第一篇：六年級英語教材分析

六年級英語下冊教材分析

這套教材采用“以題材為綱的功能-結構-運用性任務體系” 編寫，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，同時體現(xiàn)外語教學的跨文化教育本質，堅持興趣第一的原則，做到現(xiàn)實與未來相結合，并體現(xiàn)國家教育部規(guī)劃項目“中小學英語教育動態(tài)真實原則研究與實驗”所獲得的優(yōu)秀科研成果。

這套教材是供小學六年級下學期使用的，全書共分11個模塊，內含一個期末復習模塊。每個模塊仍然根據(jù)以前數(shù)冊的慣例，各分2課時。一般情況下，第一模塊呈現(xiàn)本單元所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型（Task-based）練習，包括一首歌謠或小詩。歌謠和小詩的學習，目的有三：一是培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感；二是提高發(fā)音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用單詞，不要求學生在歌謠之外學會使用。在本冊中，我們將繼續(xù)和Daming一起了解美國，然后了解Daming回到中國之后為小學畢業(yè)、升入中學學習做的準備。并了解一些關于英國的情況。我們將全面復習以前已以學習過的知識、技能、能力，對小學英語學習進行全面的鞏固，為在中學進一步學習英語打好堅實的基礎。課文中呈現(xiàn)了一些新的語法內容，但不要求老師講解語法知識，更不要求學生掌握語法知識，而是要求學生初步學會運用這些語句。

因此，整套教材都始終注意培養(yǎng)學生的學習方法、創(chuàng)新能力、主體意識、獨立工作能力、邏輯思維能力、觀察判斷能力等。練習的設計盡可能按照運用任務設計，避免單純的模仿和機械的重復或脫離上下文的孤立的猜選；練習題的內容盡可能激發(fā)學生的興趣和好奇心以及求知欲。

我們知道兒童在放松、得到鼓勵和開心快樂的心境下學習收獲最大。因此，應努力創(chuàng)造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語是快樂有趣的游戲，而不是令人恐懼的艱難任務。笑容與幽默是每天應該帶到教室的東西。應該努力為學生創(chuàng)造一個輕松、快樂、有趣的英語學習環(huán)境。

同時，要求學生在英語課堂上盡量使用英語，學生自我表達有困難時，可以讓他們使用一個簡單的詞來表達，如：This，That，What 和When等。當然，可以在需要時使用漢語。

方法措施

1、認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。

2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中 學習英語。

4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創(chuàng)設英語角等等。

5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。

6、多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍。

7、多與學生交流，進行口語交際訓練。教學重點：語句結構、語音、詞匯、小詩、歌曲 教學難點：完成語句

第二篇：少兒英語教材分析

1．劍橋少兒英語

針對的對象：6-12歲第一語言為非英語國家的學生

英國劍橋大學考試委員會參照了我國教育部制定的九年義務教育全日制初級中學教學大綱及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，從而制定出來的英語教材。劍橋少兒英語開始分為三級。第一級（starters），第二級（movers）,第三級（flyers）.但之后根據(jù)需求改為四級教學。即在第一級的基礎上加開預備級（pre-starters）.可見，劍橋少兒英語很看重知識的逐層遞進以及從初學階段到飛躍進步階段的成長。三個級別新增詞匯量總計在2500個左右，分別為，第一級682個，第二級1150個，第三級666個。從新增詞匯量的分布來看就知道，第二級對于詞匯的要求有明顯的提高。英語二級的語法掌握也是相對來說的重難點。第一級開始是主要掌握日常生活詞匯，并且認識簡單的句型，例如祈使句，疑問句（一般疑問句，特殊疑問句）。第二級就開始在第一級的基礎上，增加句型語法。例如開始學習一般將來時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、人稱或時態(tài)變換引起的動詞變化、靈活判斷時態(tài)、物主代詞的靈活運用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問句、肯定句、否定句、反意疑問句、形容詞的比較級和最高級、一般疑問句的變換。由此，可以看出，第二級不僅僅學習了詞匯句型，還涉及了詞性轉變，時態(tài)的互相變化轉變。第三級開始學習從句，從句是整個英語語法當中相當難掌握，教師也相當難開展的課程內容。第三級要求開始從記憶詞匯向靈活運用以及流利的口頭表達轉變。

總結以上的內容學習和轉變，可見劍橋少兒英語主要包含了聽力，口試，讀寫三個大的板塊提高和測試。劍橋少兒英語最大的優(yōu)點除了內容的全面和指導性強以外，在教學途徑方式上面，也為學生，教師，家長三方都做了詳細的考慮。對于學生，教材設計上面的優(yōu)點:圖文并茂，語言標準，貼近生活。同時設計了動聽的音樂。將聽說讀貫穿在整個教材當中。對于教師，教材完全按照我國相關的教學大綱來編寫的，同時還編寫了教師用書，錄制了磁帶，設計了教學掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學工具開展教學工作，也更容易把握住教學中心以及教學進度。并且劍橋少兒英語有一系列的測評標準和材料。方便老師根據(jù)進度安排測試。對于家長，劍橋英語還編寫了家長用書，方便家長對于學生英語學習的輔導和測評。

劍橋少兒英語主張通過游戲教學，課堂表演，口語交際和環(huán)境沉浸各個方面來提高英語學習興趣，從而達到潛移默化的作用。并且不設及格和不及格的標準，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績證書。并且該成績證書在社會各行業(yè)的認可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語從內容，教學到測試成果等各個方面都非常完善。教師也應在教學過程當中借鑒其中的優(yōu)點來使教學工作更上一層樓。

2.朗文國際少兒英語

朗文國際英語教程是一套面向青少年學生的初級至中高級英語教材。具體來說，朗文國際少兒英語是一個國內外都比較知名的培訓機構，并不是指一套書本的名稱。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學習，BACKPACK適用于6-14歲少兒學習，SUITCASE 適用于15—18青少年英語課。

Pockets分為三級，每級都含九個單元。教材的開始都是以一首歌曲展開的，課程當中包含了圖片，雜志，詩歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當中學會學習，學會互助?？梢?，在Pockets當中，還是以培養(yǎng)小孩興趣為主。讓小孩愛上英語，才會在接下來高一級的學習當中收獲更多。Pockets 三級當中都沒有具體要求小孩有書寫任務，知識在第三級當中要求了書寫字母。Pockets 有以下六個優(yōu)點：a, 實用性，非常切合小朋友的生活，學生在學習當中都能聯(lián)系到自己的實際生活；b, 科學性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點。c, 人性化，課程編寫很靈活，強調讀與說，沒有書寫的任務，所以不會讓小孩產生排斥感.d, 趣味性很強，每一級課本都有一個吉祥物，小朋友都很喜歡小動物，加入吉祥小動物這個元素進去，通過吉祥物的角度讓小孩去思考去學習，會讓小孩很有主動性。e.主要培養(yǎng)閱讀能力，每一個單元都有一個小故事，用講故事的方法帶入知識，小孩都很喜歡聽故事。f.主要培養(yǎng)認知能力，讓小孩子在玩當中聯(lián)系到英語的發(fā)音等等，從而接受英語各方面的知識。相比劍橋少兒英語，朗文的Pockets 是專門針對偏小的學生的，而劍橋少兒英語沒有對5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學習。學生用書每一級別都包括九個單元，每一單元都將啟發(fā)學生主動學習一個饒有趣味的主題，通過各種各樣的有趣活動來激發(fā)學習熱情。共七個級別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進行無縫銜接，避免所學知識的斷層。更添加了實際英語交流的環(huán)節(jié)，讓學生運用簡單詞句進行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語相比，朗文教材的內容涵蓋更細。不同年齡階段都會按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語考試是培生集團旗下的專業(yè)語言測評機構—培生語言考試中心為全球7—13歲母語非英語的英語學習者提供的語言能力認證。它從聽、說、讀、寫四個技能全面考察考生的英語運用能力，由英國國家學歷和職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)國際證書，為他們國外就讀、就業(yè)提供幫助。PTE少兒英語考試針對少年兒童而設計，以有趣、好玩為宗旨。考試圍繞一個與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開，分四個級別的考試，每個級別均為筆試和口試。目的是在測試兒童在現(xiàn)實環(huán)境中運用英語的能力之余，給兒童留下美好的外語學習體驗，并激發(fā)他們的學習興趣。國際認證的“英語通行證”

（真正的國際考試）全球幾十個國家的考生同時參加考試，從考前試卷分發(fā)到考后試卷評分及證書頒發(fā)均在英國由Pearson的語言專家直接操作，確保了語言的純正性和評價的公平性。

（先進的E-PEN系統(tǒng)）采用Edexce的獨特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評閱每一張試卷，確保了考試評分的準確及公正。

（實用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內容更實用化、考生在一個完整語言環(huán)境中完成每項任務，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語應用水平得以真正體現(xiàn)。

（高含量的國際語言證書）英國國家學歷及職業(yè)資格考試委員會（Edexce）頒發(fā)的語言能力證書，分別對應歐洲語言學習、教學、評量共同參考框架（CEFR）的六個級別，并為英國教育質量與課程管理局（QCA）和英國教育委員會（British Council）認可，同時我們得證書被倫敦經濟學院等歐美一流大學作為學生入學的語言條件。

Pre-primary愛朗文全能寶寶班（3-6歲）專為學齡前兒童設計的趣味英語聽、說課程。以提高孩子口語表達，建立標準英文發(fā)音，提高語言相關綜合能力為目標，圍繞單詞、短句、對話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進行教學，為孩子進入小學階段學習提前打好基礎

Children愛朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專為小學生設計的中外教、語言語法互補式課程。外教圍繞發(fā)音及語言聽、說進行教學，中教則通過講解詞匯、語法、習題及補充閱讀材料進行鞏固。雙向配合將英語學習的輸入與輸出發(fā)揮的淋漓盡致，課程內容涵蓋并超越現(xiàn)行小學英語課程，為學生小升初做好充分準備。授課模式:

1、中外教聯(lián)合授課，注重詞匯、語法等基礎知識的系統(tǒng)訓練。

2、采用情景式、交際式教法，通過創(chuàng)設真實的語言情境、提供類型豐富的主題，鍛煉學生語言表達能力。

3、針對小升初考試特點，加入應試考級課程，并通過提供PTE 國際權威少兒英語等級考試幫助學生順利拿

到小升初加分證書。Pre-teen愛朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專為初中生鞏固基礎知識，強化單項技能，應對中考考試而設計的實用英語課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強化聽力、閱讀、語法、寫作等中考重點考察內容的學習。通過豐富的跨學科題材及貫穿英語語言文化內涵的內容，讓學生在熟練使用英文的基礎上深入理解英語語言表達規(guī)律。授課模式：

1、外教在聽力及口語教學的基礎上，側重交際能力、批判性思維及學習自信心的培養(yǎng)

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學習過程中，注重綜合運用能力的全面提高

3、課堂上強化閱讀及寫作的技巧和策略，為學生提供更加豐富的學習策略指導

4、提供雙向培養(yǎng)通道，中美海外留學交換生，幫助學生開啟名校之門

3．新概念英語

新概念英語教程比較傳統(tǒng)，它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍，便于學習；文章故事性以及趣味性很強，容易引起孩子學習興趣；它的磁帶或者MP3的發(fā)音標準，適合練習口語和聽力。但是《新概念英語》本身不具備較為正規(guī)的測評系統(tǒng)，沒有考試，學生很難全面客觀地檢驗學習效果，它涵蓋的知識比較陳舊，與當前熱門的話題和當前高關注度的問題稍有脫離。

新概念幼兒英語是英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫·凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師依據(jù)教育部頒布的《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，結合3—7歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，專門為中國幼兒園兒童編寫的一套權威、系統(tǒng)的幼兒英語教材。

4.新東方泡泡英語

泡泡(POP)是Play Our Play的簡稱，旨在通過歌曲童謠教學、游戲教學、故事教學等生動活潑的教學方法，讓小學員快快樂樂地學英語、愛英語、用英語。新東方泡泡(POP)少兒英語在提供優(yōu)質培訓的同時，還十分注重孩子的價值教育，在教學中滲透關愛、分享、謙遜、責任、尊重與合作等價值理念，努力將學員塑造成為具有良好素質的小小國際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠的鼓勵，友好的比拼，在歡聲笑語中學習英語，認識世界。

真實的語言環(huán)境：全英授課，外教參與，嚴格控制母語，培養(yǎng)英語思維。有趣的異國文化：說洋話，過洋節(jié)，培養(yǎng)跨文化交際意識。多樣的教學方法：運用全語言觀教學法，TPR教學法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語）、自然教學法、交際教學法、任務教學法，引領業(yè)界專業(yè)水準。

創(chuàng)新的教學理念：情商價值教育與專業(yè)英語培訓相結合，塑造少兒非凡品格?？茖W的小班授課：限定班級人數(shù)，給孩子更多的呵護、更多的交流機會。豐富的增值服務：不定期組織俱樂部、英語沙龍、家長講座，幫助學員更快地提高語言應用能力，幫助家長解決家 庭教育困惑。

專職的教師團隊：金牌專業(yè)少兒教師團隊，每年持續(xù)接受國際師資認證培訓，是優(yōu)質教學效果的保證。

3個階段13個級別，整個課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級到六年級，為小學升初中奠定良好的基礎。新東方泡泡美術課程

從4歲開始，泡泡美術課程將培養(yǎng)自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創(chuàng)造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營 “我能我行”就是讓孩子能：學會掌控，成為把時間、言行、結果協(xié)調完美的全優(yōu)智慧小領袖;學會交際，成為將知識、理論、實踐巧妙結合的綜合能力小超人。

學會尋找，成為用興趣、觀點、證據(jù)破解疑難的自我超越小偵探;學會英語，成為將語音、語法、語調熟練運用的全能小小國際人。

培訓技巧一法一保：“虛擬英語場景模擬教學法”與“保證愉快教育時間”。自我學習三步漸進：懂得如何應用知識→學習抽象理論→注重身體實踐。

環(huán)環(huán)相扣欲罷不能：感受社會、定制生活、情智破繭，獨立思考、團隊突圍、知行合一.5.牛津少兒英語

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎（最佳初級小學英語教材）。適合6—12歲（學前班—小學六年級）該教材從0-6共分7級，其中幼兒1級，少兒6級。包括教師書（TEACHER BOOK）、學生用書(STUDENT BOOK)、練習冊(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）組成。

教材輔助產品：課本、練習冊、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）、教學參考書、教學卡片、學生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語法和聽力訓練、獎品、教研光碟等。

牛津少兒英語LET'S GO教材一共有7個級別，這套精心設計的教材充分利用兒童“語言學習關鍵期”這一得天獨厚的優(yōu)勢和兒童學外語時表現(xiàn)出好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的“五好”心理，運用大量運用LET'S GO獨創(chuàng)的、生動活潑的外語教學游戲，消除了兒童外語學習時易產生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。

Let’s go兒童英語培訓課程分為七個階段，涵蓋并遠遠超過了小學英語的所有方面，從英語詞匯積累到習慣用語英語寫作，特別強調英語口語發(fā)音

（一）以故事為主要內容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲為主要教學手段

第三篇：高中英語教材分析

高中英語教材分析

太岳高級中學

劉津妗

一、教材的結構和特點

（一）話題

新課程標準教材是以話題學習來展開的，在十一個模塊里（5 個必修模塊和 6 個選修模塊）共有 33 個話題，這些話題涉及到的題材廣泛，涉及到人民生活習俗、文化藝術、自然和環(huán)保、社會和社會生活和未來世界等。這些話題的設計理念體現(xiàn)在：

與學生的現(xiàn)實生活有關的，他們能引起興趣的話題都體現(xiàn)在課文里，例如生活方式、運動明星、以業(yè)余生活、音樂和舞蹈、假日、金錢管理、社會習俗等。、跨學科主題

Science---Cyberspace, The SeaArts---Painting and architecture

Business---MoneySocial Studies---Heroes, Medial、文化輸入和跨文化意識

British TV programmes;history makers such as Martin Luther King;Christmas;shopping and shops in Britain;Buildings in Britain and the US.Specially selected on Chinese culture help students have a deep understand of their own culture as well as raise their awareness on cultural differences.Chinese modern heroes;Chinese seasonal festivals;Chinese music and musician;Beijing opera;Chinese famous artists and their paintings;Culture comparison.（二）單元安排

Stage1 Warming-up

每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里，學生們在聽、說、讀和寫這四方面將學到什么內容。學生們根據(jù) warm up 的話題已經很清晰地知道這個單元話題內容。如：

In this unit you will……

Read about the heroes and heroines and an interview.Talk about people you admire.Listen to dialogues and a radio programme.Write a magazine story.Review the past Simple, Past Continuous and present Perfect tenses.Stage2 Four main in put lessons

在兩課 Language Focus lessons 主要是根據(jù)課文主題提供詞匯和語法的輸入。另外兩課 Skills Focus lessons 主要發(fā)展學生聽、說、讀、寫四種技能和提供交際策略來培訓學生的交際能力。

Stage3 Performance(output)

每一個單元都有一課 Communication Workshop，這里面包括了寫和說的任務。這些任務的設計要求學生們使用在這個單元了所學到的知識和語言。

Stage4-Review/reflection

復習和反饋放在每個單元的最后一課，在這一課里主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養(yǎng)學生的自主學習和自我檢測的能力，在這一課里有一個項目叫 a unit diary, 讓學生回顧他們在這個星期里所學過的知識，另外有一個 “test yourself” 項目安排在 Language Power

（三）課文教學安排：

Stage1---Before you start

在課文的前面都安排了 warm-up 活動，主要是介紹這課書里主題和幫助學生準備進入學習做一些思想鋪墊。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括閱讀和聽力任務，目的是根據(jù)課文內容提供目標單詞項目。同樣它們也有一個呈現(xiàn)的過程，在這個過程中，讓學生去找出語法規(guī)律。在 Skill Focus lessons 里包括了語言發(fā)展活動、語言訓練和語言運用。Stage3---Main performance（in Communication workshop）

這課作為語言輸出的過程。在訓練課里包括了根據(jù)課文話題的寫和說的活動。學生們要參加開放式的寫作和口頭的語法訓練。

（四）為學生獲得四種技能提供各種學習策略

聽的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.Listen for important words and phrases.Try to link key words to topics.Listen more than once, if possible.說的策略：(About Group work)

Always try to speak in English.Don't interrupt to the people.Respect other people's ideas.Choose a secretary to make notes of your group's decision.讀的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.Try to guess the correct answers.Find the place in the text where you think the answer is.Read the text and check your answer.Make sure the other two answers are not possible.（五）綜合素質的培養(yǎng)內容：

Reading

這里有足夠大量的閱讀文章，每個單元除了有一課主要的閱讀課外，另外還有一些短文在兩課 Language Focus 里。

Listening

每單元提供了 4--7 篇的聽力短文。每個單元的 warm up 都設有獨白來幫助介紹這個單元的主題。在口頭訓練的輸入課里，有一課與課文主題有關的聽力練習文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每單元有一個寫作任務。在.Language Power 里有一個指導性寫作的活動。假如寫作內容不夠，在教師用書里還有額外的寫作建議。

How to write

在 Communication Workshop 里它會提供寫作的樣板、連詞、寫作指南和有用的詞匯。檢查項目安排在 Language Power, 它用提問題的形式來修改學生的作文草稿的內容、語法、單詞和拼寫。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.Speaking

每一課里都有語言訓練活動，有整班訓練的、一對

一、和小組活動。在每個單元的第一頁的 warm up，安排里一個個性化練習，鼓勵學生談他們與課題有關的個人經驗和個人經歷。在 Language Focus 里有指導性句型來引導學生進行開放式的口頭訓練。寫作后，有一個叫 Talkback，要求學生們互相讀自己寫的作文草稿和講出如何修改或改正文稿的錯誤。

（六）語法教學

這套教材使用引導式來學語法，教材要求先讓學生們自己發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)律。鼓勵學生記下語法要點，和其他學生一起討論他們共通的語法錯誤，使學生們今后注意這些錯誤。

（七）詞匯教學

由于這一屆初中學生的教材與新教材還沒有銜接，單詞缺口是 700 個左右，而新教材的第一模塊就有 330 單詞。如何讓學生克服生詞障礙，迅速補齊這個單詞缺口，這是我們遇到的一個大難題。老師們根據(jù)教材的要求和學生的情況慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是這樣的：

主要按照學習策略學習詞匯，不要企圖弄明白每個單詞或在字典里查每個單詞。

當學生做閱讀和說話時，讓學生主要注意記憶重要的詞匯；

鼓勵學生根據(jù)課文鼓勵學生根據(jù)課文內容來猜單詞；

鼓勵學生使用字典，但不是過度使用字典；

鼓勵學生選擇性地記憶一些重要的詞匯；

鼓勵學生建立自己的單詞庫。

學習詞匯的原則：

把精力放在最有用的詞匯里；詞匯的最通常表達方式和注意復現(xiàn)率最高的詞匯。

王薔教授在順德一中和佛山一中聽課后說：“用詞要在閱讀和后續(xù)的近期和遠期活動中想方設法循環(huán)復現(xiàn)，讓學生在做中學，體驗、感悟，逐步轉化為自己的積極詞匯，輸入長時記憶網絡，減輕記憶負擔，騰出腦子學習新的東西。運用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動中安排已學詞匯的循環(huán)復現(xiàn)，習得語言。非課標詞、非常用詞在活動前就簡單呈現(xiàn)一下，掃除活動障礙就可以了，不必多加要求?！?/p>

第四篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規(guī)了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經濟發(fā)達地區(qū)的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語?，F(xiàn)在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規(guī)律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第五篇：七年級英語教材分析

內容摘要：《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。從以下幾個方面認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。

本教材本身在農村初級中學中的困境：新教材部分內容與農村實際生活脫節(jié)；新教材加深加重了五環(huán)教學的難度；《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節(jié)的障礙；本教材詞匯與聽力的數(shù)量和難度超過了初一學生的承受能力。

2、新的教學理念在學生與教師中產生的問題：學生主體意識淡?。唤處熃巧D換艱難；英語交際應用中的障礙；英語教育教學評價體系的迷茫。

3、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。期望得到同仁們的點撥。

一、本教材本身在農村初級中學中的困境

1、新教材部分內容與農村實際生活脫節(jié)。

《新目標英語》在教材內容的取舍問題上，貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語言教育教學教材編寫的主體思路。其目的是讓學生對所學知識產生興趣，激發(fā)他們英語學習的動力。然而在相當一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現(xiàn)實生活情節(jié)及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂部并制作海報、寫招聘或宣傳廣告、結交筆友、談論流行文化等活動。作為農村初級中學初一的學生們，幾乎沒有聽說過，更不用說親身體驗過；他們無法通過自身的努力去獲得，只能在教師的協(xié)助下發(fā)揮想象而獲得。從而使設計目的大打折扣。如果教師僅僅指導學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢? 因此，我認為，就教材內容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應欠發(fā)達的農村地區(qū)。

2、新教材加深加重了五環(huán)教學的難度。

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里具體可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。導致教師必須花費大量的時間來備課：收集資料、設計教學細節(jié)。

然而對于學生的深入研究在實際的備課中幾乎沒有時間做詳細的調查。況且，實踐顯示，完全按照“先學后教當堂訓練”的模式來操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學生能達到教學設計的目標。那么余下的學生怎么辦？同時班大學生多，適當?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時間？如何根據(jù)新的評價體系對學生進行恰當?shù)倪^程檢測？

3、《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節(jié)的障礙。

我縣于2005起從小學三年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢？在小學，他們只注重語文和數(shù)學，每周僅有一節(jié)英語課，最多的為兩節(jié)，而小學《新目標英語》（人教版）規(guī)定是不少于四課時，致使英語輪為薄弱課程而形同虛設。新課標要求學生在小學畢業(yè)時，學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。然而不少學生升初中時英語水平幾乎為零。以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業(yè)時能達到小學英語教學大綱規(guī)定的標準?？梢姀母餍W學校教師到家長乃至學生本人，都沒有對英語教學引起足夠的重視。因為他們將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。我認為《新目標英語》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學生，并不適合欠發(fā)達的農村地區(qū)的學生。因為大城市是國內英語普及較好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育。在大城市的小學學校，英語和數(shù)學、語文有著同等重要位置。因此我認為教材的改革和選用應當依據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展水平和英語教育教學實際狀況而實行。

4、本教材詞匯與聽力的數(shù)量和難度超過了初一學生的承受能力。

七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學生來說，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起來內容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，但其實新教材是把每一課的教學內容分成了看、聽、說、練、寫具體的目標。舊教材每個單元只設計了一次聽力練習，而新教材每一課都設計了聽力練習，對話練習，加大了語言聽說量。而且?guī)缀趺恳粋€聽力內容中都有本單元甚至本冊書中都沒有的詞匯和結構。

依據(jù)教材的設計，每節(jié)課學生平均必須掌握十個左右的新單詞，2—6個聽力片段，此外還有其它的小組對話活動中的說與寫的內容。觀察任教班級，單詞的聽、讀、寫、義需要10—20分鐘；小組的說與寫及其檢測要15—20分鐘；而聽力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強的少數(shù)學生能夠基本完成，大多數(shù)學生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時間的推移，竟然在初一上學期后期就開始出現(xiàn)英語學習兩極分化的現(xiàn)象；甚至部分學生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來，不得不放慢進度，學生也不得不利用其它的時間進行單詞的學習和聽力的訓練。然而他們能有多少時間呢？其余各門學科怎么辦呢？

二、新的教學理念在學生與教師中產生的問題。

自九八年起，新的教育教學理念就開始在全國教育界尤其是在第一線的教師中開始宣傳、培訓，并且在一些省、市、縣進行教育教學實驗研究。我先從2000年起在全縣開始推廣。按理說為新教材的實施作了一定的鋪墊，可是在實際的效果中并不是那么回事；“學生主體、教師主導、探究合作學習、過程與終端評價相結合、學習能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學生主體意識淡薄

“學生主體”的理解。學生首先是有思維、有情感、有意志、有個性、有特長的人（即“人本主義”思想），其次是有學習自主權、有內心意志自控力、有主動探究學習任務能力、有與他人合作學習愿望的知識習得者。這就要求教師在每一教育教學環(huán)節(jié)中都必須尊重學生的主體意識和地位。真正將課堂教學的安排權、學習時間的支配權、學習行為的選擇權歸還學生。學生可以有選擇地按自己的方式學習，運用英語

知識與技能在真實的情境中完成任務。

在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學生不知所措，不能實現(xiàn)課堂教學目標。因為他們根本不具備學生做為一名學習主體者應該具備的基本素質。培育他們這種素質并非一挫而就。必須破除他們舊的被動學習習慣而后才能確立他們的主體意識.2、教師角色轉換艱難

“教師角色轉換”是指，由“知識傳授者”變成“學生習得知識的過程與技能的協(xié)助者?！庇烧n堂主宰者轉換成每一節(jié)課的引導者、評價員、監(jiān)督員、調控者、欣賞者。有原來的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份。這就要求教師不僅對每節(jié)課的知識、設計成竹在胸，還要對“五種身份”的靈活運用了然于心，同時還有應付突發(fā)狀況的機變心理與技能。在實際的教育教學中，必須經過相當長的一段時間來鍛煉與磨合后，方能得心應手。

3、英語交際應用中的障礙

新理念指導下，《新目標英語》課堂教學中，學生應當在任務驅動下，采用獨立或合作的方式，依據(jù)一定的語言情景，進行語言知識、語言功能、語言技能的英語交際應用。從而在語言實際運用中體驗知識、習得知識、獲得技能、領悟學習能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務或活動目標進行生活情景的模擬，將會形成混亂的課堂次序；存在學生學習過程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學生合作意識、交際能力欠缺；語言領悟快慢引起的用時長短不一，從而影響整體教學進度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運用；要么聽說可以而讀寫困難。

4、英語教育教學評價體系的迷茫。

根據(jù)《英語課程標準》，結合《新目標英語》的編排體系和內容上的特征，從以下幾個方面談談英語教育教學評價體系。

1）評價者和被評價者。評價者有教育行政人員、教育教學研究人員、教育教學執(zhí)行人員、學生家長。被評價者有學習本教材的學生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學研究人員。

2）評價目的。有教育教學研究目的，有行政管理指標目的，有調研檢測分數(shù)指標目的。

3）評價方式。有過程評價，有終端評價。

4）評價內容。有習得技能評價，有聽說能力評價，有讀寫能力評價。

從上述可以看出，評價的角度不同，得出的結論也就不同。作為一套新教材教育教學實驗研究評價，應當是以上各種評價的綜合，才能接近實驗狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價結論。然而，我們現(xiàn)實的評價標準幾乎是單一的評價模式，單一的評價手段，那就是學生的書面考試成績。而書面成績一般只能達到80%的客觀真實性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關系到教師根本性問題，甚至人生的命運。請問，在這中情況下，哪位英語教學人員敢無所顧忌地專心進行教研活動呢？

三、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

“先學后教當堂訓練”的教學模式是反思教學經驗的提煉。在全國許多省、市、縣的各中小學校進行推廣，并獲得了進一步的驗證?？墒?，我在本教材近一年的教育教學實踐運用中，并不是十分順利。

這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學生主體，教師調控點評”；“任務型探究”；“小組合作

學習”。也即本教材所倡導的理論，體現(xiàn)了基礎素質教育教學理念。按道理應該容易。但是，實際課堂教學過程、教學目標、教學策略的操作則相當困難。

每節(jié)課（45分鐘）的教學時間安排。依據(jù)這一模式具體操作方式的闡述，學生自學15—20分鐘（含小組討論檢測）；教師檢查評價10分鐘；教師講解10分鐘；學生訓練5—10分鐘。實際上完全達到教材規(guī)定的每節(jié)課目標的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標內容不得不推移到下一節(jié)課或課余時間來完成。這就出現(xiàn)了目標進度與時間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節(jié)課教材知識點設計的難易程度，學生學習方式、方法、習慣等教學策略，強調習得過程體驗與領悟，學生理解知識點速度的快慢，教學設施設備及教學資源的短缺，學生對新教學模式的適應程度，學生運用新教學理念的基本素質，各學科爭奪課余時間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學過程、教學目標、教學策略的具體設計。由于學生缺少必要的英語學習工具書或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發(fā)音、詞義理解等問題，許多人無從下手。我在總結學生的疑難問題時，往往是一大堆，結果時常超過了講解的時間。這就必須將教學環(huán)節(jié)依次后推。

雖然，教學實踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發(fā)現(xiàn)問題，就能在今后的教育教學實踐中一個一個地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標英語》教研教改的同仁們一道，為農村初中英語的基礎素質教育教學改革，奉獻出自己的一份真誠、一顆恒心、一腔熱血。