第一篇：語(yǔ)感訓(xùn)練模式下的外語(yǔ)閱讀教學(xué)

語(yǔ)感訓(xùn)練模式下的外語(yǔ)閱讀教學(xué) 蒲云玲

摘要：閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)土要來(lái)自對(duì)閱讀文本語(yǔ)篇的感悟力即語(yǔ)感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?；谡Z(yǔ)感訓(xùn)練模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：采用量化模式、強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的感受力和掌握閱讀策略。．

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；英語(yǔ)語(yǔ)感；語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845(2008)08-0050-02

一、引言

語(yǔ)感及語(yǔ)感培養(yǎng)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)話題，但對(duì)語(yǔ)感概念的界定卻是各有其見(jiàn)，其中一個(gè)基本的共識(shí)，即語(yǔ)感是一種認(rèn)識(shí)功能和心理活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言信息的感知和把握包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、觀察和思考，它反映的是一個(gè)人的語(yǔ)言功底、智力水平和思想品格，一個(gè)人的審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)、生活交際技能等諸多因素都可通過(guò)語(yǔ)感能力展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)感能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中(包括“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”語(yǔ)言和言語(yǔ))形成的一種心理能力。語(yǔ)感教學(xué)作為一種教學(xué)理念，為教學(xué)改革提出了新的課題。

二、閱讀中的英語(yǔ)語(yǔ)感

閱讀能力包括三個(gè)方面：讀者對(duì)閱讀文本準(zhǔn)確而透徹的理解力；讀者對(duì)文本牢固而準(zhǔn)確的記憶力；讀者對(duì)文本敏銳而正確的反應(yīng)力。這三種能力的培養(yǎng)主要來(lái)自對(duì)閱讀文本語(yǔ)篇的感悟力即語(yǔ)感的培養(yǎng)。

語(yǔ)感在閱讀中表現(xiàn)為感悟性、聯(lián)想性、多維性和創(chuàng)造性。

三、基于語(yǔ)感訓(xùn)練模式下的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)始終是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。筆者曾于2006年3月對(duì)自己施教的152名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的大學(xué)生就他們的英語(yǔ)閱讀技能和閱讀障礙進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于閱讀量少，導(dǎo)致所接融的話題面狹窄，了解的外國(guó)文化知識(shí)也少，相應(yīng)的擴(kuò)大單詞量的速度也慢，所以閱讀中生詞多、文化背景差異、文章話題不熟悉等就成了學(xué)生閱讀的主要障礙，從而也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技能提高緩慢。閱讀能力的提高是靠閱讀者去錙銖積累，不可能靠精讀或精講某一本教材就能一蹴而就的。閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受力，教師是這一教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和消息提供者，其主要任務(wù)應(yīng)該是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言載體，把文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感材料。那么，如何將語(yǔ)感教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中呢? 1．采用量化模式

語(yǔ)感的獲得有兩種方式：一種是自然語(yǔ)言實(shí)踐，即通過(guò)大量地接觸言語(yǔ)，使言語(yǔ)本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度，從而形成一種言語(yǔ)結(jié)構(gòu)；另一種是“自覺(jué)言語(yǔ)實(shí)踐”，即在教學(xué)理論指導(dǎo)下，有意識(shí)地學(xué)習(xí)。在母語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言環(huán)境下，要想在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，就必須依賴大量的艱苦的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)跟學(xué)習(xí)任何技能一樣，是一種習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，都是從機(jī)械的模仿到自然的運(yùn)用。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，機(jī)械的模仿往往比理解分析更有效，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展與進(jìn)化受文化時(shí)尚的支配，所以語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)習(xí)俗問(wèn)題，而非邏輯問(wèn)題。湯富華教授于2000年提出了語(yǔ)感訓(xùn)練的量化模式，主張用可以量化的操練來(lái)獲取二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程所需但卻無(wú)法量化的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言接觸(1anguage exposure)達(dá)到某一設(shè)定的變量時(shí)(因人而異)，量變便引起質(zhì)變，即獲得了語(yǔ)感能力。大量有序的閱讀訓(xùn)練可使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得豐富的語(yǔ)料儲(chǔ)存，從而使感覺(jué)記憶日漸加強(qiáng)和豐富，為語(yǔ)感的形成提供了必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，“輸入”的量加強(qiáng)了，便能通過(guò)量的積累向說(shuō)、寫(xiě)、譯“產(chǎn)出”技能作質(zhì)的飛躍。這是一個(gè)從外部輸入，經(jīng)內(nèi)部吸收、儲(chǔ)存，再到“輸出”的漸變過(guò)程。語(yǔ)感的形成經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的變化，是一個(gè)積累和漸進(jìn)的過(guò)程，是在頻率有序地接觸活的語(yǔ)言材料中形成和發(fā)展的。2．強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦

誦讀是語(yǔ)言感性實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)感形成的源泉之一。林語(yǔ)堂先生說(shuō)過(guò)：“仿效和熟誦是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要途徑。”從認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)于信息加工的理論來(lái)看，以朗讀為主要形式的語(yǔ)篇，起初能在心理資源的分配上降低對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的負(fù)擔(dān)，把有限的信息加工的容量空出來(lái)，以便更多地注意表達(dá)的形式特點(diǎn)。“隨著語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)，整合語(yǔ)言內(nèi)容和形式的過(guò)程逐漸自動(dòng)化，語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)不會(huì)占用學(xué)習(xí)者太多的心理資源，因此能夠充分對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)從句子層面的簡(jiǎn)單重復(fù)到創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想”。在這個(gè)過(guò)程中，母語(yǔ)干擾自然減少，表達(dá)日漸地道，語(yǔ)感悄然形成，正確流利性不斷提高。

背誦也是一種記憶過(guò)程，記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中起著非常重要的作用。記憶的功能是在不同的記憶結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)的。記憶結(jié)構(gòu)就是心理結(jié)構(gòu)，它是信息處理模型的主要組成部分，來(lái)自環(huán)境的信息通過(guò)記憶結(jié)構(gòu)來(lái)編碼、儲(chǔ)存和提取?！坝洃浭钦Z(yǔ)感的基礎(chǔ)與前提”l刮。多讀、多背誦能更好地理解句子或文章的意思，并不斷提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的熟練程度，而且能加深對(duì)所學(xué)材料的思想、感情和風(fēng)格等的理解，并借助語(yǔ)音再現(xiàn)使文字變活，促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)和思維的發(fā)展，使知識(shí)鞏固和系統(tǒng)化，使詞匯、句型易于記憶，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，促成聽(tīng)說(shuō)交際能力。

朗讀和背誦實(shí)際上是在對(duì)課文語(yǔ)言正確識(shí)別和充分理解的基礎(chǔ)上，尋求與作者思想感情的契合點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程，這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)、文字符號(hào)所負(fù)載的思想內(nèi)容、文字材料組合的方式方法、文字符號(hào)所滲透的情感和韻味等的綜合性的感知和領(lǐng)悟。通過(guò)朗讀和背誦以感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，積淀語(yǔ)感有一個(gè)耳濡目染、口誦心維、循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的感受力

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累詞匯不僅僅依賴詞典與課本，也是在大量的閱讀中得到的。從對(duì)語(yǔ)言的理解角度來(lái)看，根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)理解所得的意義通常是明確的、具體的，即語(yǔ)言符號(hào)的“共同性”。但語(yǔ)言使用者卻千方百計(jì)地要掙脫語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的特殊意義、內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，而這往往是流動(dòng)的、可變的、且有個(gè)人傾向性的，這是語(yǔ)言符號(hào)的“個(gè)體性”，是作者有意為之。外語(yǔ)學(xué)習(xí)所面對(duì)的常常是這些“個(gè)體化”的語(yǔ)言。因此，劉勰主張“情在詞外”，鐘嶸倡言“文已盡意有余”，司空?qǐng)D贊賞“味在咸酸之外”，Chomsky強(qiáng)調(diào)“一詞多意”、“言外之意”。語(yǔ)言是-種表情表意的符號(hào)體系，在閱讀中學(xué)生首先要增強(qiáng)對(duì)詞匯表達(dá)的感受力，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確地把握每個(gè)詞的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義和文體意義，明確文本所蘊(yùn)涵的言外之意及作者遣詞造句的個(gè)人風(fēng)格。詞匯量及其意義是閱讀理解的主要問(wèn)題，詞匯量少就不能擴(kuò)大閱讀量，對(duì)詞匯意義的認(rèn)識(shí)越窄，就越難以領(lǐng)會(huì)作者的真意l刊。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練可以使自己的詞匯積累如滾雪球般地增多，語(yǔ)言的感受力也就不斷得到提高。對(duì)字詞的感受力提高了，又能借助語(yǔ)感的助力實(shí)現(xiàn)從詞匯到語(yǔ)篇的飛躍。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分析詞匯的感情色彩、表達(dá)效果，發(fā)掘作者的人格胸懷、作品的言外之意，讓理論知識(shí)潛伏沉淀為頭腦中的“格”，使語(yǔ)感具有更多的理性因素，這對(duì)于提高語(yǔ)感層次是至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)言語(yǔ)的感受是多方面的，諸如用詞的正誤優(yōu)劣、組詞的高下得失、句群的流暢阻滯、修辭的意蘊(yùn)情味、義理的鮮明晦澀等，都在感受理解范圍中。4．掌握閱讀策略

閱讀教學(xué)應(yīng)以策略或技能為基礎(chǔ)。閱讀是否成功，除了閱讀者必須掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)外，是否能自覺(jué)運(yùn)用各種閱讀技能來(lái)順利地完成閱讀任務(wù)，也是決定閱讀是否成功的重要因素，一定的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣也是提高閱讀能力的必要條件。

閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)包括“讀前活動(dòng)”、“閱中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”，即閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的指導(dǎo)、閱讀后的體驗(yàn)。這整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程就是把輸入、吸納和輸出有效地結(jié)合起來(lái)。

閱讀前的準(zhǔn)備旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，然后引入話題。這一過(guò)程主要由學(xué)生來(lái)完成。

引導(dǎo)閱讀策略主要以學(xué)生閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，并根據(jù)不同閱讀材料調(diào)整閱讀技巧，如scanning，skimming，general reading，analytical reading，studying reading．使學(xué)生通過(guò)覽讀了解文章大意，捕捉具體的信息，將信息圖表化，記錄文章的要點(diǎn)，勾畫(huà)文章的結(jié)構(gòu)，將所述事件進(jìn)行排序，回答事實(shí)性和推理性的問(wèn)題等，從而達(dá)到對(duì)文章的理解。語(yǔ)感正是在理解的基礎(chǔ)上形成的體驗(yàn)。“感覺(jué)到了的東西，我們不能立即理解它，只有理解到了的東西才能更深刻地感受它”。用Krashon的話來(lái)說(shuō)，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話語(yǔ)里含有“可理解的輸入”(comprebansihleinput)，語(yǔ)言的習(xí)得便會(huì)發(fā)生，只有“習(xí)得”的語(yǔ)言知識(shí)才有助于語(yǔ)言的運(yùn)用。

閱讀后的體驗(yàn)一是根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程要求學(xué)生對(duì)對(duì)語(yǔ)言材料的所感、所悟進(jìn)行討論或摘要速寫(xiě)，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)新知識(shí)的吸納，也實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)新知識(shí)的輸出。教師提問(wèn)、學(xué)生討論、寫(xiě)讀書(shū)筆記或概要、大意復(fù)述；模仿寫(xiě)作等，是對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量、閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、閱讀策略的使用等進(jìn)行的評(píng)估。閱讀后的體驗(yàn)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事概念的長(zhǎng)時(shí)記憶。

摘自《教育探索》2008。08（50~51）

第二篇：加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)文能力論文

當(dāng)前，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師并沒(méi)有把語(yǔ)感培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，教學(xué)中把語(yǔ)文課上成思想品德課或支離破碎地分析字詞句、剖析段篇結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，因此，重提“語(yǔ)感訓(xùn)練”是非常必要的。

什么是語(yǔ)感呢？所謂語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。

早在30年代，我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家夏沔尊先生就認(rèn)為“語(yǔ)感是一切文字的基礎(chǔ)”，葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語(yǔ)感訓(xùn)練”。語(yǔ)感是理解文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)通向作者心靈的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之精妙、洞察語(yǔ)言之精髓、把握語(yǔ)言之理趣的金鑰匙。

我在語(yǔ)感教學(xué)的研究中，注意在挖掘傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論的同時(shí)，在教學(xué)中多方嘗試，摸索出一些切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，以期加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、提高語(yǔ)文能力。

一、強(qiáng)化朗讀背誦的練習(xí)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)詠”。我們可以看出，中國(guó)古代文人是非常重視吟詩(shī)、誦詩(shī)之功的。而小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫(xiě)也非常注意這一要求。因?yàn)橐髡b一篇文章，必須依據(jù)對(duì)文章的理解和感受，錯(cuò)落有致地變用高低、強(qiáng)弱、緩急的語(yǔ)調(diào)，才能把文章中的神情理趣曲折婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)，才會(huì)使人耳與心謀，得到深切的理解。

在課堂教學(xué)中，我十分注意采用富有感情的范讀、示范朗讀聲像碟片等作為“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生體味、模仿，同時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并使他們?cè)诜磸?fù)吟誦中達(dá)到“自視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言文字直接的敏銳的準(zhǔn)確的感受能力，提高對(duì)整篇文章的感情色彩和感情傾向的感受能力。

在引起學(xué)生感情共鳴的基礎(chǔ)上，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多讀的訓(xùn)練。多讀，我通常采用的訓(xùn)練方法之一是一篇多讀。我結(jié)合學(xué)生的年齡特征及心理特征，向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》及名人青少年時(shí)代的書(shū)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，我感覺(jué)到讀對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感的形成是大有益處的。

二、做好分析講解的工作

語(yǔ)感愈強(qiáng)烈、愈敏銳的學(xué)生，對(duì)課文所描寫(xiě)的形象就愈鮮明、愈具體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正準(zhǔn)確地理解課文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得賞析，這樣，才有利于語(yǔ)感的形成。

如我在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)是這樣做的：先配樂(lè)朗讀詩(shī)文，再分句講讀。先講解關(guān)鍵詞，再講解詩(shī)句的意思，接著出示課件，看畫(huà)面說(shuō)出詩(shī)意，最后指導(dǎo)朗讀。在詞意、詩(shī)意的講解過(guò)程中，注重聽(tīng)、說(shuō)的基本訓(xùn)練。例如：“碧玉妝成一樹(shù)高”一句，先提問(wèn)“碧玉”是什么意思、“妝”是什么意思，接著說(shuō)：“‘妝’是女字旁，與女性活動(dòng)有關(guān)，是什么意思？”再講解“一”是“滿、全”的意思，“一樹(shù)高”就是“高”的整棵樹(shù)。在學(xué)生掌握字、詞之后，讓學(xué)生說(shuō)出整句詩(shī)的意思，再問(wèn)為什么用“碧玉”比喻“樹(shù)”，這樣的好處是什么。

最終，使學(xué)生感知了古詩(shī)的優(yōu)美意境，體會(huì)了作者熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然的美好情感，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力。

三、重視語(yǔ)言材料的積累

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)言材料積累的起步時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如能養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力無(wú)疑是大有好處的。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，除結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益的書(shū)籍外，我還動(dòng)員學(xué)生自帶各種兒童報(bào)刊，組織學(xué)生開(kāi)展了多種多樣的活動(dòng)，有古詩(shī)朗誦會(huì)、講故事比賽、小小讀書(shū)討論會(huì)，還有出手抄報(bào)、展覽讀書(shū)筆記本等形式。對(duì)工詞麗句、精彩段落、優(yōu)篇新篇要勤搜集常摘抄，處處留心學(xué)語(yǔ)言。

四、抓好說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)感是在實(shí)踐中錘煉而成的。語(yǔ)感的訓(xùn)練要注重指導(dǎo)練習(xí)，包括練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話、寫(xiě)片斷、寫(xiě)文章。為了促使語(yǔ)感的形成，在平時(shí)的作文課上，我會(huì)一邊演示，一邊指導(dǎo)觀察、思考、想象，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生字斟句酌地錘煉語(yǔ)句，反復(fù)推敲，尋找最能表達(dá)和反映中心的字、詞、句。在這樣的作文課上，學(xué)生不僅“有話可說(shuō)”，而且“想說(shuō)、要說(shuō)”，口述筆寫(xiě)成了生活中的一種需要。

我還十分注意學(xué)生在平時(shí)回答問(wèn)題或作文中，是否有不規(guī)范或用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言現(xiàn)象；同時(shí)，我十分注意看圖說(shuō)文、看圖作文、仿作練筆的實(shí)踐……凡此種種，不一而足。

總之，我認(rèn)為教師應(yīng)把握住小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的互相發(fā)展和提高。

第三篇：談小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練

談小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練

周敏

李伯棠教授在《語(yǔ)感的培養(yǎng)》一文指出：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”如何從入學(xué)的那天起就有意識(shí)地培養(yǎng)，李文未展開(kāi)論述。筆者以為，新大綱雖未出現(xiàn)“語(yǔ)感”字眼，卻明確規(guī)定了語(yǔ)感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)依照兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1、用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。一年級(jí)課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項(xiàng)、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語(yǔ)都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊(cè)《我多想去看看》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗的形狀時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號(hào)的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會(huì)把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團(tuán)結(jié)”聯(lián)系起來(lái)。

二、要嚴(yán)格進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)（什么）、是誰(shuí)（什么）”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”、“誰(shuí)（什么）做什么”，按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。如《秋天到了》中的“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，先理解句子講的是樹(shù)葉掉下來(lái)，再抓住“一片片”這個(gè)詞理解是很多樹(shù)葉掉下來(lái)，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力

實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，做到葉老所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯，一年級(jí)學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看??”中的問(wèn)句。咬文嚼字的主要方法有：

1、比較法。就是把文中的詞換詞比較，來(lái)體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力

運(yùn)用比較法，要先初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①這句話寫(xiě)什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來(lái)）“壓下來(lái)”是什么意思？（降下來(lái)）怎樣的烏云？怎樣壓下來(lái)？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺(jué)，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺(jué)）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2、聯(lián)系上下文體會(huì)

如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問(wèn)的，而是表達(dá)小白免對(duì)小燕子的話將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程如下：①聯(lián)系上文引出句子；小燕子說(shuō)要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來(lái)？要是小白免相信燕子的話，它會(huì)怎么想？（要下雨了！）②聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。）從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

3.用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家?！敝械摹澳膬骸币辉~的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用”哪兒“表示，”哪兒“可以指任何一個(gè)地方。最后要求用”哪兒“說(shuō)一句話，在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞。

四、要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

1、要重視朗讀課文和熟練成誦

沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語(yǔ)言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)。

2、要重視用自己的話復(fù)述課文。

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫(xiě)作訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的一種較好的形式。新教材從第二冊(cè)開(kāi)始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級(jí)的上述形式的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一

篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

第四篇：淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練

淺談閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、形成語(yǔ)感，進(jìn)而形成正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在閱讀教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，首先要教育學(xué)生感知語(yǔ)言，能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美妙之處。其次，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練要注重模仿和實(shí)踐創(chuàng)新。語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)靠大量瑣碎機(jī)械的答題取勝,而應(yīng)靠科學(xué)設(shè)計(jì)的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)求得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語(yǔ)感訓(xùn)練 語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文是交際的工具，是文化的載體。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、形成語(yǔ)感，進(jìn)而形成正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。有關(guān)的思想情感、語(yǔ)文知識(shí)、文化內(nèi)涵、審美陶冶，都要圍繞和滲透在這四項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。呂叔湘先生指出：“使用語(yǔ)言是一種技能，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。”［1］ “只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保?］閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話都是技能，只有在親身反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐中才能獲得。在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言（特別是母語(yǔ)）的必由之路。體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為中心，全面開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，將成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這是符合提高語(yǔ)文教學(xué)效率的時(shí)代要求的。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“重頭戲”。它是學(xué)生吸收語(yǔ)言的重要過(guò)程,是學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ),因而就更關(guān)系學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題。我們認(rèn)為,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該努力讓學(xué)生直接獲得語(yǔ)言的感受,引導(dǎo)學(xué)生因文悟道,因道解文,即在語(yǔ)言感受過(guò)程中去領(lǐng)悟文章主旨,而絕不能讓學(xué)生在支離破碎的分析與講解中去研究文章,把握文章的主旨。新課標(biāo)指出的閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！保?］閱讀教學(xué)是一種能力的培養(yǎng)，而并不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力就要注重培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的訓(xùn)練，閱讀能力歸根到底就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”［4］呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”“一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。”［5］加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心。所謂語(yǔ)感，也就是語(yǔ)言意識(shí)，即指對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)感上，高層次、高品位的語(yǔ)感是語(yǔ)文課程人文性的豐富內(nèi)涵最主要最集中最鮮明的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文課的最根本之處，而高層次、高品位的語(yǔ)感，尤其是書(shū)面語(yǔ)感的形成，則主要靠課堂的語(yǔ)文教育，主要靠教師理性指導(dǎo)下的有意識(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的語(yǔ)感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，推動(dòng)閱讀教學(xué)，大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)感的強(qiáng)調(diào)，就是要注重對(duì)語(yǔ)言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用，融會(huì)貫通，一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì)和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言的默契和靈悟。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，首先要教育學(xué)生感知語(yǔ)言，能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美妙之處。要多讀書(shū)，閱讀是語(yǔ)感的運(yùn)用和體現(xiàn)，沒(méi)有閱讀也就談不上語(yǔ)感；因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的前提和基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，深化學(xué)生語(yǔ)感能力，良好的語(yǔ)感能力得之于良好的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生良好地語(yǔ)感能力的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練作為主要任務(wù)來(lái)完成，這樣，才能真正抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。葉圣陶先生曾指出，在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，而尤其要著重訓(xùn)練。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀為機(jī)械的做題所替代,閱讀不顧語(yǔ)言的感受與品味,多是直奔主題的功利性閱讀,這樣的閱讀是沒(méi)有真正的語(yǔ)言訓(xùn)練的,是失去了語(yǔ)文教學(xué)原有的特色和個(gè)性的,這是語(yǔ)文教學(xué)的一種悲哀。

面對(duì)修訂的語(yǔ)文大綱提出面向新世紀(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求,我們尤有必要對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練加以認(rèn)真考察和深入研究,看它能夠帶來(lái)什么,不能帶來(lái)什么,怎樣訓(xùn)練有利,怎樣訓(xùn)練有弊,從而合乎修訂大綱“科學(xué)地訓(xùn)練技能”的要求?！坝?xùn)練”即強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟地為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行練習(xí)，絕不是僅指練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試而已。就語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而言,從比較低級(jí)的以模仿和重復(fù)為特征的單項(xiàng)技能,到比較高級(jí)的能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的綜合技能,都需要而且能夠進(jìn)行系統(tǒng)有序的扎實(shí)的訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際訓(xùn)練，要使學(xué)生養(yǎng)成可以正確、貼切地表達(dá)思想的思維。掌握語(yǔ)法，豐富詞匯，仍 然是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，諸如仿寫(xiě)句子、詩(shī)歌理解都需要在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，才能獲得語(yǔ)感。先模仿后創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,而牢固的基礎(chǔ)靠扎實(shí)有效的基本技能訓(xùn)練來(lái)夯實(shí),尤其在入門(mén)之初更為重要。訓(xùn)練得當(dāng),可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這既是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件,又是培養(yǎng)閱讀能力的肥沃土壤。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,具體在語(yǔ)文教學(xué)中,就是要注重語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)思維訓(xùn)練的特殊價(jià)值,使學(xué)生在多種形式的言語(yǔ)實(shí)踐中,學(xué)會(huì)獨(dú)立自覺(jué)地進(jìn)行質(zhì)疑、探究、解疑,學(xué)會(huì)能動(dòng)地大膽真實(shí)地表現(xiàn)自我,學(xué)會(huì)在交際中靈活得體地交流應(yīng)對(duì)。這些都是掌握語(yǔ)文工具的要求。訓(xùn)練并非為了完成孤立的單項(xiàng)的字詞句練習(xí),而主要應(yīng)該是著眼于形成實(shí)用的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)綜合能力。語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)靠大量瑣碎機(jī)械的答題取勝,而應(yīng)靠科學(xué)設(shè)計(jì)的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)求得實(shí)效。這不是為應(yīng)試而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化題型訓(xùn)練所能奏效的,需要我們?cè)谟?xùn)練中有科學(xué)的眼光和精神。這種科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)不但不是對(duì)立的,反而是其形成和發(fā)展的必要途徑。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)感受揣摩語(yǔ)言、品味感染語(yǔ)言、積累內(nèi)化語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言等手段，在感受、揣摩中品味語(yǔ)言，在品味、內(nèi)化中積累語(yǔ)言，在訓(xùn)練、運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，層層進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)的搞好語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

注釋：

[1] [2]《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版，第５3．59頁(yè)。[3]《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003年版第2頁(yè)。[4]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第181頁(yè)。[5]《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版，第107—108頁(yè)。

第五篇：校企合作中外語(yǔ)教學(xué)模式初探 newer

校企合作中外語(yǔ)教學(xué)模式初探1

廖春艷

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510007）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型的國(guó)際商務(wù)人才的需求不斷擴(kuò)大，高職高專院校應(yīng)該在校企合作的大背景下，不斷去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的探索，在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫通的同時(shí)，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，盡量實(shí)現(xiàn)與就職崗位群任職要求的無(wú)縫隙銜接。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)、教學(xué)模式、校企合作、就業(yè)

一、研究背景

高職高專教育目標(biāo)是“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)性的應(yīng)用人才?！边@是在教育部16號(hào)文件中有著明確規(guī)定的。從這規(guī)定中，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)。這里說(shuō)的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該是包括商務(wù)英語(yǔ)在內(nèi)的專門(mén)用途的英語(yǔ)，是指在特定的職業(yè)環(huán)境中所應(yīng)用的語(yǔ)言。這種應(yīng)用的語(yǔ)言對(duì)專業(yè)化、口語(yǔ)化、實(shí)用化等各方面都有著較高的針對(duì)性的要求。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型的國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)人才的需求也在不斷擴(kuò)大。為了應(yīng)對(duì)這一經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改革。改革的重點(diǎn)是在注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。南華工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為我院）從辦學(xué)以來(lái)一直都謹(jǐn)遵“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，高度重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡量將實(shí)習(xí)地點(diǎn)與實(shí)踐課堂能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，努力將教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面，積極努力去培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力，且能以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，熟悉和掌握國(guó)際商務(wù)基本理論知識(shí)和從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所需的業(yè)務(wù)操作技能的高素質(zhì)技能型人才?！蔽以涸谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，試圖通過(guò)“商務(wù)認(rèn)知、商務(wù)體驗(yàn)、商務(wù)實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，盡量做到與就職崗位群任職要求的無(wú)縫隙銜接。

二、以“師傅帶徒弟”、以行動(dòng)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）校企合作中外語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

通過(guò)我院多年來(lái)與廣州白云國(guó)際會(huì)議中心、東莞名家具、廣州進(jìn)出口商品交易會(huì)等企業(yè)的多年合作經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景，全國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。以廣東省珠三角為例，該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下得到了快速的發(fā)展，大量民營(yíng)中小型企業(yè)的誕生就是這一發(fā)展的產(chǎn)物。這些企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有一共同點(diǎn)：國(guó)際化。這樣的趨勢(shì)促使越來(lái)越多的涉外人才被需求。與此同時(shí)，這些民營(yíng)中小型企業(yè)自身沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)他們所需要的人才進(jìn)行培養(yǎng)，所以在不知不覺(jué)之中對(duì)于既擅長(zhǎng)英語(yǔ)，又精通國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易的實(shí)用型人才的培養(yǎng)就落在了大中專院校。

在目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念仍然 1本文系2013年南華工商學(xué)院與社科院合作項(xiàng)目“職業(yè)教育中師徒互動(dòng)式教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新研究”）（編號(hào)：13KHZ01）的 階段性成果

存在，而且許多高校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有的教學(xué)模式應(yīng)該就是“老師教，學(xué)生學(xué)”。教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種觀念中的知識(shí)指的就是一些基本理論的傳授，并不包含學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的再加工，就更談不上在實(shí)踐中的應(yīng)用了。同時(shí)，這種教學(xué)模式下的考核僅僅只是單一的試卷測(cè)試。這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)成果與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生任職需要相差甚遠(yuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的任職要求包括以下三個(gè)方面：首先，在掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，了解并掌握相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易知識(shí)，把兩者進(jìn)行緊密結(jié)合；同時(shí)，要具備有商務(wù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的應(yīng)有能力，尤其是口頭的表達(dá)能力和商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力；其次，在熟練掌握國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易法規(guī)及相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和對(duì)外貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易政策、技巧、基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)；最后，具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，要樂(lè)于探索，勇于實(shí)踐，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，能夠及時(shí)有效的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。因此，我院在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方面，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式，以此來(lái)推動(dòng)該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)成果，加快學(xué)生綜合能力與就業(yè)崗位群需求之間的進(jìn)程。

（二）、校企合作中的外語(yǔ)教學(xué)模式探討與實(shí)踐

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的重要模式，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。在搜狗百科里面，對(duì)于校企合作的定義是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是大中專院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量而采取的與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。通俗一點(diǎn)說(shuō)，其目的就是為了讓學(xué)生將在校期間所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到資源共享，這樣可以有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才，并能夠保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作中外語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該就是在學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，模擬甚至建立真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，將實(shí)踐應(yīng)用融入課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效地將理論知識(shí)與外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行緊密結(jié)合，將各種商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)帶入課堂，這樣不僅可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠真正做到“即學(xué)即用”。具體可以從以下三方面入手：

1、對(duì)教學(xué)課程體系的重新定位與開(kāi)發(fā)

目前，高職高專院校在教學(xué)模式方面基本上是沿襲了本科院校，其人才培養(yǎng)、教學(xué)體系和課程設(shè)置等方面都不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需求。課程體系的設(shè)置與學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量是息息相關(guān)的：課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，彼此之間是互相依存，不可分離的。因此，在原有學(xué)科體系的教學(xué)模式下，應(yīng)積極努力去構(gòu)建具有高職特色的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為主線、項(xiàng)目課程為主體的課程體系。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)，不僅僅是ESP語(yǔ)言問(wèn)題，而是語(yǔ)言、商務(wù)及共同的建設(shè)問(wèn)題。針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化市場(chǎng)人才需求發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)相關(guān)崗位的需求簽訂人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)直接參與到系統(tǒng)的課程設(shè)置，甚至還可以參與到教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。同時(shí)，高校還可以根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，針對(duì)招生、培養(yǎng)及就業(yè)等系列活動(dòng)，開(kāi)展訂單模式的培養(yǎng)。這樣，不僅可以突破傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)、商務(wù)學(xué)科、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力+商務(wù)知識(shí)+商務(wù)技能”的課程體系，而且還能充分體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、復(fù)合性和國(guó)際性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與市場(chǎng)人才需求保持最佳接軌。

2、對(duì)教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

在校企合作模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)商務(wù)情景語(yǔ)言和知識(shí)的運(yùn)用能力上。所以，傳統(tǒng)的單純教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求，案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)、參與式教學(xué)等多模式教學(xué)方式應(yīng)被采用。在校企合作的基礎(chǔ)上，可以嘗試去構(gòu)建校企多媒體的教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)中的工作場(chǎng)景和案例照搬進(jìn)課堂，模擬相關(guān)的商務(wù)情景等。創(chuàng)新的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以保證學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

以商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，在傳統(tǒng)的英文寫(xiě)作教材中，多半教材側(cè)重于對(duì)于寫(xiě)作理論知識(shí)的描述，且體系過(guò)大，類型過(guò)多。因此，我院在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程之前，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位的各種要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、電話采訪、問(wèn)卷星等各種形式，我院從外貿(mào)企業(yè)、會(huì)展行業(yè)、廣交會(huì)等各行業(yè)中收集了大量的典型實(shí)用案例，這些案例對(duì)于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)的寫(xiě)作能力提高有著重要的作用。在本課程的具體教學(xué)過(guò)程中，我們以某學(xué)生畢業(yè)找工作、進(jìn)企業(yè)以及在本工作崗位的發(fā)展過(guò)程作為主線，這樣就把整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行了序化，并最終歸納為五大模塊：第一類是以簡(jiǎn)歷、求職信為主要內(nèi)容的求職應(yīng)聘；第二類是包括邀請(qǐng)函、祝賀信、感謝信等在類的商務(wù)交際；第三類是有關(guān)通知、備忘錄、商務(wù)報(bào)告、E－mail等在內(nèi)的事務(wù)處理信件；第四類是有關(guān)名片、公司介紹、銷售函等在內(nèi)的對(duì)外宣傳；最后一類是詢盤(pán)及回復(fù)、發(fā)盤(pán)與還盤(pán)、訂單與合同等相關(guān)的業(yè)務(wù)磋商。在對(duì)上述五個(gè)模塊的講解中，我們以小組合作的形式開(kāi)展探究式的教學(xué)，教師是以引導(dǎo)的身份，讓學(xué)生以小組為單位去收集相關(guān)信息，選擇相應(yīng)方案，積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題直到進(jìn)行成果的展示、講評(píng)等。這樣的序化不僅可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試，而且還可以使學(xué)生的寫(xiě)作更加接近社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與崗位能力的零接軌。

3、對(duì)師資隊(duì)伍的打造與完善

有調(diào)查顯示表明，目前許多高校的商英教師很大一部分是由研究生或者研究生畢業(yè)的年輕教師進(jìn)行講授。這類教師基本都缺乏商務(wù)操作技能的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法、教學(xué)水平以及本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面都還有待進(jìn)一步的提高。因此，要想更好的達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果，必須要打造師資隊(duì)伍，不僅僅是因?yàn)閹熧Y是教學(xué)中最基本的條件，而且教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

在校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)之間可以實(shí)行互相培養(yǎng)、互相聘任。學(xué)校通過(guò)“內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)、專兼結(jié)合”的方式，可以使商務(wù)英語(yǔ)教師能夠提高自身的實(shí)際運(yùn)用能力。教師通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)踐，可以將企業(yè)中最先進(jìn)、最前沿的技術(shù)帶到具體的教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)的針對(duì)性有所提高，使教學(xué)效果更為理想。作為教師自身，可以盡量多的參加全國(guó)性的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，努力提升自己。與此同時(shí)，學(xué)校也可以從企業(yè)中聘請(qǐng)有著多年商場(chǎng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)以英語(yǔ)授課的的教師來(lái)校進(jìn)行授課。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)工學(xué)結(jié)合、校企合作是最為有效的人才培養(yǎng)途徑。通過(guò)校企合作的形式，可以讓商英課堂走出去，通過(guò)校內(nèi)、校外的實(shí)踐，不僅可以提升學(xué)生實(shí)際商務(wù)能力，加速學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，而且還可以充分凸顯應(yīng)用型的商務(wù)英語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，校企合作下外語(yǔ)的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步的探索，我們高職院校應(yīng)該立足于當(dāng)前國(guó)際化、全球化的大趨勢(shì)，以培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)人才為其具體目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才能夠更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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