第一篇：幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究

幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究

摘要：

2010年7月,國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將學(xué)前教育的發(fā)展列入了近十年來國家發(fā)展主要任務(wù)的行列。提出普及學(xué)前教育并重點(diǎn)關(guān)注如何推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育程度的推廣與質(zhì)量的提高。同年11月,《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的發(fā)布,使學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展得到了更多的關(guān)注。兩個(gè)重要文件均為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向：從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。在這樣的要求下,幼兒教師需要對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律有更多的了解,對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)積極的審視與反思,對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展給于更多的關(guān)注。幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧正是幫助幼兒教師達(dá)成目的的智慧錦囊。本研究所采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法與內(nèi)容分析法。在理論建構(gòu)上采用文獻(xiàn)分析法,通過查找文獻(xiàn)資料明確已有的研究成果確定本研究的研究視角以及研究的價(jià)值。以工具性個(gè)案,即通過對(duì)一位幼兒教師或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的研究,了解并說明幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧這個(gè)研究主題。獲取個(gè)案資料的方法主要是訪談法和觀察法。繼而利用內(nèi)容分析法對(duì)教師筆記、幼兒評(píng)價(jià)等資料進(jìn)行內(nèi)容分析,獲得對(duì)于幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。古往今來有許多對(duì)教師智慧、教學(xué)實(shí)踐以及充滿智慧的教學(xué)的研究,由于學(xué)者擁有不同的文化信仰、不同的時(shí)代背景、不同的生活經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)于實(shí)踐智慧的看法不盡相同,但都一直認(rèn)為實(shí)踐智慧對(duì)于教師、對(duì)于教育有著積極重要的價(jià)值。本研究用文獻(xiàn)法梳理了中外學(xué)者對(duì)其探索與理解,在此基礎(chǔ)上提出對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的追問：教學(xué)實(shí)踐智慧對(duì)于教師有什么意義、對(duì)于教學(xué)有何主旨。進(jìn)而挖掘出幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的本質(zhì)——凸顯著教師的生命意義,同時(shí)也促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐智慧本質(zhì)的探索,明確了幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是幼兒教師在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中形成的,是對(duì)幼兒的科學(xué)知識(shí)、完整人格以適宜的方式加以引導(dǎo)的知識(shí)和能力。這種能力幫助幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中更好的組織教學(xué)活動(dòng)、處理突發(fā)問題、進(jìn)行教學(xué)反思等活動(dòng)。幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、生成性、反思性、緘默性與可傳遞性六大特征。幼兒教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的理解者、反思者和實(shí)踐者,通過對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的理解、行為的反思、并通過教師的主體性在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施,幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧才能夠在理解問題、分析問題、反思問題以及生成問題中得到豐富和生長。在對(duì)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、特征及理念進(jìn)行探討之后,本研究認(rèn)為幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)容具有三個(gè)維度,即內(nèi)容、情景與定位；而教師、幼兒與事件同時(shí)又構(gòu)成了一個(gè)三元的結(jié)構(gòu)。幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧正是幼兒教師自身在理想與實(shí)際的定位與情景中起著協(xié)調(diào)作用,并連接著教師、幼兒與事件三者之間的關(guān)系的,具體體現(xiàn)為幼兒教師的教育信念、對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)幼兒個(gè)體與事件的處理這四個(gè)方面。本研究最后通過通過在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)觀察與記錄得到真實(shí)的案例,篩選和整理出諸多有效的個(gè)案對(duì)于幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的各個(gè)類型給出詳細(xì)的展示,以驗(yàn)證本研究的關(guān)于幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧生成于發(fā)展之立論。之后通過以內(nèi)容分析法對(duì)案例的分析,得到影響幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的微觀、中觀以及宏觀因素,并對(duì)幼兒教師關(guān)于如何生成教學(xué)實(shí)踐智慧提出了建議。

幼兒教師在對(duì)話、反思與評(píng)價(jià)中不斷成長——通過評(píng)課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的一種嘗試

來源:浙江學(xué)前教育網(wǎng)

發(fā)布時(shí)間:2008-3-15 16:53:00 瀏覽:[910]

［摘 要］幼兒園中經(jīng)常開展評(píng)課活動(dòng)。如何通過評(píng)課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長？帶著對(duì)這一問題的思考，本文首先區(qū)分了評(píng)課中可能存在的三種精神氛圍，分析了不同評(píng)課精神氛圍中評(píng)價(jià)職能的不同及對(duì)評(píng)課影響性質(zhì)的不同。然后，結(jié)合活動(dòng)案例分析了各種不同聲音之間的相互碰撞，以及幼兒教師如何通過藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

［關(guān)鍵詞］評(píng)課；幼兒教師；對(duì)話；反思與評(píng)價(jià)；專業(yè)化成長

許多幼兒園會(huì)定期或不定期開展公開課等活動(dòng)，旨在促進(jìn)研究活動(dòng)的開展和深化，幫助年輕幼兒教師不斷成長，分享經(jīng)驗(yàn)豐富教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)或者開展一些評(píng)比活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，課后一般會(huì)進(jìn)行評(píng)課，主要由上課教師及同事、研究人員、園長等相關(guān)人員參加。評(píng)課的內(nèi)容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發(fā)表自己的看法等。評(píng)課理想的目的是分享經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)成長，但為什么有時(shí)會(huì)事與愿違？如何才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)課的理想目的？帶著這些疑問，結(jié)合一些評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)，筆者對(duì)“ 如何通過評(píng)課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長”進(jìn)行了一些思考和嘗試，在此和大家一起分享。

一、營造寬松自由的評(píng)課精神氛圍

評(píng)課精神氛圍可以區(qū)分為三種：

最不理想的是，評(píng)課參與者不敢或不愿發(fā)表任何觀點(diǎn)，生怕因此而得罪了上課教師，違背了領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的權(quán)威觀點(diǎn)，或者因此而暴露了自己的“少知” 或“無知”。他們信奉的是“言多必失”和“沉默是金”。

稍好一點(diǎn)的情形是，評(píng)課參與者能夠發(fā)表意見，卻不能坦誠相待，不敢表明自己的異于權(quán)威觀點(diǎn)的真實(shí)想法，而是“隨波逐流”，屈從于某種權(quán)威觀點(diǎn)。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，評(píng)課開始階段一般教師不發(fā)表意見，即使發(fā)表意見也會(huì)小心翼翼，并且會(huì)及時(shí)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)或研究人員對(duì)自己發(fā)表的觀點(diǎn)的明確反饋（如用語言明確表示贊同、提出疑問或反問等）調(diào)整自己的發(fā)言，以和權(quán)威觀點(diǎn)保持高度一致，有時(shí)在觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)方面可能會(huì)有所不同，但在大方向上一定要一致。為了避免這種現(xiàn)象，有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)或研究人員在評(píng)課開始階段不發(fā)表任何觀點(diǎn)，先讓其他評(píng)課教師積極發(fā)言。但是，這只能“治標(biāo)”而無法“治本”。此時(shí)，雖然其他評(píng)課教師也可能積極發(fā)言，但卻時(shí)刻注意細(xì)致觀察領(lǐng)導(dǎo)或研究人員聽到自己的觀點(diǎn)時(shí)有意或無意做出的各種反應(yīng)，如微笑、點(diǎn)頭、皺眉頭等，并根據(jù)這些反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)——是堅(jiān)持？還是及時(shí)修正？正是在這種不斷的試探中，最終使自己的觀點(diǎn)在根本方向上和權(quán)威觀點(diǎn)保持一致。問題的關(guān)鍵不是領(lǐng)導(dǎo)或研究人員何時(shí)或以何種方式發(fā)表何種觀點(diǎn)，而是評(píng)課精神氛圍的專制性和高壓性。在這樣的氛圍中，對(duì)于其他評(píng)課參與者而言，領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的任何舉動(dòng)（包括細(xì)微的表情變化、明確的語言指示等）都意味著一種信號(hào)，為他們指明了大方向。

最佳的評(píng)課精神氛圍是，所有評(píng)課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實(shí)想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對(duì)待各種不同建議，一般教師也敢于發(fā)表一些和領(lǐng)導(dǎo)或研究人員相左的觀點(diǎn)，并敢于對(duì)他們的觀念提出質(zhì)疑。此時(shí)，所有評(píng)課參與者都是平等的，對(duì)每一個(gè)人而言，任何人（包括領(lǐng)導(dǎo)、研究人員等，實(shí)際上在這種氛圍中，領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時(shí)刻（如開始、中間或結(jié)束等）以任何方式（如用語言明確提出質(zhì)疑或反問、表明自己完全不同的觀點(diǎn)、微笑、點(diǎn)頭等）發(fā)表的任何觀點(diǎn)都是眾多可能觀點(diǎn)中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點(diǎn)局限性的寶貴資源，是富有啟發(fā)性和建設(shè)意義的。

不難想像，在三種評(píng)課精神氛圍中，評(píng)課最終達(dá)到的目的是不同的：前面兩種氛圍中，評(píng)課會(huì)不同程度地削弱甚至剝奪幼兒教師批判性思考的意識(shí)、機(jī)會(huì)和能力，最終將使幼兒教師變成按照領(lǐng)導(dǎo)或研究人員指令行事的“匠人”“教書匠”，每一次這樣的評(píng)課都會(huì)不同程度地強(qiáng)化這一點(diǎn)。而在第三種精神氛圍中，評(píng)課不同程度地實(shí)現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)與促進(jìn)成長的目的。

在三種不同評(píng)課精神氛圍中，評(píng)課參與者眼中的“評(píng)價(jià)職能”也是不同的：在前面兩種氛圍中，評(píng)課參與者認(rèn)為評(píng)價(jià)職能是甄別與選拔，標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的權(quán)威觀點(diǎn)，裁判也是他們。評(píng)課參與者為了得到好“名次”，就必須和他們保持高度一致，任何和他們不一致的觀點(diǎn)、做法都是不對(duì)的、錯(cuò)誤的。評(píng)課參與者根本就不敢暴露自己的“錯(cuò)誤”，否則將招致各種各樣的懲罰，如在領(lǐng)導(dǎo)或研究人員心目中留下不好的印象，有時(shí)甚至導(dǎo)致在評(píng)優(yōu)中落選等慘劇的發(fā)生。這便是有些學(xué)者所說的“公開即毀滅綜合癥”，最終導(dǎo)致了幼兒教育的個(gè)人化，以及教師之間根本利益的惡性競爭、對(duì)立，甚至敵視。而在第三種氛圍中，評(píng)課參與者認(rèn)為評(píng)價(jià)職能是分享經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)成長。此時(shí)，沒有“錯(cuò)誤”的概念，有的只是暫時(shí)的“不足”，其中蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展價(jià)值，能夠幫助個(gè)體突破自身局限，引發(fā)進(jìn)一步思考，開辟通往成功的可能性，進(jìn)而超越自身，不斷發(fā)展。因此，教師敢于并積極展現(xiàn)自己的“不足”。

為了有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，在評(píng)課時(shí)首先需要營造一種寬松自由的精神氛圍。

二、各種聲音之間的碰撞和對(duì)話

一位幼兒教師曾設(shè)計(jì)并開展了這樣一個(gè)活動(dòng)：

1.教師出示三個(gè)立方體的玩具“色子”，每一個(gè)“色子”的六個(gè)面上均畫有一幅畫（其中一個(gè)“色子”上畫的是人或動(dòng)物，另一個(gè)上畫有諸如香蕉、風(fēng)箏等“吃的”“用的”或“玩的”東西，第三個(gè)上畫有諸如房子、花園之類的“地點(diǎn)”）。教師啟發(fā)幼兒觀察這些“色子”和平時(shí)見過的有什么不同？每一個(gè)面上畫有什么？然后歸納：這三個(gè)“色子”的面上畫的分別是“人和動(dòng)物”“吃的、用的或玩的”“地點(diǎn)”。

2.教師擲“色子”，并示范根據(jù)三個(gè)“色子”中朝上那一面畫的內(nèi)容連起來編故事。

3.教師再次擲“色子”（分別是“小豬”“小木馬”和“蘑菇”），并讓幼兒自己編故事（一個(gè)幼兒編的故事是“小豬放風(fēng)箏”，這個(gè)幼兒講完故事后，教師說“真棒”）。

4.教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，要求每組做一個(gè)，幼兒開始制作之前先讓他們討論：“怎樣分工？”“每個(gè)人負(fù)責(zé)什么？”然后開始創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，很多幼兒顯然對(duì)任務(wù)并不明確，許多組出現(xiàn)了各畫各的現(xiàn)象，幼兒完成情況不理想。由于幼兒沒能按照教師預(yù)期的設(shè)想制作完“色子”，教師不得不臨時(shí)改變計(jì)劃，請(qǐng)畫“人或動(dòng)物”的幼兒舉手，將他們的作品交給教師，由教師用這些作品制作“色子”，然后依次制作了“吃的、用的或玩的”和“地點(diǎn)”的“色子”。最后讓幼兒利用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，如有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買水果”的故事等。

評(píng)課過程中，該教師介紹了活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，指出活動(dòng)的目標(biāo)主要是“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”等，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了反思，如意識(shí)到在幼兒創(chuàng)作活動(dòng)前任務(wù)交代不明確，并提出了改進(jìn)設(shè)想——可以直接將幼兒分成三大組，每組設(shè)計(jì)一個(gè)“色子”。

該教師設(shè)計(jì)和開展的活動(dòng)案例、評(píng)課過程中對(duì)設(shè)計(jì)思路的介紹以及自己的反思和改進(jìn)設(shè)想等，實(shí)際代表了一種“聲音”。在評(píng)課過程中，評(píng)課參與者積極發(fā)言，如有的認(rèn)為這個(gè)教師設(shè)計(jì)的游戲的創(chuàng)意很巧妙；有的認(rèn)為這個(gè)教師在一個(gè)幼兒編完故事后僅用“真棒”做評(píng)價(jià)和總結(jié)，顯得太籠統(tǒng)，建議要具體評(píng)價(jià)“棒”在哪里；有的建議教師在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的觀察要細(xì)致；還有的認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)將目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”值得商榷，并且隱藏在這種活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的各種深層觀念值得思考和商榷等等。這些都是不同的“聲音”。

在寬松自由的評(píng)課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞，對(duì)話。在這里，對(duì)話更多不是指具體談話行為，而是一種對(duì)話意識(shí)、精神，一種平等民主、和睦相處，不斷在多元之間尋求碰撞、融合并促成新生的意識(shí)與精神。對(duì)話有兩個(gè)前提條件：一是對(duì)話雙方必須相互承認(rèn)，將對(duì)方視為平等伙伴，將對(duì)方觀點(diǎn)視為是有價(jià)值和值得討論的，而承認(rèn)對(duì)方觀點(diǎn)在一定程度上也就意味著對(duì)自己觀點(diǎn)的質(zhì)疑、批判與超越；二是真誠，對(duì)話雙方要敢于向他人和自己袒露真實(shí)自我，拋棄戒備和恐懼心理，拋棄自己的角色和面子意識(shí)，這種真誠意味著冒險(xiǎn)，需要信任和勇氣。對(duì)于評(píng)課參與者，特別是上課教師而言，在這些不同“聲音”的相互碰撞與對(duì)話過程中，需要積極進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，以不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身觀念，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

三、三、幼兒教師在藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長

在上述案例中，上課教師認(rèn)真聽取了不同的“聲音”，認(rèn)為在這個(gè)活動(dòng)中有些地方的評(píng)價(jià)確實(shí)過于籠統(tǒng)了，自己在以后的活動(dòng)中會(huì)不斷改進(jìn)，在自我反思中也意識(shí)到任務(wù)的分配及幼兒分組等方面還存在一些問題。這種層面的反思與評(píng)價(jià)是非常有價(jià)值的，可以幫助幼兒教師不斷改善活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)指導(dǎo)的方法、策略。

但同時(shí)也應(yīng)該看到，這種層面的反思與評(píng)價(jià)只是表面的，是對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的一些反思與評(píng)價(jià)，而沒有對(duì)隱藏在這些做法背后的深層觀念進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。不難想像，在這種情況下，如果這個(gè)教師所持的觀念確實(shí)有問題，其活動(dòng)設(shè)計(jì)思路確實(shí)出現(xiàn)了偏差，那么這種表面的反思與評(píng)價(jià)只會(huì)進(jìn)一步加劇這種偏差。例如，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師所持的是極端的“教師中心”“ 填鴨式”的教育觀念等，這個(gè)教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，就會(huì)看活動(dòng)是否體現(xiàn)了或符合自己的觀念，哪些地方還需要改進(jìn)和完善以更好地體現(xiàn)和符合自己的觀念。這種情況下，教師反思與評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)（即組織教育活動(dòng)時(shí)頭腦中的深層觀念，如極端的“教師中心”“填鴨式”等教育觀點(diǎn)）與評(píng)價(jià)者的初衷就存在偏差，而這種表面的反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)只能進(jìn)一步強(qiáng)化這種“偏差”，并且越走越遠(yuǎn)，即所謂“失之毫厘，謬以千里”。

因此，還需要進(jìn)一步深入，對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路（如將活動(dòng)目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等等）進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后，“背后的背后”的背后??進(jìn)行追問，以至無窮。這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。這種根基性使得反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)直指幼兒教師頭腦中各種潛在的深層觀念，為這些觀念的不斷超越和完善提供了契機(jī)。

但是，這種根基性僅僅為幼兒教師優(yōu)化自身觀念提供了可能性，其作用的有效發(fā)揮，還看幼兒教師自身的態(tài)度。在某些情況下，這種根基性非但無助于幼兒教師自身觀念的優(yōu)化，反而會(huì)進(jìn)一步固化原有觀念。例如，在上面的案例中，上課教師在對(duì)將活動(dòng)目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”這一設(shè)計(jì)思路背后隱藏的觀念進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過程中，如果采取一種封閉的態(tài)度，認(rèn)為自己本來所秉持的觀念是完全正確的，因而這樣確定目標(biāo)并進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)是完全正確的，否認(rèn)或根本就不理會(huì)那些不同“聲音”可能蘊(yùn)涵的價(jià)值，那么，這個(gè)教師通過這樣封閉的反思與評(píng)價(jià)就進(jìn)一步強(qiáng)化了自身原有的觀念。反之，如果這個(gè)教師采取一種開放的態(tài)度，對(duì)自己在將活動(dòng)目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、學(xué)習(xí)合作的技能”時(shí)所持的深層觀念（如兒童觀、課程觀等等）提出質(zhì)疑，并積極聽取不同“聲音”，那么，這個(gè)教師就在和這些不同“聲音”的碰撞與對(duì)話過程中不斷完善了自身的各種深層觀念。這樣的反思與評(píng)價(jià)即是一種開放的藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)。

正是在這種藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)過程中，幼兒教師在對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)（如各種具體的策略、方法等）進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的同時(shí)，還敢于對(duì)隱藏在活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的各種深層觀念提出質(zhì)疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個(gè)嶄新的視角反思與評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評(píng)價(jià)過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略，更重要的是，還可以不斷優(yōu)化自身各種深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

第二篇：基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究

基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究

課題研究方案

一、課題提出的目的、意義及其所要解決的問題

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學(xué)校教育方式的變革要在學(xué)生多樣化、個(gè)性化教學(xué)方面取得突破?！笆濉苯逃畔⒒暮诵哪繕?biāo)與標(biāo)志工程是要建設(shè)“三通二平臺(tái)”，其中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為其重要組成部分為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)支持與政策保障?？梢?，國家信息化政策要求教育信息化的推進(jìn)必須為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從教育媒體技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐軌跡來看，web2.0、社交網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)與設(shè)備與教育的逐步融合，反映了媒體技術(shù)在以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的導(dǎo)向下自衛(wèi)性的結(jié)果。因此，無論是教育政策還是教育技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價(jià)值取向。而作為教育信息化發(fā)展的潮流——智慧教室的建設(shè)勢(shì)必將個(gè)性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

本課題主要對(duì)智慧教室環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐更為全面、系統(tǒng)的研究，給出課堂教學(xué)中的方法和途徑，并對(duì)各環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的說明，使個(gè)性化教學(xué)具備了較好的可操作性。在此基礎(chǔ)上，本課題針對(duì)實(shí)際教學(xué)中涉及的問題，給出具體的案例，并利用問卷調(diào)查等研究方法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量的分析，得出實(shí)驗(yàn)的階段性結(jié)論。為進(jìn)一步開展課堂教學(xué)研究提供初步的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

二、課題的核心概念及其界定

1．智慧教室

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是推進(jìn)未來學(xué)校建設(shè)和課堂教學(xué)的有效組成部分。使學(xué)生通過智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互式課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2．翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵是通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書，確保學(xué)生達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在任務(wù)單“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有困難的時(shí)候，可以反復(fù)觀看視頻，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生接受檢測（含協(xié)作評(píng)價(jià)），完成進(jìn)階任務(wù)（含協(xié)作評(píng)價(jià)），參加微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（包含協(xié)作探究和展示、質(zhì)疑、闡釋），達(dá)到內(nèi)化知識(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3．個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是通過對(duì)特定學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)不僅可以幫助中小學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績，還能使之人格更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富，并具有更強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1．國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀評(píng)述

被譽(yù)為大數(shù)據(jù)商業(yè)運(yùn)用第一人的維克托·邁爾-舍恩伯格提出，大數(shù)據(jù)改善了學(xué)習(xí)的三個(gè)核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測。智慧教室應(yīng)用系統(tǒng)的移動(dòng)端APP，PC、平板電腦、智能手機(jī)都成為了數(shù)據(jù)采集的渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)，任何一個(gè)學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)，以任何方式做任何事情都會(huì)有記錄，這樣就形成了智慧課堂的特色。這些大數(shù)據(jù)來自學(xué)生、家長和老師，記錄內(nèi)容包括學(xué)生自畫像、學(xué)期總結(jié)，還有同伴、老師、家長的個(gè)性化評(píng)語，同時(shí)也包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、社會(huì)實(shí)踐、選科、參加社團(tuán)活動(dòng)獲得的競賽獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面，這些記錄能夠綜合反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、情感態(tài)度、努力程度和進(jìn)步的情況，形成多元立體動(dòng)態(tài)的成長記錄。

對(duì)于為什么要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題，可汗學(xué)院的薩爾曼?可汗用“人性化學(xué)習(xí)”最早給出解釋：不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制條件下，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂里，要解決這個(gè)問題，只有一個(gè)辦法，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓孩子在家里按照自己的步驟學(xué)習(xí)知識(shí)，花費(fèi)必要的時(shí)間——功夫，填掉“求知鴻溝”，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到課堂上內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別化指導(dǎo)。

美國教育部推出了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（The individualized learning plan，即ILP）。提出了每一個(gè)學(xué)生都具有特定的潛質(zhì)，其學(xué)習(xí)也帶有特定的需求，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)呈現(xiàn)方式，并使其能夠自主地確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，此外教育者亦需為其提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)逐漸個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。個(gè)性化的教育方案(IEP)正成為引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃(ILP)。路易斯安那州、南卡羅萊納州、華盛頓和新墨西哥都使用某種形式的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。肯塔基州已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)基于 web 的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其應(yīng)用自2006 年以來急劇增加。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于學(xué)習(xí)過程個(gè)性化，使學(xué)習(xí)時(shí)間更好地利用。老師的定位將逐漸傾向于成為教室里硬件設(shè)備和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，以不斷提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的出現(xiàn)，使得教師在上課時(shí)間審查和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.研究意義

沒有個(gè)性，哪來創(chuàng)新？要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，必須要求個(gè)性化的教育。而個(gè)性化的教育的前提卻是對(duì)教育對(duì)象的深入了解?！安坏貌怀姓J(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”——這是卡耐基?梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)教育學(xué)院介紹中的一句自白，也同樣是美國十大教育類年會(huì)中出鏡率最高的核心議題。智慧教室，使得深入全面了解學(xué)生成為了可能。如此，教育必然面臨深刻的變革：一是建立“以學(xué)生為中心”的智慧學(xué)習(xí)，需要“以學(xué)生為中心”重新建構(gòu)教學(xué)，真正做到如規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！倍怯蓚鹘y(tǒng)教學(xué)“三中心”，走向一個(gè)中心——“以學(xué)生為中心”。

智慧教室，不但能夠讓學(xué)校和教師深入了解學(xué)生，為通過精心設(shè)計(jì)的電子書包系統(tǒng)為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，還能夠以可視化形式及時(shí)反饋給教師學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教師從重復(fù)、機(jī)械的諸如批改作業(yè)等低效勞動(dòng)中解放出來，使其有充分的時(shí)間和精力關(guān)注于專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長理想狀態(tài)。

此外，智慧教室全方位的師生交互環(huán)境，還可以構(gòu)建起有組織的學(xué)習(xí)共同體，讓視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型和動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)型等不同類型的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在合作探究和協(xié)作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合作能力和未來領(lǐng)導(dǎo)力。

基于智慧教室的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)，還涉及到學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。這種自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)能力深刻影響著一個(gè)人的社會(huì)定位和人生規(guī)劃，對(duì)其終生發(fā)展有著極其重要的影響。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1．研究目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)智慧教室環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生合作教學(xué)文化，加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)教育個(gè)性化和高水平的均衡發(fā)展。

通過智慧教室信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)各個(gè)課程的個(gè)性化教與學(xué)。

2．研究內(nèi)容與重點(diǎn)

基于智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施研究，應(yīng)用信息化技術(shù)重構(gòu)教學(xué)課堂。重視引導(dǎo)，采用適應(yīng)性方案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化教學(xué)。

從理論、技術(shù)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究四個(gè)方面，探索智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高教與學(xué)主體的參與性，構(gòu)建適合具體學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系。

五、研究的思路、過程與方法

1．研究思路

從課堂教學(xué)中存在的問題入手，利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質(zhì)資源，立足轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與調(diào)查研究相結(jié)合。

2．研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（2017年9月—2017年12月）

①完成課題研究方案的制定、論證以及申報(bào)立項(xiàng)工作；②成立課題研究小組及人員分工；③調(diào)查分析，收集資料，文獻(xiàn)搜集，制定研究目標(biāo)，進(jìn)行理論構(gòu)建，撰寫課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃、檢驗(yàn)方案；④培訓(xùn)課題組研究人員；⑤編制有關(guān)的調(diào)查問卷，了解情況。（2）研究實(shí)施階段（2018年1月—2019年6月）

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題組人員進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座，舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告以及相關(guān)專題研究論文。對(duì)取得的成果進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題，并擬定繼續(xù)實(shí)踐的延續(xù)計(jì)劃。（3）成果總結(jié)提煉階段（2019年7月—2020年5月）

對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)地分析總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯編成集，調(diào)整研究方法，實(shí)施再研究，最后請(qǐng)專家組鑒定驗(yàn)收。

3．研究方法（1）觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

（2）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

（4）行動(dòng)研究法：通過智慧教室的時(shí)空轉(zhuǎn)換和信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)各個(gè)課程的個(gè)性化教與學(xué)，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。

（5）案例研究法：通過智慧教室的時(shí)空轉(zhuǎn)換和信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)案例，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。

六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1．主要觀點(diǎn)

（1）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，變革教師的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（2）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來完成，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獲取新知識(shí)的能力。

（3）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神。學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，在探究的過程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和勇于探究的精神。

2．發(fā)展與創(chuàng)新

著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)中的針對(duì)性和實(shí)效性，體現(xiàn)教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新。

以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革。

基于智慧教室的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)，還涉及到學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。這種自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)能力深刻影響著一個(gè)人的社會(huì)定位和人生規(guī)劃，對(duì)其終生發(fā)展有著極其重要的影響。

七、預(yù)期研究成果

成果名稱

“基于智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”典型課例集 階段成果

“基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”的評(píng)價(jià)方法 最終成果

“基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”結(jié)題研究報(bào)告和工作報(bào)告 “基于智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研微課程資究”資源（任務(wù)單、任務(wù)書、微視頻、錯(cuò)題集、試題庫）源

研究報(bào)告

2020年9月

工作報(bào)告

2019年1

2月 “基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”案例集

評(píng)價(jià)手冊(cè)

2019年8月 “基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”案例集 “基于智慧教室環(huán)境的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究”階段研究報(bào)告

成果形式 課例集 案例集 研究報(bào)告

完成時(shí)間 2017年12

月 2018年8月 2018年12

月 2018年8月 “基于智慧教室環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研微課程資究”資源（任務(wù)單、任務(wù)書、微視頻、錯(cuò)題集、試題庫）源

案例集 2019年8月

八、完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

1．完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）教學(xué)設(shè)備齊全 學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件明顯改善。尤其是學(xué)校建設(shè)，是蘇州灣的一道亮麗的風(fēng)景，更是我校發(fā)展史上的里程碑。校區(qū)占地面積161畝，建筑面積90000平方米，總投入5億元。建設(shè)規(guī)模為從幼兒園到高中，可容納在校生1800人。學(xué)校高度重視教育科研工作，教育科研水平不斷提高，在國家、省、市級(jí)課題研究中取得了豐碩成果，校內(nèi)形成了濃厚的教育科研氛圍，為本課題研究活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（2）人才條件優(yōu)勢(shì) 承擔(dān)課題研究的張琥是江蘇省特級(jí)教師，羅天濤是教育部經(jīng)典誦讀專家組成員，江蘇省優(yōu)質(zhì)教育工程講師，蘇州市首屆十佳班主任，中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、蘇州市中學(xué)語文教師基本功第一名獲得者。其教育理念先進(jìn)，教學(xué)科研方法嫻熟，具有一定的科研能力，承擔(dān)的多項(xiàng)省級(jí)課題子課題研究現(xiàn)已結(jié)題。

課題組主要成員羅移山、朱浩等老師的科研成果豐碩，陳海濤、董勁等老師獲江蘇省青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)課比賽一等獎(jiǎng)。他們都具有相當(dāng)水平的教育科研的基礎(chǔ)和能力，并熱忠于教育教學(xué)改革，對(duì)課堂教學(xué)改革具有濃厚的興趣，并決心在新課程觀的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)素質(zhì)。

本課題組成員都是從事一線教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)。他們均是已結(jié)題的省“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)策略的研究”的參研人員，并取得了一定的研究成果，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為該課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)積累豐富 我校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。本課題研究人員先后主持、承擔(dān)和完成了多項(xiàng)省、市級(jí)教育科研課題的研究，取得了豐碩的研究成果，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為該課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究質(zhì)量和進(jìn)程由中學(xué)特級(jí)教師、江蘇省優(yōu)秀教師把關(guān)。

2．課題研究的保障措施

本課題組的核心成員都已圍繞該課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，現(xiàn)已搜集了大量文獻(xiàn)資料，組織問卷調(diào)查等工作。

充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)了校內(nèi)外有關(guān)教科研專家為本課題把關(guān)、指導(dǎo)。建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，確保研究工作落到實(shí)處。同時(shí)加大對(duì)參研人員的培訓(xùn)力度，努力提高參研教師的科研素質(zhì)和科研水平。這些都是完成本課題研究任務(wù)的十分有利的條件。參考文獻(xiàn)：

黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德．智慧教室的概念及特征[J]．開放教育，2012，4 2

黃榮懷．計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M]．北京，人民教育出版社，2003 3

李秉德．教學(xué)論[M]．北京，人民教育出版社，1991（266——267)

第三篇：教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是指現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中感性的職業(yè)性行為方式的總和。具體包括教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)行為等。教師所從事的任何形式的教學(xué),都可稱為教學(xué)實(shí)踐。從教師方看，就是教學(xué)。從學(xué)生方看，就是學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)既然是一種實(shí)踐活動(dòng)，在同一活動(dòng)中與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，自然也是一種實(shí)踐活動(dòng)了。即教學(xué)是教師實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，即教師憑借外顯的實(shí)際操作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外顯的實(shí)際操作的過程。當(dāng)然，外顯的實(shí)際操作離不開內(nèi)隱的心智操作。

而教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

教學(xué)是一項(xiàng)以師生溝通對(duì)話為方式，掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)特征的實(shí)踐活動(dòng)。以這樣的認(rèn)識(shí)為前提，從教育學(xué)、心理學(xué)的視角來看，智慧的本質(zhì)是一種高水平的能力表現(xiàn)，而且，這種能力里包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運(yùn)用。教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的感知、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。

教學(xué)智慧來源于兩個(gè)方面，一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)人感受；另一方面是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說的理念或看法，更多的可能是一種緘默性知識(shí)。教師個(gè)人有關(guān)教育的緘默性知識(shí)是教師進(jìn)行教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)新的教育理論或教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都依賴于教師個(gè)人已有的緘默性知識(shí)的支持。

教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時(shí)空情境中才會(huì)表現(xiàn)生成出來?！吧羁潭床臁⒚翡J機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會(huì)盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對(duì)、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，對(duì)教師自身來說，還要有意識(shí)地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。教學(xué)智慧在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)在三個(gè)層次：第一層次──技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段，指教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)運(yùn)用，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)；第二層次──機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情境階段，指教師在第一層次的基礎(chǔ)上還能做到對(duì)課堂中生成的各種問題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情境呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。這是真正教學(xué)智慧達(dá)成的狀態(tài)，是教學(xué)的最高境界。

第四篇：打造智慧課堂實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

打造智慧課堂的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

鄒城市杏花村小學(xué)

一、課題提出的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標(biāo)就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊(yùn)濃厚的老校，辦學(xué)特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學(xué)思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學(xué)育人”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標(biāo)“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊(duì)伍，培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生”。我校在實(shí)施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實(shí)踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動(dòng)的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無智慧的質(zhì)點(diǎn)組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場作用下按一定的時(shí)間順序和方向運(yùn)動(dòng)，同樣質(zhì)點(diǎn)數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場的波動(dòng)屬性）優(yōu)良與否和由精神場引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場與外精神場相互作用內(nèi)精神場優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生各學(xué)科認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動(dòng)態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識(shí)的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對(duì)性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受，從而促使各學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。讓每個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展；不僅促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展；充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑地發(fā)展。相對(duì)于普通的課堂，智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課堂教學(xué)策略與操作方式的合理設(shè)計(jì)，以及其它課堂教學(xué)因素的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。通過生動(dòng)、和諧、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的自由的發(fā)展。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”他提出了現(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn)。

（3）多元智能理論。多元智能理論對(duì)正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有非常重要的借鑒價(jià)值。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法相配合。每個(gè)學(xué)生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識(shí)方面，建構(gòu)主義一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來的；在怎樣理解學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面，建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有特定經(jīng)驗(yàn)背景的個(gè)體，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)。

（5）人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論。人本教育理論中的師生論認(rèn)為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位；現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生不斷向新的更高水平發(fā)展的過程，現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)特征更為具體的刻畫，是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個(gè)方面進(jìn)行的四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展。

2、通過研究，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及課堂評(píng)價(jià)體系，尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，具有個(gè)性特色的課堂教學(xué)改革之路。

3、通過專家引領(lǐng)和行動(dòng)研究，不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,改善教學(xué)行為，豐富行動(dòng)策略，并將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。

五、研究內(nèi)容

（一）、研究的學(xué)科內(nèi)容

1、小學(xué)語文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要切實(shí)可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學(xué)”。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題”這樣一種數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學(xué)智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)模式。

3、探求如何利用英語進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語智慧的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語智慧應(yīng)用能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)英語、用英語的基本素養(yǎng)。

(二)、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對(duì)一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對(duì)“智慧課堂實(shí)踐研究”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正和調(diào)控研究進(jìn)程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會(huì)》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報(bào)等形式展示智慧課堂成功案例、研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會(huì)，展示教師智慧課堂的錄像以及評(píng)比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實(shí)錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)建杏花村小學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)定勢(shì)等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強(qiáng)對(duì)課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實(shí)施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對(duì)課題理念的認(rèn)同，落實(shí)研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段:分塊落實(shí)、重點(diǎn)實(shí)施。

資料積累，成果整理，中期評(píng)估。學(xué)校將采用行政推進(jìn)和科研骨干重點(diǎn)突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項(xiàng)常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動(dòng)員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個(gè)人專項(xiàng)課題，其中將 “以課堂為切入點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動(dòng)的智慧?！?為核心研究內(nèi)容，來推動(dòng)課題研究的全面開展和重點(diǎn)問題的突破。

第三階段:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理成果。

在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評(píng)估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的“智慧課堂”的個(gè)案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動(dòng)。

五、研究的實(shí)施保障

1、學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們?cè)谝痪€的課堂教學(xué)專任教師中，中級(jí)職稱的教師占62.3%，高級(jí)職稱的教師占17.8%，有市、縣級(jí)教學(xué)能手各四人。

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個(gè)教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校。

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項(xiàng)科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。每學(xué)期組織2-3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于2位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實(shí)驗(yàn)成員實(shí)驗(yàn)報(bào)告材料(含智慧課堂教學(xué)隨筆)結(jié)集。

3、智慧課堂實(shí)錄影像資料。

4、過程管理資料。如:各類調(diào)查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)材料;“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報(bào)告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個(gè)人專項(xiàng)課題成果集

6、《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

2015年11月

第五篇：研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

研究名師課堂提升實(shí)踐智慧

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文界涌現(xiàn)出了一批新生代語文名師。他們大都是年輕的語文特級(jí)教師，受過省級(jí)以上表彰，無論職務(wù)高低一直堅(jiān)守在小學(xué)語文教學(xué)一線，有一定的教育思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，最重要的是課上得出色，得到公認(rèn)，比如王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根等。這些名師代表了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向，他們的學(xué)術(shù)造詣使之成為教學(xué)中的示范性力量，其課堂也成為是我們關(guān)注和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。他們嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格魅力令人羨慕；看著他們?cè)谌咧v臺(tái)前激情揮灑，低吟淺誦，斟字酌句，更是受益匪淺。對(duì)于許多一線的教師，特別是青年教師來說，這些名師的課堂成為被模仿的對(duì)象，希望學(xué)得名師們的一招一式，以改進(jìn)自己的日常教學(xué)。

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

竇桂梅老師認(rèn)為，“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是：寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。一句話，寫，改變了你生命的狀態(tài)。”是的，智慧的光芒是美麗的，課堂實(shí)踐智慧可以讓我們的語文課堂更加精彩。而專業(yè)寫作，鞭策著課題組成員不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷思考，讓課堂實(shí)踐智慧插上理性的翅膀，讓其光芒更閃亮，照得更遠(yuǎn)，不僅能“改變我們的課堂”，而且更能實(shí)現(xiàn)智慧的共享。

(作者單位：如東縣馬塘小學(xué)。江蘇如東，226401)