第一篇：感恩教育系列校本課程實(shí)施總結(jié)

感恩教育系列 校本課程實(shí)施總結(jié)

淇濱區(qū)一中 2014年6月

淇濱區(qū)一中感恩教育系列

校本課程實(shí)施總結(jié)

我校感恩教育系列系列活動(dòng)從2010年開(kāi)始開(kāi)展，校本課程開(kāi)設(shè)于2012年。回顧這些年來(lái)的實(shí)踐，我們是既有付出，也有收獲。通過(guò)課程的實(shí)施，我們逐步提高了對(duì)感恩教育系列校本課程的認(rèn)識(shí)，也了解其真正涵義和課程實(shí)施的重要意義，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，使學(xué)生從這門(mén)課程中真正受益?，F(xiàn)將我校實(shí)施感恩教育系列校本課程的情況總結(jié)如下：

一、感恩教育系列校本課程的認(rèn)識(shí)

在新時(shí)期教育形勢(shì)下，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注。感恩教育系列校本的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

感恩教育系列校本以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活。感恩教育系列校本面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。正是基于這些，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，感恩教育系列校本課程具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。這一課程的設(shè)置，是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式重大轉(zhuǎn)變的突破口，是真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施，是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。

二、感恩教育系列校本課程的實(shí)施

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們從以下幾方面作了努力：

1、培訓(xùn)教師：我們邀請(qǐng)了專(zhuān)家對(duì)教師們進(jìn)行了培訓(xùn)，組織教師去借鑒學(xué)習(xí)，召開(kāi)座談會(huì)、專(zhuān)題會(huì)，組織教師外出參觀(guān)、聽(tīng)課，從而轉(zhuǎn)變了教師觀(guān)念，使感恩教育系列校本課程深入人心。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：學(xué)校對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)室、閱覽室、電教設(shè)備、儀器室等進(jìn)行調(diào)整，統(tǒng)一部署，妥善安排各功能室的使用，保證學(xué)生有較好的活動(dòng)空間和條件。為學(xué)生購(gòu)置了檔案袋，存放學(xué)生的各類(lèi)資料、成果及教師評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和成長(zhǎng)足跡。

3、逐步推廣：現(xiàn)在我校每年每學(xué)期都要開(kāi)展以感恩教育為主題的系列教育活動(dòng)，并通過(guò)各種比賽、藝術(shù)節(jié)等形式進(jìn)行展現(xiàn)成果。

三、感恩教育系列校本課程的評(píng)價(jià)

根據(jù)感恩教育系列校本的性質(zhì)特征及其特殊性，感恩教育系列校本課程要求新的評(píng)價(jià)觀(guān)念和方式。我校在經(jīng)過(guò)感恩教育系列校本課程的探索研究后，初步建立了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以不斷提高教師能力為保證的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式。感恩教育系列校本課程一開(kāi)始實(shí)施，我們就要求教師把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)看成教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，把評(píng)價(jià)作為與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生注重“三結(jié)合”，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。

1、注重自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自評(píng)為主。

2、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。

3、注重統(tǒng)一評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，以差異評(píng)價(jià)為主。

四、感恩教育系列校本課程的反思

隨著感恩教育系列校本課程實(shí)施的深入，我校的每一位教師都能感覺(jué)到感恩教育系列校本課程的確立，不僅僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成。

1、讓每一個(gè)教師和學(xué)生都來(lái)分享感恩教育系列校本課程 從課堂評(píng)價(jià)中可知學(xué)生對(duì)本門(mén)課程非常喜歡，學(xué)到了不少知識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。但是，感恩教育系列校本課是面向生活和社會(huì)的，如何把學(xué)生帶出學(xué)校，走向社區(qū)，走向社會(huì)，在生活中獲取知識(shí)？安全問(wèn)題如何解決？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與面，特別是一些有困難的學(xué)生？在感恩教育系列校本課程實(shí)施中，老師普遍感到壓力很大，原因很多，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老師的主動(dòng)性未能發(fā)自?xún)?nèi)心地體現(xiàn)。采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問(wèn)題。

2、讓每一類(lèi)課程資源都得到充分的開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是感恩教育系列校本中學(xué)生能自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證。近幾年在教育界流行的一句話(huà)：“我看見(jiàn)了，但可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！庇伞瓣P(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”，已成了一股阻擋不住的巨大潮流。

3、讓每一個(gè)主題都適合學(xué)生的發(fā)展

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就意味著課程必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。每一位教師由于他們本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性愛(ài)好的不同，所以有他們各自不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。關(guān)鍵是學(xué)校如何充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程。學(xué)生可以自由選擇教師、自由選擇課程，真正憑著自己的興趣愛(ài)好走入課堂?！坝幸磺€(gè)學(xué)生，就應(yīng)有一千張課表”這應(yīng)該是我們重要的課程操作理念。

4、讓每一個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活

課程改革的價(jià)值取向是學(xué)校課程改革的起點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、人生的起點(diǎn)、成功的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)有三重“境界”：一是教師帶著課本走向?qū)W生；二是學(xué)生帶著問(wèn)題走向課本；三是學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活。感恩教育系列校本課程如果能在學(xué)生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸，能長(zhǎng)期地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這種對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)程度倒是檢驗(yàn)課程價(jià)值的最好標(biāo)準(zhǔn)。

感恩教育系列校本課程是課程學(xué)習(xí)中的重要領(lǐng)域，感恩教育系列校本的模式是多種多樣的，感恩教育系列校本的內(nèi)容是豐富多彩的?！?騰出一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走；搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己去鍛煉；創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去把握；設(shè)立一個(gè)沖突，讓學(xué)生自己去討論；提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案；選擇一個(gè)主題，讓學(xué)生自己去探究”。感恩教育系列校本課程，展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力，成為引領(lǐng)學(xué)生踏上精彩人生的重要驛站。

六、實(shí)施感恩教育系列校本課程取得的成績(jī)

1、促進(jìn)了學(xué)生的感恩情感的建立和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。我們以感恩教育為主題開(kāi)發(fā)的校本課程，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教材的編寫(xiě)上尤其重視了情感的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。有的是寫(xiě)閱讀感悟，有的是搞社會(huì)調(diào)查，有的是小制作、手抄報(bào)；因此，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生變化最大的是感恩情感的建立和采用合作、探究的方式，培養(yǎng)起來(lái)的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。如在舉行感恩教育報(bào)告會(huì)、感恩教育實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保公益活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的情感得到升華。

學(xué)校還結(jié)合校本課程內(nèi)容《古代二十四孝》的內(nèi)容制成展板，裝飾在學(xué)校感恩走廊里。在感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)開(kāi)展感恩手抄報(bào)比賽、感恩演講比賽、給父母、老師寫(xiě)封信、制作感恩賀卡的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)親人朋友的感激之情，引導(dǎo)學(xué)生為父母、老師、學(xué)校、社會(huì)做自己力所能及的事寫(xiě)成日記。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感恩自然。借助“植樹(shù)節(jié)”、“世界環(huán)境日”等節(jié)日開(kāi)展了我為大地披綠裝、走上街頭撿拾垃圾的活動(dòng)，也深受周?chē)罕姷臍g迎。

通過(guò)感恩教育校本課程的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)得到了顯著提高。

2、促進(jìn)了學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)推動(dòng)了課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的自身發(fā)展，使得以感恩教育為主題的辦學(xué)特色更加明顯。

在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力、資料收集能力都有了較大提高，通過(guò)本課程的實(shí)施，從理論的層面上提高了教師對(duì)教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知分析與思考的能力，提高了解決課堂實(shí)際問(wèn)題的能力，探索到了切實(shí)可行的課程資源開(kāi)發(fā)策略。教師的教育教學(xué)理論水平得到提升和鍛煉。一批批教師在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

通過(guò)感恩教育系列校本課程的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生了解了祖國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們樹(shù)立民族自尊心和自信心，樹(shù)立對(duì)自己祖國(guó)的高度責(zé)任感和祖國(guó)利益高于—切的思想，培養(yǎng)為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的精神，激發(fā)了學(xué)生們?yōu)橹腥A之崛起而努力學(xué)習(xí)的決心，為中華民族的偉大復(fù)興而奮發(fā)圖強(qiáng)的信心，也使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的安心學(xué)心、學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，確立正確的理想、信仰和人生目標(biāo)，就是愛(ài)國(guó)的具體表現(xiàn)。

第二篇：2009校本課程實(shí)施情況總結(jié)

趙莊小學(xué)校本課程實(shí)施情況總結(jié)

隨著新一輪課程改革地不斷縱深發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)也越來(lái)越占據(jù)著重要的位置。在我校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)校本課程開(kāi)發(fā)中一些做法的弊端。對(duì)此，我們相應(yīng)聽(tīng)取了一些教師的意見(jiàn)，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又進(jìn)行了研究討論，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)做了一定的調(diào)整。我們感到現(xiàn)在的校本課程開(kāi)發(fā)方式不僅能充分調(diào)動(dòng)教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的自主能動(dòng)性，而且強(qiáng)化了教師之間的研究，突出了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，大大增強(qiáng)了校本課程實(shí)施的實(shí)效性。現(xiàn)把我校校本課程開(kāi)發(fā)中的三個(gè)轉(zhuǎn)變總結(jié)如下：

一、由集中授課向集中與分散授課相結(jié)合轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

原來(lái)我校校本課程采取集中授課的方式，把所有的校本課全安排在周三的第六節(jié)課，這樣安排方便學(xué)校的統(tǒng)一管理，但同時(shí)存在學(xué)生下課串班活動(dòng)時(shí)帶來(lái)的不便，有時(shí)個(gè)別班級(jí)下課稍稍晚一點(diǎn)，便耽誤其他班級(jí)正?；顒?dòng)。另外，統(tǒng)一授課還導(dǎo)致教室不夠用，教師卻有富余，不利于師資力量的充分利用。

鑒于這種情況，我們把集中授課方式改變?yōu)榉稚⑹谡n和集中授課相結(jié)合的方式，即教師根據(jù)自己特長(zhǎng)及學(xué)?？傮w規(guī)劃，自主選擇校本課程、自主安排時(shí)間進(jìn)行授課（自主安排時(shí)不可以改動(dòng)法定課時(shí)），然后把自主選擇、安排情況上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃做相應(yīng)調(diào)整，同意后再反饋給老師，進(jìn)行授課。音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)、攝影等相關(guān)科目則定于周三統(tǒng)一上課，方便學(xué)生自主選擇，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。現(xiàn)在主要確定的科目有1—2年級(jí)的口語(yǔ)交際、趣味數(shù)學(xué)、文明禮儀；3—4年級(jí)的生活作文、數(shù)學(xué)探索、文明禮儀；4—5年級(jí)的綜合實(shí)踐、攝影、電腦編輯；5—6年級(jí)的口頭作文等。

二、由課程多樣化向相對(duì)集中轉(zhuǎn)變，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、研究。原來(lái)我校校本課程共開(kāi)設(shè)十幾門(mén)課程，雖然更多的為學(xué)生創(chuàng)造了自主選擇的機(jī)會(huì)，但因?yàn)榉N類(lèi)比較多，教師之間缺少共同研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)都受到一定的制約，校本課程發(fā)展緩慢。因此，我們調(diào)整了相關(guān)科目，把原來(lái)語(yǔ)文這一門(mén)類(lèi)中的成語(yǔ)天地，美文欣賞、語(yǔ)文百花園、閱讀賞析等科目全部濃縮在作文系列中，因?yàn)樽魑木褪钦Z(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身特長(zhǎng)，有側(cè)重的進(jìn)行成語(yǔ)、美文、閱讀等相關(guān)訓(xùn)練。這樣，濃縮后的科目比較集中，同年級(jí)至少2人選同一科目，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行研討、交流，共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教材，不僅使校本課程授課更有實(shí)效性，而且促進(jìn)了校本課程的發(fā)展。

三、由隨機(jī)命題、選題向課題研究轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。原來(lái)校本課程的科目是教師自主隨機(jī)申報(bào)的，學(xué)校充分尊重教師選擇，沒(méi)有做大的調(diào)整。這樣使得選題多但比較零散，缺少中心研究議題?，F(xiàn)在，學(xué)校在教育教學(xué)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，調(diào)整了教師的選題，使多數(shù)教師選題與科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。如語(yǔ)文系列的口語(yǔ)交際、生活作文、口頭作文，在這一系列研究中，教師不僅有研究的伙伴，而且不乏研究的熱情，如邸向杰老師常把學(xué)生帶到課堂外進(jìn)行實(shí)際的對(duì)街道、行人、樹(shù)木的觀(guān)察、進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，中高年級(jí)的語(yǔ)文老師還帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)高原山莊、參觀(guān)金山苑小區(qū)等。通過(guò)一些與生活緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)出的作文明顯好于以前，這不能不說(shuō)是作文研究后的收獲。在語(yǔ)文教師共同研究的基礎(chǔ)上，推動(dòng)著我校的作文研究不斷走向深入。

另外，4—5年級(jí)的綜合實(shí)踐也是市級(jí)研究課題。我們利用校本課程時(shí)間親自帶領(lǐng)學(xué)生走上街道，進(jìn)行交通知識(shí)的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，而且在這樣的實(shí)地學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到了交通安全的重要性。據(jù)他們的班主任反映，學(xué)生上過(guò)交通安全課后，安全意識(shí)更強(qiáng)了，學(xué)生間常常在放學(xué)時(shí)提醒要注意安全。

從以上事例反映出，這樣確定的校本課程科目，既讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，教師潛能得以挖掘，又為學(xué)校的各級(jí)課題研究搭建了研究的平臺(tái)，使課題研究不斷走向深入，凸顯了學(xué)校的教育科研辦學(xué)特色。總之，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方面注重為學(xué)生自主選擇提供空間，強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是教師和學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的過(guò)程，更為學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，提供了可能。我們也會(huì)在以后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中不斷探索，不斷改進(jìn)，使校本課程更有學(xué)校特色。

第三篇：校本課程實(shí)施總結(jié)

河西小學(xué)校本課程實(shí)施工作總結(jié)

我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，在校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高重視程度，加大工作力度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真做好校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作?，F(xiàn)將校本課程實(shí)施工作情況做如下總結(jié)：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使全體教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、外出參觀(guān)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式，使全體教師重新確定課程理念，在思想觀(guān)念上進(jìn)行一場(chǎng)革命，使教師由教材的使用者轉(zhuǎn)達(dá)為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)教師關(guān)注人的發(fā)展、充分利用和開(kāi)發(fā)新的課程資源。通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)校心理健康教育教程》《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，使教師充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用。使教師了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教學(xué)方法。

二、校本課程的設(shè)置：

1、指導(dǎo)思想：

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況、教師的課程開(kāi)發(fā)能力、興趣、愛(ài)好及本校的課程資源，本著盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校的辦學(xué)理念，設(shè)置校本課程。

2、校本課程的任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)校本課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，編寫(xiě)教材。一部分教師在授課過(guò)程中寫(xiě)出了教學(xué)反思，在校本課的授課過(guò)程中充分感受到了成功的喜悅。

3、校本課程設(shè)置：

我校在校本課程開(kāi)發(fā)工作的過(guò)程中，逐步探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，創(chuàng)建特色學(xué)校的辦學(xué)思路。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，擔(dān)任校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)工作的教師工作熱情高漲，積極性高。

4、建立校本課程的評(píng)價(jià)體系。包括教師開(kāi)發(fā)課程的方案的評(píng)價(jià)，對(duì)教師校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教導(dǎo)處制訂出評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，其結(jié)果記錄到教師成和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置給予高度重視，深入了解教師的具體工作，經(jīng)常檢查教師的教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，通過(guò)檢查了解教師的授課情況；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將調(diào)查資料進(jìn)行歸納總結(jié)后，及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)課程進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修改，使校本課程的內(nèi)容更加充實(shí)和完善。

總之，對(duì)待成績(jī)我們要清楚認(rèn)識(shí)，對(duì)待工作中存在的問(wèn)題，我們要在今后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使我校的校本課程更加完善，更好的發(fā)揮校本課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。

第四篇：校本課程實(shí)施總結(jié)

校本課程實(shí)施總結(jié)

課程專(zhuān)家斯基爾貝克指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生與教師相處的地方?！蔽倚Ｊ且凰詳?shù)學(xué)為主打特色的學(xué)校，多年的數(shù)學(xué)文化的積淀，形成了濃厚的數(shù)學(xué)氛圍和深厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。學(xué)校因生制宜、因校制宜，整合現(xiàn)有的校園文化資源，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，并全面有效地實(shí)施了該課程。

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐、走近學(xué)生、走進(jìn)課堂的過(guò)程，是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。為此，抓好課程管理、扎實(shí)環(huán)節(jié)落實(shí)、多方整合推進(jìn)，使校本課程有序、長(zhǎng)效落實(shí)，并在實(shí)施中不斷調(diào)整，使其日斟完善。

一、層級(jí)管理，確保校本課程的長(zhǎng)效落實(shí)

任何一門(mén)課要全面推進(jìn)落實(shí)，有效的管理是必需。為了推進(jìn)課程實(shí)施，學(xué)校高度重視，確立了以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直抓總管、科室推進(jìn)落實(shí)、課程教師具體實(shí)施的三級(jí)課程推進(jìn)模式，確保課程實(shí)施中規(guī)劃明確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，實(shí)施課程到位負(fù)責(zé)。1．一級(jí)管理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)總抓

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為主導(dǎo)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，指導(dǎo)課程實(shí)施的總體方向，并采用定期開(kāi)展校本課程實(shí)施小組會(huì)議和隨機(jī)調(diào)查的形式，了解校本課程實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出課程實(shí)施方面的階段性指導(dǎo)意見(jiàn)。

2．二級(jí)推進(jìn)：科室部門(mén)具體落實(shí)

校本課程的實(shí)施，主要由教科室和教導(dǎo)處聯(lián)手推進(jìn)，落實(shí)好校本課程教學(xué)時(shí)間、教師安排、過(guò)程管理以及具體活動(dòng)指導(dǎo)等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實(shí)施作保障。A．教科室統(tǒng)籌做好課程實(shí)施中的指導(dǎo)

校本課程建設(shè)是新一輪課程改革中比較亮麗的元素，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)有共通之處，更有許多不同之處。由于先前經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也使許多教師在校本課程實(shí)施中有許多模糊的地方，有如隔紗望月?；诖朔N情況，教科室做好相關(guān)的指導(dǎo)工作是必不可少的，組織課程負(fù)責(zé)教師解讀校本課程內(nèi)涵，從理論的層面了解校本課程實(shí)施的一些基本措施。與課程骨干教師討論、預(yù)見(jiàn)校本課程實(shí)施中可能遇到的一會(huì)問(wèn)題，做到未雨綢繆。在具體實(shí)施課程中，請(qǐng)骨干教師上課程教學(xué)示范課，以此作引領(lǐng)，共同探討，摸索著前進(jìn)。B．教導(dǎo)處跟進(jìn)課程實(shí)施中的過(guò)程管理

校本課程作為一門(mén)具有鮮活生命力的課程，與其他學(xué)科課程一樣，需要進(jìn)行過(guò)程化管理。我校“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”校本課程安排在三至六年級(jí)同學(xué)中實(shí)施，并將課程納入課表，每周設(shè)定一節(jié)，確保課程有效落實(shí)。期初要求每位課程負(fù)責(zé)教師安排好課程實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排，每月組織相關(guān)人員對(duì)校本課程實(shí)施教師的備課、活動(dòng)反思進(jìn)行檢查打分，并納入“七認(rèn)真”教學(xué)評(píng)比。如此有執(zhí)行力的過(guò)程管理，確保課程實(shí)施不落空，不流于形式。

C．三級(jí)落實(shí)：課程教師具體實(shí)施

課程的實(shí)施，最終落實(shí)到課程教師頭上。我?！巴孓D(zhuǎn)數(shù)學(xué)”校本課程，在教師配備上還是比較顯力度的。與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相整合，配置了一名專(zhuān)職教師與多名兼職教師，師資比較穩(wěn)定。課程教師以“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題研究性學(xué)習(xí)，在提出問(wèn)題、探究、解決問(wèn)題和展示研究成果的過(guò)程中，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，鍛煉各項(xiàng)能力，培植學(xué)習(xí)自信。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師注重過(guò)程資料的搜集與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，將課程的實(shí)施落實(shí)到位。

二、扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)校本課程的有效實(shí)施

為了扎實(shí)、有效推進(jìn)校本課程的實(shí)施，我校采用由點(diǎn)及面的逐步推進(jìn)形式，加強(qiáng)課堂研討，采取多樣的活動(dòng)方法，切實(shí)提高課程實(shí)施的有效性。1．試點(diǎn)輻射，拓展課程實(shí)施范圍

我校是一所鎮(zhèn)村一體的聯(lián)合小學(xué)，下設(shè)四所輔導(dǎo)校，為了全面推開(kāi)“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”這一校本課程，我們先從中心校四、五兩個(gè)年級(jí)入手，展開(kāi)試點(diǎn)，探尋課程活動(dòng)的實(shí)施措施和方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試與摸索，課程實(shí)施的過(guò)程與方法逐漸明朗，形成了“我觀(guān)我思”、“邊玩邊探”“評(píng)價(jià)思行”這三個(gè)總體的活動(dòng)序列，學(xué)生在“玩”中確立主題、制定方案、動(dòng)手實(shí)踐探究、分享成果，在“玩”中反思、評(píng)價(jià)。看到時(shí)機(jī)日益成熟，將課程實(shí)施推廣至三至六年級(jí)，并輻射至四所村小，拓展了校本課程實(shí)施的面，建立起比較全面的校本課程實(shí)施系統(tǒng)。2．有效研討，提高課程實(shí)施能力

教師的課程指導(dǎo)能力，是確保課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。近兩年，市局組織開(kāi)展的有效教學(xué)及課堂觀(guān)察活動(dòng)異常熱烈，結(jié)合校本課程的自身特點(diǎn)及現(xiàn)有師資狀況，我們嘗試著開(kāi)展鎮(zhèn)村聯(lián)合教研、同題異構(gòu)、送教下村小等新的教研形式，努力踐行有效課堂理念，提高教師的有效課堂的執(zhí)行力。A．鎮(zhèn)村聯(lián)合教研

我校校本課程教師比較分散，尤其是村小校本課程教師，有的一校只有兩名甚至一名，如何開(kāi)展教學(xué)研討就成了比較大的難題?；谶@種特殊的原因，我們采取了鎮(zhèn)村聯(lián)合教研的形式，跟通其他學(xué)科，單周集體備課，集體備課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，組內(nèi)教師對(duì)本課題活動(dòng)提出自己的看法與思考，然后由執(zhí)教者進(jìn)行整體備課，同時(shí)整合入其他教師的建議，形成一份實(shí)施方案。雙周進(jìn)行集中的課堂聯(lián)合研討，鎮(zhèn)村校本課程的教師，集中一處，由執(zhí)教者開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)研討課，集體評(píng)議。如在“家庭節(jié)水小探密”、“小小數(shù)字學(xué)問(wèn)大”等鎮(zhèn)村聯(lián)合教研中，大家對(duì)開(kāi)題課的課堂模式，基本形成了一個(gè)共識(shí)。在《商場(chǎng)促銷(xiāo)風(fēng)》、《我家的幾何圖形》的調(diào)查指導(dǎo)活動(dòng)中，也逐漸摸索出比較實(shí)在的指導(dǎo)方法。鎮(zhèn)村聯(lián)合教研，以中心校教師為引領(lǐng)，極好地帶動(dòng)了村小教師的課堂實(shí)施水平，夯實(shí)了課程實(shí)施的能力基礎(chǔ)，全面提高了課堂實(shí)效。

B．同題異構(gòu)研討

本學(xué)期，我校又推出了同題異構(gòu)課堂研討形式，這種研討形式，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的橫向比較，有利于教師之間思維的碰撞與相互激發(fā)。期初在校本課程實(shí)施中，我們校本課程組共同商定以“采訪(fǎng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)”為研討主題。每月開(kāi)設(shè)一次同題異構(gòu)研討課，課后在校本課程備課欄目開(kāi)設(shè)“同題異構(gòu)研討課討論專(zhuān)區(qū)”，上課教師的教學(xué)反思以及聽(tīng)課老師的聽(tīng)后感想、思考，傳于專(zhuān)區(qū)中，供所有教師學(xué)習(xí)討論。同題異構(gòu)的專(zhuān)題研討，能夠較快地提升教師對(duì)課型的把握能力，以及有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的能力。C．送教下村小活動(dòng) 村小教師外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，在教學(xué)中獲取新的教學(xué)理念的渠道也不是很多，總體的教學(xué)處于相對(duì)的半封閉狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高教師校本課程的實(shí)施能力，學(xué)校組織校本課程教師隊(duì)伍中的骨干教師，每學(xué)期開(kāi)展一次送教下村小活動(dòng)。在送教活動(dòng)中，將校本課程實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)帶過(guò)去，以及幫助解決村小教師實(shí)施課程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促進(jìn)。3．模塊設(shè)置，形成課程實(shí)施序列

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程共兩冊(cè)，以數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化為基本內(nèi)涵，挖掘各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)資源，通過(guò)提煉整合，形成了“學(xué)校與數(shù)學(xué)”、“家庭與數(shù)學(xué)”、“社會(huì)與數(shù)學(xué)”、“文化與數(shù)學(xué)”四大模塊，每個(gè)模塊又分列兩個(gè)主題。四大模塊相對(duì)獨(dú)立，又必然聯(lián)系，形成一個(gè)完整的校本教材體系。在實(shí)施校本課程過(guò)程中，基本一學(xué)期一模塊，比較集中地對(duì)兩個(gè)主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。比如第二冊(cè)“家庭與數(shù)學(xué)”模塊中，就分設(shè)了《家庭節(jié)水小探密》、《小鬼當(dāng)家新體驗(yàn)》，兩個(gè)主題相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。在前一個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查家庭每月用水情況、實(shí)驗(yàn)節(jié)約措施、提出節(jié)水金點(diǎn)子的活動(dòng)中，了解到家庭中存在的浪費(fèi)水現(xiàn)象。而從后一活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)家庭小主人，開(kāi)展一日當(dāng)家體驗(yàn)，從關(guān)注家庭節(jié)水至關(guān)注家庭節(jié)能、節(jié)約物品消費(fèi)，是對(duì)前一主題的有效拓展和延伸。

序列化地實(shí)施校本課程，使學(xué)生活動(dòng)的視角得到了延展，并將研究活動(dòng)推向了深入。4．有機(jī)調(diào)整，增強(qiáng)課程實(shí)施效度

以學(xué)生的發(fā)展為本是開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的根本宗旨，校本教材的編寫(xiě)，是基于學(xué)生的實(shí)際與學(xué)校的實(shí)際，但理論層面的設(shè)計(jì)編排與具體的實(shí)施，還是存在著一定的距離。因而，手頭的校本教材還有個(gè)再度開(kāi)發(fā)的過(guò)程，彈性較大。這就要求校本課程教師在具體實(shí)施的過(guò)程中，不可照本宣科，搞一刀切，而要注重聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的具體狀況，努力從學(xué)生的興趣入手，從提高活動(dòng)實(shí)施的可操作性為基準(zhǔn)，及時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。

如在開(kāi)展《商場(chǎng)促銷(xiāo)風(fēng)》這一主題活動(dòng)中，教材中提供的可供參考的活動(dòng)小主題有“商場(chǎng)有哪些促銷(xiāo)種類(lèi)”、“打折活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”、“顧客該怎樣理性消費(fèi)”等，結(jié)合研究問(wèn)題的價(jià)值意義與可行性分析，“打折活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”沒(méi)什么研究?jī)r(jià)值，因而在教學(xué)中調(diào)整為“促銷(xiāo)活動(dòng)宣傳方式的研究”，這樣的小課題更具操作性，也更緊扣主題。另外，活動(dòng)中又增設(shè)了去某大潤(rùn)發(fā)超市進(jìn)行實(shí)地調(diào)查這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受促銷(xiāo)活動(dòng)的濃烈氛圍，通過(guò)與商家的面對(duì)面接觸，深入了解促銷(xiāo)的形式手段及促銷(xiāo)產(chǎn)生的影響。

三、整合聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程的實(shí)施渠道

作為一門(mén)課程，單純地依靠每周一課的教學(xué)，顯然還是比較單薄的。因而，將校本課程活動(dòng)有機(jī)地與學(xué)校學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)相整合，進(jìn)一步豐富校本課程內(nèi)涵，推動(dòng)校本課程實(shí)施向縱深行進(jìn)。1．與校節(jié)活動(dòng)整合

學(xué)校校節(jié)活動(dòng)是學(xué)生校園文化生活的組成部分，是營(yíng)造校園積極向上、科學(xué)活潑、健康文明的校園文化氛圍的重要渠道。我校校節(jié)活動(dòng)精彩紛呈，有“金絲語(yǔ)”閱讀節(jié)、“金點(diǎn)子”科技節(jié)、“金頭腦”數(shù)學(xué)節(jié)、“金手指”象棋節(jié)等。整合校節(jié)活動(dòng)，將校本課程內(nèi)容與校節(jié)主題活動(dòng)相貫通，依托實(shí)踐活動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，傳承優(yōu)良的品質(zhì)。如在上學(xué)期開(kāi)展的主題為“低碳生活 科學(xué)理財(cái)”的“金頭腦”數(shù)學(xué)文化節(jié)中，整合校本課程主題《存錢(qián)學(xué)問(wèn)多》，在學(xué)生中開(kāi)展家庭低碳生活調(diào)查、零花錢(qián)的調(diào)查研究，聆聽(tīng) “科學(xué)使用零花錢(qián)”的專(zhuān)題講座，學(xué)生興趣盎然，尋找生活中高排放碳的行為，提出低碳生活倡議?；顒?dòng)開(kāi)展得有聲有色，意義實(shí)在。2．與學(xué)科教學(xué)整合

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”校本課程的內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)形式，本身都與數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離不開(kāi)。在課程實(shí)施中，整合活動(dòng)內(nèi)容、整合活動(dòng)時(shí)間、整合教師資源，使校本課程的實(shí)施更加得力，更好地走向常態(tài)化。A．內(nèi)容上的整合

校本課程的內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科是密不可分的。如第二冊(cè)校本課程教材中《走進(jìn)古老的數(shù)學(xué)之謎》，其活動(dòng)中涉及的古老數(shù)學(xué)著作、數(shù)學(xué)趣題以及數(shù)學(xué)思維方法，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇。再如第一冊(cè)中的《我看校園綠化》，其中的關(guān)于樹(shù)木花草的種類(lèi)等，與科學(xué)上的探究活動(dòng)是緊密相連的。校本課程與學(xué)科內(nèi)容的整合，使得活動(dòng)更加豐富，更具立體感，也使學(xué)生在活動(dòng)中能廣開(kāi)思路，相互貫通，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的最大效益。B．時(shí)間上的整合 校本課程的實(shí)施，在時(shí)間的安排上，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)相整合。在確保綜合實(shí)踐活動(dòng)每周兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，將校本課程教學(xué)納入其中，進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，增加課程實(shí)施的彈性管理。校本課程一般每學(xué)期安排兩個(gè)主題，可也在綜合實(shí)踐活動(dòng)穿插著進(jìn)行，也可以整合進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。課程教師在具體的實(shí)施中，有著一定的自主權(quán)，這樣便于教師能更有效地利用教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。C．人力資源的整合

人力資源整合（Human Resource Intayration，簡(jiǎn)稱(chēng)為HRI）是指依據(jù)戰(zhàn)略與組織管理的調(diào)整，引導(dǎo)組織內(nèi)各成員的目標(biāo)與組織目標(biāo)朝同一方面靠近，對(duì)人力資源的使用達(dá)到最優(yōu)配置，提高組織績(jī)效的過(guò)程。校本課程的實(shí)施，需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，豐富的資料查閱、實(shí)地調(diào)查、采訪(fǎng)活動(dòng)等，都離不開(kāi)相關(guān)教師的指導(dǎo)。活動(dòng)動(dòng)的涉足面也較廣，要使學(xué)生能順利開(kāi)展活動(dòng)，不僅需要有各種理論知識(shí)的支撐，更要有多方技能的扶持。特別是一些技術(shù)層面的指導(dǎo)，單靠校本課程教師一人的力量顯然是不夠的，因而整合校園中其他科任教師以及家長(zhǎng)、社會(huì)人士的資源力量，使之共同成為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。如學(xué)生在制作電子小報(bào)、成果課件中，可以將信息技術(shù)教師的力量整合進(jìn)來(lái)，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握這方面的技能。如《存錢(qián)學(xué)問(wèn)多》這一主題活動(dòng)中，整合銀行人員這一資源，有效幫助學(xué)生了解存錢(qián)的步驟方法，為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)提供幫助。3．與項(xiàng)目活動(dòng)整合

在我校數(shù)學(xué)特色的傳承與引領(lǐng)下，我校數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，有“智力七巧板”、“數(shù)學(xué)綜藝”、“數(shù)藝詩(shī)情”、“算24點(diǎn)”、“生活數(shù)學(xué)”等?；顫娪腥さ臄?shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，豐富了學(xué)生的校園生活，寓教于樂(lè)，妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。將校本課程與項(xiàng)目活動(dòng)相整合，形成了活動(dòng)的許多契合點(diǎn)。如將校本課程中的《我愛(ài)小小七巧板》的教學(xué)，與“智力七巧板”社團(tuán)活動(dòng)相整合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)七巧板、單副七巧板的拼搭、多副創(chuàng)意拼搭等的活動(dòng)，使學(xué)生既獲得了相關(guān)的七巧板的組合拼裝知識(shí)，又在研究活動(dòng)中培養(yǎng)了動(dòng)手能力、空間想象力、創(chuàng)造力以及同伴合作能力。

在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方面注重為學(xué)生自主選擇提供空間，強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是教師和學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的過(guò)程，更為學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，提供了可能。與此同時(shí)，在課程的實(shí)施中，還是存在一些問(wèn)題有待解決。如教師對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)上，還存在一些困難；如何讓學(xué)生有更大的積極性投入校本課程的學(xué)習(xí)，還顯得有些力不從心。我們也會(huì)在以后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中不斷探索，不斷改進(jìn)，使校本課程更具長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制，更能體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色。

第五篇：感恩教育校本課程實(shí)施心得體會(huì)

感恩教育校本課程實(shí)施心得體會(huì)

洛古波核動(dòng)力 舒萍

我校感恩教育校本課程開(kāi)設(shè)于以來(lái)。回顧這些年來(lái)的實(shí)踐，我們是既有付出，也有收獲。通過(guò)課程的實(shí)施，我們逐步提高了對(duì)感恩教育校本課程的認(rèn)識(shí)，也了解其真正涵義和課程實(shí)施的重要意義，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，使學(xué)生從這門(mén)課程中真正受益。現(xiàn)將我校實(shí)施感恩教育校本課程的情況總結(jié)如下：

一、感恩教育校本課程的認(rèn)識(shí)

在新時(shí)期教育形勢(shì)下，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注。感恩教育校本的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

感恩教育校本以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活。感恩教育校本面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。正是基于這些，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，感恩教育校本課程具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。這一課程的設(shè)置，是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式重大轉(zhuǎn)變的突破口，是真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施，是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。