第一篇：人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材整體分析

人教版新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)之我見(jiàn)

我所任教的地區(qū)現(xiàn)在九年級(jí)學(xué)生使用的是人教版新目標(biāo)（Go for it）英語(yǔ)，本版九年級(jí)教材共有十五個(gè)單元，現(xiàn)在我對(duì)這版教材簡(jiǎn)單作以下分析：

一： 教材的主要特點(diǎn)

1、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本套教材在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面都突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并尊重個(gè)體差異。在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學(xué)編排，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性。

2、語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，同時(shí)還要了解語(yǔ)言所傳遞的文化信息。本套教材在系統(tǒng)編排語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注重激活學(xué)生已有的文化背景知識(shí)，并由淺入深地介紹西方國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解情趣，寓思想、情感教育于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。、采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的編寫模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，就是用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言去做事情。但它并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，而是在準(zhǔn)確掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上所從事的活動(dòng)。但任務(wù)型教學(xué)也遵循一定的特點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性

教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性是進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特征之一。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)教材充分考慮到中學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容，如討論學(xué)生所面臨的問(wèn)題與困難，談?wù)搨€(gè)人的嗜好等；激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如，列舉學(xué)生們不同的衣著習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生談自己的衣著習(xí)慣，并詢問(wèn)同學(xué)的衣著習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事情，如，讓學(xué)生探究算盤、雨傘、照相機(jī)等是什么時(shí)候發(fā)明的，寫一封應(yīng)聘學(xué)校報(bào)刊記者的自我推薦信等。（2）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

活動(dòng)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的基本組成部分之一。為了讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，本套教材對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是多種多樣的。在每一個(gè)單元教材都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的行為互動(dòng)，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言示范，充實(shí)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)指導(dǎo)，使教師能夠從這些活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到具體的啟示，學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中有話可說(shuō)，有事可做。

二、發(fā)展學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的過(guò)程。本套教材在編寫的體例設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段均考慮到學(xué)習(xí)者的需求，包括幫助學(xué)習(xí)者做出決策，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，在教師用書的編寫中，詳盡地指導(dǎo)教師如何有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材結(jié)構(gòu)和體例 《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》是一套以學(xué)生用書為核心，以配套用書和音像制品為支持的立體化配套教材，具有整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、整體編寫的特點(diǎn)。本教材的配套系統(tǒng)有學(xué)生用書、教師參考書、配套錄音磁帶，教學(xué)掛圖等。本套教材的分為15個(gè)單元，除了第5，10，15三個(gè)復(fù)習(xí)單元外，每個(gè)單元都有sectionA , sectionB , Selfcheck和reading四部分構(gòu)成。同時(shí)，教材里還附有語(yǔ)法聚焦。

四、教材的優(yōu)缺點(diǎn)

由人民教育出版社編寫的《新目標(biāo)》教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)于一體，包含了文化背景知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)成分以及語(yǔ)篇材料等多項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)一套循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

我認(rèn)為該套教材的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、教材編寫理念新穎，編排體例活潑；話題貼近學(xué)生的生活且富有時(shí)代氣息；全書圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、與每單元話題相配套的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力很有幫助。

3、每個(gè)單元內(nèi)學(xué)習(xí)的板塊較多，信息量與詞匯量很大，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了豐富的資源，同時(shí)也能使不同層次的學(xué)生受益。

然而該套教材相對(duì)難以把握，使用這套教材對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)難度很大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。究其原因我認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練多而雜，會(huì)讓教師感覺(jué)不知從哪里入手和如何確定重點(diǎn)。其次是教材中的生詞量太大，不管是老師還是學(xué)生都覺(jué)得有些難度。第三，Section A和Section B中的閱讀材料不僅語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而且語(yǔ)言使用特別靈活，許多生活化和口語(yǔ)化的語(yǔ)言從傳統(tǒng)法的視角來(lái)看非?！安灰?guī)范”。

總的來(lái)說(shuō)由于教材信息量大、詞匯量大以及任務(wù)型活動(dòng)多，這套教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力有明顯的幫助。通過(guò)對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)很好地表達(dá)自己；但是，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很快就會(huì)被分化出來(lái)，即使教師努力幫助他們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中仍會(huì)面臨很大的困難。

以上是我對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)教材的簡(jiǎn)單分析，也就是我對(duì)教材的一些淺薄的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)。

第二篇：仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材分析

仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材分析

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功，對(duì)于教材，我們只有悉心研讀，方能輕松駕馭。今天我就從以下六個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材的一些看法：

一、說(shuō)總體目標(biāo)

隨著英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)從重語(yǔ)法、詞匯，輕實(shí)際運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生興趣、閱歷，認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作，交流的方式，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度為目標(biāo)；把學(xué)習(xí)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過(guò)程，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，就成為了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，這一能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。五個(gè)目標(biāo)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循環(huán)滾動(dòng)、螺旋上升。我們所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)總體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

二、本學(xué)段英語(yǔ)的基本能力要求

根據(jù)總體目標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)的基本要求，包括：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)?？傊诰拍昙?jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。

三、教材的認(rèn)識(shí)：

1、基本框架：

仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材上下兩冊(cè)，共六個(gè)單元，每個(gè)單元分為三個(gè)話題，每個(gè)話題有具體的功能要求，設(shè)定相應(yīng)的話題任務(wù)，分別從語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，基本詞匯等作出詳細(xì)的安排設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，總之本套教材從內(nèi)容和設(shè)置上都緊緊圍繞新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段英語(yǔ)學(xué)科基本的能力要求和基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度，文化意識(shí)五個(gè)方面，其中語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法功能話題，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四大基本能力。（見(jiàn)知識(shí)樹(shù)）課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能具體要求(見(jiàn)知識(shí)樹(shù))語(yǔ)言知識(shí)要求（見(jiàn)知識(shí)樹(shù)）

2、說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)

1、單元之間以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能的講授與掌握.每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立而不孤立

2、每個(gè)單元以人物的成長(zhǎng)發(fā)展為基點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).以校內(nèi)校外為框架 側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的形成與發(fā)展.通過(guò)各種任務(wù)型活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)逐漸由感性上升到理性。

3、整冊(cè)教材線條清晰、循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)、相互融合、相互滲透

（二）教材特點(diǎn)

1、采用任務(wù)型教學(xué)模式，融會(huì)話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序．

2、每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立但又決不孤立，各種語(yǔ)言知識(shí)線條清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)反復(fù)．一方面為學(xué)生的學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)；另一方面也給教師留出了很大的施展空間，可以大膽調(diào)整學(xué)習(xí)順序，整合教材，大大提高了教學(xué)效率．

3、本教材的內(nèi)容設(shè)置使英語(yǔ)課程的五個(gè)總體目標(biāo)之間也實(shí)現(xiàn)了相互融合、相互滲透、相互促進(jìn)

3、說(shuō)教材的編寫意圖

本套教材的編寫貼近生活，以人物的成長(zhǎng)發(fā)展為基點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；以校內(nèi)校外為框架，側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的形成與發(fā)展；以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能的講授與掌握。并強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并達(dá)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、活躍的思維、跨文化的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力之目的。

4、說(shuō)體例安排

仁愛(ài)版英語(yǔ)初中學(xué)段全套教材共六冊(cè)，每?jī)?cè)由四個(gè)模塊單元共十二個(gè)話題加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成。單元編寫體系主要是“語(yǔ)言項(xiàng)目→話題→功能→任務(wù)”，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，圍繞相關(guān)話題與學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。該教材采用模塊形式，教材具有連貫性、邏輯性和層次性三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材以話題為單位，包括四個(gè)部分： Section A是新內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，Section B是新內(nèi)容的分散呈現(xiàn)，難度有所增加，Section A和 B是知識(shí)的輸入過(guò)程（input），側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以對(duì)話為主由淺入深，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中愉快地接受知識(shí)。Section C知識(shí)難度增加，以短文閱讀為主，是本話題的綜合和拓展，Section D是A、B、C的總結(jié)歸納和整合提高，是產(chǎn)品，是結(jié)果。Section C和 D是知識(shí)的輸出，也是知識(shí)的擴(kuò)展與綜合運(yùn)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，形成了一套生活化的學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能。

四、教材對(duì)語(yǔ)言技能—“讀”的要求分析

初中階段不同年級(jí)對(duì)讀的要求也不同，七年級(jí)到九年級(jí)逐層提高。七年級(jí)要求達(dá)到三級(jí)目標(biāo)：能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡(jiǎn)單的工具書；除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞以上。

八年級(jí)要求達(dá)到四級(jí)目標(biāo)：能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。

九年級(jí)要求達(dá)到五級(jí)目標(biāo)：

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4、能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上 九年級(jí)各單元閱讀要求

Unit 1

1、能理解涉及社會(huì)環(huán)境變化的對(duì)話和文章

2、找出各部分的重點(diǎn)對(duì)話和短文的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展、結(jié)局

3、閱讀理解與人口、社會(huì)問(wèn)題和世界變化相關(guān)的信息

Unit2

1、流暢地朗讀課文;

2、能讀懂有關(guān)環(huán)保的說(shuō)明文；

3、理解段落中各句的關(guān)系

4、根據(jù)不同的體裁，使用不同的閱讀策略獲取信息

5、能利用工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)

Unit 3

1、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能讀懂關(guān)于英語(yǔ)的重要性、英語(yǔ)的發(fā)展、不同國(guó)家的英語(yǔ)差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面的文段適當(dāng)運(yùn)用閱讀策略；

3、閱讀時(shí)能恰當(dāng)使用字典等工具書

Unit4

1、能讀懂關(guān)于電腦科技、克隆技術(shù)、太空等方面的文段；

2、能讀懂關(guān)于機(jī)器人的文段，理解其中的情節(jié)，并預(yù)測(cè)有機(jī)器人的未來(lái)世界。如何解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題

1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題：許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)等方面的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。

2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題：許多學(xué)生看見(jiàn)短文不知從何處下手，缺少有效地學(xué)習(xí)方法解決辦法

1、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

3、交給學(xué)生閱讀的方法。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方法有略讀、跳讀、細(xì)讀、概讀等。

六、理想的英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，老師教的快樂(lè)；學(xué)生有所收獲，老師有所成就。今后我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，深刻地領(lǐng)悟教材，只有這樣，我們才能為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展作出更大的努力，實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)課堂。

怎樣學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(passive voice)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目。那么，怎樣才能學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)呢？

一、打破思維定勢(shì)，樹(shù)立“被動(dòng)”意識(shí) 從初一到初三我們一直在學(xué)習(xí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，逐漸形成了用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)處理語(yǔ)言的思維習(xí)慣，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)思維的意識(shí)卻相對(duì)薄弱。而英語(yǔ)中的動(dòng)詞有兩種語(yǔ)態(tài)，所以，同學(xué)們首先要樹(shù)立兩種語(yǔ)態(tài)，兩者兼顧、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

二、抓住重點(diǎn)，各個(gè)突破

1.牢固掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)形式，即be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞。這是樹(shù)立被動(dòng)語(yǔ)態(tài)意念的關(guān)鍵，也是學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主線和重點(diǎn)。

2.靈活運(yùn)用助動(dòng)詞be的不同形式。即在各種時(shí)態(tài)中及各種句型中的變化，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中be有is, amare三種形式。一般過(guò)去時(shí)態(tài)中be有was,were兩種形式。這兩種時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，否定句及特殊疑問(wèn)句都是通過(guò)be來(lái)體現(xiàn)的，而帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則是通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)的。這些變化形式同學(xué)們不妨在草稿紙上多練習(xí)幾遍，就象我們?cè)谟洈?shù)學(xué)、物理或化學(xué)公式一樣，久而久之也就記住了。

3.記牢過(guò)去分詞，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞。把不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。例如：根據(jù)不規(guī)則動(dòng)詞的原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞的規(guī)律，把它們分為AAA型，如hurt, hurt, hurt;ABB型，如hear, heard, heard;ABC型，如forget, forgot, forgotten等。另外，我們還可以邊學(xué)邊記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)鞏固。

三、循環(huán)往復(fù)，舉一反三

1.加強(qiáng)“橫向”練習(xí)。即主動(dòng)句變被動(dòng)句，被動(dòng)句變主動(dòng)句。如果是一個(gè)主動(dòng)句，看它能否變成被動(dòng)句；若是被動(dòng)句，怎樣變成主動(dòng)句。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解。

2.重視“縱向”練習(xí)。也就是對(duì)一個(gè)被動(dòng)句進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的變化。如：Trees are cut down.在一般過(guò)去時(shí)態(tài)下變成Trees were cut down.帶有情態(tài)動(dòng)詞的變化為Trees can't be cut down.等，從而達(dá)到熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的目的。

第三篇：仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材分析

仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材分析

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功，對(duì)于教材，我們只有悉心研讀，方能輕松駕馭。今天我就從說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材和說(shuō)建議三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)教材上冊(cè)的一些看法：

一、說(shuō)總體目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，這一能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。我們所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)總體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

二、本學(xué)段英語(yǔ)的基本能力要求

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)上冊(cè)書的基本要求

1.在知識(shí)與技能方面：能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙，雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。

2.在過(guò)程與方法方面：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)

3.在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流，有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)總體目標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)的要求是九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)策略方面：能根據(jù)需要預(yù)習(xí)，能主動(dòng)復(fù)習(xí)整理歸納，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常與老師交流學(xué)習(xí)體會(huì)，能初步利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源2.文化意識(shí)方面：了解英語(yǔ)國(guó)家地理位置氣候特點(diǎn)習(xí)俗，了解世界主要節(jié)假日，關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化理解3.情感態(tài)度方面：明確的學(xué)習(xí)目的；自信心相互學(xué)習(xí)幫助主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于探究，具有初步的國(guó)際理解意識(shí) 4.語(yǔ)言知識(shí)方面;拼讀單詞；1500-1600個(gè)單詞； 200-300的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配； 現(xiàn)在完成時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別；并列句；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)； 一般現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去時(shí)，含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài) ；疑問(wèn)詞加不定式的表達(dá)方式；5.語(yǔ)言技能：聽(tīng)：能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述；能針對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息；說(shuō)：能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話 讀：能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。寫：能簡(jiǎn)單描述人物或事件。二 說(shuō)教材：

1、教材的編寫體例：

仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)由四個(gè)單元，每個(gè)單元由三個(gè)話題，每個(gè)話題有4個(gè)部分。Section A是新內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，是知識(shí)的輸入過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以對(duì)話為主由淺入深Section B是新內(nèi)容的分散呈現(xiàn)，是知識(shí)的輸入，難度有所增加，側(cè)重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中 愉快的接受知識(shí)。Section C知識(shí)難度增加，以短文閱讀為主，是本話題的綜合和拓展，Section D是A、B、C的總結(jié)歸納和整合提高，是產(chǎn)品，是結(jié)果。Section C和 D是知識(shí)的輸出，也是知識(shí)的擴(kuò)展與綜合運(yùn)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，形成了一套生活化的學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能。

2、說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

（1）單元之間以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能的講授與掌握.每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立而不孤立

(2）每個(gè)單元以人物的成長(zhǎng)發(fā)展為基點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).以校內(nèi)校外為框架 側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的形成與發(fā)展.通過(guò)各種任務(wù)型活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)逐漸由感性上升到理性。

(3)整冊(cè)教材線條清晰、循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)、相互融合、相互滲透

3、說(shuō)教材的編寫意圖

本套教材的編寫貼近生活，以人物的成長(zhǎng)發(fā)展為基點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；以校內(nèi)校外為框架，側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的形成與發(fā)展；以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能的講授與掌握。并強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并達(dá)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、活躍的思維、跨文化的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力之目的。

三、說(shuō)建議

（一）教學(xué)建議

1.要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。2.注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 4組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)渠道5結(jié)合實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造性的使用教材6 培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力 6合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率不斷7提高專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力

（二）評(píng)價(jià)建議

1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用2.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位3.課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)4.注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性5.合理設(shè)計(jì)考試的命題6.形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程7.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力8。注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)，反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)9.評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主

鉆研教材的能力是教師終身立業(yè)之本把握教材的能力是教師永遠(yuǎn)的基本功。今后我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，深刻地領(lǐng)悟教材，只有這樣，我們才能為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展作出更大的努力，實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)課堂。

第四篇：少兒英語(yǔ)教材分析

1．劍橋少兒英語(yǔ)

針對(duì)的對(duì)象：6-12歲第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生

英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)參照了我國(guó)教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱及國(guó)內(nèi)外比較有代表性的兒童英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出來(lái)的英語(yǔ)教材。劍橋少兒英語(yǔ)開(kāi)始分為三級(jí)。第一級(jí)（starters），第二級(jí)（movers）,第三級(jí)（flyers）.但之后根據(jù)需求改為四級(jí)教學(xué)。即在第一級(jí)的基礎(chǔ)上加開(kāi)預(yù)備級(jí)（pre-starters）.可見(jiàn)，劍橋少兒英語(yǔ)很看重知識(shí)的逐層遞進(jìn)以及從初學(xué)階段到飛躍進(jìn)步階段的成長(zhǎng)。三個(gè)級(jí)別新增詞匯量總計(jì)在2500個(gè)左右，分別為，第一級(jí)682個(gè)，第二級(jí)1150個(gè)，第三級(jí)666個(gè)。從新增詞匯量的分布來(lái)看就知道，第二級(jí)對(duì)于詞匯的要求有明顯的提高。英語(yǔ)二級(jí)的語(yǔ)法掌握也是相對(duì)來(lái)說(shuō)的重難點(diǎn)。第一級(jí)開(kāi)始是主要掌握日常生活詞匯，并且認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的句型，例如祈使句，疑問(wèn)句（一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句）。第二級(jí)就開(kāi)始在第一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加句型語(yǔ)法。例如開(kāi)始學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、人稱或時(shí)態(tài)變換引起的動(dòng)詞變化、靈活判斷時(shí)態(tài)、物主代詞的靈活運(yùn)用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問(wèn)句、肯定句、否定句、反意疑問(wèn)句、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、一般疑問(wèn)句的變換。由此，可以看出，第二級(jí)不僅僅學(xué)習(xí)了詞匯句型，還涉及了詞性轉(zhuǎn)變，時(shí)態(tài)的互相變化轉(zhuǎn)變。第三級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)從句，從句是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中相當(dāng)難掌握，教師也相當(dāng)難開(kāi)展的課程內(nèi)容。第三級(jí)要求開(kāi)始從記憶詞匯向靈活運(yùn)用以及流利的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變。

總結(jié)以上的內(nèi)容學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)劍橋少兒英語(yǔ)主要包含了聽(tīng)力，口試，讀寫三個(gè)大的板塊提高和測(cè)試。劍橋少兒英語(yǔ)最大的優(yōu)點(diǎn)除了內(nèi)容的全面和指導(dǎo)性強(qiáng)以外，在教學(xué)途徑方式上面，也為學(xué)生，教師，家長(zhǎng)三方都做了詳細(xì)的考慮。對(duì)于學(xué)生，教材設(shè)計(jì)上面的優(yōu)點(diǎn):圖文并茂，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，貼近生活。同時(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。將聽(tīng)說(shuō)讀貫穿在整個(gè)教材當(dāng)中。對(duì)于教師，教材完全按照我國(guó)相關(guān)的教學(xué)大綱來(lái)編寫的，同時(shí)還編寫了教師用書，錄制了磁帶，設(shè)計(jì)了教學(xué)掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，也更容易把握住教學(xué)中心以及教學(xué)進(jìn)度。并且劍橋少兒英語(yǔ)有一系列的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和材料。方便老師根據(jù)進(jìn)度安排測(cè)試。對(duì)于家長(zhǎng)，劍橋英語(yǔ)還編寫了家長(zhǎng)用書，方便家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)。

劍橋少兒英語(yǔ)主張通過(guò)游戲教學(xué)，課堂表演，口語(yǔ)交際和環(huán)境沉浸各個(gè)方面來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到潛移默化的作用。并且不設(shè)及格和不及格的標(biāo)準(zhǔn)，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績(jī)證書。并且該成績(jī)證書在社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語(yǔ)從內(nèi)容，教學(xué)到測(cè)試成果等各個(gè)方面都非常完善。教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使教學(xué)工作更上一層樓。

2.朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)

朗文國(guó)際英語(yǔ)教程是一套面向青少年學(xué)生的初級(jí)至中高級(jí)英語(yǔ)教材。具體來(lái)說(shuō)，朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)內(nèi)外都比較知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并不是指一套書本的名稱。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學(xué)習(xí)，BACKPACK適用于6-14歲少兒學(xué)習(xí)，SUITCASE 適用于15—18青少年英語(yǔ)課。

Pockets分為三級(jí)，每級(jí)都含九個(gè)單元。教材的開(kāi)始都是以一首歌曲展開(kāi)的，課程當(dāng)中包含了圖片，雜志，詩(shī)歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互助?？梢?jiàn)，在Pockets當(dāng)中，還是以培養(yǎng)小孩興趣為主。讓小孩愛(ài)上英語(yǔ)，才會(huì)在接下來(lái)高一級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多。Pockets 三級(jí)當(dāng)中都沒(méi)有具體要求小孩有書寫任務(wù)，知識(shí)在第三級(jí)當(dāng)中要求了書寫字母。Pockets 有以下六個(gè)優(yōu)點(diǎn)：a, 實(shí)用性，非常切合小朋友的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活；b, 科學(xué)性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點(diǎn)。c, 人性化，課程編寫很靈活，強(qiáng)調(diào)讀與說(shuō)，沒(méi)有書寫的任務(wù)，所以不會(huì)讓小孩產(chǎn)生排斥感.d, 趣味性很強(qiáng)，每一級(jí)課本都有一個(gè)吉祥物，小朋友都很喜歡小動(dòng)物，加入吉祥小動(dòng)物這個(gè)元素進(jìn)去，通過(guò)吉祥物的角度讓小孩去思考去學(xué)習(xí)，會(huì)讓小孩很有主動(dòng)性。e.主要培養(yǎng)閱讀能力，每一個(gè)單元都有一個(gè)小故事，用講故事的方法帶入知識(shí)，小孩都很喜歡聽(tīng)故事。f.主要培養(yǎng)認(rèn)知能力，讓小孩子在玩當(dāng)中聯(lián)系到英語(yǔ)的發(fā)音等等，從而接受英語(yǔ)各方面的知識(shí)。相比劍橋少兒英語(yǔ)，朗文的Pockets 是專門針對(duì)偏小的學(xué)生的，而劍橋少兒英語(yǔ)沒(méi)有對(duì)5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學(xué)習(xí)。學(xué)生用書每一級(jí)別都包括九個(gè)單元，每一單元都將啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)饒有趣味的主題，通過(guò)各種各樣的有趣活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。共七個(gè)級(jí)別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進(jìn)行無(wú)縫銜接，避免所學(xué)知識(shí)的斷層。更添加了實(shí)際英語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語(yǔ)相比，朗文教材的內(nèi)容涵蓋更細(xì)。不同年齡階段都會(huì)按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語(yǔ)考試是培生集團(tuán)旗下的專業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)—培生語(yǔ)言考試中心為全球7—13歲母語(yǔ)非英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言能力認(rèn)證。它從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能全面考察考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，由英國(guó)國(guó)家學(xué)歷和職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)國(guó)際證書，為他們國(guó)外就讀、就業(yè)提供幫助。PTE少兒英語(yǔ)考試針對(duì)少年兒童而設(shè)計(jì)，以有趣、好玩為宗旨。考試圍繞一個(gè)與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開(kāi)，分四個(gè)級(jí)別的考試，每個(gè)級(jí)別均為筆試和口試。目的是在測(cè)試兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力之余，給兒童留下美好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際認(rèn)證的“英語(yǔ)通行證”

（真正的國(guó)際考試）全球幾十個(gè)國(guó)家的考生同時(shí)參加考試，從考前試卷分發(fā)到考后試卷評(píng)分及證書頒發(fā)均在英國(guó)由Pearson的語(yǔ)言專家直接操作，確保了語(yǔ)言的純正性和評(píng)價(jià)的公平性。

（先進(jìn)的E-PEN系統(tǒng)）采用Edexce的獨(dú)特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評(píng)閱每一張?jiān)嚲?，確保了考試評(píng)分的準(zhǔn)確及公正。

（實(shí)用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內(nèi)容更實(shí)用化、考生在一個(gè)完整語(yǔ)言環(huán)境中完成每項(xiàng)任務(wù)，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語(yǔ)應(yīng)用水平得以真正體現(xiàn)。

（高含量的國(guó)際語(yǔ)言證書）英國(guó)國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)（Edexce）頒發(fā)的語(yǔ)言能力證書，分別對(duì)應(yīng)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量共同參考框架（CEFR）的六個(gè)級(jí)別，并為英國(guó)教育質(zhì)量與課程管理局（QCA）和英國(guó)教育委員會(huì)（British Council）認(rèn)可，同時(shí)我們得證書被倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等歐美一流大學(xué)作為學(xué)生入學(xué)的語(yǔ)言條件。

Pre-primary愛(ài)朗文全能寶寶班（3-6歲）專為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的趣味英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程。以提高孩子口語(yǔ)表達(dá)，建立標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音，提高語(yǔ)言相關(guān)綜合能力為目標(biāo)，圍繞單詞、短句、對(duì)話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進(jìn)行教學(xué)，為孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)提前打好基礎(chǔ)

Children愛(ài)朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專為小學(xué)生設(shè)計(jì)的中外教、語(yǔ)言語(yǔ)法互補(bǔ)式課程。外教圍繞發(fā)音及語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，中教則通過(guò)講解詞匯、語(yǔ)法、習(xí)題及補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行鞏固。雙向配合將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出發(fā)揮的淋漓盡致，課程內(nèi)容涵蓋并超越現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課程，為學(xué)生小升初做好充分準(zhǔn)備。授課模式:

1、中外教聯(lián)合授課，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2、采用情景式、交際式教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、提供類型豐富的主題，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、針對(duì)小升初考試特點(diǎn)，加入應(yīng)試考級(jí)課程，并通過(guò)提供PTE 國(guó)際權(quán)威少兒英語(yǔ)等級(jí)考試幫助學(xué)生順利拿

到小升初加分證書。Pre-teen愛(ài)朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專為初中生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化單項(xiàng)技能，應(yīng)對(duì)中考考試而設(shè)計(jì)的實(shí)用英語(yǔ)課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強(qiáng)化聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、寫作等中考重點(diǎn)考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富的跨學(xué)科題材及貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練使用英文的基礎(chǔ)上深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。授課模式：

1、外教在聽(tīng)力及口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重交際能力、批判性思維及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重綜合運(yùn)用能力的全面提高

3、課堂上強(qiáng)化閱讀及寫作的技巧和策略，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

4、提供雙向培養(yǎng)通道，中美海外留學(xué)交換生，幫助學(xué)生開(kāi)啟名校之門

3．新概念英語(yǔ)

新概念英語(yǔ)教程比較傳統(tǒng)，它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精華濃縮成了四冊(cè)書籍，便于學(xué)習(xí)；文章故事性以及趣味性很強(qiáng)，容易引起孩子學(xué)習(xí)興趣；它的磁帶或者M(jìn)P3的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力。但是《新概念英語(yǔ)》本身不具備較為正規(guī)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，沒(méi)有考試，學(xué)生很難全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，它涵蓋的知識(shí)比較陳舊，與當(dāng)前熱門的話題和當(dāng)前高關(guān)注度的問(wèn)題稍有脫離。

新概念幼兒英語(yǔ)是英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)·凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師依據(jù)教育部頒布的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合3—7歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，專門為中國(guó)幼兒園兒童編寫的一套權(quán)威、系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教材。

4.新東方泡泡英語(yǔ)

泡泡(POP)是Play Our Play的簡(jiǎn)稱，旨在通過(guò)歌曲童謠教學(xué)、游戲教學(xué)、故事教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓小學(xué)員快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。新東方泡泡(POP)少兒英語(yǔ)在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，還十分注重孩子的價(jià)值教育，在教學(xué)中滲透關(guān)愛(ài)、分享、謙遜、責(zé)任、尊重與合作等價(jià)值理念，努力將學(xué)員塑造成為具有良好素質(zhì)的小小國(guó)際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，友好的比拼，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)世界。

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境：全英授課，外教參與，嚴(yán)格控制母語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。有趣的異國(guó)文化：說(shuō)洋話，過(guò)洋節(jié)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。多樣的教學(xué)方法：運(yùn)用全語(yǔ)言觀教學(xué)法，TPR教學(xué)法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)）、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，引領(lǐng)業(yè)界專業(yè)水準(zhǔn)。

創(chuàng)新的教學(xué)理念：情商價(jià)值教育與專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)相結(jié)合，塑造少兒非凡品格?？茖W(xué)的小班授課：限定班級(jí)人數(shù)，給孩子更多的呵護(hù)、更多的交流機(jī)會(huì)。豐富的增值服務(wù)：不定期組織俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、家長(zhǎng)講座，幫助學(xué)員更快地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助家長(zhǎng)解決家 庭教育困惑。

專職的教師團(tuán)隊(duì)：金牌專業(yè)少兒教師團(tuán)隊(duì)，每年持續(xù)接受國(guó)際師資認(rèn)證培訓(xùn)，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的保證。

3個(gè)階段13個(gè)級(jí)別，整個(gè)課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學(xué)新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級(jí)到六年級(jí)，為小學(xué)升初中奠定良好的基礎(chǔ)。新東方泡泡美術(shù)課程

從4歲開(kāi)始，泡泡美術(shù)課程將培養(yǎng)自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創(chuàng)造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營(yíng) “我能我行”就是讓孩子能：學(xué)會(huì)掌控，成為把時(shí)間、言行、結(jié)果協(xié)調(diào)完美的全優(yōu)智慧小領(lǐng)袖;學(xué)會(huì)交際，成為將知識(shí)、理論、實(shí)踐巧妙結(jié)合的綜合能力小超人。

學(xué)會(huì)尋找，成為用興趣、觀點(diǎn)、證據(jù)破解疑難的自我超越小偵探;學(xué)會(huì)英語(yǔ)，成為將語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)熟練運(yùn)用的全能小小國(guó)際人。

培訓(xùn)技巧一法一保：“虛擬英語(yǔ)場(chǎng)景模擬教學(xué)法”與“保證愉快教育時(shí)間”。自我學(xué)習(xí)三步漸進(jìn)：懂得如何應(yīng)用知識(shí)→學(xué)習(xí)抽象理論→注重身體實(shí)踐。

環(huán)環(huán)相扣欲罷不能：感受社會(huì)、定制生活、情智破繭，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)突圍、知行合一.5.牛津少兒英語(yǔ)

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎(jiǎng)（最佳初級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材）。適合6—12歲（學(xué)前班—小學(xué)六年級(jí)）該教材從0-6共分7級(jí)，其中幼兒1級(jí)，少兒6級(jí)。包括教師書（TEACHER BOOK）、學(xué)生用書(STUDENT BOOK)、練習(xí)冊(cè)(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動(dòng)光盤（CD-ROM）組成。

教材輔助產(chǎn)品：課本、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動(dòng)光盤（CD-ROM）、教學(xué)參考書、教學(xué)卡片、學(xué)生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語(yǔ)法和聽(tīng)力訓(xùn)練、獎(jiǎng)品、教研光碟等。

牛津少兒英語(yǔ)LET'S GO教材一共有7個(gè)級(jí)別，這套精心設(shè)計(jì)的教材充分利用兒童“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和兒童學(xué)外語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P(yáng)的“五好”心理，運(yùn)用大量運(yùn)用LET'S GO獨(dú)創(chuàng)的、生動(dòng)活潑的外語(yǔ)教學(xué)游戲，消除了兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。

Let’s go兒童英語(yǔ)培訓(xùn)課程分為七個(gè)階段，涵蓋并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)英語(yǔ)的所有方面，從英語(yǔ)詞匯積累到習(xí)慣用語(yǔ)英語(yǔ)寫作，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

（一）以故事為主要內(nèi)容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段

第五篇：七年級(jí)英語(yǔ)教材分析

內(nèi)容摘要：《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。從以下幾個(gè)方面認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。

本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境：新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)；新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度；《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙；本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

2、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題：學(xué)生主體意識(shí)淡??；教師角色轉(zhuǎn)換艱難；英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙；英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。期望得到同仁們的點(diǎn)撥。

一、本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境

1、新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》在教材內(nèi)容的取舍問(wèn)題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言教育教學(xué)教材編寫的主體思路。其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過(guò)多地吸收了英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國(guó)炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂(lè)部并制作海報(bào)、寫招聘或宣傳廣告、結(jié)交筆友、談?wù)摿餍形幕然顒?dòng)。作為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初一的學(xué)生們，幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不用說(shuō)親身體驗(yàn)過(guò)；他們無(wú)法通過(guò)自身的努力去獲得，只能在教師的協(xié)助下發(fā)揮想象而獲得。從而使設(shè)計(jì)目的大打折扣。如果教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢? 因此，我認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。

2、新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度。

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里具體可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。導(dǎo)致教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)備課：收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。

然而對(duì)于學(xué)生的深入研究在實(shí)際的備課中幾乎沒(méi)有時(shí)間做詳細(xì)的調(diào)查。況且，實(shí)踐顯示，完全按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式來(lái)操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。那么余下的學(xué)生怎么辦？同時(shí)班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時(shí)間？如何根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程檢測(cè)？

3、《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。

我縣于2005起從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，按理說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了吧。但實(shí)際情況又如何呢？在小學(xué)，他們只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，每周僅有一節(jié)英語(yǔ)課，最多的為兩節(jié)，而小學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版）規(guī)定是不少于四課時(shí)，致使英語(yǔ)輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零。以我縣的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)從各小學(xué)學(xué)校教師到家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人，都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視。因?yàn)樗麄儗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師。我認(rèn)為《新目標(biāo)英語(yǔ)》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。因?yàn)榇蟪鞘惺菄?guó)內(nèi)英語(yǔ)普及較好的城市，孩子從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就已接受英語(yǔ)教育。在大城市的小學(xué)學(xué)校，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文有著同等重要位置。因此我認(rèn)為教材的改革和選用應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際狀況而實(shí)行。

4、本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語(yǔ)3年詞匯的總和。英語(yǔ)詞匯量的增多，必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)單詞中，不少單詞拼寫太長(zhǎng)、太難、對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個(gè)。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋?lái)內(nèi)容少，比較零碎，與過(guò)去教材相比不成體系，但其實(shí)新教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽(tīng)、說(shuō)、練、寫具體的目標(biāo)。舊教材每個(gè)單元只設(shè)計(jì)了一次聽(tīng)力練習(xí)，而新教材每一課都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，加大了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)量。而且?guī)缀趺恳粋€(gè)聽(tīng)力內(nèi)容中都有本單元甚至本冊(cè)書中都沒(méi)有的詞匯和結(jié)構(gòu)。

依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，每節(jié)課學(xué)生平均必須掌握十個(gè)左右的新單詞，2—6個(gè)聽(tīng)力片段，此外還有其它的小組對(duì)話活動(dòng)中的說(shuō)與寫的內(nèi)容。觀察任教班級(jí)，單詞的聽(tīng)、讀、寫、義需要10—20分鐘；小組的說(shuō)與寫及其檢測(cè)要15—20分鐘；而聽(tīng)力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時(shí)間的推移，竟然在初一上學(xué)期后期就開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象；甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來(lái)，不得不放慢進(jìn)度，學(xué)生也不得不利用其它的時(shí)間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力的訓(xùn)練。然而他們能有多少時(shí)間呢？其余各門學(xué)科怎么辦呢？

二、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題。

自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開(kāi)始在全國(guó)教育界尤其是在第一線的教師中開(kāi)始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。我先從2000年起在全縣開(kāi)始推廣。按理說(shuō)為新教材的實(shí)施作了一定的鋪墊，可是在實(shí)際的效果中并不是那么回事；“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究合作學(xué)習(xí)、過(guò)程與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學(xué)生主體意識(shí)淡薄

“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識(shí)習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)和地位。真正將課堂教學(xué)的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)

知識(shí)與技能在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。

在實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗麄兏静痪邆鋵W(xué)生做為一名學(xué)習(xí)主體者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。培育他們這種素質(zhì)并非一挫而就。必須破除他們舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣而后才能確立他們的主體意識(shí).2、教師角色轉(zhuǎn)換艱難

“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識(shí)傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與技能的協(xié)助者?！庇烧n堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。有原來(lái)的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份。這就要求教師不僅對(duì)每節(jié)課的知識(shí)、設(shè)計(jì)成竹在胸，還要對(duì)“五種身份”的靈活運(yùn)用了然于心，同時(shí)還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)鍛煉與磨合后，方能得心應(yīng)手。

3、英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙

新理念指導(dǎo)下，《新目標(biāo)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用獨(dú)立或合作的方式，依據(jù)一定的語(yǔ)言情景，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技能的英語(yǔ)交際應(yīng)用。從而在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)、習(xí)得知識(shí)、獲得技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務(wù)或活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行生活情景的模擬，將會(huì)形成混亂的課堂次序；存在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學(xué)生合作意識(shí)、交際能力欠缺；語(yǔ)言領(lǐng)悟快慢引起的用時(shí)長(zhǎng)短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運(yùn)用；要么聽(tīng)說(shuō)可以而讀寫困難。

4、英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者有教育行政人員、教育教學(xué)研究人員、教育教學(xué)執(zhí)行人員、學(xué)生家長(zhǎng)。被評(píng)價(jià)者有學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學(xué)研究人員。

2）評(píng)價(jià)目的。有教育教學(xué)研究目的，有行政管理指標(biāo)目的，有調(diào)研檢測(cè)分?jǐn)?shù)指標(biāo)目的。

3）評(píng)價(jià)方式。有過(guò)程評(píng)價(jià)，有終端評(píng)價(jià)。

4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。有習(xí)得技能評(píng)價(jià)，有聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)，有讀寫能力評(píng)價(jià)。

從上述可以看出，評(píng)價(jià)的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是以上各種評(píng)價(jià)的綜合，才能接近實(shí)驗(yàn)狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評(píng)價(jià)模式，單一的評(píng)價(jià)手段，那就是學(xué)生的書面考試成績(jī)。而書面成績(jī)一般只能達(dá)到80%的客觀真實(shí)性。而我們某些英語(yǔ)課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書面成績(jī)。更為重要的是，無(wú)論你是否在進(jìn)行英語(yǔ)課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績(jī)好壞，直接關(guān)系到教師根本性問(wèn)題，甚至人生的命運(yùn)。請(qǐng)問(wèn)，在這中情況下，哪位英語(yǔ)教學(xué)人員敢無(wú)所顧忌地專心進(jìn)行教研活動(dòng)呢？

三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。在全國(guó)許多省、市、縣的各中小學(xué)校進(jìn)行推廣，并獲得了進(jìn)一步的驗(yàn)證?？墒?，我在本教材近一年的教育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，并不是十分順利。

這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點(diǎn)評(píng)”；“任務(wù)型探究”；“小組合作

學(xué)習(xí)”。也即本教材所倡導(dǎo)的理論，體現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)理念。按道理應(yīng)該容易。但是，實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的操作則相當(dāng)困難。

每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時(shí)間安排。依據(jù)這一模式具體操作方式的闡述，學(xué)生自學(xué)15—20分鐘（含小組討論檢測(cè)）；教師檢查評(píng)價(jià)10分鐘；教師講解10分鐘；學(xué)生訓(xùn)練5—10分鐘。實(shí)際上完全達(dá)到教材規(guī)定的每節(jié)課目標(biāo)的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標(biāo)內(nèi)容不得不推移到下一節(jié)課或課余時(shí)間來(lái)完成。這就出現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)度與時(shí)間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程體驗(yàn)與領(lǐng)悟，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)速度的快慢，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源的短缺，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)程度，學(xué)生運(yùn)用新教學(xué)理念的基本素質(zhì)，各學(xué)科爭(zhēng)奪課余時(shí)間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的具體設(shè)計(jì)。由于學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發(fā)音、詞義理解等問(wèn)題，許多人無(wú)從下手。我在總結(jié)學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)，往往是一大堆，結(jié)果時(shí)常超過(guò)了講解的時(shí)間。這就必須將教學(xué)環(huán)節(jié)依次后推。

雖然，教學(xué)實(shí)踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進(jìn)行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)一個(gè)地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標(biāo)英語(yǔ)》教研教改的同仁們一道，為農(nóng)村初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)改革，奉獻(xiàn)出自己的一份真誠(chéng)、一顆恒心、一腔熱血。