第一篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國(guó)第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，“零距離”聆聽了特級(jí)教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長(zhǎng)青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。當(dāng)吳老師喊下課時(shí)卻沒有一個(gè)孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上?！保袄蠋?，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因?yàn)閰抢蠋煹恼n深深地吸引著孩子們?！袄蠋?，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級(jí)的孩子對(duì)吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對(duì)方心煩意亂?！苯處熤腔鄣恼Z言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無華的真誠(chéng)，卻處處顯露著智慧?！皠e著急，慢慢來”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)АＫ恼n如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)、喜歡。課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來說就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時(shí)，有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的觀點(diǎn)，吳老師此時(shí)此刻并沒有放棄反而表揚(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來看到自己的問題。特別是在拓展算法時(shí)，她又用一個(gè)“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來學(xué)習(xí)接受知識(shí)。她用那真誠(chéng)的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報(bào)告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。

教學(xué)時(shí)她打破教材整齊有序的設(shè)計(jì)，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。可以寫字、畫圖、標(biāo)符號(hào)，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺(tái)前來，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長(zhǎng)褲、短衣和短裙、短衣和長(zhǎng)裙，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短裙、長(zhǎng)衣和長(zhǎng)裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“刷”下來，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來，正常情況下，我們也會(huì)讓學(xué)生到黑板前做匯報(bào)，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺(tái)前通過實(shí)物展臺(tái)展示，展示完后即刻會(huì)回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問題時(shí)，學(xué)生才回到座位。此時(shí)，我不由地?fù)?dān)心起來：臺(tái)下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲恢貌煌霈F(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑?！澳銈兛梢哉覀€(gè)最舒服的姿勢(shì)坐著，不用總是把手放桌上或別背后?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個(gè)不成文的規(guī)定了，“幾個(gè)學(xué)生臺(tái)上展示交流，其他學(xué)生臺(tái)下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對(duì)話的問題?！吧娣耍掀鹫n來心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂于接受，參與的積極性必然會(huì)倍增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個(gè)有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛的老師？我想該是靜下心的時(shí)候，一切從零開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，用心讀懂每個(gè)學(xué)生，求真求實(shí)?！胺e好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”。

第二篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會(huì)近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點(diǎn)明了可以遵循的努力方向。

運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個(gè)比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運(yùn)算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個(gè)運(yùn)算能力，是否還是過去的那個(gè)算數(shù)？這個(gè)重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡(jiǎn)單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級(jí)就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗(yàn)，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累”有關(guān)。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個(gè)數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個(gè)余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的除法知識(shí)積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個(gè)過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時(shí)不時(shí)說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡(jiǎn)單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會(huì)算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時(shí)，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實(shí)錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個(gè)過程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力要有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個(gè)前所未有的新提法，即這個(gè)運(yùn)算能力中的運(yùn)算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運(yùn)算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對(duì)、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級(jí)版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對(duì)當(dāng)前理解運(yùn)算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實(shí)中的問題（書的單價(jià)）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個(gè)從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余數(shù)的一分再分，在一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運(yùn)算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運(yùn)算教學(xué)時(shí)借鑒。

第三篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會(huì)、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識(shí)的沖動(dòng)能保持得更久些，知識(shí)的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時(shí)，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個(gè)過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對(duì)課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因?yàn)檫@個(gè)問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)充滿興趣的另一些激勵(lì)手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動(dòng)，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會(huì)分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日

第四篇：聽吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業(yè)

聽吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師

今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時(shí)老師們課下聚在一起的時(shí)候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡(jiǎn)單的問題講了好幾遍，還是不會(huì)做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會(huì)到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個(gè)孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。

聽了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長(zhǎng)，她注重對(duì)孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來2000，當(dāng)時(shí)吳老師沒動(dòng)聲色，2000，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會(huì)說那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧?！痹囅胍幌拢绻@樣說，那個(gè)孩子勢(shì)必會(huì)覺得自己錯(cuò)了，其他的孩子也會(huì)嘲笑他，他就會(huì)不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進(jìn)去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯(cuò)了！”撓撓頭“我錯(cuò)了！”吳老師問：“為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長(zhǎng)高了，勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？對(duì)呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學(xué)生的自問自答弄明白的，是他們自己學(xué)會(huì)的，不是老師填鴨式地教會(huì)的。這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對(duì)他說了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚(yáng)我身邊剛才說錯(cuò)的同學(xué)?！眳抢蠋熆纯此^續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個(gè)思考，你的這個(gè)問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時(shí)出示了前幾年在某個(gè)學(xué)校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個(gè)女孩上了一節(jié)課，那個(gè)女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節(jié)課就會(huì)記住你一輩子”。吳老師的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)情感交流的過程。現(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學(xué)生稍有不好就會(huì)大發(fā)脾氣，整的學(xué)生整節(jié)課在提心吊膽中度過，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)低，教師會(huì)找學(xué)生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會(huì)期待。沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學(xué)水平再高，最后剩下的快樂也只是獨(dú)樂而已。

在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學(xué)會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。

一個(gè)老師還應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)生緣的老師。你對(duì)學(xué)生的喜愛、公平、尊重、友善都會(huì)在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親，每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節(jié)課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發(fā)言呢？讓沒有發(fā)言的孩子回答一下問題?！彼偸窍氲矫恳粋€(gè)孩子，不給每一個(gè)孩子留下遺憾?！拔也辉偈悄绢^！”這句話是發(fā)自一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時(shí)候，每個(gè)老師心里都會(huì)一震，都會(huì)反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個(gè)嚴(yán)厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽課或者參加評(píng)優(yōu)課的時(shí)候，班級(jí)的孩子有70多人，有時(shí)候給他們點(diǎn)陽光就燦爛，課堂就會(huì)像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們?nèi)ビ懻摚瑺?zhēng)辯。更不敢提問學(xué)習(xí)有困難的孩子，生怕他們會(huì)說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時(shí)的教學(xué)有時(shí)候?yàn)榱四芤还?jié)課順利完成任務(wù)，也很少?gòu)澫卵鼇韮A聽孩子們的發(fā)言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯(cuò)的地方，要讓錯(cuò)誤變成寶貴的資源。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他們，給他們說話的權(quán)利。其實(shí)他們的錯(cuò)誤并不可怕，有時(shí)正是有了這些錯(cuò)誤，會(huì)讓你的課堂更加精彩，它恰恰會(huì)成為這堂課的閃光點(diǎn)。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會(huì)讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會(huì)更加輕松，工作會(huì)更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

例如：吳老師在教學(xué)《估算》一課時(shí)，讓孩子根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)

平等的互動(dòng)，就是說老師對(duì)任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來解決這個(gè)問題，來達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個(gè)學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個(gè)學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請(qǐng)問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級(jí)上冊(cè)探索樂園內(nèi)容，聽課的是三年一班的學(xué)生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級(jí)學(xué)的排隊(duì)問題引入：同學(xué)們排隊(duì)，亮亮從左數(shù)是第五個(gè)，從右數(shù)還是第五個(gè)，這個(gè)隊(duì)一共有多少個(gè)同學(xué)？孩子們有的說有11個(gè)，有的說有10個(gè)，有的說有9個(gè)，吳老師沒忙著說誰對(duì)誰錯(cuò)，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用算、數(shù)、畫的方法來驗(yàn)證，搞清為什么是9，引導(dǎo)學(xué)生列出算式5+5-1=9，剛才認(rèn)為是10個(gè)、11個(gè)的孩子真正懂得了為什么是9。這個(gè)排隊(duì)問題是個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)教師教學(xué)時(shí)，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時(shí)間去驗(yàn)證，只是給孩子一個(gè)正確答案，致使孩子們?cè)谟龅竭@個(gè)問題時(shí)還出錯(cuò)。所以說，教師在教學(xué)時(shí)不要急于給出答案，要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個(gè)重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)，消極的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。為此教師要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師在課堂上有時(shí)候就裝點(diǎn)懶，裝點(diǎn)傻，把動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)都留給了孩子，讓他們?cè)趧?dòng)手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。還有的時(shí)候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會(huì)提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當(dāng)然這樣訓(xùn)練下去的結(jié)果大家都會(huì)知道，以后的課堂孩子們就會(huì)去主動(dòng)思考，主動(dòng)去問問什么？當(dāng)然知識(shí)掌握的就會(huì)扎實(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會(huì)這種情況了。

六、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要扎實(shí)，讓孩子們真正能學(xué)到知識(shí)。

隨著課程改革的深入推進(jìn),教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學(xué)生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時(shí)間在搞花哨搞可愛來投學(xué)生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計(jì)確實(shí)吸引了孩子，但是很多時(shí)候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微?，F(xiàn)在，更多的老師開始關(guān)注教學(xué)成本與教學(xué)實(shí)效，開始追求樸實(shí)扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳟吘故且患彪s的工作，低成本的教學(xué)設(shè)計(jì)與高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。現(xiàn)代人，在不斷追求進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)給自己減壓。

七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對(duì)孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！“雖然這個(gè)組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系?！?“問問同學(xué)們，大家對(duì)我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧?！?“你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗(yàn)吧?！?聽了這樣的評(píng)價(jià)，那個(gè)孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學(xué)生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學(xué)習(xí)，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

第五篇：讀《聽吳正憲老師評(píng)課》有感

讀《聽吳正憲老師評(píng)課》有感

暑假即將開始時(shí)，學(xué)校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評(píng)課》一書，在吳老師的評(píng)課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課關(guān)注了三個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評(píng)課，以學(xué)生的視角評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對(duì)話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點(diǎn)、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評(píng)課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，更要引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，使評(píng)課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動(dòng)，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點(diǎn)。而吳正憲老師本書中精彩的點(diǎn)評(píng)，既“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點(diǎn)與大家分享.一、設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。

讀完《聽吳正憲老師評(píng)課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。很多時(shí)候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機(jī)械的教給學(xué)生書本上已有的知識(shí)，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多問幾個(gè)為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)到快樂，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽吳正憲老師評(píng)課》第二輯，我深刻的體會(huì)到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動(dòng)提出問題。簡(jiǎn)單的說我們忽視了交流。很多時(shí)候我們只是簡(jiǎn)單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個(gè)為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

在讀《聽吳正憲老師評(píng)課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評(píng)丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》這一課。在這堂課里，丁老師對(duì)一學(xué)生的回答評(píng)價(jià)為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對(duì)回答什么是直徑的女生評(píng)價(jià)道“對(duì)稱軸今后我們會(huì)學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，面對(duì)的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時(shí)候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時(shí)刻提醒自己：對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補(bǔ)的。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，一個(gè)贊美的眼神都會(huì)傳遞給學(xué)生無限的活力。

看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機(jī)智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會(huì)及對(duì)教學(xué)的見解和感受與同事們分享，在評(píng)課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。