第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究與探索

小學(xué)英語分層教學(xué)研究

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在當(dāng)前的英語教學(xué)中為什么要采用分層教學(xué)呢？我們又該如何來實施呢？

一、問題的提出與思考：

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語言運用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進一步發(fā)展受損。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù) “因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “?力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應(yīng)該注意使這些機會永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進程，對不同程度的學(xué)生同時實施分層教學(xué)呢？我的思路是 “分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進”。

“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

該模式包括四個環(huán)節(jié)：

分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。

三、具體實施方法及取得成效

1、精心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；每個層次內(nèi)細(xì)分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長 1 一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。

例如在教學(xué)五年級下冊unit5 look at the monkey 的a let’s talk時，根據(jù)重點句型what is she doing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。

總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5、達(dá)標(biāo)檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實踐反思：

在經(jīng)過一段時間的研究和實踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：

1、分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。在每個 2 小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。

2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。

3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、在實踐的過程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)?？傊?，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并促進學(xué)生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學(xué)的真正目的。

第二篇：小學(xué)語文分層教學(xué)研究

《小學(xué)語文分層教學(xué)研究》階段總結(jié)

楊飛燕

語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能?？墒悄壳拔倚Ｄ酥梁芏鄬W(xué)校也一直處于大班額教學(xué)的環(huán)境中，如何顧及每個學(xué)生的特長、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學(xué)的一個核心問題，據(jù)資料顯示，實施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們課題組以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們在探究過程中的一些不成熟的認(rèn)識，做法及體會如實匯報。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我們轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學(xué)生分成首先對自己所教的學(xué)生進行分層：

A層：語文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：語文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進生。

2、教師精心設(shè)計課堂，對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：

語文基礎(chǔ)要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖 2 子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層：

提高語文基礎(chǔ)知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層：

提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的語文基礎(chǔ)和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：

盡量提高他們的識字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成拓展題B組學(xué)生完成綜合題，C組學(xué)生完成基本題，D組同學(xué)完成基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在實施階段中，我們是按“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，記錄筆記，完善對分層教學(xué)的認(rèn)識。“實踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學(xué)的實施方案，相互交流，相互促進?！翱偨Y(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。

第三篇：小學(xué)英語分層教學(xué)之探索

小學(xué)英語分層教學(xué)之探索

前旗索倫小學(xué) 曹立男

一、計劃目的：

為了更好的落實課題的實施，能保質(zhì)保量的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，更好的提高學(xué)生們的英語成績與水平，我特制定此計劃。

二、工作思路：

按照制定的課題實施的方案，一步步的做本學(xué)期的工作，主要從以下幾方面：

1、對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。針對校方給我的所教班級，有六年一班、二班和三年級。我將對三個班級學(xué)生進行實施分層教學(xué)的實驗，第一步對學(xué)生進行分層，并分編出學(xué)習(xí)合作小組。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學(xué)生向更高層次遞進，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，有針對性地分層指導(dǎo)。我采取的方法是：

（一）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性

在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

（二）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合 小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過小組活動，可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演，小組猜謎，小組談?wù)撐锲?，小組測試互評等，給學(xué)生提供了一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。

1．小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

2．男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元或一個模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強，為了取勝，好的學(xué)生會主動幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

（三）任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅

教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4.作業(yè)分層 作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。一是為后進學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

5.評價分層

新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

三、工作措施

1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、新課標(biāo)和理論性書籍等，以提高自身業(yè)務(wù)水平，虛心請教老前輩，多聽多看優(yōu)質(zhì)課，從中汲取精華。認(rèn)真做好課題研究工作，及時準(zhǔn)確的記錄下有關(guān)資料，為以后的教學(xué)累計經(jīng)驗等。

2、建立學(xué)習(xí)合作小組，形成學(xué)習(xí)的互相幫助，共同進步，提高的風(fēng)氣。

3、建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，每月一填寫。（如：聽寫記錄表、月考成績表、作業(yè)記錄表等）

4、認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

5、努力開發(fā)和利用可利用的教學(xué)資源，克服這方面的問題，爭取給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)英語的機會。

6、另外，還要對個別孩子，以交流、溝通等形式，加以分類輔導(dǎo)等，并做好記錄。

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個問題值得重視與思考，同時也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計劃，認(rèn)真扎實地進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動，有針對性地進行相關(guān)的教學(xué)實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實踐，驗證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)?，F(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個性差異，實施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發(fā)個性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計適合學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進學(xué)生的個性化成長

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識。5.研究如何以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評價相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調(diào)整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學(xué)生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調(diào)查，即對教育過程中的某一個人進行調(diào)查研究；②團體調(diào)查，即對某個小組或班級進行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻研究法

通過對國內(nèi)外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗總結(jié)法 在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實踐活動，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報告； 2.修改研究報告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，而?尊重學(xué)生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進步的機會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內(nèi)容，根據(jù)每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學(xué)生的?閃光點?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、完全個性化的教學(xué)互動，使每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機會，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個性化發(fā)展得以凸顯

1、每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數(shù)字化英語課堂上，每個學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時也悄悄地點燃學(xué)生心中那個熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實際情況以及個性特點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對一數(shù)字化?教學(xué)終端機進行自主先學(xué)，在課堂上利用互動學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評價的方式。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時也應(yīng)采用分層評價。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進步，教師就應(yīng)該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評價方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺與軟件初步實現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時又與?學(xué)講計劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計劃?開展后期研究，在個性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個性發(fā)展的有利平臺。

第五篇：大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃是為提高我院不同層次大學(xué)生英語水平而設(shè)計的，將按學(xué)生實際水平進行分類,在教學(xué)中因材施教,實行學(xué)生分層和教學(xué)分層,這個計劃不僅會使學(xué)生在原有的英語水平上有所提高,也會大大改善困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在大學(xué)英語教學(xué)中最易產(chǎn)生的問題是“優(yōu)秀生吃不飽，中等生難提高，學(xué)困生受不了”，從而使一大批中、下水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，形成“兩極分化”現(xiàn)象。在外語教學(xué)不斷創(chuàng)新變革的今天，外語教學(xué)中學(xué)生個體逐漸被視為主體，教師如何配合學(xué)生學(xué)好外語是不得不思考的問題。由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題。具體建議如下：

1．學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層

分層之前先進行對學(xué)生英語能力的摸底考試，最終成績不直接決定層次劃分。根據(jù)實際情況，將所有學(xué)生分為一、二、三共三層。一層的學(xué)生應(yīng)具備扎實的英語基本功，濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及較強的語言表達(dá)能力有望通過且有考研意向的；二層的學(xué)生應(yīng)掌握一般性的基礎(chǔ)知識，有一定的學(xué)習(xí)興趣，有望通過國家英語四六級考試的；三層的學(xué)生成績一般，基本功不夠扎實，語言掌握較慢，應(yīng)用能力較差的。教師最后結(jié)合學(xué)生意愿與實際情況，參考摸底考試成績，幫助學(xué)生合理正確定位適合的層次。針對三個不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，從聽說讀寫各個方面，制定出適合不同層級學(xué)生的合理有效可行的教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容與方法分層

教學(xué)內(nèi)容分層的重要體現(xiàn)之一就是針對不同層級選用適當(dāng)?shù)慕滩?。各層級的教材?yīng)在聽說讀寫不同方面體現(xiàn)層次的差異。一層教材針對本層學(xué)生，應(yīng)充分考慮部分學(xué)生考研需求及今后個人發(fā)展?fàn)顩r，加強聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。教師在講授過程中，根據(jù)學(xué)生特點，可加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，弱化教師的作用，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用討論與探究并重的方法；二層教材針對本層學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)的同時結(jié)合國家四六級考試大綱要求進行強化。在本層的教學(xué)中，教師可加強檢查與監(jiān)督，課堂任務(wù)教學(xué)法與交際教學(xué)法并用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性；三層教材針對本層學(xué)生, 主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的加強與訓(xùn)練。針對本層學(xué)生，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為目標(biāo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可采用詞匯教學(xué)法等模式，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。最終提高學(xué)生英語日常交際和應(yīng)用能力。

3評價分層

為了獲得準(zhǔn)確有效的教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對各層次學(xué)生進行考評。針對不同的三層學(xué)生，考評試卷的選取也應(yīng)進行相應(yīng)的分層，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)與要求，試卷內(nèi)容應(yīng)公正合理，能反映出學(xué)生的真實水平。在教學(xué)評價時，教師可結(jié)合平時課堂表現(xiàn)與測試成績，將其作為形成性評價的依據(jù)，再結(jié)合終期成績，作為總結(jié)性評價依據(jù)，最終給予學(xué)生綜合成績評定。

總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該本著因材施教的教育原則，分層教學(xué)極大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的諸多問題，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮主觀能動性，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。實行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的發(fā)展。分層教學(xué)是適應(yīng)英語教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。分級教學(xué)在發(fā)揮其作用的同時，也有不足之處。我們應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，改革完善，最大效度地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，最終達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。