例題：句子的排列順序最合理的一項是()

①‘柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人’，是江南雪夜，更深人靜后的景況。

②‘前村深雪里，昨夜一枝開’又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡雪的村童來報告村景了。③一提到雨，也就必然的要想到雪：‘晚來天欲雪，能飲一杯無？’自然是江南日暮的雪景。④‘寒沙梅影路，微雪酒香村’，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在吟詩作對了。

A.③④①②B.①③④②C.③④①②D.③①②④

小結(jié)：選C.這一語段就是以時間順序排列的，標志性的詞語是：日暮——夜里（有人活動）——更深人靜——第二天的早晨

所以：以時間為序，應(yīng)抓住表示時間的詞語。

提示：這是最簡單的一類排序題，做到兩點即可，一是弄清中心話題，二是排好時間順序，一般是從早到晚，或是從過去到現(xiàn)在，如果其中還有插敘手法等，那就更得仔細推敲！

在對典型例題討論分析研究的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生進行方法技巧歸納：一般來說，語段的排序主要涉及到以下一些方法：

（1）明確順序

①空間順序：或從上到下，或從左到右，或從里到外。

②時間順序：或從早到晚，或從過去到現(xiàn)在等。若有回憶或描寫上的使用插序手法等因素，那就更應(yīng)該仔細分析和推敲。

③邏輯順序：人們認識事物的一般規(guī)律：或由易到難，或由淺入深，或由表及里，或由此及彼，或由一般到個別，或由個別到一般；也可為由概括到具體，或由具體到概括??做題時一定要準確把握整體語段的基本內(nèi)容，找到其中體現(xiàn)順序的那道“線”，然后才能進行合理的排序。

（2）抓關(guān)鍵性的詞語

①關(guān)聯(lián)詞。并列、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、遞進、因果??②暗示性詞語?！巴瑫r”，“與此同時”“與此相反”，“總之”，表示要提出結(jié)論；“諸如此類”，表示綜合??③有指代意義的詞語④句子之間的過渡、對應(yīng)關(guān)系。

（3）統(tǒng)攬全局，善抓中心句，然后分析其它句子是怎樣圍繞中心句來組織的。

（4）保持話題及陳述角度的一致性，前后一致。

（5）切記排列后要通讀全文，斟酌個別難以分辨的語句的順序，顛倒比較，最后確定。

（6）注意上下文文句式的協(xié)調(diào)，首先要明確不同句式的概念和作用。根據(jù)題目的要求使用整句或散句、主動句或被動句、肯定句或否定句、長句或短句等，一定要考慮整體協(xié)調(diào)，注意與上下文銜接。（一般都不能改變原意）

必要時可以摘錄總結(jié)答題步驟口訣，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能牢記答題方法。附排序題口訣：

排序題，并不難；通讀題，前后看；

有代詞，往前串；同話題，連一連；

找順序，時空間；邏輯題，思維變；

內(nèi)容上，要映現(xiàn)；排完了，先瀏覽；

不通順，再換換；對答案，笑開顏。

2、平時教學(xué)中可以規(guī)定一些答題方法，這樣可便于學(xué)生在學(xué)習(xí)之初有個抓手。

譬如，喻證法(比喻論證)，即通過形象的比喻來論證論點的方法。

在幫助學(xué)生分析其作用時就可以指導(dǎo)按下里格式去完成： 作者把?比作?，從而證明了?的道理，把抽象的道理講得深入淺出，通俗形象，容易被人接受。

再如常見說明方法及作用可按下列格式指導(dǎo)。

舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

作比較：突出強調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

下定義：用簡明科學(xué)的語言更本質(zhì)地揭示事物的特征/事理。

打比方：把??比為 ?? 生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明了事物的××特點。

作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

體會文章語句含義可按以下三步進行指導(dǎo)。

（1）弄清詞語/句子描述的對象是誰？表層含義

（2）結(jié)合詞義句意寫出這個詞句表現(xiàn)了所描述對象的什么狀況？深層含義

（3）結(jié)合主旨，寫出這個詞句反映了什么情感、態(tài)度、性格等。

（三）準確靈活運用多媒體。

多媒體手段的運用要慎重、恰當(dāng)、合理，用好了能起到畫龍點睛的作用。語文課堂當(dāng)然不可能離開多媒體手段的運用。語文教師只要不一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響也能發(fā)揮作用?，F(xiàn)代化教育手段應(yīng)該是我們教育的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它當(dāng)作一個目的。比如本學(xué)期我校初三一位教師在校內(nèi)公開課《病句辨析與修改》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，恰當(dāng)運用課件，迅速而準確地展示了教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生訓(xùn)練量，增加了課堂教學(xué)的容量，收到了較好的教學(xué)效果。

我們的課堂活動不能再把運用現(xiàn)代化手段當(dāng)成一道“大菜”拿出來展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我們的教學(xué)中去，需要就用，不需要用就不用，寧精勿濫，使語文教師真正成為教育工具的主人，而不是奴隸。

（四）須有強烈的文本意識。

語文課上，學(xué)生應(yīng)該充分感悟文本。閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，從中感受語言的美感。而我校另一位骨干教師上《明天不封陽臺》一課時，則緊緊抓住文本，讓學(xué)生在細讀課文之后，尋找并把握線索，概括課文內(nèi)容，辨析“封”“不封”陽臺的原因，品味描寫鴿子的詞句，如“伏”“驚恐”“蜷縮”“緊緊盯”“令人憐愛”等，朗讀賞析文中議論性的語句，理解文章主旨，然后再適當(dāng)延伸拓展，讓學(xué)生說說如何保護環(huán)境，愛護生靈，人與自然如何和諧相處。這樣的設(shè)計雖然不像前者那樣時尚新潮，但是閱讀能力訓(xùn)練踏實有效。

語文有效課堂總的來說就是落實“生本”理念。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。郭思樂教授的著作《教育走向生本》中對“生本”理念的闡述是：生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。具體有三點：首先是目標明確度。新課程呈現(xiàn)多維教學(xué)目標，概括地說，就是兩個方面：一是知識技能目標；二是發(fā)展性目標。即一堂課既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識技能，同時又要促進學(xué)生的全方位發(fā)展。其次是方法有效度。教師對于課堂教學(xué)策略的選擇和運用，最關(guān)注的是它的有效性。有效的教學(xué)策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，而且也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一個教學(xué)策略是否有效，主要是看它能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學(xué)生的合作交流。還有就是學(xué)生參與度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是由教師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動，學(xué)習(xí)方式也較單一，學(xué)生缺乏主動參與。新教材的研究性給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的參與空間。教師要充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。堅持以下三個維度進行教學(xué)，語文教學(xué)肯定是有效的，甚至是高效的。

語文有效課堂總是自主課堂。老師要能采取靈活的手段，將自己的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵，努力推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程。

語文有效課堂總是活動課堂。老師要能讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗有效的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。能根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學(xué)生興趣盎然，樂在其中。

語文有效課堂總是情感課堂。老師要能較好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，較好的關(guān)注學(xué)生的生活體驗，多創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)情景，有針對性的開展教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)并快樂著，在有效課堂里，師生之間心要相印、情要相通。

第二篇： 淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生沒有或很少獲得具體的進步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無效或低效教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有進入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的進一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識和經(jīng)驗（包括大量的化學(xué)概念、化學(xué)實驗結(jié)論、化學(xué)模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學(xué)生進行新知識的教學(xué)都是無效和低效的?；瘜W(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易混淆點進行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最重要活動，但在現(xiàn)實教學(xué)中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學(xué)、不準確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學(xué)事實，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費了寶貴的化學(xué)教學(xué)時間，也打亂了教師的教學(xué)計劃，化學(xué)教學(xué)效果無從談起。

2.2實驗教學(xué)的無效或低效：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實驗不但能驗證化學(xué)理論的正確性，同時也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學(xué)：例如，我們有些化學(xué)教師實驗準備不充分，沒有預(yù)先做實驗，導(dǎo)致實驗沒有達到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實驗教學(xué)的可信度。有的教師由于實驗設(shè)計上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學(xué)實驗錄像代替真實的化學(xué)實驗，雖然實驗結(jié)果如愿以償，但是實驗的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學(xué)教師甚至用所謂的“黑板實驗”、“講義實驗”代替真實的化學(xué)實驗，還振振有辭地解釋，這種實驗教學(xué)對付考試效果最好！極大地曲解了實驗教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實驗前沒有介紹清楚實驗，學(xué)生不知道教師在做什么實驗，加了哪些試劑，為什么要做這個實驗等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時，實驗已經(jīng)做完了，也會使實驗教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學(xué)的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學(xué)的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生普遍感覺多媒體畫面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過程中無法進行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效果當(dāng)然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。

化學(xué)教學(xué)過程中缺乏師生的互動和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學(xué)生思考回答，并由教師作相應(yīng)評價的教學(xué)方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進行師生交流的重要手段，也是檢查學(xué)生的習(xí)，促進學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方式。在現(xiàn)實教學(xué)中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到自己設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標準答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考和實際解決問題能力發(fā)展的權(quán)利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學(xué)生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學(xué)生的認知心理和學(xué)生的正常思考方式，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學(xué)原理，為了出題目而人為設(shè)置的錯誤化學(xué)練習(xí)，它雖然說能鞏固學(xué)生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學(xué)生帶來巨大的負面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進的學(xué)生回答高水平的問答題，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 無效或低效的教學(xué)評價：教學(xué)評價主要是指教師對課堂教學(xué)活動的過程與結(jié)果，做出的系列價值判斷行為。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。準確多樣的教學(xué)評價可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實教學(xué)中存在以下幾種無效和低效的教學(xué)評價現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學(xué)，學(xué)生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學(xué)生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學(xué)生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學(xué)生，這樣不但教學(xué)效果受挫，而且可能增加學(xué)生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學(xué)生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學(xué)引入歧途，使得本該是嚴肅的學(xué)術(shù)對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學(xué)是沒有意義的。

應(yīng)對策略：

課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。(6)提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點和解決的問題設(shè)計合理的變型題，一星主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對于中等學(xué)生，三星針對優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結(jié)和改進?？傊覀儸F(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！

第三篇：生輟學(xué)原因及應(yīng)對措施探究

初中生輟學(xué)原因及應(yīng)對措施探究

昌黎縣教育局副局長 楊玉蓮

【摘要】輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等因素交互作用的結(jié)果。筆者僅從教育自身的角度透析輟學(xué)原因，提出通過更新理念，提高教師素質(zhì)、關(guān)注初小銜接、拓寬德育渠道等系列措施來做好“控輟保學(xué)”工作。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)控輟保學(xué)素質(zhì)教育興趣

“普九”工作雖然進行多年，但初中學(xué)生流失現(xiàn)象仍然很嚴重，已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題。據(jù)悉，2007年全國有8000萬初中生，如果按照10%的輟學(xué)率算，一年要輟學(xué)800萬人，等于歐洲一個國家的人口。十年累計起來，近1億的人口進入社會作為勞動大軍，在這種情況下構(gòu)建和諧社會是很困難的。作為一名主管教育教學(xué)工作的副局長，多年來和同行一道，努力探索“控輟保學(xué)”的有效途徑，并已取得了一定的成效?，F(xiàn)針對此問題，結(jié)合工作實踐，談?wù)勛约旱拇譁\看法：

一、初中生輟學(xué)的主要原因

初中生輟學(xué)的原因是多方面的，涉及社會、教育、家庭、自身等各個方面，筆者僅從教育本身的輟學(xué)原因來闡述：

1.教育教學(xué)理念陳舊?，F(xiàn)行的教育機制，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動工作積極性起到了良好地推動作用，但部分學(xué)校教育教學(xué)理念仍過于陳舊，在片面追求升學(xué)率的指揮棒下，各學(xué)科老師為了高分數(shù)輪番上陣，搞題海戰(zhàn)術(shù)。單一枯燥的學(xué)習(xí)生活嚴重挫傷了學(xué)生的積極性、主動性，使許多學(xué)生的個性特長不能充分發(fā)揮，自身價值難以實現(xiàn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致輟學(xué)。

2.課堂教學(xué)效果不好。雖然我們在課堂教學(xué)改革方面也做了大量工作，但仍有一大部分教師，仍采用“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，講課枯燥乏味，教學(xué)手段簡單生硬，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，加上教師缺乏耐心和有針對性的輔導(dǎo)，后進生越來越差，開始厭學(xué)、輟學(xué)。

3.教師素質(zhì)良莠不齊。一些教師教學(xué)方法簡單，課堂學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)態(tài)度不好，偏愛優(yōu)秀學(xué)生而嫌棄差生，對待后進生要么放任自流，要么粗暴簡單地批評，缺乏必要的關(guān)心和幫助。更有甚者，諷刺挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生反感，與教師產(chǎn)生對立情緒，到一定程度，某些學(xué)生就會選擇逃學(xué)、曠課、故意干擾課堂教學(xué)作為對老師的一種報復(fù)，有的則會選擇輟學(xué)逃避老師。

4.小學(xué)升初中沒有很好銜接。由于小學(xué)升初中是免試入學(xué)，所以，壓力相對較小，致使一部分學(xué)生沒有打下良好的基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生剛剛進入初一時，還感到新鮮，尚能耐著性子聽課，但隨著科目增多、內(nèi)容加深，學(xué)生無法快速接受如此多的學(xué)習(xí)任務(wù)?？荚噳毫Υ?，學(xué)習(xí)太累，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，越來越覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，所以，開始曠課逃學(xué)，最后輟學(xué)。

5.學(xué)生評價機制不科學(xué)。雖然自2001年起，我省就出臺政策，小學(xué)實行“等級+特長+評語”的素質(zhì)綜合評價辦法；中學(xué)實行“升學(xué)考試+綜合素質(zhì)評價+創(chuàng)新實踐成果評價”的綜合評價考試升學(xué)辦法。但大部分學(xué)校仍然是用一把尺子衡量學(xué)生、評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生永遠得不到關(guān)注和重視，沒有成就感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致輟學(xué)。

6.校園生活單調(diào)乏味。不少初中校園生活死寂沉悶，嚴重壓抑了正處在青春期的初中學(xué)生活潑好動、追求新異刺激的心理。不少學(xué)生反映，整個初中生活無非就是讀書、背單詞、做作業(yè)和考試，這樣的學(xué)習(xí)生活實在太枯燥乏味了。而外面的誘惑又很多，吸引著那些成績不理想且在學(xué)校得不到重視的學(xué)生，走向網(wǎng)吧，染上不良習(xí)氣，難以自拔，走上“厭學(xué)——逃學(xué)——輟學(xué)”之路。

二、做好初中“控輟保學(xué)”工作的措施

1.更新教育理念，推進素質(zhì)教育。一是校長要靜下心來搞教學(xué)，深入課堂指導(dǎo)教學(xué)，在對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀有直觀、全面、深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校特點，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、課程觀念，積極推進素質(zhì)教育。二是要嚴格執(zhí)行新課程標準，科學(xué)安排課時，合理設(shè)置課程，嚴格控制作業(yè)量，確保學(xué)生課前、課后和節(jié)假日的休息娛樂時間。三是學(xué)校要結(jié)合特色學(xué)校創(chuàng)建工作開展符合學(xué)生身心特點的社團活動和課外活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，讓學(xué)生的特長能夠展現(xiàn)，優(yōu)點能夠閃光，以活動促學(xué)習(xí)、促發(fā)展，讓健康有益的內(nèi)容充實學(xué)生的生活。四是老師們要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，削弱成績評價機制，多角度去看待和考評一個學(xué)生的綜合能力。要用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊，全面評價學(xué)生，并將素質(zhì)評價成績與中考掛鉤，讓學(xué)生各方面潛能都得以發(fā)揮，全面認識自己，避免因單一的成績評價機制導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生輟學(xué)。

2.改變課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。各中小學(xué)要加大力度，把控輟的根扎在課堂，一是摒棄滿堂灌教學(xué)模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，積極探索、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、教學(xué)方法；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，切實提高課堂教學(xué)效率。二是因材施教，讓每個人都能找到自我定位，學(xué)進去，留下來，發(fā)展好。應(yīng)堅持三個原則，即：喂飽尖子生，針對大眾生，關(guān)注緩進生，使學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識，每天都有收獲。同時加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，針對學(xué)生的不同情況讓學(xué)生完成不同的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習(xí)慣，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)上的困難產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是根據(jù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的實際需要，在保證執(zhí)行義務(wù)教育教學(xué)計劃的前提下，適當(dāng)調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行一定的職業(yè)技術(shù)教育，既為學(xué)生的升學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為將來的生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造條件。

3.加強教師培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。建設(shè)一支具高素質(zhì)的教師隊伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生輟學(xué)的核心內(nèi)容之一。一是提高教師思想道德素質(zhì)，增強教師責(zé)任意識。要求教師平等對待每個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促使教師尊重學(xué)生人格，自覺愛護學(xué)生，保護學(xué)生。二是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，多渠道培訓(xùn)教師，使教師能夠勝任教育教學(xué)工作。除三級網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)外，要針對教師隊伍的實際情況，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使農(nóng)村教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，使每個教師都能根據(jù)學(xué)科特點，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行創(chuàng)造性工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

4.關(guān)注初小銜接，為初中教育打好基礎(chǔ)。初中輟學(xué)表現(xiàn)在初中，根子在小學(xué)，所以控輟保學(xué)工作要從小學(xué)抓起。一是提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，保證能夠與初中所學(xué)課程銜接，切不可因小學(xué)沒有升學(xué)壓力而忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。二是加強小學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力、克服困難的勇氣和堅忍不拔的毅力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為升入初中打好基礎(chǔ)，為初中學(xué)校輸送良

好生源。三是讓六年級學(xué)生提前體驗中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，使他們適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)模式，讓學(xué)生在心理上和行為上做好準備。四是初中學(xué)校應(yīng)及時與小學(xué)聯(lián)系，摸清學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點，幫助學(xué)生擺正思想、提升學(xué)習(xí)動力，克服學(xué)習(xí)生活中存在的困難，幫助他們順利度過小升初轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。

5.拓寬德育渠道，盡可能避免初中學(xué)生輟學(xué)。除開展常規(guī)的教育工作外，各學(xué)校德育機構(gòu)還要做好以下幾點：一是扎實開展家長學(xué)校、警校共建活動。加強與家長的聯(lián)系，盡量減少因家長貪圖享樂、不思進取等不良行為對學(xué)生造成的負面影響。二是密切關(guān)注問題學(xué)生的行為，尤其要關(guān)注那些單親家庭學(xué)生及留守兒童，一旦發(fā)現(xiàn)有不良傾向和學(xué)習(xí)生活中的困難，及時加以糾正和解決。三是注重心理健康輔導(dǎo)教育和行為習(xí)慣教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的行為。

6.大力扶持職業(yè)教育，減輕初中學(xué)校輟學(xué)壓力。辦好職業(yè)教育是控輟保學(xué)工作取得成效的關(guān)鍵措施之一。一是要加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大師生、家長及社會都認識到職業(yè)教育有很好的社會前景、廣闊的就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就讀，減輕輟學(xué)壓力。二是加強對職教招生的政策扶持，明確分流任務(wù)，制定獎勵及處罰制度；召開調(diào)度會，隨時掌握各學(xué)校分流情況，并將分流情況與校長年終考核、評優(yōu)評先掛鉤。三是加強對職教學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平。

7.開展專項督導(dǎo)，提高學(xué)校對控輟保學(xué)工作的重視程度。一是堅持對各中學(xué)關(guān)于控輟保學(xué)工作的專項督導(dǎo)，掌握真實情況；二是嚴肅學(xué)籍管理，促使學(xué)校嚴格履行學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、分流等手續(xù)，最大限度的防止學(xué)生隱性流失；三是督導(dǎo)結(jié)果全縣通報，并納入對學(xué)校、校一把手的年終成績考評，提高各學(xué)校對控輟保學(xué)工作的重視程度，調(diào)動學(xué)校、教師控輟保學(xué)的積極性。

對于社會，孩子是建設(shè)祖國的棟梁；對于家庭，孩子是他們的唯一，如果因為教育內(nèi)部原因而使學(xué)生過早離開學(xué)校，走向社會，作為教育者應(yīng)該受到良心上的譴責(zé)。為此，呼吁首先從教育內(nèi)部入手，再強化政府行為，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等各方面的積極性，齊抓共管，將初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象控制到最低限度。

第四篇：鋼化玻璃自爆原因及應(yīng)對策略（范文）

鋼化玻璃自爆原因及應(yīng)對策略

鋼化玻璃內(nèi)部的硫化鎳膨脹是導(dǎo)致鋼化玻璃自爆的主要原因。玻璃經(jīng)鋼化處理后，表面層形成壓應(yīng)力。內(nèi)部板芯層呈張應(yīng)力，壓應(yīng)力和張應(yīng)力共同構(gòu)成一個平衡體。玻璃本身是一種脆性材料，耐壓但不耐拉，所以玻璃的大部分破碎是張應(yīng)力引發(fā)的。

第一、控制鋼化應(yīng)力：鋼化應(yīng)力越大，硫化鎳結(jié)石的臨界半徑就越小，能引起自爆的結(jié)石就越多。顯然，鋼化應(yīng)力應(yīng)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣既可保證鋼化碎片顆粒度滿足有關(guān)標準，也能避免高應(yīng)力引起的不必要自爆風(fēng)險。平面應(yīng)力(鋼化均勻度)應(yīng)越小越好，這樣不僅減小自爆風(fēng)險，而且能提高鋼化玻璃的平整度。己發(fā)展出無損測定鋼化玻璃表面壓應(yīng)力的方法和儀器[6]。目前測定表面應(yīng)力的方法主要有二種:差量表面折射儀法(Differential Surface Refractometry，簡稱DSR)和臨界角表面偏光儀法(Grazing Angle Surface

Polarimetry，簡稱 GASP)。DSR應(yīng)力儀原理是測定因應(yīng)力引起的玻璃折射率的變化。當(dāng)一定入射角的光到達玻璃表面時，由于應(yīng)力雙折射的作用，光束會分成兩股以不同的臨界角反射，借助測微目鏡測出二光束之間的距離，即可計算出應(yīng)力值。

第二、玻璃堆置方式 ：均質(zhì)爐內(nèi)的玻璃片之間是熱空氣的對流通道，因此玻璃的堆置方式對于均質(zhì)處理的質(zhì)量是極其重要的。首先玻璃的堆置方向應(yīng)順應(yīng)氣流方向，不可阻礙空氣流股。其次，玻璃片與片之間的空隙須足夠大，分隔物不能堵塞空氣通道，玻璃片之間至少須有20 mm的間隙，片之間不能直接接觸。對于大片玻璃，玻璃很容易因相互緊貼引起溫差過大而破碎。

應(yīng)對策略：采用半鋼化玻璃。半鋼化玻璃生產(chǎn)采用與鋼化玻璃類似的工藝方法．只是冷卻速度較慢．因此其表面應(yīng)力略小于鋼化玻璃。半鋼化玻璃在機械強度、抗風(fēng)壓性能、抗沖擊性能和抗熱震性方面明顯優(yōu)子普通退火玻璃，較適合使用于玻璃幕墻中。半鋼化玻璃特性：強度為普通玻璃的２倍；可以有效地抵抗熱應(yīng)力作用．避免玻璃的熱炸裂，一旦破裂．半鋼化玻璃裂紋全部是延伸到邊．其碎片可以保留在框架內(nèi)而不會墜落；不易發(fā)生鋼化玻璃的自爆現(xiàn)象；比鋼化玻璃具有更好的平整度。

第五篇：青少年自殺的原因及應(yīng)對策略

青年自殺行為的原因分析與教育對策 自殺已成為中國15歲至35歲年輕人死亡的首要原因。請看《新世紀周刊》的報道：2012年2月底3月初，短短10天，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)4人相繼跳樓自殺。

2月20日，華農(nóng)開學(xué)的第一天。大約11點，一個男生從實驗樓7樓縱身躍下。男，理學(xué)05統(tǒng)計專業(yè)，原因：7門課4科重修，要求退學(xué)，經(jīng)做過大量工作，但是家長不允。

兩天后，幾乎在同一時間，一名約30歲的女性在學(xué)校第三教學(xué)樓跳樓，當(dāng)場死亡。根據(jù)校方調(diào)查，這是一名未婚的農(nóng)場工人，帶全額薪金待崗，對學(xué)校分配的工作不滿意，精神有問題。

2月27日，凌晨。悲劇第三次重演。是夜，一名資源環(huán)境學(xué)院三年級龍姓研究生先是割腕，然后從研究生宿舍4號樓的樓頂9樓墜下，當(dāng)場殞命。這位江西姑娘“家境好、條件好。論文寫作、研究任務(wù)壓力以及相戀6年的男人不受家庭認可，公務(wù)員考試成績不理想。”（悲劇第四次發(fā)生，一名三年級女研究生從9樓墜下，當(dāng)場死亡。這個事件讓所有人感到意外，因為這位風(fēng)景園林方向植物學(xué)專業(yè)三年級研究生來自深圳，“家境很好。而且公務(wù)員考試成績優(yōu)秀。”

2013年4月我縣民小一名女教師因不能應(yīng)對家庭矛盾而日服毒自殺，令多少人都為她感到嘆息。類似的消息不斷。上海一名博士后，參加工作后不久，因厭世而自殺。

網(wǎng)上出現(xiàn)一副悼文，上聯(lián)為：博士生，碩士生，本科生，生生不息。下聯(lián)為：實驗樓，教學(xué)樓，宿舍樓，樓樓可跳。橫批：空前絕后。

為什么他們年紀輕輕，要自殺呢？盡管有這樣或那樣的理由，但都沒有必要選擇絕路。我認為大多數(shù)自殺都是因為青少年的心理不健康造成的：

1、家庭教育不當(dāng)，造成心理隱患。

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學(xué)校?！奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L，而家庭的教育不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學(xué)生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現(xiàn)出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學(xué)生沒有受過挫折，心理素質(zhì)和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生心理重負，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響，分數(shù)掛帥，盲目攀比等都會給孩子留下心理患。

2、學(xué)校處理不當(dāng)，造成心理失調(diào)。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過。學(xué)?；蚪處熢诮逃枷搿⒎椒ㄉ系牟划?dāng)或失誤也會影響學(xué)生身心健康。例如，對于個別在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師不屑，同學(xué)鄙視，就形成心理壓抑，從而破罐子破摔、無心向?qū)W、精神不振。有的還因不善交往，造成心理失調(diào)，誘發(fā)心理疾病。

3、社會負面影響，造成心理障礙。

由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學(xué)生心

理負擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。

4、現(xiàn)在的年輕人非常自我，活著就是為了自己。一旦自己的欲望、目標實現(xiàn)不了，就覺得生命失去了意義，于是就自殺。

5、現(xiàn)在的年輕人從小受父母呵護，沒有經(jīng)歷挫折，心理十分脆弱。一旦遇到困難，既不向別人傾訴，又不會自我調(diào)節(jié)，就輕易走上自殺的道路。

6、青少年的叛逆心理，看待問題思想觀念比較極端、偏激，和社會格格不入，難以包容理解他人，體會不到活著的意義和價值，就選擇自殺。

這與我們過分嬌慣孩子，缺乏正確的教育直接相關(guān)。如果，我們注重孝道的教育，讓孩子懂得對父母要知恩、記恩、感恩、報恩。當(dāng)他們遇到不如意時，想到父母在期待自己，父母的養(yǎng)育之恩還未報，有什么理由自殺、有什么權(quán)利自殺？我的生命不僅屬于自己，還屬于父母。活著是為了自己，也是為了父母。懂得這些道理，怎么會去自殺。如果，我們對孩子不溺愛，不是處處順他的意、事事滿足他的欲，就會有精神準備對待世上的不如意。當(dāng)碰到困難時，就會正確對待。有嬌慣的因，才會結(jié)自殺的果。從這個意義說，父母對孩于的自殺是有責(zé)任的。

現(xiàn)在，看一個正面的例子。山東電視臺《天下父母》欄目報道，一個農(nóng)村的男孩3歲時被一場大火燒了不成人形。父母為了救他，欠下了一筆債。對于這個孩子來說，這場災(zāi)難確實是難以承受的。但是他活了下來，小學(xué)、中學(xué)成績優(yōu)秀，還考上了大學(xué)。那么，是什么精神力量支撐他呢？

一是自信，大火燒掉了我的肉體，但燒不掉我的思想和智慧。

二是感恩。要報答父母的養(yǎng)育恩，要成為父母的驕傲，成為社會有用的人。其中一個細節(jié)，這個孩子知道，將來上

大學(xué)，必須學(xué)會生活自理。他就用失去手掌的手洗衣服，一個上午就洗了一件。母親流著淚看著他洗，知道孩子走出去必須過這一關(guān)。這個孩子遇到巨大的災(zāi)難后，不僅不自殺，而且能笑對人生，主要是他有一個偉大的母親給了他人生的教育?；钪粌H為自己，而且為他人。

中國的華工在美國修鐵路時，生存條件十分惡劣，但活了下來。外國人十分驚訝。這是因為華工想到的是家里還有父母、妻兒、兄弟，他們活著不是為自己，而是為了家人。所以，他們有著頑強的精神動力支撐自己活下去。過去的中國人活得很苦、很累、很窮，但活得很充實、很有意義。今天的年經(jīng)人，生活目的很明確，活著就是為了自己。這沒有錯。但必須教育他們，一個人活著，不能僅僅為自己，還為了他人。活著為自己，可以很快樂、很蕭灑?；钪鵀樗?，生命才有意義、有價值。一個人需要自我，更要超越自我。

除了上述方法，家庭、學(xué)校、社會等還應(yīng)該做到：

1、加強青少年的身心健康。

2、培養(yǎng)青少年的責(zé)任意識，從小樹立責(zé)任觀念，做

一個負責(zé)任的人。

3、加強珍愛生命的意識教育，樹立真確的生命觀。