第一篇：課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策

當(dāng)前課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策

（以中等職業(yè)教育的角度來(lái)寫，題目《中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策.doc》最好）

摘要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高耗低效 現(xiàn)象

對(duì)策

1.問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接受制于課堂教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力向?qū)W生的“遷移”所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)情）、“合理”（符合學(xué)生發(fā)展需要和課標(biāo)或大綱所規(guī)定的要求），通過(guò)這些環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否產(chǎn)生真正的效果。這就是一個(gè)教學(xué)模式的問(wèn)題。教學(xué)模式實(shí)際上就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序（步驟）的有機(jī)組合。在長(zhǎng)期的聽課活動(dòng)中，我們看出，有的教師，課堂教學(xué)中構(gòu)思巧妙，教師“導(dǎo)”得深入、學(xué)生“學(xué)”得積極、活動(dòng)豐富，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能得到方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺(tái)就只顧自己講，自己寫，方法單調(diào)，學(xué)生活動(dòng)就是僅僅是忙于聽和記，一節(jié)課下來(lái)教師和學(xué)生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學(xué)生收獲和過(guò)手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學(xué)中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時(shí)間和教師和學(xué)生的精力）低效（實(shí)際的效果效益差）現(xiàn)象。

2.主要的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，并且教師重講輕學(xué)。課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)和技能一一講給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完教學(xué)任務(wù)就算完成，學(xué)生課堂未“消化”和過(guò)手，導(dǎo)致吃“夾生飯”，學(xué)習(xí)上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時(shí)間和精力還“舊帳”。

現(xiàn)象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行精心的選擇和組織，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，不管有用無(wú)用全部拿到課堂，耗費(fèi)了時(shí)間但做的確是“無(wú)用功”。

現(xiàn)象三：教師把對(duì)學(xué)生方法的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練不放在課內(nèi)，而在課外布置大量并且沒有經(jīng)過(guò)挑選的作業(yè)，由于學(xué)生在課內(nèi)沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課外處理習(xí)題的效率低，不僅本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量差還耗費(fèi)了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的寶貴時(shí)間。

現(xiàn)象四：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評(píng)講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽，復(fù)習(xí)課的作用僅僅是知識(shí)和技能的再現(xiàn)，教師重視的是把已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西從頭至尾濃縮式復(fù)述，既沒有新意，又不全面，達(dá)不到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。習(xí)題課（或試卷評(píng)講課）中比較普遍的是教師向?qū)W生和盤托出正確的答案，對(duì)試題的分析也僅僅是教師個(gè)人的活動(dòng)，教師向?qū)W生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過(guò)程，學(xué)生感悟的只能是教師就是比學(xué)生“聰明”，課后學(xué)生遇到新的問(wèn)題依然束手無(wú)策。不少新教師由于對(duì)評(píng)講課的模式要求不清楚，因此評(píng)講是平均用力，面面俱到無(wú)所側(cè)重，有的也只是見子打子，不能由點(diǎn)及面進(jìn)行歸類和舉一反三，課后遇到變式問(wèn)題又是無(wú)從下手。

現(xiàn)象五：因?yàn)檎n堂效益不高，一節(jié)課不能解決應(yīng)該解決的問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)度被拖下來(lái)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，比教綱要求大大增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，不惜“犧牲”掉學(xué)生本來(lái)少得可憐的自習(xí)時(shí)間，一學(xué)科追加課時(shí)，其他學(xué)課也不落后，紛紛加課時(shí)，惟恐學(xué)科陣地喪失，最終的結(jié)果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了一些學(xué)校向優(yōu)質(zhì)中學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。因此從課堂教學(xué)入手，從課堂教學(xué)的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)迫在眉睫，成為當(dāng)務(wù)之急。

3.現(xiàn)象的原因

“高耗低效”現(xiàn)象的形成，有其復(fù)雜的因素。從教育自身反思，以下幾點(diǎn)可供參考。

（1）部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)待教學(xué)工作僅僅是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有針對(duì)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)課型對(duì)教學(xué)方法沒有進(jìn)行優(yōu)選整合，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其質(zhì)量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)學(xué)校的教風(fēng)也要產(chǎn)生直接影響。

（2）教學(xué)的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有部分教師的的教學(xué)質(zhì)量，或微觀到課堂教學(xué)的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是相當(dāng)認(rèn)真的，而并不記報(bào)酬自己爭(zhēng)時(shí)間加班加點(diǎn)。認(rèn)真比較，這些教師有一個(gè)共同點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中都非常重視知識(shí)和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無(wú)論是新課、復(fù)習(xí)課、試題（試卷）講評(píng)課均突出一個(gè)“講”，教師講學(xué)生聽，教師些學(xué)生記，以節(jié)課常常是一講到底，讓學(xué)生牢記的是結(jié)論。由于以講代學(xué)，沒有學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂始終處于被動(dòng)接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓(xùn)練，知識(shí)的理解和運(yùn)用自然成為遺留問(wèn)題，一檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)與期待的差距甚遠(yuǎn)。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦，也明顯表現(xiàn)出是以教師為中心、重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程傳統(tǒng)的思想觀念的制約。教師如果不轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的主體地位就得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無(wú)從調(diào)動(dòng)，思維和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展提高，學(xué)生所獲得的只能是結(jié)論性的死記硬背的東西。

（3）對(duì)先進(jìn)的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學(xué)以及課后與教師的討論交流，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革------義務(wù)教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應(yīng)有的了解，對(duì)于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于在教學(xué)中從僅關(guān)注“教”轉(zhuǎn)化為既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”，既注重結(jié)論，有注重過(guò)程與方法，以及先進(jìn)的教學(xué)手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠(chéng)然，部分教師由于承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和其他工作任務(wù)過(guò)于繁重，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革，要應(yīng)付每天繁重的工作，只能是“你說(shuō)你的、我干我的”。還有的教師長(zhǎng)期處于信息相對(duì)封閉的地區(qū)，很少或者基本沒有外出學(xué)習(xí)，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不對(duì)路

教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不全面，是我市部分學(xué)校校本教研中存在的一種現(xiàn)象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級(jí)為主要活動(dòng)單元的學(xué)校管理模式從某種程度上弱化了學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)、弱化了學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，即使進(jìn)行了教研，也僅僅局限在本年級(jí)教師之間，資源相對(duì)有限。在研究的內(nèi)容方面，部分學(xué)校的學(xué)科備課組活動(dòng)大致都只是統(tǒng)一進(jìn)度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點(diǎn)不對(duì)路，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生狀況、學(xué)法指導(dǎo)等教研究活動(dòng)應(yīng)該解決的核心問(wèn)題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導(dǎo)致教師固守自己習(xí)慣了的教學(xué)方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，不愿意與別人進(jìn)行教法交流，既封閉別人，實(shí)際也封閉了自己。再者，學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的要求往往過(guò)于宏觀，要求不具體，特別是對(duì)課型模式研究、教法學(xué)法研究的要求不明確，對(duì)年級(jí)集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強(qiáng)，教研活動(dòng)往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不對(duì)路，管理的措施不力，客觀導(dǎo)致了我市高中課堂教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象和問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

4.問(wèn)題的對(duì)策

要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從根本上改變課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象，而要糾正“高耗低效”現(xiàn)象，應(yīng)有相應(yīng)的策略和措施。

（1）積極行動(dòng)，著力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

學(xué)校應(yīng)采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新課程的有關(guān)理論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先學(xué)、帶頭學(xué)，只有領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)的思想轉(zhuǎn)變了，才有可能去引領(lǐng)教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，不能停留于理論學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系本校、本學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)際展開討論，從教學(xué)的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)程與方法。?！钡染唧w落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合改變課堂教學(xué)行為，通過(guò)轉(zhuǎn)變教的行為促進(jìn)學(xué)的方法的改變。

（2）加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒

我國(guó)推行新的一輪課程改革以來(lái)，許多教育相對(duì)先進(jìn)發(fā)達(dá)的地區(qū)積極進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，總結(jié)了不少先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了一些行之有效的教學(xué)模式，學(xué)校要組織專人對(duì)這些方法和模式進(jìn)行收集整理，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，切合實(shí)際進(jìn)行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學(xué)著做，最后自己怎樣創(chuàng)新做”，逐步形成適合本學(xué)校、本學(xué)科的有效模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）理順年級(jí)組和教研組的職能關(guān)系，恢復(fù)和強(qiáng)化學(xué)科教研組的作用

前已分析，導(dǎo)致學(xué)科教研的弱化與過(guò)于強(qiáng)調(diào)年級(jí)負(fù)責(zé)制和忽視教研組作用有一定的關(guān)系。而糾正“高耗低效”必須要加強(qiáng)學(xué)科教研才能見實(shí)際效果。因此，學(xué)校應(yīng)該理順年級(jí)組和教研組的關(guān)系，要充分發(fā)揮教研組在整合全校學(xué)科教師資源方面不可替代的作用，通過(guò)學(xué)科教研組開展課堂教學(xué)改革，提高 教師的教育教學(xué)技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

（4）進(jìn)一步明確集體備課的要求，加強(qiáng)指導(dǎo)、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量，除了要安排專門的時(shí)間，對(duì)集體備課的形式、研究的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)要進(jìn)一步明確，特別是對(duì)大綱考綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)法指導(dǎo)等要作為重點(diǎn)研究。對(duì)集體備課活動(dòng)的質(zhì)量要實(shí)行責(zé)任制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以去尊點(diǎn)、參與活動(dòng)，強(qiáng)化督查的措施和力度。

（4）當(dāng)前應(yīng)從常規(guī)課類型入手，變革教學(xué)方法和模式

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學(xué)模式入手。一開始，學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中常規(guī)的幾種課型要求可以提出一些規(guī)范讓教師進(jìn)行嘗試。本人結(jié)合對(duì)新課程的教育教學(xué)思想的理解，提出對(duì)幾種課型的教學(xué)模式供學(xué)校和教師參考。

新知識(shí)學(xué)習(xí)課：首先要根據(jù)大綱（考綱）和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容充分挖掘本課內(nèi)容在整章、整個(gè)知識(shí)板塊、學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理順?biāo)虒W(xué)的知識(shí)與教學(xué)大綱、高考大綱的關(guān)系，理順前后知識(shí)的聯(lián)系，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。其次要確立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的思想，貫穿“誘思導(dǎo)學(xué)”的基本策略。在新課教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“情景”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)“情景”呈現(xiàn)“問(wèn)題”（或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘問(wèn)題’）；緊扣“問(wèn)題”采用多種方式組織學(xué)生自主“探究”；在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)和關(guān)鍵組織學(xué)習(xí)小組和全班進(jìn)行“討論交流”；在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)技能歸納”，“運(yùn)用方法訓(xùn)練”，教師再進(jìn)行精要的講評(píng)和點(diǎn)撥、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在新課教學(xué)中既要發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”、“精講”作用，更要注重學(xué)生在知識(shí)獲取中的過(guò)程參與；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要使學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程與方法，形成科學(xué)的態(tài)度，并力求當(dāng)堂知識(shí)和技能的消化、過(guò)手，堅(jiān)決拋棄“一講到底”。

舊知識(shí)復(fù)習(xí)課：教學(xué)中要克服當(dāng)前的通病現(xiàn)象——把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能或按章節(jié)或按板塊順序重新講一遍。這實(shí)際上只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單和濃縮式的再現(xiàn)。這種講法，課時(shí)耗費(fèi)大，缺乏針對(duì)性。既不能真正幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解，也無(wú)助于知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更談不上在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)、方法的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)。應(yīng)該的處理方法是：無(wú)論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，當(dāng)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)深鉆教學(xué)大綱和高考大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和高考大綱要求，正確制定復(fù)習(xí)的標(biāo)高（知識(shí)技能的深度廣度），根據(jù)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)技能對(duì)應(yīng)研究高考試題，在試題中找到知識(shí)技能的落腳點(diǎn)，通過(guò)試題去挖掘知識(shí)和技能的生長(zhǎng)點(diǎn)。將這些試題按照所要復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行順序編排整合，組織成為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，以題目的形式呈現(xiàn)問(wèn)題（學(xué)案形式），以問(wèn)題為線索，以學(xué)生參與分析討論、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提煉、總結(jié)、方法和規(guī)律的揭示并輔以針對(duì)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練為主要的活動(dòng)模式展開復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課既要使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上形成完備的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方法、解答問(wèn)題的基本思路和途徑的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

習(xí)題、試卷評(píng)講課：不少教師對(duì)評(píng)講課的處理是將評(píng)講課簡(jiǎn)單地處理成為講作業(yè)、講習(xí)題，教師認(rèn)為只要在課堂上把學(xué)生做錯(cuò)的題目的正確解答方法“講”清給學(xué)生，學(xué)生只要聽懂了，評(píng)講的任務(wù)就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問(wèn)題，下次依然是問(wèn)題，錯(cuò)誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對(duì)再遇到同類題目還是一籌莫展。這說(shuō)明這樣的“講”法，學(xué)生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結(jié)在于沒有學(xué)生的參與，學(xué)生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導(dǎo)幫助學(xué)生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過(guò)程、解答方法直接呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問(wèn)題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評(píng)講課，教師至少應(yīng)該有“三個(gè)意識(shí)”。

一要有問(wèn)題意識(shí)------評(píng)講什么，即本次評(píng)講主要解決什么問(wèn)題。要做到這點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的試卷（練習(xí)、作業(yè)）進(jìn)行認(rèn)真批閱，統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生普遍性、傾向性的問(wèn)題以及易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，理清這些問(wèn)題是知識(shí)和技能的缺陷，還是運(yùn)用能力、思想方法、思維能力等智力問(wèn)題，或是屬于粗心大意、表達(dá)不規(guī)范等非智力問(wèn)題。教師只有做到對(duì)學(xué)生的問(wèn)題心中有數(shù)，才能有的放矢選擇好所要評(píng)講的策略、方向和重點(diǎn)。

二要有策略意識(shí)-------如何評(píng)講，即評(píng)講的方式方法問(wèn)題。在評(píng)講課中教師要提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達(dá)等各個(gè)步驟均要進(jìn)行必要的嘗試，進(jìn)一步暴露知識(shí)能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現(xiàn)給學(xué)生的通常做法，變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同討論探索，教師適時(shí)、適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的探索找到解決問(wèn)題的方法和途徑。整個(gè)過(guò)程，是點(diǎn)撥助推式，不是包辦替代式。針對(duì)方法和規(guī)律，教師要組織學(xué)生在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的提煉、總結(jié)。

三要有反饋意識(shí)------在評(píng)講活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進(jìn)行思維活動(dòng)。評(píng)講課本來(lái)就是立足于解決學(xué)生在練習(xí)和考試中暴露出的“學(xué)”的問(wèn)題，評(píng)講課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)生是否真正有所得。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問(wèn)題的思想方法弄清了，是否通過(guò)一個(gè)題目的分析解決了一類問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師對(duì)評(píng)講的題目（問(wèn)題）進(jìn)行梳理后，應(yīng)該設(shè)計(jì)課堂針對(duì)性的同式（同一考查方式）和變式（針對(duì)一類問(wèn)題、或知識(shí)技能運(yùn)用的變換情景、角度等）練習(xí)，通過(guò)課堂針對(duì)性練習(xí)使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力上得到訓(xùn)練和提升。

（5）在改革探索的進(jìn)程中不斷總結(jié)和反思

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益需要研究的問(wèn)題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)模式也沒有定勢(shì)，需要教師去積極探索和創(chuàng)新，需要學(xué)校各級(jí)管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，只要我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師真正意識(shí)到了目前課堂教學(xué)中的這種“高耗低效”現(xiàn)象，積極去分析研究改變這種現(xiàn)象的策略、措施、方法和途徑，積極學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，相信在一段時(shí)間后，各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量必然得到切實(shí)的提高，一個(gè)地區(qū)的整體教育教學(xué)水平必然能上到一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過(guò)于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個(gè)課例：一位四年級(jí)的老師教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，指名一學(xué)生上黑板計(jì)算一段經(jīng)過(guò)的時(shí)間，學(xué)生把“1時(shí)30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯(cuò)誤。然而學(xué)生對(duì)“一段時(shí)間”和“一個(gè)時(shí)刻”沒有理解，就是說(shuō)不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時(shí)間，還是沒有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對(duì)哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時(shí)間的把握上也缺乏時(shí)效意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，則匆匆走過(guò)場(chǎng)。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時(shí)，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時(shí)啟發(fā)，最后是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。

對(duì)策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個(gè)極端——聽其自然，不計(jì)時(shí)效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者，是知識(shí)的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無(wú)法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對(duì)那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障但必須適時(shí)適度。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，讓他們先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探索，既讓他們體驗(yàn)自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實(shí)的實(shí)效。

現(xiàn)象之二：過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰(shuí)都不在 傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無(wú)其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，或獨(dú)立思考解決更佳的問(wèn)題，就無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識(shí)。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時(shí)參與。合作過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效。

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽過(guò)一堂三年級(jí)的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)形式——猜體重，測(cè)體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱的流程，大家開開心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭(zhēng)先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒能對(duì)“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對(duì)策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)：

1、備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過(guò)程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評(píng)價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長(zhǎng)意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出它的周長(zhǎng)是多少？一個(gè)學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長(zhǎng)減去重合部分的邊長(zhǎng)，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無(wú)情地剪去了。

對(duì)策：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、對(duì)那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們?cè)谥赋霾蛔愕耐瑫r(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍所說(shuō)，“我們的學(xué)生會(huì)因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而生動(dòng)。

第三篇：初中地理課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象與對(duì)策

初中地理課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象與對(duì)策

王文濤

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G32

【復(fù)印期號(hào)】2011年04期

【原文出處】《中學(xué)地理教學(xué)參考》(西安)2010年12期第29～31頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】王文濤，山東省肥城市教學(xué)研究室?！娟P(guān) 鍵 詞】EEUU

低效的地理課堂教學(xué)，是指偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視學(xué)生的智力因素或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，制約了課堂教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展，成為優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)中的“瑕疵”。為此，筆者對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的低效行為進(jìn)行了分類歸納，并提出改善建議，以與同行交流。

一、課前準(zhǔn)備的低效現(xiàn)象

一是教師備課不充分。教師課前準(zhǔn)備不充分，造成對(duì)課堂上的突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題茫然，或不知所措，或回答不準(zhǔn)；對(duì)待某一問(wèn)題只有一種答案，當(dāng)學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)范圍時(shí)便無(wú)法駕馭；與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)不能信手拈來(lái)等。二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。課前預(yù)習(xí)馬馬虎虎，不能掌握基本的知識(shí)與技能，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能提出有效的問(wèn)題；部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入課堂需要較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效率低下。

反思與對(duì)策：一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系。首先，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。主要包括查閱各類信息資料、儲(chǔ)備豐厚的相關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握一定的地理技能、準(zhǔn)備合適的教學(xué)手段和用具，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)應(yīng)變能力，積累處理學(xué)生生成問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力等。其次，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的總?cè)蝿?wù)是初步熟悉新課的基本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)；查找重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)，等待教師講解或提問(wèn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象

教師對(duì)地理教材不能有效地取舍、組合、拓展、加深，拘泥于教材；教材處理單調(diào)、形式化，一般是教材有什么就講什么、學(xué)什么，教學(xué)順序按照教材順序，設(shè)計(jì)缺乏趣味性、靈活性和創(chuàng)新性；教學(xué)流程機(jī)械化、模式化，設(shè)計(jì)缺乏探究性、生活性和創(chuàng)造性。

反思與對(duì)策：地理教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地整合、加工、運(yùn)用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

部分地理教師把自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談。地理課堂上，教師很隨意地要求學(xué)生“下面用×分鐘的時(shí)間看看書”。此時(shí)，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象：有的學(xué)生翻課本，有的學(xué)生翻動(dòng)書包，有的竊竊私語(yǔ)，有的昏昏欲睡??而教師則面無(wú)表情隨意地站在講臺(tái)上。這期間除了幾次不經(jīng)意的走動(dòng)之外，幾乎沒有說(shuō)話，也沒有走近學(xué)生，與學(xué)生交流。

反思與對(duì)策：自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)。初中學(xué)生多數(shù)自立性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學(xué)習(xí)中的必要方式，也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。一要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法。如經(jīng)緯網(wǎng)的判斷、等高線地形圖的閱讀、區(qū)時(shí)的計(jì)算、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)策略等。二要觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。三要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行中，學(xué)生往往會(huì)有失敗、有挫折、有沮喪，甚至茫然不知所措，這時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。四要跟蹤學(xué)習(xí)態(tài)度。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極還是冷漠，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)是期待還是厭倦，從而及時(shí)調(diào)控或采取補(bǔ)救措施。

四、合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

有的地理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透，把握不準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為：一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備作支撐。二是安排合作學(xué)習(xí)太突然，提出某個(gè)學(xué)習(xí)要求或需要思考交流的問(wèn)題后，即刻就讓學(xué)生開展討論，學(xué)生一下子無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)。三是合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒有大的價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)習(xí)

極有效的討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧不停，合作學(xué)習(xí)處于一種放任的狀態(tài)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的滔滔不絕，學(xué)習(xí)能力弱的或默默無(wú)語(yǔ)、或隨聲附和。

反思與對(duì)策：要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，一是精選合作學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)主題應(yīng)該具有吸引力，或是開放性的，或是有挑戰(zhàn)性的，或是學(xué)生感興趣的。如若上課時(shí)發(fā)生地震，我們?cè)撊绾伪茈U(xiǎn)逃生？生活在我國(guó)的北方好，還是南方好？聚落與自然環(huán)境有什么關(guān)系？等等。二是合理分配任務(wù)。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)人都擔(dān)任特定的角色。三是把握合作的最佳機(jī)遇。個(gè)人的獨(dú)立思考有了獨(dú)到的見解卻未明確時(shí)，展開討論收效最大。四是提供充足的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的深度需要時(shí)間的保證。五是及時(shí)總結(jié)與提升。學(xué)習(xí)小組要對(duì)各成員的見解及時(shí)歸納、總結(jié)和整理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生的理解會(huì)更有個(gè)性，更有條理，更加深刻。

五、教學(xué)活動(dòng)的低效現(xiàn)象

活動(dòng)是新課程教材的“亮點(diǎn)”，是初中地理教學(xué)的重要組成部分。但部分教師過(guò)度追求活動(dòng)的形式，過(guò)度追求課堂的“光鮮”，特別是在公開課和優(yōu)質(zhì)課中，為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的“靚麗”，主次不分，避重就輕，忽略教學(xué)重點(diǎn)，華而不實(shí)，效果不佳。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，某教師在執(zhí)教“北極地區(qū)和南極地區(qū)”時(shí)，針對(duì)日本人捕殺南極鯨的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“日本人每年都赴南極，大量捕殺瀕臨滅絕的南極鯨，這種做法對(duì)嗎？”的辯論活動(dòng)。其實(shí)，這樣的問(wèn)題結(jié)論明確，沒有辯論的價(jià)值和意義。

反思與對(duì)策：活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作精神，鍛煉意志與毅力。活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，地理教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，讓活動(dòng)為教學(xué)添彩，為課堂生輝，讓學(xué)生在活動(dòng)中生情增趣，在活動(dòng)中發(fā)展提升。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)形式應(yīng)服從于內(nèi)容，相反，只注重形式，而不講求實(shí)效，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。

六、情境設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象

目前的地理課堂中，很多教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在許多誤區(qū)，如丟棄了最本質(zhì)的東西，盲目地“跟風(fēng)”，或情境設(shè)計(jì)不當(dāng)。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，一位教師播放了一段視頻，中國(guó)北極考察隊(duì)員在嚴(yán)寒的氣候下，胡須、眉毛花白，當(dāng)場(chǎng)落淚，哭著說(shuō)：“真的太冷了，我真想回去?。　币曨l放完后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)敢馊O地地區(qū)考察嗎？”學(xué)生異門同聲地說(shuō)：“不愿意去！”教師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生感悟我國(guó)極地考察隊(duì)員工作的艱難與困苦，體驗(yàn)科學(xué)考察的光榮與神圣，學(xué)習(xí)考察隊(duì)員不畏艱險(xiǎn)、克服困難、獻(xiàn)身科學(xué)的“極地精神”，但由于情境設(shè)計(jì)不合理，結(jié)果學(xué)生退縮了，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和教育目的。

反思與對(duì)策：教學(xué)情境設(shè)計(jì)，一要從教學(xué)需要和目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。二要符合學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的需求。三要把生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生到自己的經(jīng)驗(yàn)世界中去體驗(yàn)、分析、理解生活中的地理，體會(huì)地理的價(jià)值。四要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

七、課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象

地理課堂教學(xué)中，存在許多無(wú)效提問(wèn)。一是提問(wèn)太多，并且提問(wèn)都是無(wú)意義的“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，缺乏梯度，問(wèn)題離學(xué)生已具備的知識(shí)和思維能力太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)從回答。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)。四是缺乏提問(wèn)的技巧。有的先“提”后“問(wèn)”，即先點(diǎn)名，然后再出示問(wèn)題；有的“問(wèn)”與“提”幾乎同步，不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間等等。

反思與對(duì)策：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)交流的重要方式之一。因此，地理教師一定要在深鉆教材內(nèi)容上下工夫，在課前針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要恰當(dāng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性和思考價(jià)值，難易程度要適中，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能適應(yīng)不同的學(xué)生。另外，還要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

八、課堂傾聽的低效現(xiàn)象

教師方面：主要存在拒聽、假聽、枉聽三種現(xiàn)象。如課堂上，有學(xué)生正滔滔不絕地回答提問(wèn)，教師突然說(shuō)：“坐下吧！”這種無(wú)視學(xué)生課堂要求的現(xiàn)象就是“拒聽”。學(xué)生興致盎然地回答問(wèn)題，教師或眼望天花板，或漫不經(jīng)心地掃視，學(xué)生的每一個(gè)回答教師都沒有任何反應(yīng)，這種“傾聽”就是“假聽”。教師心中的答案早已框定，讓學(xué)生回答問(wèn)題，一旦學(xué)生回答不出其框定的答案，就不斷提問(wèn)，直至達(dá)到。這種看似認(rèn)真“傾聽”，但實(shí)際上只認(rèn)為自己的答案是正確的現(xiàn)象就是“枉聽”。

反思與對(duì)策：善于傾聽是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)。課堂上，教師要耐心傾聽，往往會(huì)得到學(xué)生精彩的回答；善于理解，才能傾聽到學(xué)生的真實(shí)想法；真誠(chéng)賞識(shí)，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這樣才能傾聽到孩子更多的話語(yǔ)；熱情參與，正確傾聽，課堂教學(xué)才能真正走向有效。

九、課堂評(píng)價(jià)的低效現(xiàn)象

在課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)之后就讓學(xué)生坐下的情況。另外，還有的教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“甄別性評(píng)價(jià)”，這樣的做法是可取的，但評(píng)價(jià)的分寸難以把握。

反思與對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔和甄別學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，必須在教學(xué)前細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)性，使評(píng)價(jià)恰到好處。另外，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

十、多媒體教學(xué)的低效現(xiàn)象

目前，多媒體作為一種日常的教學(xué)手段，在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一是多媒體的使用流于形式。多媒體教學(xué)課件，只不過(guò)是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已。二是教學(xué)過(guò)多地依賴多媒體。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，教師成了多媒體設(shè)備的操作者，學(xué)生則成了多媒體的觀看者。三是片面追求課件的觀賞性。采用過(guò)多的圖像、音樂、動(dòng)畫等，分散了學(xué)生的注意力。四是信息量過(guò)大。將與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的所有資料和圖片都放入課件中，一節(jié)課的信息容量達(dá)到極限，學(xué)生難以接受。

反思與對(duì)策：多媒體教學(xué)手段猶如一把“雙刃劍”，用得合理恰當(dāng)，能提高教學(xué)效果，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì)使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第三者”。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三個(gè)需要”原則，即學(xué)科教學(xué)需要的原則、重難點(diǎn)突破需要的原則以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的原則，這樣才能事半功倍。

十一、課程資源整合的低效現(xiàn)象

地理課程資源包括地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源三類。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只習(xí)慣運(yùn)用教材、教參、教具等資源，而忽略了其他課程資源。如不把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程中的一種資源，低估甚至不知道學(xué)生所蘊(yùn)藏的巨大能量；不能挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)僅限于傳授教材上的知識(shí)，枯燥無(wú)味，缺乏靈氣；不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、身邊的例子、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題等，使“學(xué)習(xí)生活中的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課標(biāo)要求淪為一句空話。

反思與對(duì)策：地理教師應(yīng)充分整合學(xué)生身邊的各類資源，如學(xué)校、大自然、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等；充分挖掘?qū)W生自身的資源，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟、疑問(wèn)、困惑、錯(cuò)誤、偏差、閃光點(diǎn)等。

十二、課堂小結(jié)的低效現(xiàn)象

有的教師認(rèn)為課堂小結(jié)可有可無(wú)，有時(shí)間就小結(jié)，沒時(shí)間就簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至省略。有的課堂小結(jié)由教師來(lái)完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一般是教師簡(jiǎn)略介紹當(dāng)堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，在板書上圈劃幾處重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣看似做了課堂小結(jié)，實(shí)則流于形式，從效果上來(lái)看可有可無(wú)。有的課堂小結(jié)形式單

一、固定，不能根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容來(lái)加以變化。

反思與對(duì)策：課堂小結(jié)須是在學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有了基本把握和回顧整理之后進(jìn)行；應(yīng)在充分了解學(xué)生聽課情況和理解掌握程度上進(jìn)行。每節(jié)課的特點(diǎn)不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結(jié)，或采用學(xué)生自己總結(jié)；課堂小結(jié)應(yīng)突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)本堂課做一個(gè)簡(jiǎn)短的概述，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸或者下節(jié)課問(wèn)題的導(dǎo)入。^

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)高耗低效成因及對(duì)治

語(yǔ)文教學(xué)高耗低效成因及對(duì)治

西吉中學(xué)

蒙治乾

一 現(xiàn)象

課前，該準(zhǔn)備課本等學(xué)習(xí)用具，但有的學(xué)生卻對(duì)預(yù)備鈴聲充耳不聞，睡意朦朧，根本沒有準(zhǔn)備一本書，甚至或許就沒書準(zhǔn)備（已經(jīng)習(xí)慣沒書的上課了）。

課堂上，“老師講得天花亂墜，學(xué)生下面昏昏欲睡。”

練習(xí)課上，老師檢查昨天布置的作業(yè)，結(jié)果大多同學(xué)一筆未動(dòng)，即使有個(gè)別人做了，也只是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)付而已。

“眾人奇其才”其中“奇”是使動(dòng)用法，在《傷仲永》一文中學(xué)習(xí)了，后來(lái)又講了類似的使動(dòng)用法，不下十遍，但做題時(shí)，又幾乎全錯(cuò)了。學(xué)生卻說(shuō)，好像老師沒講過(guò)。

諸如此類現(xiàn)象，不勝枚舉。二，原因分析 觀念未轉(zhuǎn)變。

教師講得天花亂墜，是因?yàn)榇蠖嘧非笠粋€(gè)“講”字。老師總認(rèn)為，要學(xué)生學(xué)得多，自己必須講得精彩。然而，教師在課堂上講得有良好感覺的時(shí)候，往往是學(xué)生沒有感覺的時(shí)候。因?yàn)椋@樣的老師只追求講的效果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，往往一言堂，課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，于是放松自己，游離課堂。于是，教師講的可能很精彩，但學(xué)生的收獲卻很少。是陳舊的觀念限制了課堂質(zhì)量的提升。

葉圣陶：語(yǔ)文教學(xué)不是教給學(xué)生多少東西，而是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，即教是為了不教。顯然，我們要轉(zhuǎn)變觀念。角色未轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

如果老師在課堂上大講特講，取代了學(xué)生參與和師生互動(dòng)，其過(guò)程自然或不自然地把自己裝扮成了主角，把學(xué)生當(dāng)成了容器。如果容器能被按計(jì)劃填充或者提前填滿,則大快人心，師生同樂。為師者便不禁要沾沾自喜。有相當(dāng)一部分教師的課堂主角意識(shí)很強(qiáng)。相關(guān)的儲(chǔ)備不夠

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,教師素養(yǎng)要求有新的提升,不能只滿足于做一個(gè)教書匠,而要做一個(gè)教育教學(xué)的研究者。教師不僅要狠抓個(gè)人專業(yè)基本功，更要懂得相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的常識(shí)，尤其要掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。只有尊重規(guī)律，才能事半功倍。否則，付出越多，師生嘗到的苦果越多。魏書生先生說(shuō):在語(yǔ)文教學(xué)中，注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)自己的研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象.。相反，如果缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)思想，缺乏相應(yīng)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力的儲(chǔ)備，想要在教育教學(xué)中游刃有余，自然是白日做夢(mèng)。教育教學(xué)輔助鋪墊不夠

一節(jié)課，如果要追求高效，課前的輔助鋪墊舉足輕重。輔助鋪墊主要指課前的材料搜集，相關(guān)器材的準(zhǔn)備，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，還包括教師個(gè)人精神面貌，以及對(duì)學(xué)生情緒的充分調(diào)動(dòng)等。一些表演藝術(shù)家在表演前大都上奔下跳，以先調(diào)動(dòng)個(gè)人的最佳精神狀態(tài)。教師上課，也可以思考借鑒這種做法?？梢韵胂?，一個(gè)精神萎靡，似醒似睡的老師，哪怕思路有多么清晰，經(jīng)驗(yàn)有多豐富，其效果一定非常糟糕。原因很簡(jiǎn)單，老師的不良情緒感染了學(xué)生，于是，出現(xiàn)或游離課外，或昏昏欲睡的尷尬局面。教學(xué)的組織要求不夠 沒有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。課堂教學(xué)更需要規(guī)矩。好的課堂紀(jì)律是上好課的重要保證。沒有紀(jì)律保證的課堂很可能出現(xiàn)一些與課堂無(wú)關(guān)的現(xiàn)象。例如，四平八穩(wěn)的趴在桌子上睡覺，嘰嘰喳喳的說(shuō)笑不停，甚至無(wú)視教師的存在與課堂的尊嚴(yán)而大打出手，不按時(shí)進(jìn)出教室，率性而為。類似這種現(xiàn)象，誰(shuí)也別想上好課。其實(shí)，這些現(xiàn)象形成是有原因的。首先，作為學(xué)生，人生觀價(jià)值觀還沒有成形，自我約束力不強(qiáng)，再加上孩子的天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡自由散漫，所以，總會(huì)有各種小動(dòng)作和不良行為。其次，教師的職業(yè)道德有待提高, 當(dāng)下,有一些教師總認(rèn)為自身待遇低,于是，只教書不育人，抱著完任務(wù)的態(tài)度，對(duì)課堂上的不良行為不及時(shí)阻止，這樣，便無(wú)形中誤導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生的頑劣氣焰。如此日復(fù)一日，便有不可遏制的局面。

因此，教師的課前組織和課堂的紀(jì)律要求不能忽視，教師每節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的組織紀(jì)律的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范的要求也應(yīng)該經(jīng)常滲透在教育教學(xué)過(guò)程中。三 怎樣解決語(yǔ)文課堂高耗低效的問(wèn)題

發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

1教師要轉(zhuǎn)變觀念。新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師改變“傳道，授業(yè)，解惑”的觀念，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。魏書生先生說(shuō)：“教師在課堂上越勤，則學(xué)生越懶”他又說(shuō)：“如果越是在教學(xué)中時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,那么教師想出來(lái)的辦法就越容易使學(xué)生接受，反之，如果把雙邊活動(dòng)變成了老師一廂情愿的艱苦勞動(dòng)，那么,即使借用別人的一兩個(gè)方法上的竅門，用到自己那里也行不通，結(jié)果只能是教師越教越累,學(xué)生越學(xué)越苦。" 2堅(jiān)持用新觀念引領(lǐng)自己。

在新的教改形勢(shì)下，幾乎所有的一線教師都在轉(zhuǎn)變觀念，可大多因收效不明顯或沒成效而放棄改革，其實(shí)，任何事都不可能一帆風(fēng)順，教學(xué)更不能例外。因?yàn)閷W(xué)生的惰性得到改變需要過(guò)程，教師的改革需要不斷完善。教學(xué)改革失敗是必然的，也是暫時(shí)的，只有不斷堅(jiān)持，才能嘗到改革的甜頭，收獲成功的碩果。

3多充電，做好知識(shí)能力的儲(chǔ)備工作。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)駕馭的難度。上好語(yǔ)文課，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，需要有教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)作后盾。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須要有淵博的知識(shí)。教師千萬(wàn)不能滿足現(xiàn)狀。你一旦放松學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中力不從心。而教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于總體把握教育教學(xué)規(guī)律，明確學(xué)生不同時(shí)段心理及生理反應(yīng)，從而做到有的放矢的解決問(wèn)題。平時(shí)，多與學(xué)生交流溝通，力爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

親其師，信其道。如果學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，那么一切努力都將是徒勞。為此，教師須放下架子，低下頭，與學(xué)生面對(duì)面，心對(duì)心的交流，而且是完全平等的交流。做到明白學(xué)生的喜好哀樂，成為學(xué)生生活的朋友，學(xué)習(xí)的良師。教師一旦在學(xué)生心中建立信任，則教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。即使不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，他們也不會(huì)非常抵觸，甚至從內(nèi)心理解老師的用心，從而沒有抵觸地自愿接受老師的批評(píng)教導(dǎo)。課前充分備課。不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都成為一個(gè)絕無(wú)僅有的藝術(shù)品。

總之，語(yǔ)文高耗低效成因復(fù)雜，但也有規(guī)律可循。相信，一旦找準(zhǔn)病因，做到對(duì)癥下藥，即使不能立竿見影，但不懈的堅(jiān)持，必將收獲語(yǔ)文教學(xué)成功的果實(shí)。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策

語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中最為基礎(chǔ)的一部分，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力提高有著重要的作用。但是，許多教師教學(xué)方法的不足使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化的問(wèn)題仍然存在。本文以語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策為題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的低效化現(xiàn)象以及原因進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低效化；現(xiàn)象；對(duì)策

前言：

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。教師的教學(xué)方法，教學(xué)思想以及具體的教學(xué)策略，都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的存在，使得許多小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到影響，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行全面的自我提高。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的分析與研究，找出有效的解決策略是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

1.1課堂講解效果不足

新課程改革的進(jìn)行，使得創(chuàng)新型的教學(xué)方法與教學(xué)方法成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，無(wú)法將課堂交給學(xué)生。鑒于要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，許多教師在課堂上減少了自己的工作份量，使得教學(xué)的內(nèi)容不足，精度不足。這樣的現(xiàn)象使得小學(xué)語(yǔ)文課堂講解的效率明顯不足，造成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化。

1.2課堂點(diǎn)評(píng)效果不足

教學(xué)點(diǎn)評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)效率有著重要影響的一環(huán)。教師對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)置，針對(duì)學(xué)生的回答作出合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與理解，更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，并不是所有的教師都可以針對(duì)學(xué)生的回答做出精彩的點(diǎn)評(píng)。有效點(diǎn)評(píng)的缺失，使得師生交流中存在阻礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的打擊作用。

1.3課堂提問(wèn)效果不足

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的打造有一定意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)。但是，許多語(yǔ)文教師不能對(duì)課堂提問(wèn)的節(jié)奏進(jìn)行很好地把握，其提問(wèn)的質(zhì)量也明顯不足。具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以使學(xué)生深入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一些教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提問(wèn)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不利于學(xué)生的頭腦的開動(dòng)。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)低效原因分析

2.1教學(xué)理論科學(xué)度不足

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與以探究性學(xué)習(xí)都是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)方法，許多教師為了使自己的教學(xué)行為具有金飯碗生，將許多創(chuàng)新型因素加入到了教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。但是，教師個(gè)人對(duì)于新的教學(xué)方法的錯(cuò)誤理解，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)并沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的不足。

2.2師生互動(dòng)重視不足

小學(xué)生具有自己個(gè)性化的思維，對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有不同的理解。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，選擇教學(xué)方法時(shí)，要尊重小學(xué)生的意見，考慮到小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同需求。但是，許多教師無(wú)法做到這一點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)、交流的缺少，造成了課堂教學(xué)方法的匹配度不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3教師的功利心過(guò)重

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與考試制度的影響，教師為了實(shí)現(xiàn)自己的名利需求，用成績(jī)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行衡量。素質(zhì)教師在這樣的思想下無(wú)法得到有效的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響到教師的個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益與聲譽(yù)問(wèn)題。因此，許多教師在教學(xué)中一味進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的提高，忽略了學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

3、語(yǔ)文課堂的低現(xiàn)化現(xiàn)象解決對(duì)策分析

3.1加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)

要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂效果，提高課堂效率，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，使教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)化。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的分析力度，找到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為具有明顯的側(cè)重。對(duì)于那些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些不好理解的部分，教師可以利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

3.2加強(qiáng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生積極性的提高以及學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要作用。學(xué)生積極性是其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ虼?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要利用有效的課堂互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感。

比如在講解《春雨的色彩》的時(shí)候，教師可以在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生選擇。學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，教師就可以利用有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，設(shè)置有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論與交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有不利影響。希望小學(xué)語(yǔ)文教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，利用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)自我提高。

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