第一篇：化解高中地理課堂“意外”生成的藝術(shù)

化解高中地理課堂“意外”生成的藝術(shù)

課堂是師生共同活動(dòng)、表演的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿了變數(shù)的“八卦”陣地。因?yàn)檎n堂既是預(yù)設(shè)的，更是生成的，所以課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情節(jié)，使教師時(shí)而處于尷尬的境地。

不同的意外情景需要教師采取不同的手段，機(jī)智的應(yīng)對(duì)。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，簡(jiǎn)略地談?wù)勔馔馐录奶幚硭囆g(shù)。1.泰然處之，關(guān)心呵護(hù)

中小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、積極、熱情、可塑性強(qiáng)，穩(wěn)定性差。課堂上在教師的引導(dǎo)、同伴的競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時(shí)間的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情緒。但由于個(gè)體差異，也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生說話，玩點(diǎn)小動(dòng)作、精力分散等視角疲勞癥狀。此時(shí)教師要泰然處之，不必大動(dòng)干戈，一個(gè)期待的眼神，一句關(guān)心的話語，一個(gè)溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉(zhuǎn)局面。

我多次遇到講解知識(shí)點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生欲進(jìn)入睡眠狀態(tài)，于是我馬上想到設(shè)置一個(gè)問題讓欲睡的同學(xué)站起來回答。既點(diǎn)醒欲睡的學(xué)生及其他學(xué)生，又使學(xué)生們集中精神聽講。

2.借題發(fā)揮，善意批評(píng)

一些課堂的意外與學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生有時(shí)身不由己地走向了意外之境。此時(shí)教師可借題發(fā)揮，恰到好處地教育學(xué)生。

我有一次上課正在講解知識(shí)點(diǎn)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正吃著瓜子且亂扔瓜子殼。如果老師馬上訓(xùn)斥一頓，效果未必好，何不結(jié)合“保護(hù)我們的自然環(huán)境”來個(gè)借題發(fā)揮呢？于是我稍作停頓，話題一轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我們生存的環(huán)境越來越糟糕，同學(xué)們?nèi)绾螐淖晕易銎?，保護(hù)我們的生存的環(huán)境呢？特地點(diǎn)明吃瓜子的同學(xué)回答。這時(shí)使他明白：上課吃瓜子不對(duì)，亂扔的子殼就是破壞我們清潔的環(huán)境，也不太衛(wèi)生。既教育他本人，也教育了全班同學(xué)。3.坦誠(chéng)相待，留下空間

學(xué)生的聰明才智在課堂上隨處可見，時(shí)時(shí)處處顯現(xiàn)閃光點(diǎn)。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，教師更應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、突破常規(guī)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此課堂上常見學(xué)生提出一些意想不到的問題，令師生驚訝。有一次，我在上自習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問一個(gè)問題：珠江、淮河流域的耕地面積分別約為480萬公頃和1200萬公頃，若兩流域等徑面積，耕地的農(nóng)業(yè)污染量相當(dāng)，根據(jù)耕地面積和徑流總量的對(duì)比關(guān)系，淮河受農(nóng)業(yè)污染的程度約為珠江的——倍。（取整數(shù)）（另有珠江和淮河流域徑流總量分別是3338億和622億）我當(dāng)時(shí)陷于長(zhǎng)考，突然接觸此類數(shù)字題目，我的思維幾乎僵化，后來沒有給學(xué)生講解。我說：“這類問題我最近是首次接觸，有些知識(shí)已遺忘，容老師思考，下一次給你答案。好嗎？”

老師不是萬能的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，有時(shí)是知識(shí)遺忘的，這很正常，向?qū)W生說明情況，學(xué)生也會(huì)理解的。4.幽他一默，扭轉(zhuǎn)窘境

幽默的力量是很大的。教學(xué)中，常見一些意外事件可能是學(xué)生有意“栽花”得的，也可能是無心“插柳”來的。此時(shí)幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。我有一次正在上上午第四節(jié)課，即將下課時(shí)，一男生正在收拾自己的餐具等東西，出現(xiàn)了較大的響聲，吸引了一些學(xué)生的視線，面對(duì)幾十雙關(guān)注的眼神，我停頓了幾秒鐘，微笑著說：“這位同學(xué)很聰明呀，他懂得軍事策略——兵馬未動(dòng)，糧草先行！不要著急，馬上就要下課了?！?5.預(yù)設(shè)意外，智慧生成

為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師有時(shí)可預(yù)設(shè)意外，有意失誤，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來辨別，糾正問題。這也需要教師的智慧運(yùn)用。

有時(shí)在講解選擇題，讓學(xué)生自己說出答案并說明理由，然后讓全班同學(xué)來判定是否正確。或者有時(shí)特地說出錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生自己來判定。然后在看看同學(xué)們的反應(yīng)。

6.將計(jì)就計(jì)，化險(xiǎn)為夷

有時(shí)教師的教學(xué)中難免出現(xiàn)一些失誤，被學(xué)生“抓住”，對(duì)自己的失誤應(yīng)敏捷、巧妙地處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，順?biāo)浦?，巧妙遷移，把困境轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，令收到意想不到的結(jié)果。

因?yàn)橛辛艘馔?，課堂才顯得更加精彩；因?yàn)橛辛艘馔猓n堂才更加富有挑戰(zhàn)性；因?yàn)橛辛艘馔?，課堂才能彰顯其莫大的魅力！

所以，我們不要害怕“意外”，還應(yīng)該感謝“意外”,讓“意外”不斷促使我們思考，進(jìn)步，帶給我們驚喜，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二篇：巧解課堂意外,生成和諧課堂

巧解課堂意外 生成和諧課堂

壺山小學(xué) 徐美方

【內(nèi)容摘要】：我們都知道課堂教學(xué)的情況是瞬息萬變的，面對(duì)活生生的學(xué)生，我們不可能一味按計(jì)劃教學(xué)而不顧課堂的實(shí)際。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)。幾十個(gè)學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)程度等各不相同，有時(shí)再加上外因的影響，出現(xiàn)一些突發(fā)事件是難免的。本文旨在對(duì)如何有技巧地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件，生成和諧課堂，提出自己的一些見解和看法?！娟P(guān)鍵詞】：意外、學(xué)習(xí)、愛心、和諧

有句話說得好： “水本無波，相蕩而起漣漪，石本無華, 相撞而起火花?！闭n堂教學(xué)本是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，而我們的小學(xué)英語課堂更是一個(gè)充滿歡樂和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂。小學(xué)生充滿好奇心，活潑好動(dòng)，誠(chéng)實(shí)爽直。他們會(huì)因?yàn)橛腥さ牟倬毞绞蕉娴猛跛裕矔?huì)因?yàn)槟愕恼n堂索然無味耐不住性子而做小動(dòng)作；他們會(huì)給你真誠(chéng)的贊賞，也會(huì)毫不客氣地指出你的失誤。因此，我們的課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“意外”，打亂我們的教學(xué)步驟。在實(shí)踐中我常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象。那么，面對(duì)這樣一群隨時(shí)會(huì)給我們“surprise”的他們，我們?cè)撛趺醋瞿?？是硬生生地把課堂扭轉(zhuǎn)至原來的軌道，還是及時(shí)捕捉這些意外的生成，并將其合理地轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)資源，來使我們的課堂更加充滿智慧，更加精彩呢？我采取了后者，結(jié)果，我常收到意想不到的精彩和收獲。

一、多學(xué)習(xí)，使自己充分具備處理意外事件所需要的素質(zhì)。

（一）、多學(xué)習(xí)，提高自身的全面素養(yǎng)。教師要有豐富的學(xué)識(shí)后盾。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師，除了有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)外，更要具備一定的英語文化素養(yǎng)。對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等應(yīng)該有所通曉。教書與育人是分不開的，不了解孩子的心理，不了解他們的思維、興趣、愛好等，就談不上教育。所以，我們要多學(xué)習(xí)，提高自身的全面素養(yǎng)。

（二）、多學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！钡谒苟嗷莸倪@句話是我最喜歡的教育名言之一，我把它當(dāng)成了我教學(xué)中的座右銘。教學(xué)的確是一門藝術(shù)，如果我們?cè)谡n堂上講求語 1 言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，注重非語言藝術(shù)，那一定能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，能吸引他們的注意力，提高我們的課堂效率。

（三）、多學(xué)習(xí)，使自己具備優(yōu)秀的應(yīng)變能力。隨機(jī)應(yīng)變的能力是教育技巧的必要特征之一。有了這樣的能力，教師才不會(huì)刻板地教學(xué)。課堂上總是會(huì)出現(xiàn)事先無法預(yù)料的意外，這時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地把意外生成融進(jìn)自己的教學(xué)中，把不和諧變成和諧自然是非常重要的。這種靈感性的創(chuàng)造性發(fā)揮，是課前備課無法預(yù)料的隨時(shí)延伸，是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。

這幾天在上PEP四年級(jí)的第二單元，其中有教學(xué)字母的新課。有些同學(xué)早就會(huì)了，當(dāng)我按部就班地開始上課，好多同學(xué)叫了起來，“Miss Xu,我會(huì)默寫了?！蔽掖袅艘幌?，仔細(xì)地觀察學(xué)生，很顯然有一半多還不會(huì)讀寫。怎么辦呢？會(huì)的同學(xué)自然坐不住，勢(shì)必影響其他同學(xué)。我也不能板起面孔罵他們，不然影響情緒，他們會(huì)寫會(huì)讀，只是在課堂上說出了真實(shí)想法就遭罵，會(huì)極大地打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。這時(shí)我想起了剛看過的一本書——《小學(xué)英語教學(xué)敘事研究》，這本書對(duì)這個(gè)問題是這樣探討的：教師應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，要把學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源。于是我也試探了一回：我首先笑瞇瞇地表揚(yáng)了那些嚷嚷會(huì)寫的同學(xué)：“你們學(xué)習(xí)真自覺，都學(xué)到老師和同學(xué)們前面去了。好樣的!”然后把會(huì)的和不會(huì)的分成兩組，叫他們迅速地?fù)Q好位置，會(huì)的那組稱“紅隊(duì)”，不會(huì)的那組稱“藍(lán)隊(duì)”。我給他們分別布置了任務(wù)：紅隊(duì)的任務(wù)是按四線格寫好各大小寫字母，并找出以這些字母開頭的學(xué)過的單詞各四個(gè)，以每人過關(guān)為勝。藍(lán)隊(duì)的任務(wù)是由我?guī)ш?duì)學(xué)會(huì)認(rèn)讀各大小寫字母，并能在四線格上正確書寫。以每人過關(guān)為勝。結(jié)果藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)同學(xué)都非常認(rèn)真，紅隊(duì)有個(gè)別同學(xué)怕自己寫錯(cuò)格式還偷偷地學(xué)習(xí)。未曾預(yù)設(shè)卻生成了課堂的高潮，通過和諧的捷徑達(dá)到了課堂的理想效果。

教育是一門藝術(shù)，教學(xué)是開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)不斷成長(zhǎng)并有差異的學(xué)生，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的事件，教師的機(jī)智、靈活和應(yīng)變能力顯得非常重要。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)。

二、愛心是把握意外生成的關(guān)鍵。

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握英語知識(shí)和形成運(yùn)用英語的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。當(dāng)我們的課堂出現(xiàn)那些 始料未及的“意外”時(shí)，有時(shí)候似乎是與我們的原先設(shè)計(jì)格格不入的。此時(shí)，作為學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建者的教師，應(yīng)該把它當(dāng)作是預(yù)設(shè)外的生成資源加以有效利用。但是如果沒有愛心，就容易忽略孩子們的感受。如果我們?cè)诮逃鳝h(huán)節(jié)的一點(diǎn)一滴中滲透、融匯，落實(shí)愛心，那我們就能恰當(dāng)?shù)匕盐找馔馍?，即不影響孩子的情緒，也不影響自己的教學(xué)。

班上有這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)愛東張西望；做功課的時(shí)候，反應(yīng)又特別慢；和同學(xué)們?cè)谝黄饡r(shí)也不怎么說話，有些孤獨(dú)。同學(xué)們都不喜歡和他在一起玩。一次課堂中，我安排同學(xué)們同桌互相配合練習(xí)“How many books do you have? I have-----”這個(gè)句型時(shí)，他的同桌把手舉得高高的，說：“Miss Xu,我不跟他一組?！蔽覄傁雴査麨槭裁床幌敫唤M，又把話咽了下去。因?yàn)槲荫R上想到這個(gè)同學(xué)肯定會(huì)給出令他難堪的話。現(xiàn)在如果能讓他先參與到課堂活動(dòng)中，下課后再對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)，這不更好嗎？我決定一試：“那這樣好嗎？我跟你們倆一組?！蔽颐麄z的頭，他們同意了。等我們練熟了這個(gè)句型后，我又布置任務(wù)：今天我們要表演這個(gè)句型，并評(píng)出最佳搭檔獎(jiǎng)。我的話音剛落，同學(xué)們練得更歡了，再看看原先不樂意同組的他們，也是激情高昂。于是課堂上這次小小的“意外”，又變成了和諧的音符。下課后，我找了他們談話，教育他們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相處，這節(jié)課算畫上了圓滿的句號(hào)。

其實(shí)每個(gè)班都有幾個(gè)有些“特別”的學(xué)生，他們或活潑好動(dòng)、頭腦聰明，愛搗蛋；或?qū)W習(xí)落后，不合群，不受同學(xué)歡迎。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們不能訓(xùn)斥、壓制、焦躁或不聞不問，而必須因勢(shì)利導(dǎo)，從“愛”字出發(fā)，以一顆寬容的心去理解他們，這樣才能起到較好的效果。所以，在教育中要循循善誘，不要硬灌，要像“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”那樣恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到目的，在潛移默化中感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。托爾斯泰曾說過：“在這個(gè)世界上：常被別人關(guān)心、愛護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛心去關(guān)心愛護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛”。所以我們一定不能讓自己的愛打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉，相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛心和善舉來回報(bào)這個(gè)世界的.。

三、巧妙扭轉(zhuǎn)，讓意外服從教學(xué)主題。

新課程背景下的課堂教學(xué)較以往更為活躍，課堂意外更是時(shí)時(shí)處處以不同方式存在。但并非所有的意外都是有價(jià)值的。教師在面對(duì)偶發(fā)意外時(shí)，要冷靜分析，合理控制，不能漫無邊際，被學(xué)生的意外牽著鼻子走，從而偏離了我們的教學(xué)主題。所以對(duì)一些意外，我們要運(yùn)用智慧輕輕點(diǎn)撥回到我們的課堂上來。

這又是四年級(jí)的一堂課，重點(diǎn)是教學(xué)Jj—Nn五個(gè)字母并能認(rèn)讀以這些字母開頭的單詞。單詞量較多。當(dāng)我出示單詞卡教學(xué)jigsaw puzzle這個(gè)單詞時(shí)，一個(gè)平時(shí)不認(rèn)真，認(rèn)不到幾個(gè)單詞的孩子突然怪叫了起來：“舉手拍手，舉手拍手！”同學(xué)們一開始愣了，隨后爆發(fā)出一陣大笑，也“舉手拍手，舉手拍手！”地叫起來。我也輕輕地笑了笑，因?yàn)椤癹igsaw puzzle”和“舉手拍手”的音真的很像。我趁機(jī)表揚(yáng)了他，“你真聰明，竟想出這么好的法子來記單詞。如果你認(rèn)真用心點(diǎn)學(xué)習(xí)，那還了得。今天，老師也向你學(xué)習(xí)，把這個(gè)音發(fā)準(zhǔn)確點(diǎn)，“舉個(gè)手拍手”，當(dāng)然，個(gè)要輕輕快速帶過。接下來讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定要注意發(fā)音?！彼?yàn)槭艿奖頁P(yáng)異常興奮，接下來的英語課上，認(rèn)真了許多。而我也沒有因?yàn)檫@個(gè)意外讓他們繼續(xù)找尋適合其它單詞的中文注音來學(xué)習(xí)新詞。雖然利用這種情況學(xué)習(xí)英語，不能一棍子打死，但畢竟不能提倡。所以我把他們引回到課堂的正常軌道中。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谶@種充滿機(jī)智的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅有知識(shí)，還有待人處事的一些方法和能力，更有一種與人交往的智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師還得不斷地學(xué)習(xí)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給自己的課堂教學(xué)注入活力，讓自己的課堂教學(xué)藝術(shù)得到升華。

【參考文獻(xiàn)】：《小學(xué)英語教學(xué)敘事研究》 樂偉國(guó) 梅妙聰 著

《中小學(xué)教育心理學(xué)》

第三篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會(huì)明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦?dòng)態(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

在實(shí)施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動(dòng)態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級(jí)《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對(duì)教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）

4、過年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體?！边m時(shí)提出了以下幾個(gè)問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí)，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識(shí)，自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)?！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍凇镀返屡c生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動(dòng)的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第四篇：高中地理教學(xué)論文：地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控

江門一中林烈

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹牡馈I(yè)、惑必須憑借教學(xué)語言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志?！边@充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨(dú)特功能。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。” 地理教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，地理教學(xué)最后都要通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、教學(xué)語言在地理課堂調(diào)控中的作用。調(diào)控就是指調(diào)節(jié)和控制的意思，課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂教學(xué)的管理和控制，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因?yàn)檎n堂動(dòng)態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預(yù)見性。但缺乏教學(xué)調(diào)控保障的課堂，往往會(huì)顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)想的效果。地理學(xué)科是一門綜合性科學(xué)，地理教學(xué)又是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語言組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生感興趣而樂于此學(xué)科的學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)語言來調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語言能取得很好教學(xué)效果。

二、應(yīng)用地理教學(xué)語言對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的方法：

（一）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設(shè)計(jì)出新穎，吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語，將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)語起著激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與感的教學(xué)效果，因此教師要抓住導(dǎo)語特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)。

1、精煉性。因?yàn)閷?dǎo)語是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，它不能繁瑣冗長(zhǎng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，得到不好的效果。學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，比如：學(xué)“大氣對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡(jiǎn)意賅。

2、趣味性。內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，會(huì)使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國(guó)及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。最初，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是基于想象。同學(xué)們，你們知道在我國(guó)古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對(duì)宇宙的想象的描寫嗎?

3、鼓動(dòng)性。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生活學(xué)活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風(fēng)”的典故，簡(jiǎn)述了諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬事具備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就迎刃而解了。

4、啟發(fā)性。好的導(dǎo)語可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。再如：《城市的發(fā)展和城市化問題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再比如：地球1月地處近日點(diǎn)，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學(xué)生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。如講“地表形態(tài)的塑造”一節(jié)時(shí)，“你們知道嗎？我國(guó)的科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察并發(fā)現(xiàn)了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號(hào)稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關(guān)注的臺(tái)灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國(guó)大陸和臺(tái)灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？為了解開這個(gè)迷，就請(qǐng)大家和我一起探討今天要學(xué)的地理問題?！?/p>

（二）應(yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉的語言，并有激情，有感染力。科學(xué)知識(shí)的表達(dá)，要求語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，同樣要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。如不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯(cuò)，很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)防因隨意性，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。同時(shí)，教師要刻苦鉆研、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)中通過加強(qiáng)對(duì)課文的概括，用言簡(jiǎn)意賅的語言傳授知識(shí)。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，對(duì)近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間及速度，采用“七遠(yuǎn)一近，近快遠(yuǎn)慢”來總結(jié)記憶，對(duì)北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教學(xué)過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，再配以一些相關(guān)圖片等，強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。比如講我國(guó)沙塵暴的影響時(shí)，引用內(nèi)蒙古發(fā)菜的挖掘情況，用十分痛心的語調(diào)描述“據(jù)了解，近兩年來每年人內(nèi)蒙古摟發(fā)菜的人數(shù)都在10萬人以上，摟1千克發(fā)菜要以破壞2．7公頃草地為代價(jià)，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場(chǎng)變?yōu)樯城穑率箖?nèi)蒙古大草原便年復(fù)一年地遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化?，F(xiàn)在北京每年冬春季節(jié)都有嚴(yán)重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國(guó)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)沙塵暴的嚴(yán)重性。

（三）巧用地理教學(xué)語言修辭

地理教師教學(xué)時(shí)，除了先要做到語言準(zhǔn)確、說話簡(jiǎn)潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學(xué)中，為了把地理事物描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達(dá)到容易記憶的效果的方法。一種地理教學(xué)方法。如從地球內(nèi)部構(gòu)造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài)。銀河系從側(cè)面看去，像一只運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對(duì)象比喻為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學(xué)中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強(qiáng)調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。如與城市有關(guān)的借代：春城指我國(guó)的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國(guó)的長(zhǎng)春、美國(guó)的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國(guó)指四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學(xué)生對(duì)地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動(dòng)，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹，給學(xué)生以視覺的刺激，引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。如北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動(dòng)方向跟書寫這個(gè)數(shù)字的筆順一致，十分有趣。

運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可突出地理事物的外形，并能以較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學(xué)過程中，借助擬人的語言修辭手法，根

據(jù)想象，把地理對(duì)象當(dāng)作人來講述，以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。如太陽是太陽系這個(gè)家族中的“家長(zhǎng)”，它有九個(gè)“兒 子”（行星），五十多個(gè)“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂??！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。

5、引用法。地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識(shí)，從而使講 解變得具體充分，學(xué)生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無三日晴，地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農(nóng)產(chǎn)豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色?！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長(zhǎng)，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨(dú)木橋”——西藏解放以前，交通運(yùn)輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”——季風(fēng)

6、對(duì)比法 根據(jù)教學(xué)需要，有目的地將兩個(gè)相反或相對(duì)的地理事物放在一起，或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來，加以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學(xué)中常用的對(duì)比法。

講到我國(guó)南北氣候差異時(shí)，可用如下語言描述：當(dāng)祖國(guó)的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國(guó)的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛，到處充滿了勃勃生機(jī)的時(shí)候了；而講我國(guó)東西所跨時(shí)區(qū)時(shí)，則用：當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當(dāng)使用地理幽默語言

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默?！庇哪w現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

教學(xué)幽默是趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，它契合教學(xué)目的和內(nèi)容，又應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，還需把握分寸，要應(yīng)用得好，教師必需具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底。探究地理教學(xué)幽默語言的形成規(guī)律是我們要努力的方向，但只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

可以總結(jié)幾例說明：

1、借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語流暗示的語義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出

結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的。”這樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3、違拗語言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了?！?/p>

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語等修辭手法，常會(huì)創(chuàng)造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時(shí)，“說為了哈雷彗星，我們要堅(jiān)強(qiáng)地活下去”

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學(xué)語言生動(dòng)形象、有文采、通俗有趣。

《庫拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)，無論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語言。比如講“氣候與建筑”時(shí)，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對(duì)自然現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，順應(yīng)天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養(yǎng)身體，陶冶情操，地靈方出人杰?！睂W(xué)生在這種生動(dòng)優(yōu)美的語言描述中，感覺到地理學(xué)的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。比如：例如我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”。這些語言激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅，如學(xué)“大氣保溫對(duì)地面的保溫作用”時(shí)，用二個(gè)“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學(xué)“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布基礎(chǔ)上，可總結(jié)出“低壓濕潤(rùn)高壓干、西風(fēng)濕潤(rùn)信風(fēng)干”的規(guī)律。

（六）歇后語、短小精悍的成語也會(huì)使教學(xué)過程增輝添彩；地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸海”。引用這些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態(tài)語言的輔助教學(xué)。體態(tài)語言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長(zhǎng)時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對(duì)太陽的體態(tài)語言來描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動(dòng)感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（八）注意避免 “語言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害

教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。” 這就充分說明了教師的語言對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見的就是，比如讓學(xué)生起來回答問題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說，“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道，坐下吧。”然后繼續(xù)請(qǐng)另一位同學(xué)回答，我們堅(jiān)信先前被提問的同學(xué)這時(shí)根本沒辦法去注意的你的教學(xué)內(nèi)容了。

要避免 “語言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，就要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，但也不要過分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學(xué)生有做作的感覺。

如果學(xué)生回答不理想甚至錯(cuò)誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應(yīng)該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，以提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

以上敘述了教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控的重要性及方法。沒有最好，只有更好，我們還可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來更嶄新的未來。

第五篇：課堂生成的必要

課堂生成的必要

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

一、課堂生成的理解

應(yīng)該說課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對(duì)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。

課堂生成具有以下兩個(gè)特性：

1、不可預(yù)測(cè)性：是指教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到流變的課堂會(huì)出現(xiàn)的哪些形形色色的情況、事件以及成果。

2、即時(shí)性：是指教師對(duì)變化了的情形作出立即的反應(yīng)，“就在這一刻”的調(diào)整，應(yīng)變，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作支撐。其表現(xiàn)為教師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動(dòng)、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。

二、課堂生成的意義

（一）能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力。

課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。而學(xué)生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。

（二）能夠推動(dòng)教學(xué)過程的雙向互動(dòng)。

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過程。

（三）能夠促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合。

生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得。教師根據(jù)學(xué)情，放手讓學(xué)生帶上自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分地展開探究過程，并在過程中及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟，新的方法，體驗(yàn)探究的快樂感、發(fā)現(xiàn)的成功感，從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，促使學(xué)生語文素養(yǎng)和基本能力的整體提高。

三、課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

四、促使課堂生成的有效策略

（一）課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。駕駛員在跑路的時(shí)候，會(huì)有一定的計(jì)劃，但計(jì)劃無法做到詳盡和周密，在行駛的過程中會(huì)碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對(duì)具體情況，駕駛員會(huì)靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。

1、目標(biāo)可以刪補(bǔ)

理性地講指的是在課堂推進(jìn)過程中學(xué)生所呈現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)低于或高于預(yù)設(shè)目標(biāo)區(qū)域，教師隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，刪補(bǔ)目標(biāo)的量。如筆者在教《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述全文。但在課中，明顯地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)提煉語言文字和組織表達(dá)的領(lǐng)悟相當(dāng)薄弱，于是便刪減了簡(jiǎn)要復(fù)述全文中的一部分，努力使學(xué)生通過嘗試訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的逐步推導(dǎo)，獲得成功的快感。此時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)并未達(dá)成，但卻在課堂之中即時(shí)生成了能激活學(xué)生思維的簡(jiǎn)易目標(biāo)。反之，任務(wù)完成的同時(shí)還可將簡(jiǎn)要復(fù)述的方法延伸到課外。這樣，課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到

桃子；及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、目標(biāo)可以升降

所謂目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，升降目標(biāo)的水平?！恫軟_稱象》這篇課文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖愛動(dòng)腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過程中，有些學(xué)習(xí)小組學(xué)生舉手“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量?！苯處煾矣诮蛹{這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答，學(xué)生說：“石頭又要開掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個(gè)人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量。”學(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在這樣的過程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標(biāo)的水平，即時(shí)生成、豐滿了目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的水平也可以降低。如本來預(yù)設(shè)目標(biāo)是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡_流利的朗讀上有困難。于是果斷降低目標(biāo)水平，將“有感情地朗讀”這一目標(biāo)水平置后。

（二）課堂環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)調(diào)整

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)，必須納入鮮活的學(xué)情，變化的環(huán)境，隨機(jī)調(diào)整。

1、環(huán)節(jié)次序的調(diào)整

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)接納學(xué)生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應(yīng)對(duì)措施，求得課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

2、環(huán)節(jié)數(shù)量的增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題就要教師作出靈活的反應(yīng)，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如一位教師教學(xué)《林?！芬晃?，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師意識(shí)到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個(gè)字的字序有錯(cuò)，但意思出入很大。于是抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。師：這兩個(gè)詞語意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是那么“溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺各是怎么樣的？（生作畫）

師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)是—— 生：（齊）大不一樣。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。

（三）方法可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)活化

“方法”指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

1、教師教法的創(chuàng)造

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采羈、活化教法。如斯霞老師在教“飽滿”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生舉例說說哪些東西可以算是飽滿的，當(dāng)學(xué)生提到一些詞語之后臉上便顯困惑。老師靈機(jī)一動(dòng)，問：“大家看老師的精神怎么樣？”學(xué)生頓悟，齊說“精神飽滿”。而后，她又正視學(xué)生們的神色，補(bǔ)了句：“老師精神飽滿，我突然發(fā)現(xiàn)大家的神情也飽滿了許多?！庇诖?，學(xué)生的思維火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思異和學(xué)生的思維狀態(tài)加以點(diǎn)撥，導(dǎo)引，從而形象、直觀、可感地理解了詞語。課堂充滿了生機(jī)和活力。

2、學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新

雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分地預(yù)演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動(dòng)地創(chuàng)造，我們要積極地接納，吸收，及時(shí)鼓勵(lì)。筆者在教學(xué)“資源”和“支援”的語音區(qū)分時(shí)，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的識(shí)記方法無非是強(qiáng)記平翹舌音。但在預(yù)料之外，課堂上區(qū)分時(shí)，一學(xué)生的方法別出心裁，他說：“我們要保護(hù)‘資源’，因?yàn)樗絹碓缴倭耍▃）;而大家不斷積累，就

是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老師，行不行？”這一方法之獨(dú)特，既區(qū)分了字音，又幫助理解了詞義，真是一舉兩得。教師對(duì)這一精彩的發(fā)言，及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。而這一動(dòng)又推動(dòng)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無窮的智慧。今后，課堂中，觸發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，活化學(xué)生思維就有了巧妙的催化劑。

綜上所述，課堂的生成和學(xué)生思維的活化需講究教師即時(shí)的應(yīng)變來迎學(xué)情的多變，簡(jiǎn)言之，就是“以變制變”。

五、對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求

此型的課堂對(duì)教師提出了更高的要求。筆者以為以下的三點(diǎn)當(dāng)是努力的著力點(diǎn)。

（一）努力提高理論素養(yǎng)

這需要教師有先進(jìn)的理念作支撐。第一，以人為本的思想。學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿活力的生命體。課堂不能無視學(xué)生的存在，教師要努力做到教前有人，教時(shí)要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教學(xué)觀。堅(jiān)持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)我們的課堂教學(xué)，堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展而展開我們的課堂教學(xué)，要把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

（二）積極提升預(yù)設(shè)本領(lǐng)

這對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。課前，教師要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)，做到了如指掌。更重要的是課前要努力地預(yù)演課堂。要將自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課

堂”，讓自己、學(xué)生、教材、情境等等因素都動(dòng)起來，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，促使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，努力做到以不變應(yīng)萬變。

（三）全力發(fā)展課堂機(jī)智

這樣的課堂，會(huì)不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對(duì)種種突如其來的變故，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。課堂上教師再也不能無動(dòng)于衷，不能袖手旁觀，聽之任之，任由發(fā)展，而是要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。如此高超的教學(xué)機(jī)智非一朝一夕可以擁有。筆者以為惟有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積淀寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉、發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

21世紀(jì)呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機(jī)制。筆者有理由相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。